第一篇：《教師里的革命》讀書心得

《教師里的革命》讀書心得

第二小學(xué) 張 毓

歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！?/p>

我有幸讀了《教師里的革命》這本書，深受啟發(fā)，真是受益匪淺。只感覺自我教學(xué)的心旅又多了一份堅定和從容。讀完此書，如沐春風(fēng)，豁然開朗。帶給我教學(xué)上許多推薦，在原先教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了許多教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉(zhuǎn)變觀念的體會，有關(guān)愛孩子的收獲??

讀著書中的故事，我不由聯(lián)想到了自我，如果我遇到了類似的狀況，我會如故事中老師一樣對待如此的學(xué)生嗎？當(dāng)意外發(fā)生時，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發(fā)雷霆，以自我的威嚴(yán)壓載學(xué)生個性的閃現(xiàn)？我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自我，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過此書，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放下任何一個孩子。

其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自我，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會思想開小差，跟不上進度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無視他們的存在，重者懲罰他們，此刻想來感到很慚愧，每個人都有自我的一技之長，都有自我的分工，自我的生

第二篇：早教革命讀書心得

《早教革命》讀書心得

早在電視購物中知道了《早教革命》這本書，但其中夸張的語氣、張揚的推薦讓我忍不住質(zhì)疑和反感，所以一直對該書置若罔聞。偶然間，因為育兒過程中出現(xiàn)了種種問題，在網(wǎng)絡(luò)查詢時仔細看了此套書的介紹，才下決心購來學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟頗多。

《早教革命》，是中國“早教之父”馮德全教授歷經(jīng)30多年的研究總結(jié)，打造出的馮氏早教的總結(jié)性、綜合性的作品，是早期教育的理論和方法論的總結(jié)陳述。中國有句古話：孩子“3歲看大，7歲看老。”馮氏立體早教理論也正印證了這一早教古訓(xùn)。《早教革命——馮氏立體早期教育法》根據(jù)孩子0-6歲是最佳教育階段的原理，制定一整套科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)父母在孩子不同的成長階段如何去教育孩子，最大限度的開發(fā)孩子的天生潛能?！对缃谈锩贩秩齻€教育模塊：開發(fā)大腦潛能、塑造性格品德、規(guī)范行為情緒，將受眾群體精確鎖定為0—6歲學(xué)齡前兒童，為寶寶制定每個階段的早教方案，提供實效的早教方法，幫助解決遇到的各種問題（如孩子任性，內(nèi)向怎么辦？不愿去幼兒園怎么辦？）

對于早教，我覺得要避免兩個極端，要么就是家長抱著

太多的期望給孩子太大的壓力，要么就是認(rèn)為孩子要自由自在的長大而錯過了啟發(fā)孩子的黃金時期，科學(xué)的早教，對孩子來說是件快樂的事，可以讓他們在無意中學(xué)習(xí)知識，可以讓他們的學(xué)習(xí)變得有趣，而不是為了把孩子培養(yǎng)成所謂的“天才”而壓抑甚至扭曲孩子的天性，我感覺到的更重要的是要培養(yǎng)其健康向上的品行，當(dāng)然，作為家長需要付出足夠的耐心和精力。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都會給孩子的成長極大的影響。我們往往要求孩子怎樣怎樣，而自己卻常常做不到。這樣的教育成了霸道的灌輸，又怎能讓孩子信服呢？反思自己，平時我總教孩子講話要文明、有禮貌，可自己常常對著她大叫大嚷，孩子說話的語氣有時就是自己的翻版，一遇事就大叫大嚷，煩躁不安，原來都是自己教的。想來真的很慚愧。

還有一點我非常贊成馮德全教授的觀點，就是絕對不能罵孩子，更不能拿自己的孩子跟別人比，打擊自己的孩子，說自己的孩子無能。雖然家長這么做，本意是想激發(fā)孩子，也許有小部分人是可以被激發(fā)，但大部分孩子只會越來越消沉，越來越失去信心，失去動力，因為它很失望，自己的父母竟然都不愿意相信自己，都嘲笑自己，從而自暴自棄。表揚和鼓勵才是孩子繼續(xù)努力的最好動力。當(dāng)孩子取得進步，對家長來說可能只是微小的一點進步，但孩子可能付出了很大的努力，作為家長就該給進行表揚或者鼓勵，這絕對是給

孩子最好的獎勵，也是孩子努力的最好動力，因為此時的孩子明白，只要它再進步就可以再次得到來自家長的表揚和鼓勵。

人生的遺憾很多，作為兒女來說，不能左右父母給我們的環(huán)境，但作為孩子的父母，我們可以努力改善給自己的孩子制造良好的環(huán)境，不管未來的他們是否成為人才，但我希望自己的寶貝可以享受更多的快樂，讓心靈健康。對于孩子的教育，所有的前提是保護好他們幼小的心靈，使之不受到傷害，作為父母，如果希望孩子成為什么樣的人，自己就要首先做那樣的人。

二○一○年三月二十六日

第三篇：教師里的臨時工

教師里的臨時工：富地方的窮老師

代課老師這種身份上的不認(rèn)同就像是一種歧視，深深地刺在她的內(nèi)心深處。

一位身在上海的朋友最近告訴我，她作為老師很快就要失業(yè)了，因為她不是編制內(nèi)的公辦教師。

公眾對代課老師的印象，還停留在那些偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)堅守在教職第一線的人，這源于媒體和輿論對這些地方代課老師關(guān)注度的傾斜。無論是每年的感動中國人物，還是各地方媒體對一些代課老師的大篇幅報道，偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的代課老師始終處于輿論的暴風(fēng)眼。因此在大眾的思維里，代課老師待遇低下的問題，僅僅發(fā)生在偏遠貧困的地方。

但實際情況是，代課老師的問題是一個全國性問題，無論是偏遠貧窮的鄉(xiāng)村，還是富裕的一線都市，在哪里都能看到代課老師的身影。誠然，貧困地方的代課老師條件更艱苦，但是在一線都市里的代課老師，他們的待遇也未必能好多少。這些地方的代課老師，除了基本工資稍微高于貧困地區(qū)代課老師之外，其他方面甚至比貧困地區(qū)的代課老師所面臨的情況還要嚴(yán)重。

還是以我這位上海朋友為例，她目前所在的小學(xué)，有四五個都是沒有正式編制的老師。她本人教語文，還是班主任，在工作量上，她并不比一些正式的老師少，因為是班主任，有時工作量還會更大。與之形成強烈對比的是，正式老師除了有高于她三四倍的工資之外，還有補貼和獎金，而她這樣的代課老師只有基本工資。

這樣的情況不只是在上海，在深圳，保守估計目前的代課老師超過了10000人，待遇和我這位朋友的情況大致相似。代課老師的工資每個月是3000元，沒有保險、福利、獎金，而有編制的公派老師，即便剛剛參加工作，到手的工資也有10000元。深圳學(xué)校的代課老師是一年同學(xué)校簽一次合同，代課老師的流動也就自然很普遍，第二年或者第二個學(xué)期，他們就已經(jīng)離開。

由于代課老師本身沒有編制，其工資也是學(xué)校自己所發(fā)，再加上學(xué)校教育資源在分配上的不公平現(xiàn)象，以及重點名校與普通校的區(qū)別，不但使一些公辦學(xué)校教師依靠教育資源的過度聚集而“暴富”，同樣也讓“重點”和“普通”學(xué)校之間代課老師的待遇有所差別。

更不用說那些散布在北上廣大都市里的民辦學(xué)校。在北京，城市周邊的打工子弟學(xué)校沒有全部被納入相關(guān)的基礎(chǔ)教育部門進行監(jiān)管。據(jù)統(tǒng)計，在北京市教委正式登記備案的打工子弟學(xué)校僅100多所，而實際數(shù)量可能已達200多所甚至更多，這些打工子弟學(xué)校的老師都是沒有編制的代課老師。缺少社保，每天長達10個小時以上的工作時間，1300元左右的低工資，工作艱苦和待遇低下導(dǎo)致老師的流動性很大。與朋友這樣的公辦學(xué)校代課老師比起來，這些民工子弟學(xué)校代課老師的待遇，更讓人憂心。

無論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校的代課老師，都面臨相同的問題——同工不同酬。誠然，一個地方的富裕與否，直接影響到財政對教育的撥款。但不能否認(rèn)的是，在一些貧窮地區(qū)，也有把教育問題解決得很好的例子。反倒是北上廣這樣一線富裕的大城市，聚集了越來越多的窮老師。雖然師范畢業(yè)生逐年增多、外來人口增大會導(dǎo)致民辦學(xué)校的劇增，但富地方、窮老師，這樣的悖論不應(yīng)該長期出現(xiàn)。

我曾經(jīng)問朋友為何遲遲沒有轉(zhuǎn)正，她告訴我要想轉(zhuǎn)正，一方面要看教育局每年是否分配轉(zhuǎn)正指標(biāo)，另一方面要參加統(tǒng)一的轉(zhuǎn)正筆試和面試。當(dāng)然，除了完成這些基本流程之外，假如在教育局里沒有關(guān)系，你的轉(zhuǎn)正計劃十有八九也會泡湯。所以朋友對轉(zhuǎn)正也死心了，對她而言，能夠找到一個不頻繁離職的工作，就已經(jīng)很不錯了。而對那些民辦學(xué)校的老師來說，由于教育部門的介入缺失，他們在工作上沒有培訓(xùn)和提升教學(xué)能力的機會，對職業(yè)發(fā)展前景也更迷茫。

后計劃生育時代人口數(shù)量下降，入學(xué)率也隨之降低，這使得代課老師的轉(zhuǎn)正變得更加遙遙無期。山東省教育部門最新發(fā)布的2014屆師范類畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，由于義務(wù)教育階段學(xué)校數(shù)量減少，教師的招聘錄用也少了3000多人，導(dǎo)致師范生就業(yè)率降了1.2%。在畢業(yè)生中，近七成學(xué)生轉(zhuǎn)了行，沒有從事教育領(lǐng)域的工作。

朋友說，她每天是騎自行車上下班的，而一些有編制的正式老師，是開著車的。她認(rèn)為，她就是教師隊伍里的農(nóng)民工，待遇低、工資低、沒有假期補貼、社會保障缺失、工作量大。工作時間長或許還能忍受，但是對代課老師身份上的不認(rèn)同，就像是一種歧視，深深地刺在她和千萬名代課老師的內(nèi)心深處。

“我始終感覺自己不是這個學(xué)校的主人，而只是一個臨時工。這種精神壓力太大了?！彪m然已經(jīng)在小學(xué)上課一年多了，雖然根本不記得自己多少次在學(xué)生面前喊“上課”，但是，她還是說：“我喊?上課?底氣不足，因為我不知道明年還會不會站在這些學(xué)生面前。”

第四篇：教學(xué)革命 讀書心得

學(xué)習(xí)，從學(xué)會學(xué)習(xí)開始

【內(nèi)容簡介】

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》為可以堪稱當(dāng)代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原為洋思中學(xué)校長，退休之后依然投身教育事業(yè)，擔(dān)任永威中學(xué)校長。蔡林森將“人活著，就要吃苦，就是要自學(xué)”作為人生奮斗座右銘，努力實現(xiàn)人生價值。蔡林森所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，在實踐中詮釋了現(xiàn)代教育理念。

《教學(xué)革命》這本書從多維度詳細介紹了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，其中“理論基礎(chǔ)及思想細節(jié)”和“具體操作方法”這兩部分對如何正確運用這一教學(xué)方法啟發(fā)很大?？梢院敛粦岩傻卣f，本書既是教師的得力助手，又是教師進行教學(xué)方法研究的范本，是一本難得的好書?！纠碚撈纷x】

這是一本啟迪你去思考的書。蔡林森校長的理論陳述科學(xué)先進、堅定實效，令人信服，發(fā)人深省。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”包括三個主要環(huán)節(jié)：

一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；

二、“后教”，即學(xué)生更正、討論，最后教師點撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在三個環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過

--讀《教學(xué)革命》有感 程學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。

從上學(xué)期初開始，我校以龍灣區(qū)提出的“學(xué)本課堂”為依托，如火如荼地在各個學(xué)科中嘗試課堂模式改革，及時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，探索課堂教學(xué)的最佳模式。“預(yù)學(xué)”、“課堂練習(xí)”等新教學(xué)環(huán)節(jié)呼之欲出，“學(xué)為中心”、“讓學(xué)”等一系列學(xué)生本位理念也照相呼應(yīng)，都以強大的力量解決了教師課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。“學(xué)為中心的學(xué)本課堂”與蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想理念有異曲同工之妙。

教學(xué)改變是教學(xué)創(chuàng)新的前提：改變“教”與“學(xué)”的順序；擺正“教”與“學(xué)”的主次；擺正“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系。這是一場針對傳統(tǒng)教學(xué)的革命，是體現(xiàn)學(xué)生主體原則的前提，也是開展“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

在本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，教師多數(shù)采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)法。以語文課的模式化教學(xué)為例，第一步通讀課文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的寫作方法和好詞好句；最后一步感受文章的思想感情。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生沒有選擇性，由教師決定。學(xué)生完全按照教師預(yù)設(shè)的課堂步驟按部就班地學(xué)習(xí)，沒有獨立的質(zhì)疑、解惑的時間。活動大多以師生形式開展，缺少學(xué)生自學(xué)和生生交流討論時間。教師是學(xué)生唯一的求助對象。然而這種師生模式局限性大，只能涉及到較少數(shù)課堂活躍的學(xué)生，極不利于因材施教和分層教學(xué)，容易造成知識上的“貧富差距”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。在這個獲取知識的海洋里，教師的任務(wù)是“授之以漁”，而非“授之以魚”。學(xué)生只有學(xué)會捕魚的本領(lǐng)，才能有勇氣掌舵起航，否則坐等吃魚空。

那么教師該如何改變這種尷尬的局面呢？ 學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)開始！

蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法告訴我們課堂上應(yīng)先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，學(xué)生暴露出疑難問題，個人不能解決時，再通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)互幫互助。這時的合作學(xué)習(xí)具有必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯的道理一樣簡單。在合作學(xué)習(xí)中，懂了的學(xué)生幫助不懂的學(xué)生，實踐中加深對知識的理解；不懂的學(xué)生也能解決疑惑，獲得進步。這種“兵教兵”的形式不僅減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，更是將“學(xué)習(xí)的權(quán)利”真正交還給了學(xué)生。這種“質(zhì)疑—獨立解決、尋求幫助—解決疑惑”的學(xué)習(xí)方式符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了“捕魚”的技能。

教師在這個過程中，改變了“授魚”的形象，只是一個點撥和啟發(fā)者。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師再對自學(xué)、合作中暴露出及時反饋、矯正、補缺，共同教會還不懂的學(xué)生。

【教學(xué)啟發(fā)】

讀完這本書，我的心靈猶如經(jīng)歷了一次智慧的洗禮！原來課堂本應(yīng)如此簡單！書中的某些觀點也曾在我的課堂中嘗試過，但失敗的困惑讓我卻步，埋怨過這些大道理不適合我們這些學(xué)生。讀了《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書后，我重新審視自己的教育工作、思索著智慧的力量：

啟發(fā)一：語言學(xué)習(xí)不一定要有語境（以單詞教學(xué)為例）在以往的單詞教學(xué)，教師總會挖空心思為每個單詞設(shè)置獨立的小情境，導(dǎo)入單詞。之后針對每個單詞先要求學(xué)生跟讀，規(guī)范發(fā)音，再認(rèn)讀單詞的形，接著在對話或表演中闡釋此單詞的語境意義，教師教學(xué)完成全部目標(biāo)單詞后，再整體復(fù)習(xí)循環(huán)鞏固。

這樣的單詞教學(xué)模式暴露了幾個明顯的問題：

1、學(xué)生跟讀時間短，只能短暫記憶，容易遺忘；

2、教師不做中文翻譯，部分學(xué)生容易對單詞的意義理解產(chǎn)生偏差；

3、在課堂上，教師有采用小組合作的方式，并有部分學(xué)生反饋，但仍難以保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

對照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這6個基本環(huán)節(jié)，重新思考單詞教學(xué)，教師可以做如下改變：

1、在學(xué)生“先學(xué)”之前，可以先將語音知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握拼讀技巧，就能夠自己拼讀單詞；

2、在學(xué)生“自學(xué)”和“合作”之后可以播放錄音，學(xué)生跟讀，校正發(fā)音；

3、將單詞的獨立教學(xué)改為整體教學(xué)，將所有的單詞分為音、形、義三大教學(xué)板塊。

因此，如在學(xué)習(xí)4個目標(biāo)單詞“apple”、“orange”、“pear”、“peach”時，學(xué)生先通過已掌握的語音知識獨立自學(xué)，發(fā)現(xiàn)不會讀的單詞，接著小組合作互查認(rèn)讀情況，教師再播放錄音，學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。對于單詞的解釋，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語意思，加強記憶。在進入單詞書寫階段后，教師可以要求學(xué)生按照拼讀規(guī)律默寫也可以聽寫。

從單詞教學(xué)可以看出，語境在語言學(xué)習(xí)中并不絕對，一味地依賴語境反而適得其反。

啟發(fā)二：語言學(xué)習(xí)需要范本（以對話教學(xué)為例）

根據(jù)對話教學(xué)的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個模擬真實的情境是教學(xué)對話的最佳方式。因此教師容易忽略課本中已有的素材，尋求心中理想的新情境，但語言學(xué)習(xí)是需要范本的。

同樣，這樣的對話教學(xué)模式存在的問題是：

1、新情境的導(dǎo)入、演繹都需要時間，這樣就減少了學(xué)生練習(xí)和反饋的時間；

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新的情境對話時缺少文本依托，只能短暫記憶，容易遺忘；

3、教師摒棄了課本情境，造成學(xué)生也會忽視對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本末倒置。

對照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”6個基本環(huán)節(jié)，對話教學(xué)可以做如下調(diào)整：

1、學(xué)生先學(xué)，找出對話中的疑惑；

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，理解情境的意義和角色分配；

3、“兵教兵”、教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、舉例，幫助學(xué)生充分理解；

4、分角色表演。

從對話教學(xué)可以看出，教師對教材的處理要合理、科學(xué)，以學(xué)情為出發(fā)點優(yōu)化設(shè)計。

【心靈感悟】 “看似尋常最奇倔，成如容易卻艱難”。蔡林森校長將自己完全獻身于教育事業(yè)，只為踐行“一輩子吃苦、一輩子自學(xué)、一輩子創(chuàng)新、就一輩子幸福、一輩子快樂”這句人生格言。他做到了！“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法也結(jié)出了累累碩果！掩卷沉思，我們作為一名普通的小學(xué)教師，也只有以這種吃苦是福的精神，身體力行，才能穩(wěn)步走在教育的路上，感受教育的盛典，收獲教育的智慧！

第五篇：《靜悄悄的革命》讀書心得

讀《靜悄悄的革命》有感

幾個月來我認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書，對我的感觸很深，他的敬業(yè)精神值得我們欽佩，一言一語值得我們深思。

書中第二章第三部分講到“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室” 傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。然而，在大多數(shù)的教室里，這種“傾聽”關(guān)系沒能在學(xué)生當(dāng)中建立起來。在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人漠不關(guān)心，因此，互相學(xué)習(xí)的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。要形成這種互相傾聽的關(guān)系，光靠說一句“喂，注意聽啊”是不夠的。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地，鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。讀完這樣一段話我開始反思自己的教學(xué)，往往課堂上，為了完成教學(xué)任務(wù)?？偸窃谥v，學(xué)生聽。當(dāng)我講課時課堂紀(jì)律似乎很好。學(xué)生沒講小話、沒做小動作。但學(xué)生聽進去沒有，我沒有時間考慮，因為我擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)。有時候我會時時強調(diào)：同學(xué)們認(rèn)真聽講、注意力集中。如果偶爾注意到極個別學(xué)生沒聽講，我就會讓他回答我當(dāng)時講的內(nèi)容，當(dāng)然他肯定回答不上了。然后我要其周圍的學(xué)生來回答我的提問，結(jié)果出乎我的意外，也沒回答出來。接下來我又點了幾個上課我認(rèn)為能認(rèn)真聽講的學(xué)生回答同樣的問題，結(jié)果還沒讓我失望！這說明我們大部分學(xué)生上課不細心聽、專心聽。不明白傾聽的重要性。這樣的課堂能達到預(yù)計的效果嗎？當(dāng)然不會！因此往往會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：課堂上我反復(fù)強調(diào)的知識點落實并不好。甚至比預(yù)計的結(jié)果差很多。事后總是抱怨學(xué)生沒認(rèn)真聽講，卻沒去挖掘事實的本質(zhì)。

找到了問題的所在我開始想辦法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，在教室里營造輕松的傾聽氛圍，首先從我做起，老師做到耳聰，學(xué)生的每一次發(fā)言我都認(rèn)真傾聽，教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振?！边@樣，課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來”。佐藤學(xué)教授的比喻非常有趣而又恰當(dāng)，他把學(xué)生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關(guān)系，如果教師能準(zhǔn)確無誤的“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學(xué)生也會因此更深入地投入到學(xué)習(xí)中去。

其次讓學(xué)生做到耳聰，要學(xué)生做到耳聰就是要學(xué)生能聽得進、記得住，要學(xué)會如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言，課堂上經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言。再次，讓學(xué)生做到“會神”，要學(xué)生能聽懂，若只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領(lǐng)會知識的本質(zhì)，這樣的“傾聽”就等于沒聽?？梢赃@樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“會神”：課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯誤、應(yīng)該作哪些補充，你有什么好的方法等。

本書中還有許多觀點和案例給我留下了深刻印象。如：小林老師開始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實踐案例，原田老師從蒲公英的學(xué)習(xí)開始，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動，引人入勝。然而，案例中作為代表教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進行心靈地溝通，學(xué)生、家長息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英，還沒等到花開，就通通被拔掉的結(jié)局，使我深深感受到教學(xué)改革的舉步維艱。

讀完這本書，鼓舞著我促使著我開始行動，從最基本的傾聽出發(fā)，從和學(xué)生建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在班級開展一場“靜悄悄的革命。”