第一篇：生本幫助我們走出課改

生本幫助我們走出課改“高原期” ●山東省淄博市教研室

蘇明光

一、我們?yōu)楹芜x擇生本教育理論。

山東省淄博市自2001年實施基礎教育課程改革以來，就堅定不移地立足課堂教學創(chuàng)新來推進課程改革，開展了一系列課堂教學改革活動。全市借鑒吸收了一些教學模式，取得了部分成效。但是，由于這些教學模式的構(gòu)建與實踐缺乏科學、系統(tǒng)而深刻的理論支撐，實驗推進工作進程變得緩慢，似乎進入了課堂教學改革的“高原期”。

2009年8月《人民教育》刊發(fā)了生本教育專輯，對于我們來講，就像蹣跚在沙漠中的人看到了綠洲。生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”和“先做后學，先會后學，先學后做，以學定教，不教而教”等先進理念和以學生為本，讓教育激揚生命的教育價值觀給予我們深刻的啟示。我們認識到，生本教育適應今天社會發(fā)展、思想解放、信息化普及、學生生存狀態(tài)改變等種種新情況；生本教育回歸了教育的本真，使教育擁有的真善美的教育作用得以發(fā)揮；生本教育為課堂教學創(chuàng)新提供了化難為易、化繁為簡、綱舉目張的思路與方法。特別是生本教育可以真正實現(xiàn)面向全體，促進全體學生以不同起點、不同方式、不同速度共同成長，可以有效遏制學生的兩極分化，可以實現(xiàn)生態(tài)化課堂和諧、均衡發(fā)展的終極目標，讓我們看到了理想的教育境界。

繼續(xù)深化全市的課堂教學改革工作，迫切需要高層次的理論指導和實踐推進，經(jīng)過反復研討論證，大家一致認定，生本教育是目前打破我市課堂教學改革瓶頸的良藥。

二、抓住根本，確保生本教育實驗取得明顯成效。

在與郭思樂教授及生本教育研究中心多次磋商之后，全市出臺了在部分中小學開展生本教育實驗研究的指導意見，制訂了實施方案，首批確立了54所實驗學校，正式啟動了生本教育實驗工作。

在生本教育專家指導下，在認真總結(jié)全市課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，我們確立了打造生本課堂的六大行動策略：

一先學后教才能以學定教。學生先作前置研究，在先學過程中，自主梳理主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，同時在應用中自主歸納方法規(guī)律，從中把握哪些較熟練、哪些較薄弱、哪些較困難，做到心中有數(shù)，為課堂針對性學習、研討、質(zhì)疑作準備。教師全批全改或組織學生互相批改前置研究，從中把握哪些是學生學習真正的重點、難點、易漏點、易混點，特別是思想方法方面的薄弱點。據(jù)此，進行二次備課，重新設計教學活動，從而實現(xiàn)以學定教。

——先自主學習才能合作學習。合作學習是教學系統(tǒng)中發(fā)揮學生自身這一教學資源，面向全體學生，調(diào)動每一個學生學習內(nèi)動力的最有效的學習形式。但只有在自主學習的基礎之上，才可能有真正意義上的合作學習。

——先自主合作才能實現(xiàn)少教多學。只有通過先學，合作學習才會有針對性，只有通過合作學習，解決了所有自己能解決的問題，教師的主導作用才能有效發(fā)揮。

——先小組培訓才能保證合作學習效果。首先是合理分組，分工的同時重點加強合作學習培訓。其次是完善小組評價機制，由教師對小組合作學習情況進行評價，由小組對成員參與合作學習的情況進行評價，把學生自主學習、合作學習情況納入學生綜合素質(zhì)評價。

——先組內(nèi)研討才能全班智慧共享。課堂展示是學生智慧共享、實現(xiàn)教學過程內(nèi)化、暴露學生學習潛意識問題、提高教學針對性的最佳途徑，應先組內(nèi)交流研討形成共識再向全體展示。同時要完善課堂運行機制，鼓勵每一名學生參與課堂展示，把它作為教師實踐“高度尊重學生”倫理觀、促進教育公平的重要體現(xiàn)。

——先入格才能后出格。盡管教無定法，但實驗初期構(gòu)建教學模式還是十分必要的，特別是在教師專業(yè)水平發(fā)展不均衡的情況下，必須做好建模工作，引導教師先人格后出格。為此，我們確立了新授課、復習課、講評課“三課型五環(huán)節(jié)”教學模式，為廣大教師優(yōu)化教學行為提供了操作層面的輔助。

同時，我們多措并舉，推動生本教育實驗研究逐步深入。

典型帶動。市、區(qū)縣教科研部門高度重視對生本教育實驗典型學校、學科和骨干教師的培植工作，以課堂教學展示、優(yōu)秀課例評選為主要形式，為學校和骨干教師搭建舞臺，培養(yǎng)出了一批實施生本教育的典型單位和骨干教師群體，從而以點帶面，輻射全市。

課題引領。圍繞制約全市生本課堂實施的共性問題，在全市中小學開展了生本教育實踐層面典型問題征集活動，梳理出十余條典型性問題，列入市級研究課題。成立了市、區(qū)縣教研員和部分骨干教師組成的生本教育典型問題攻關(guān)團隊，不斷深化生本教育實驗的微技能研究，定期舉行階段性研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構(gòu)建的突出問題，突破實驗瓶頸。

教材實驗。我們舉辦了實驗教材培訓活動，探索實驗教材的使用策略，借鑒其中的生本教育理念，有效挖掘教材的生本價值。實踐證明，生本教育實驗教材是實施生本教育的有效載體，對生本教育實驗起著不可或缺的指導和保障作用。

管理評價。我們制定了生本教育實驗學校評估辦法和教學視導制度，把生本教育實驗情況納入對實驗學校的管理評價體系，不斷增強實驗學校的內(nèi)驅(qū)力，加快了實驗進程。

三、生本教育為區(qū)域教育改革與發(fā)展帶來無限春光。

1．課堂教學改革的氛圍日趨濃厚。

借勢行政推進生本教育實驗的大氣候，課堂教學改革已成為全市各級學校內(nèi)涵發(fā)展的主攻方向。在生本教育理論引領下，完善、豐富本土化課堂教學改革模式方面已經(jīng)取得了突破，高中段學科教學模式改革也在不斷深化中。

2．均衡發(fā)展的教育設想初步實現(xiàn)。

生本教育課堂激發(fā)了全體學生的學習積極性，增加了學生作為學習主體的體驗、感悟和內(nèi)化的深刻度，有效遏制了兩極分化現(xiàn)象；生本教育讓教育的軟資源得到了統(tǒng)一，城鄉(xiāng)孩子可以在同樣自主、合作、探究的課堂中實現(xiàn)樂學會學、全面發(fā)展、快樂成長；生本教育理念為學校注入了生機與活力，不僅增強了薄弱學校提升辦學水平的信心，而且提供了提高教學質(zhì)量的方式方法，一批薄弱學校以生本教育實驗為契機，奮力以內(nèi)涵發(fā)展的水準來縮短辦學硬件薄弱造成的差距，提高了辦學效益，初步實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目標。

3．教師的專業(yè)發(fā)展能力日益提高。

經(jīng)過對生本教育理論的學習和課堂教學研究與實踐，廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，教學視野得到了拓寬，教育理念和教育教學行為逐步由師本向生本轉(zhuǎn)變，課堂教學效益明顯提高。

4．學生的綜合實踐素質(zhì)明顯增強。

學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、小組合作學習、展示交流學習已成為課堂教學的常態(tài)；學生的自信心、自主學習能力、小組合作能力、質(zhì)疑探究能力、創(chuàng)新實踐能力不斷提高。學生不但提高了學習成績，而且綜合素質(zhì)明顯增強，屢屢在全國大賽中獲獎。

5．搭建了與名校學習交流的平臺。

開展生本教育實驗以來，我們不出“校門”就能與全國50余所實驗先進校的校長、教師面對面學習、研討、交流，拓寬了校長的辦學思路，開闊了教師的教學視野，優(yōu)化了教師的教學行為。

6．積累了研究實驗的推廣經(jīng)驗。

兩年多來，我們積累、形成了以最大限度地有效利用生本教育研究中心的資源為重點，市域集中培訓與區(qū)域研討相結(jié)合，專家指導與行政推進相結(jié)合，外地經(jīng)驗學習與本土化課堂教學方式完善相結(jié)合，市級課題帶動與校本研訓相結(jié)合的實驗推廣經(jīng)驗，涌現(xiàn)出了一批以高青縣、淄博四中、張店區(qū)鋁城二小為代表的生本教育的典型單位和以桓臺一中耿文超、淄川區(qū)實驗中學孫艷玲為代表的骨干教師群體，為生本教育工作的快速推進夯實了基礎。

近3年的生本教育實踐，充分顯示了生本教育的強大生命力。郭思樂教授贊日：“魯叟乘桴意深遠，萬斛春光今耀眼。風雨催成盛世花，誰人得識花開晚。”

第二篇：幫助優(yōu)秀生走出自負

幫助優(yōu)秀生走出自負

班主任工作是繁雜而瑣碎的，我拿其中一例與大家分享，共同探討。

（一）事件介紹：

孫浩是個品學兼優(yōu)的學生，人長得帥氣，學習成績優(yōu)秀。

我很慶幸有這樣的學生，我把班級的很多具體管理工作都交給他做，我只是適當指導，他成為我的得力助手，可漸漸地我發(fā)現(xiàn)同學對他似乎頗有微詞，他也越來越自命不凡,和同學之間的矛盾也越來越大了。這學期開學初要調(diào)整班委，我征求他的意見，他說這個“太笨”，那個“不會說話”，不是搖頭就是撇嘴，也許正是他的這種態(tài)度，引起了同學們的不滿，與同學們拉開了距離，班干部競選時，他居然落選了，當時，他就急哭了,回家關(guān)在房間里不肯出來。

（二）對策

1．分析存在問題：

孫浩從小到現(xiàn)在成績一直很好，又有比較強的組織能力，老師很喜歡他，家長更是視為掌上明珠，從來沒有遇到任何挫折，所以漸漸養(yǎng)成了驕傲自滿、自負心理，競選失敗后，心理承受不了，缺乏承受挫折的能力。

2、解決問題：

針對這個問題，我決定采用“潑冷水”的制冷方法，讓他體驗一點失敗，使他在看到別人的優(yōu)點后，理性評價自己，認識自己。

我特意舉辦了一次英語單詞競賽（他不喜歡背單詞），我選派了幾個善于記憶單詞的同學與他抗衡，結(jié)果可想而知。我看出他有點失落，但沒有找他談話。過后，又舉行了一次以“感恩”為主題的政治小論文的寫作，他寫了《感謝師恩》，文章中雖然有表達對老師的感激，但處處表露出作為一個優(yōu)秀生的驕傲，列舉了自己很多榮譽。而班中有一位平時成績很一般的學生，寫了《父愛如山》，文章寫得樸實感人，我在班級里點評了他們兩個的文章，指出孫浩的文章太過華而不實，卻稱贊另一位學生的文章真實感人。經(jīng)過這兩件事后，我才找他談話，請他談談感受，然后我告訴他：其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，要做到十全十美是不可能的，同時，不能以己之長去比他人之短，要知道“強中更有強中手”。然后再與他一起探討這次班干部落選的原因，指出他過于自負，與同學產(chǎn)生了距離，有了矛盾，導致失去了全體同學的信任，今后要調(diào)整心態(tài)，尊重每個同學，樂意為班級服務，做一個班級的勤務兵，才能贏得全班同學的信服。這時，他低下了頭，說：“老師，您說得對，我會努力的”。

在學校我采用一系列措施的同時，我還去他家進行了家訪，把他最近的表現(xiàn)告訴了他的家長，要求家長精心配合，家長很感動，表示一定支持配合。

經(jīng)過一段時間的努力，他漸漸去掉了浮躁，多了踏實，開始學會謙虛禮貌，與同學互相幫助，團結(jié)友愛，在六年級的班干部選舉中，重新得到全班同學的信任。

所以我們要充分發(fā)揮班主任的作用，利用學校、家庭和社會的合力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，正確對待挫折，使孩子擁有健康的心理，健全的人格，茁壯成長。

第三篇：生本研討課小結(jié)

生本研討課活動小結(jié)

2010年4月22日，在西寧市“生本協(xié)作會”的領導組織下，我校開展了“生本教育”研討課活動，王曉燕、張煒、閆玉芳、呂慧慧四位教師分別進行了課堂教學展示，各實驗校相關(guān)學科教師參加了聽課與評課活動。大家相互交流，對我?！吧窘逃钡膶嵤┣闆r進行了肯定。大家一致認為，生本教育充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想，開展小組合作實驗后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學生與學生之間交往與合作比例有顯著上揚。有效的小組合作學習有效地促進了學生的表達與交流，使學生學會發(fā)表個人見解，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣，當看到學生在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，教師也被他們感染著，不知道該用什么語言來表達那既興奮又激動的心情另一方面教師們針對如何調(diào)動每個學生的積極性，如何充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，生本教育在不同學校、不同學科、不同課型上的應用等問題進行了廣泛交流，提出了許多寶貴的意見和建議，對于我校繼續(xù)深入進行生本教育實踐探索起到了積極的借鑒作用。

認真組織

生動的課堂

自主與合作

聽課研討

通過此次活動，促進了校際之間的交流與合作，對于廣大教師進一步更新教育教學理念，改進教育教學方式，增強繼續(xù)探索實踐“生本教育”的信心和決心，提高教育教學質(zhì)量起到了良好的推動作用。同時我們也深刻地認識到，生本試驗是一個長期的工作，由于試驗僅僅一個學期，盡管取得了一定的經(jīng)驗，但仍然存在著許多的困惑，還需繼續(xù)探索。

此次研討活動不足之處是：各實驗校的研討課安排過于集中，有的研討課幾所學校同時進行，對其他學校聽課研討活動造成了困難，希望今后組織類似活動時，能從時間、學科等方面有效協(xié)調(diào)，使活動更加有序、有效。

虎臺中學分校 2010-4-25

第四篇：我們和課改一起飛

第六中學課改工作總結(jié)

新一輪的國家基礎教育課程改革在我市全面展開，它的實施，是基礎教育面臨的一個劃時代的變革，給沉寂已久的課堂注入勃勃生機，為學校的教育改革帶來發(fā)展的新機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。我校在上級教育主管部門的高度重視和指導下，通過深入學習《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和精神，遵照《基礎教育課程改革實驗方案》，我們樹立了正確的課程實驗指導思想：堅持科研為教育教學發(fā)展服務，為基礎教育改革服務，調(diào)動一切積極因素，開展基礎教育課程實驗，促進學校教師教育思想的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育工作的進一步發(fā)展?；仡櫿n改實踐既有山重水復之迷茫，又有柳暗花明的驚喜！現(xiàn)將我們的嘗試與體會作一總結(jié)與反思：

一．統(tǒng)一思想，加強領導

新一輪基礎教育課程改革是我國基礎教育領域的一場前所未有的變革，是我國基礎教育應對知識經(jīng)濟化和全球化挑戰(zhàn)，順應國際課程改革大潮，尋求素質(zhì)教育新突破的重大舉措。用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師面對新課程別無的選擇。與新課程同行，在新課程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為了使課改實驗得以有效實施，我校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導，由教研組、備課組、試驗教師具體實施。同時建立實驗的保障機制，為課改實驗的順利實施提供有效的物質(zhì)條件。

二、加強理論學習，更新教育理念

我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行“的原則，我們組織全體教師參加了各級教育主管部門和進修學校舉辦的學科培訓，全體教師都參加了2006年市教育局組織的農(nóng)村偏遠教師培訓，此次培訓參加人數(shù)之多，每位教師參加培訓26學時以上。并且通過了培訓考試，合格率為100%。在此基礎上針對學校和教師實際積極探索有效支持教師發(fā)展的校本培訓和教研制度，注意培訓內(nèi)容的廣泛性，培訓形式的多樣性，采取分散指導與專題培訓相結(jié)合。強調(diào)針對性、突出生成性、體現(xiàn)操作性、強化反饋性；并發(fā)揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，并鼓勵教師撰寫心得體會，并且利用多種渠道向教師介紹新的教改動態(tài)，不斷提高教師的理論水平及實踐能力。開展“課改研討日”活動，落實校本研討制度，按照課改實驗“五個一”要求，使教師以全新的理念武裝自己。

三、大膽探索，努力實踐

在上級有關(guān)部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校教務處把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教研組集體智慧，調(diào)動教師的工作積極性，各學科根據(jù)自身特點并結(jié)合學校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的評價方式，取得了良好的成效。

（一）、實施主體性工程，創(chuàng)建以學生發(fā)展為本的課堂教學模式：主要抓三個方面①正確處理教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，現(xiàn)行教材往往與科技發(fā)展脫節(jié)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅持實事求是原則，教師應該別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，對現(xiàn)行教材采用‘刪、看、講、補”四字方針。②大膽改革，積極推行“新課程與學習方式轉(zhuǎn)變”。③鼓勵教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，遠程教學多媒體課件、光盤等教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體輔助教學，集音、美、文、藝于一體，正確再現(xiàn)情景，對激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，注重創(chuàng)新，主動發(fā)展”的教學模式特色。

為開展新課程教學研究，大部分教師積極探索和改進教學模式，在教學中充分滲透課程改革的思想，探究培養(yǎng)學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。

首先，建立平等、新型的師與生、教與學的關(guān)系：教師以平等、真情對待學生，關(guān)心愛護學生，在教學中創(chuàng)設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質(zhì)疑和所付出的努力，培養(yǎng)學生的自信心，形成民主平等的師生關(guān)系。使學生的主動性和獨立性充分發(fā)揮，創(chuàng)造學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。

其次，注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從學生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優(yōu)勢。利用分組教學法，選出組長，由組長負責協(xié)調(diào)本組同學合作學習，培養(yǎng)學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養(yǎng)學生的提出問題意識和探究能力，使學生養(yǎng)成探究科學的態(tài)度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。

再次，教學中注意聯(lián)系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。

我校每學期都有三名以上教師獲區(qū)級以上的精品課、優(yōu)質(zhì)課、能手課的榮譽稱號。

（二）創(chuàng)建以學生發(fā)展為本的學生綜合素質(zhì)評價制度，以學習態(tài)度與能力，道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)，交流合作與探索實踐，審美與表現(xiàn)四個維度為評價內(nèi)容，運用鼓勵性評價，過程與結(jié)果并重。

評價不應只關(guān)注學生的學習結(jié)果，還應關(guān)注學生的學習過程，也要關(guān)注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生情感態(tài)度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、和個性發(fā)展。在教學過程中提倡“鼓勵性”的評價機制，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而使其積極主動的學習。教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。評價結(jié)果的運用記入配額中考成績。

（三）認真解讀國家課程政策，抓好校本課程開發(fā)及研究性學習課程的開設，深化課程改革。

重視課程的管理與實施，開齊開好各類課程；大力推進信息技術(shù)在教學中的應用，扎實開展綜合實踐活動。

三級課程管理政策確立了校本課程開發(fā)的合法地位，學校認真領會了三級課程管理的政策內(nèi)涵，自覺地把校本課程與國家課程、地方課程作為一個有機整體通盤考慮、整體實施，讓校本課程的價值真正地體現(xiàn)出來。

校本課程的開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程，我們堅持以教育部《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，本著以學生發(fā)展為目標的基本原則進行開設，以滿足學生多樣化發(fā)展的需要，并使教師的教學個性特長得以充分發(fā)揮。為了確保我校校本課程正常、有序開設，規(guī)范管理，提高質(zhì)量，致力于體現(xiàn)學校的辦學特色。

通過校本課程與研究性學習的實施和實驗，我們積極開發(fā)并充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生探究知識的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也充分發(fā)揮教師的教學個性。；建立學校廣播站，聆聽當代學生的心聲；通過學校宣傳欄，加強學生德育教育；舉行各種團隊活動：由團總支和少先隊舉辦校園藝術(shù)節(jié)大型文藝匯演、師生書畫以及各種豐富多彩的活動，2007-2008年連續(xù)兩年學生的美術(shù)作品獲市級以上獎勵；學生的舞蹈節(jié)目代表全區(qū)獲得市中小學生文藝匯演一等獎。

四、課改成效顯著，初見碩果

由于我校在實施課改工作中扎實而有效的工作，學生各學科競賽獲獎達 29 人次。教師在市、區(qū)教學能手大賽中十余人獲獎。

五、教師的思考與困惑

在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

1.不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現(xiàn)在課堂活躍了，學生提問多了，教學進度完不成。預先設計好的重點難點落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發(fā)。

2.教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發(fā)的主體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現(xiàn)成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

3.隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態(tài)度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；

4.由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。

5.由于農(nóng)村學校學生素質(zhì)較低，課堂中給學生自由討論機會，常遭遇離題萬里或是默不作聲的尷尬，給學生自主學習的機會常遭遇課堂秩序紛亂或死氣沉沉的境況。

總之，通過三年來的實驗，我們積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的成績。但我們深知，課程改革這條路充滿艱辛。在今后的工作中我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，開拓進取。我們堅信隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在上級教育部門的正確領導下，我校的課改工作將更上一層樓。

第五篇：課改我們在路上

課改，我們在路上

課堂改革不是一件易事。并不是隨意創(chuàng)一個模式就是課改，也并非只是一種教學手段的革新，更不僅僅是老師們在教法上的一些改變。真正的課堂改革事關(guān)教育管理者、老師、學生甚至是學生家長，是一種從觀念到做法，從教法到學法，從課內(nèi)到課外的全新變革。這兩年的課堂歷程，我們走得并不輕松，我們走過錯路、彎路，我們也間懷疑過自己，但我們也在不斷的修正自己，當然也獲得了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績。在未來的路途上，可能會犯錯，可能有迷茫，但我們還將繼續(xù)，因為我們已經(jīng)用深深淺淺的足跡，詮釋著教育創(chuàng)新和課堂改革之于學校、之于老師，之于學生的重要性，因此，我們會一直在路上鏗鏘前行。

我們曾經(jīng)的足跡

鐵沖中學的課改革之路并不是帆風順的，四年來我們經(jīng)歷了學習、改革、回到原點，再學習、再改革的不平凡的歷程。

仿洋思，創(chuàng)模式，我們起步不易。2010年，學校秦衛(wèi)校長帶領著學校六個教研組長來到麓山國際實驗學校學習洋思中學劉金玉副校長的關(guān)于課效課堂改革的報告，并現(xiàn)場觀摩了劉校長的一堂語文課。學習歸來，大家對洋思中學“理直氣壯抓分數(shù)”的做法進行了討論。在這一名校著名論斷的影響下，我們提出了“四步三測”的課堂教學模式。這一模式將課堂分成了四個步驟，即導、探、演、練。為了使這四個步驟都落到實處，這一模式特地安排了三個測試，讓整堂課的知識點得到落實?？此瓶b密的課堂模式，在實施起來卻是漏洞百出，先是課堂環(huán)節(jié)太多，教學任務完不成；二是過分強調(diào)知識，學生能力提高不足；三是學生的課業(yè)負擔進一步加大。如此多問題的出現(xiàn)，我們的課改不得不回到原點，重新審視。

學課標，取真經(jīng)，我們重新出發(fā)。重新思考的結(jié)果是我們否定了原先的課堂目標的“惟分數(shù)”論。2011年，正是中國課改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，讓我們將眼光放到了國家教育部頒發(fā)的新課程標準上，我們課改的目標就是要以學生為中心，以實現(xiàn)三維目標為前提開展課堂創(chuàng)新。學校讓每個老師都認真學習各科的新課程標準，并將每堂課的教學都與三維目標結(jié)合。為了近距離去接觸課改的成功學校，秦校長將2011年我校的中考素質(zhì)教育獎金8000元，全部用于課改的學習，他帶領學校的教研組長們深入許市中學進行為此兩天的蹲點式學習，為了讓他山之石，變成自已之美玉，大家在參觀學習后認真思考，結(jié)合我校的課堂寫心得。

請專家，指迷津，我們大膽突破。2011年下學期，我校經(jīng)過長達一年多的實踐提出了“四環(huán)節(jié)體驗式”課堂教學模式，這種模式將課堂的目標直指三維目標，將課堂中教法與學法統(tǒng)一為“體驗式”，即老師的教是引導學生去體驗，學生的學中在體驗中進行的。在我們課改的同時，五里堆中學的315模式在溈楚大地上已悄然走紅。為了讓我校課堂的改革不再走入誤區(qū)，我們邀請寧鄉(xiāng)教育教學方面的專家，為學校的課堂改革指點迷津。學校先后邀請了普教科的文躍華科長，縣教研室的羅劍青、周靈芝兩位老師，縣資源中心的戴禮章校長一行六人等領導和專家對我校的課堂改革進行評價和指點。專家的肯定對于我們的課改是莫大的支持，我們大膽的將課改實驗的重點放到了初三，我們要從初三開始實踐我們對課堂的改革。四環(huán)節(jié)體驗式實施以來，老師們在課堂上講得少了，更多是引導學生去體驗，學生們也在體驗中獲得了快樂為。課堂換了樣子，學生換了面貌，當然，教學質(zhì)量也上了新的臺階，2012年中考，我校的合格率，優(yōu)秀率，平均分均進入縣前十名，獲得歷史性突破。

我們現(xiàn)行的模式

素質(zhì)教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。課堂要面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。我們的四環(huán)節(jié)體驗式課堂堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。

四環(huán)節(jié)體驗式課堂教學即“導、探、展、練”的體驗式教學?！皩А笔菍?，無論從情境導入，還是由知識導入，學校要求的是導的高效性。要么調(diào)動學生的積極性，迅速融入課堂情境，要么巧妙串聯(lián)，溫故而知新。“探”是學生的合作交流探究，這是學生們在小組的基礎下進行的自主活動，老師課前提出具體的學習目標，學生圍繞目標在文本、工具書、生活中探查達到目標的途徑，然后小組成員之間相互交流，形成組內(nèi)的探究成果。老師也深入其中，了解動態(tài)?！罢埂眲t時對小組探求成果的的展示，質(zhì)疑與補充。此時老師更是隱身于教室后面，在組與組之間穿針引線而已。“練”則是對一個知識點的鞏固，可練習，可小測，這個環(huán)節(jié)略帶有些應試教育的痕跡，但對于知識的掌握，能力的培養(yǎng)也不無裨益。

四環(huán)節(jié)是課堂改革的形，體驗式則是課堂改革的神。體驗首先是對學生的要求，要求學生的知識是自已在預習、探究和展示中獲得的，親歷得真知；體驗也是對老師的要求，要給學生充分的體驗時間，讓大膽的讓學生體驗，放手天地寬。

在這種課堂里，我們要求老師要有“三放”，即學會放手，打造生態(tài)的課堂（回歸本源，自由成長）；學會放心，打造人文的課堂（民主和諧、情感升華）； 學會放開，打造開放的課堂（創(chuàng)新創(chuàng)造、智慧提升）。為了使這些理念落到實處，我校還制定了《鐵沖中學課堂語言規(guī)范》，不僅規(guī)范了學生的放言，也對老師的課堂語言進行引導，讓老師們真正做到放得了手、放得下心，放得開教學。

課堂教學的改革，也催生著我們對班級構(gòu)建模式的進一步探索――班級小組建設。我們一改傳統(tǒng)的座位擺放，將全班按“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則分為六個小組，以小組當家的形式進行班級管理與課堂建設。因為組間競爭比拼能迸出高效之力量。小組之間既是同質(zhì)，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰都不甘示弱，小組的興奮點被激活，學生的熱情被點燃。在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往里自然生成，錯誤謬論在“唇槍舌劍”里“遍體鱗傷”。最重要的還不止如此，三維目標中，過程與方法這個隱性目標得到顯性的體現(xiàn)，學生的能力在不知不覺中得到提升。

我們存在的問題

我們的課堂改革不是完美的，在課堂實施的過程中，老師們能解決很多技術(shù)上的疑問，但本質(zhì)上的疑問卻一直困擾著我們。

問題之一，高效課堂是不是一種更高層次的應試教育。學習過洋思中學劉金玉校長的報告，他的言論里“效”就是分數(shù)，甚至他們提出了理直氣壯抓分數(shù)，也學習過李炳亭先生的《杜朗口旋風》，其中崔其升校的講過這樣一句話：沒有升學率的課改是不成功的課改。再

聯(lián)想到早陣子山東昌樂二中的校長這樣描述他們的學校：升學率是我們學校課改的副產(chǎn)品。所以我認為很多地方的課改都把高效課堂的“效”狹隘化了，這個效應該包含著一個立體的三維目標，這也是中華大地課改十年帶給我們最大的成果。即提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維教學目標。三維目標的提出充分考慮了現(xiàn)代社會發(fā)展和學生個人發(fā)展要求。這就是一堂課的“效”，也是學生需要的“效”。通過各種各樣的模式，我們也許能追求一堂課里學生對知識和技能掌握的最大化，但對于價值觀，對于情感學生也許無法在45分鐘或僅僅局限在課堂里就能感悟，把握這些本身就需要一個過程，學生要把課堂的體驗遷移到社會，到家庭，到他的圈子里，再去過濾，形成自已的領悟。我們怎不能讓學生“強作愁”而去“賦新詩”吧。學生對過程的體驗往往超過了知識的本身，這不是能用分數(shù)能形容的。我們認為這就是一種學生最最需要的“效”。所以在進行高效課堂改革的過程中要避免將其升級為一種更高層次的應試教育，這是一個重點，也是一個難點。

問題之二，固定課堂模式的是否能適應不同學段，不同學科，不同時期的教學。這其實是一個從“立?！钡健捌颇！钡倪^程。李炳亭先生在其《杜朗口旋風》一書中曾提到很多地方都在“臨帖”杜朗口中學的“三三六”模式，我校的實踐發(fā)現(xiàn)這種機械的套用某種模式會使課堂失去了原有的生氣，學生們都在按部就班的走著程序，課堂缺少生成與原生態(tài)，我們在許市中學的學生課桌里也發(fā)現(xiàn)了大量的各類參考書，學生為了走程序的順利從各種參考書上“抄襲”答案，我們學校的課改實施過程中也出現(xiàn)了類似的情況，少了課堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有?！弊呦颉盁o?！憋@得尤為重要。

我們在課堂改革的路上走了兩年，一路上，我們在改革上修正，在修正中進步，在進步里反思，在反思后發(fā)展。雖一路艱辛，雖還存瑕疵，但我們將一直在路上，探索，反思，前行??