第一篇：“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

他山之石可攻玉之高效課堂------“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)?！窠虒W(xué)常規(guī)管理：

“一個中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待；每兩周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每個學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時間?！叭齻€按時，三個轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時到位輔導(dǎo)，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。

“六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)?！窠虒W(xué)常規(guī)管理：

“一個中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待；每兩周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每個學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時間。

“三個按時，三個轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時到位輔導(dǎo)，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重?！八木?，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。

“六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

第二篇：三轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)材料之五

“三轉(zhuǎn)”不到位，癥結(jié)何在？

——聚焦主業(yè)、深化“三轉(zhuǎn)”系列述評之五

[ 2015-01-04 ]

記者 閆鳴

牽頭治理收費(fèi)亂象、全程監(jiān)督工程項(xiàng)目資金管理……當(dāng)前，一些地方紀(jì)委仍然存在職能發(fā)散的情況，紀(jì)檢監(jiān)察力量仍然沒有充分聚焦到監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)上來。

落實(shí)?三轉(zhuǎn)?不到位、不平衡的問題出在哪里？哪些因素制約著地方紀(jì)委履職盡責(zé)？帶著這些疑問，記者采訪了一些基層紀(jì)檢監(jiān)察干部。通過交流探討，剖析現(xiàn)象背后的原因，為進(jìn)一步深化?三轉(zhuǎn)?掃清障礙、凝心聚力。

畏難等靠、觀念跑偏，“三轉(zhuǎn)”要求如何落實(shí)？

?現(xiàn)在，一些地方紀(jì)委還存在著不想轉(zhuǎn)、不愿轉(zhuǎn)的問題，有的擔(dān)心從嚴(yán)監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)容易得罪人，有的舍不得以前的那些權(quán)與利，在工作中有所顧慮，甚至帶有消極抵觸情緒。?東部某市的一位基層紀(jì)檢監(jiān)察干部反映。

常言道：?志之所趨，無遠(yuǎn)勿屆；志之所向，無堅(jiān)不入。?轉(zhuǎn)變思想觀念是轉(zhuǎn)職能、轉(zhuǎn)方式、轉(zhuǎn)作風(fēng)的前提。落實(shí)?三轉(zhuǎn)?不到位、不平衡狀況的成因，首先要從思想層面上找起。

其一是畏難等靠，不愿積極落實(shí)?三轉(zhuǎn)?要求。?三轉(zhuǎn)?后，監(jiān)督問責(zé)、查辦案件成為紀(jì)委工作的著力點(diǎn)，紀(jì)檢監(jiān)察

干部很容易變成得罪人的?專業(yè)戶?。少數(shù)紀(jì)檢監(jiān)察干部因此心懷顧慮，視?三轉(zhuǎn)?如畏途。同時，?三轉(zhuǎn)?對于紀(jì)檢監(jiān)察干部的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。有些人擔(dān)心自己無法勝任新任務(wù)，轉(zhuǎn)不到位反而不如維持現(xiàn)狀。于是未轉(zhuǎn)先怯，等靠觀望。

其二是觀念跑偏，受到錯誤政績觀、權(quán)力觀的羈絆，放不開手腳。少數(shù)紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)干部片面理解?有為才有位?，擔(dān)心如果專司紀(jì)檢監(jiān)察業(yè)務(wù)，有可能被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為不懂得搞活經(jīng)濟(jì)謀發(fā)展，以后交流機(jī)會和提升空間都會受到影響。有的紀(jì)檢監(jiān)察干部錯誤認(rèn)為自己原來參與的一些?中心?工作交出去后，權(quán)力小了，說話辦事就會失去?話語權(quán)?，就會逐漸被邊緣化。

說到底，一些地方紀(jì)委不想轉(zhuǎn)、不愿轉(zhuǎn)的根子出在對當(dāng)前黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭的形勢和任務(wù)認(rèn)識不清，對紀(jì)檢監(jiān)察工作的重要性和緊迫性理解不到位，骨子里缺乏直面問題、立行立改的勇氣，容易受到部門與個人利益左右。

?要想在行動上‘轉(zhuǎn)’到位，必須先解開思想上的疙瘩，打消顧慮才能輕裝上陣。?這位基層紀(jì)檢監(jiān)察干部指出，?沒有點(diǎn)動真碰硬的精神，咋能當(dāng)好反腐‘尖兵’、發(fā)揮‘利劍’作用？?

研究不深、擔(dān)當(dāng)不夠，怎能轉(zhuǎn)對方向？

兩年來，在中央紀(jì)委的示范帶動下，各級紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)

不斷深化?三轉(zhuǎn)?，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，有力推動了黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作，但一些地方紀(jì)委仍面臨著不會轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)不動的尷尬局面——

有的地方紀(jì)委僅僅調(diào)整內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、退出議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)就算交差，其他工作一切照舊，實(shí)際上是選擇性作為，形轉(zhuǎn)實(shí)不轉(zhuǎn)。

有的地方紀(jì)委對如何從?大而全?的監(jiān)督模式轉(zhuǎn)向靈活、務(wù)實(shí)的監(jiān)督方式感到束手無策，仍然習(xí)慣于發(fā)文件提要求，或是專在規(guī)范權(quán)力運(yùn)行、專項(xiàng)治理等方面下工夫，看似風(fēng)生水起，實(shí)則避重就輕、缺乏擔(dān)當(dāng)。

還有些紀(jì)檢監(jiān)察干部在?三轉(zhuǎn)?過程中存有?路徑依賴?心理，還在憑經(jīng)驗(yàn)辦事、靠?老黃歷?吃飯，慣性思維固化，懶得動腦研究。

正如西南某縣一位紀(jì)檢監(jiān)察干部分析指出：?不會轉(zhuǎn)的原因是對上級的要求領(lǐng)會不夠，把不準(zhǔn)方向；轉(zhuǎn)不動的原因是很多事情過去都是這樣辦的，有些紀(jì)委已經(jīng)陷進(jìn)去了，一時半會兒轉(zhuǎn)不出來。?

想明白才能做明白。?三轉(zhuǎn)?是中央要求、形勢使然，就是要解決紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)長期存在的職能發(fā)散、聚焦不足等問題。其實(shí)質(zhì)是要求紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)找準(zhǔn)職責(zé)定位，明確主責(zé)主業(yè)。能否準(zhǔn)確把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，守住監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)的關(guān)口，是衡量?三轉(zhuǎn)?到不到位的重要因素。

改變慣性實(shí)屬不易，但是必須轉(zhuǎn)變。這就要求上級紀(jì)委要一級抓一級、層層傳導(dǎo)壓力，為下級紀(jì)委落實(shí)?三轉(zhuǎn)?做出表率、提供指導(dǎo)?；鶎蛹o(jì)委也要在認(rèn)真貫徹落實(shí)?三轉(zhuǎn)?要求的同時，結(jié)合地方實(shí)際，本著負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度，把?三轉(zhuǎn)?要求吃透用活，才能轉(zhuǎn)對方向。

牽住“兩個責(zé)任”這個牛鼻子，讓紀(jì)檢監(jiān)察力量回歸主業(yè)

?以前，我同時擔(dān)任鎮(zhèn)黨委副書記，分管城建、計(jì)劃生育、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)……十幾項(xiàng)工作壓得人‘喘不過氣來’，紀(jì)檢監(jiān)察這項(xiàng)本職工作反倒像是副業(yè)。?浙江某鎮(zhèn)紀(jì)委書記說，?現(xiàn)在，雖然一天下來也很忙，但忙的都是‘正事’。?

深化?三轉(zhuǎn)?，將紀(jì)委書記從過去?包打天下?的重壓下解放出來，也讓更多的紀(jì)檢監(jiān)察力量回歸主業(yè)。然而，目前?三轉(zhuǎn)?仍存在不平衡的情況。對有些地區(qū)的紀(jì)檢監(jiān)察干部來說，日常工作中的壓力與困惑仍舊不少——

有的基層紀(jì)委書記反映，少數(shù)地方黨委主體責(zé)任落實(shí)不到位，依舊習(xí)慣于讓紀(jì)委充當(dāng)?救火隊(duì)?、?開山斧?的角色。對當(dāng)?shù)丶o(jì)委來說，這些?副業(yè)?不去干是?違令?，干了屬?越位?，辛辛苦苦干了許多，主責(zé)主業(yè)反倒沒精力去抓。而一旦出了問題，紀(jì)委很容易成為?擋箭牌?和?替罪羊?。

還有部分基層紀(jì)檢監(jiān)察干部提到，有些政府職能部門在推進(jìn)工作時，習(xí)慣于借力紀(jì)委好推進(jìn)，出了問題好諉過。紀(jì)

檢監(jiān)察機(jī)關(guān)常常陷入?協(xié)調(diào)變牽頭、牽頭變主抓、主抓變負(fù)責(zé)?的怪圈，?裁判員?變成?運(yùn)動員?，?監(jiān)督員?變成?共同體?，監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)的工作很難開展。

落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，主體責(zé)任是前提，監(jiān)督責(zé)任是保障。將?三轉(zhuǎn)?要求落到實(shí)處，落實(shí)好?兩個責(zé)任?是關(guān)鍵。各級黨委必須切實(shí)擔(dān)起黨風(fēng)廉政建設(shè)主體責(zé)任，旗幟鮮明地抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作。唯有抓住了這個牛鼻子，才能不斷深化?三轉(zhuǎn)?，讓紀(jì)檢監(jiān)察力量回歸到監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)的主業(yè)主責(zé)上來。

（來源：中國紀(jì)檢監(jiān)察報(bào)）

第三篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強(qiáng)四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場上設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，會使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實(shí)，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時的評價。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設(shè)問、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過渡。

從設(shè)計(jì)學(xué)案的開始，教師就要精密設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問題，上課時結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設(shè)計(jì)時，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會了的、學(xué)生自己也能學(xué)會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動地“聽”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問題提出后，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)來找出問題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，是讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時建構(gòu)自己的知識體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動 引導(dǎo)點(diǎn)撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對學(xué)習(xí)更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過主動參與整個教學(xué)活動學(xué)到了新的知識，這樣學(xué)到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學(xué)生不知不覺學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，就要學(xué)生將所學(xué)知識得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時鞏固、消化本節(jié)課的知識，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。通過及時練習(xí),有效點(diǎn)評，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)各班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把思考活動的時間和空間留給學(xué)生，營造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構(gòu)過程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個意識：

1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強(qiáng)化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4.要強(qiáng)化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

第四篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。”

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強(qiáng)四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評價標(biāo)準(zhǔn)

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊?，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開始上課時，教師三言兩語，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨(dú)立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

對于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個意識：

1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強(qiáng)化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4、要強(qiáng)化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學(xué)生對教材中的一些基本問題得到認(rèn)知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學(xué)生錯誤的認(rèn)識得到了糾正，正確的認(rèn)識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵鞭策，對口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表揚(yáng)，從而激勵全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對學(xué)生讀議時反饋出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握上，在思想知識水平上，達(dá)到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會實(shí)際，在題型設(shè)置上，除單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運(yùn)用提問、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點(diǎn)性錯誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識性錯誤；

再次，運(yùn)用國內(nèi)外時事資料和社會現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項(xiàng)任務(wù)的時候，我誠惶誠恐。因?yàn)槲矣X得這是對自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會。

當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學(xué)及時地用掌聲鼓勵了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。

通過反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過本文詞語教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現(xiàn)場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1、學(xué)會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：

1．課時觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實(shí)。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)不重，后患無窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒有得到有效落實(shí)，直到下課還有同學(xué)對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關(guān)注了言語的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語的形式的表達(dá)，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學(xué)中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進(jìn)行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內(nèi)容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學(xué)，識字仍是重點(diǎn)，一定要做扎實(shí)。會讀——讀會——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對“實(shí)”的追尋。

二、在“實(shí)”與“巧”之間實(shí)踐

經(jīng)過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)（略）師傅朱瑛和熊偉老師點(diǎn)評：

1.字詞教學(xué)比較扎實(shí)，在讀準(zhǔn)音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準(zhǔn)字音

采取自由讀，點(diǎn)名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點(diǎn)解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊(duì)走路的時候，有的小朋友la隊(duì)了。②讀會理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說出詞語的意思讓學(xué)生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語與英子聯(lián)系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”在對這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”在這句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實(shí)”向“巧”邁進(jìn)。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準(zhǔn)字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊(duì)走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運(yùn)用

師：現(xiàn)在老師請全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學(xué)看著左邊的詞語，當(dāng)你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學(xué)看著右邊的詞語，當(dāng)你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮(zhèn)定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實(shí)實(shí)，精讀切切實(shí)實(shí)。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時，又花了近3分鐘的時間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句，因?yàn)閷W(xué)生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開。”這兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語言的意圖指向，是有意識地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。”這句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)?！弊プ∫粋€“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個疑問：“在同學(xué)們鼓勵、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)?！边@個問題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語言，是的“語文意識”在課堂實(shí)踐中的一種自覺表現(xiàn)，意圖是語言表達(dá)，指向是語言表達(dá)，反饋也是語言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學(xué)們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計(jì)得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業(yè)的“演員”會同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實(shí)、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實(shí)現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實(shí)的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。感謝“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實(shí)，從實(shí)到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。

第五篇：五要素教學(xué)模式心得體會

學(xué)習(xí)五要素教學(xué)模式心得體會

（2012—2013學(xué)第二學(xué)期）

東四溝小學(xué) 張積光

傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)；以學(xué)生考分高低對教師的工作進(jìn)行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正變成自覺的教學(xué)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。在今天的學(xué)習(xí)中，我學(xué)了一下內(nèi)容：

一、五要素的概念

所謂“五要素”，指的是：課前自主預(yù)習(xí)，課中合作探究，注重雙基訓(xùn)練，重視拓展延伸，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測。二、五要素課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)具體操作流程

(一)課前自主預(yù)習(xí)——自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要注意做到以下三點(diǎn)： 1.預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確。2.預(yù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)化。3.預(yù)習(xí)要留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。

(二)課中合作探究——自主學(xué)習(xí)，合作探究，本環(huán)節(jié)教學(xué)流程是:各學(xué)習(xí)小組針對導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論探究。需要指出的是，教師要對小組的合作形式、方法、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要留足夠的時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，（英國教育家斯賓塞說過:“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,自己推論,對他們講的應(yīng)該少一些,而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些?！保┱f出自己或小組不能理解的問題，師生相互交流、啟發(fā)、釋疑。匯報(bào)展示時，各學(xué)習(xí)小組分別安排一名學(xué)生在黑板前或者就在自己的小組內(nèi)進(jìn)行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師跟上點(diǎn)評和修改。(三)注重雙基訓(xùn)練——夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練技能，雙基，指的是基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學(xué)的雙基指：基礎(chǔ)知識——“數(shù)和代數(shù)” “空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”?；炯寄堋?jì)算能力、觀察能力、分析能力、推理能力、空間觀念想象能力，收集、整理數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題的能力，數(shù)學(xué)交流能力，問題意識，以及六個核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識和推理能力等。

(四)重視拓展延伸——拓展應(yīng)用，提升能力，本環(huán)節(jié)教學(xué)流程：各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，隨后教師跟上點(diǎn)評、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對拓展延伸題進(jìn)行練習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的拓展

《認(rèn)鐘表》：請小朋友課后和爸爸媽媽一起制作一張時間表，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)和生活時間，做一個珍惜時間的孩子。

《認(rèn)識角》：拿一張紙，用它折出大小不同的角。

(五)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測——查找不足，檢驗(yàn)效果，本環(huán)節(jié)教學(xué)流程：這一環(huán)節(jié)主要放在課堂結(jié)尾。教師一般根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾道題目。學(xué)生在課堂上自主完成，采取小組內(nèi)互查，組長批閱，教師抽查，全班檢查等多種形式對學(xué)生做題情況進(jìn)行反饋。當(dāng)堂檢測可以把課堂上反饋到的學(xué)習(xí)缺陷及時總結(jié)、及時矯正，并及時改進(jìn)自己的教學(xué)。當(dāng)堂檢測要做到以下幾點(diǎn):(1)要緊扣本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。(2)訓(xùn)練題型可以多樣，題量要適中，由易到難，要有一定的梯度。(3)要當(dāng)堂獨(dú)立完成，及時反饋，提高訓(xùn)練效果。(4)不同學(xué)科，不同課型檢測內(nèi)容不同。(5)正確理解檢測含義。檢測不一定非得印制試卷，可以是一兩題，也可以是很多題。

三、五要素課堂教學(xué)模式的幾個注意點(diǎn)

1.關(guān)于小組的組建：五要素課堂教學(xué)模式是以小組合作學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)的。因此，在組建小組時要多動點(diǎn)腦筋，不能隨便分組。小組組建方式有很多，盡量選擇適合本班整體情況進(jìn)行分組。一般情況下，小組是以4—6人為一組，實(shí)行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例，興趣傾向，學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，交往技能，守紀(jì)情況等方面進(jìn)行搭配分組。這樣，小組間成員具有互補(bǔ)性，各小組整體水平相當(dāng)，盡量使各小組間競爭公平合理。2.開展合作學(xué)習(xí)注意點(diǎn)：(1)要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，體現(xiàn)實(shí)效性。(2)成員分工明確。明確任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究。在這個過程中，學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。這樣就能保證每個人都有有事可做，每個人都發(fā)揮自己的作用，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。(3)有獨(dú)立思考時間。在合作學(xué)習(xí)前，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生形成自己的獨(dú)立見解后，再進(jìn)入小組討論、研究。這樣就可以避免學(xué)生思維被別人“同化”，造成“人云亦云”現(xiàn)象。

通過這次五要素教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，為我們現(xiàn)在上課提供了一個完整的，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體思路。在實(shí)際課堂教學(xué)中把握好這五個要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學(xué)效率！