第一篇：語文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探

“五環(huán)節(jié)”高效教學(xué)模式初探

摘 要：“五環(huán)節(jié)”高效教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：引——目標(biāo)定向、激發(fā)興趣；學(xué)——自主學(xué)習(xí)、合作交流；點(diǎn)——組織研究、體驗發(fā)現(xiàn)；用——應(yīng)用實踐、鞏固提高；練——反思小結(jié)、課堂檢測。實施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力打造高效課堂，努力增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的設(shè)計說明 第一環(huán)節(jié)：引——目標(biāo)定向、激發(fā)興趣

目標(biāo)定向，是“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力就有了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會由然而生，學(xué)習(xí)的主動性會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會提高；目標(biāo)定向后，教師心中要有程序，講評要有重點(diǎn)，教師組織學(xué)生活動，參與學(xué)生活動有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，教學(xué)目標(biāo)也能有效達(dá)成。

一般情況下，教師可情景導(dǎo)入要求教師要用生動、幽默、精煉的語言，打造出一個富有懸念和啟發(fā)性的“開場白”并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體課件或小黑板），開門見山地展示出來，讓每個學(xué)生充分明確本節(jié)課的主要知識內(nèi)容及重難點(diǎn)（尤其是學(xué)困生，有必要讓其讀讀加深責(zé)任感）。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。教師要以真摯的情感、教學(xué)相長的態(tài)度、精湛的技能組織教學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

要體現(xiàn)“知識技能，過程方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，要符合教材要求和學(xué)生實際，定位適度、要求明確。

要全面，即應(yīng)該涵蓋一節(jié)課所有的主要知識點(diǎn)；這些知識點(diǎn)應(yīng)該具體掌握到什么程度，是認(rèn)識、是了解、是理解、是掌握、還是要求會靈活應(yīng)用，都要有層次的寫具體、寫明確；但目標(biāo)也不宜太多，要適度把握。

目標(biāo)制定時同時必需注意從孩子的角度進(jìn)行目標(biāo)的表述，如改變“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這一類詞，而用 “嘗試… …”“學(xué)會… …”“懂得… …”“知道……” “能夠……”這樣的表達(dá)方式。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)——自主學(xué)習(xí)、合作交流 研究證明，“所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都與自主學(xué)習(xí)密不可分”。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)教師提出教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。然后在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，（可以是“說一說”“議一議”“展一展”等形式）要求所有學(xué)生都要展示自己的學(xué)習(xí)成果，（尤其要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言）并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進(jìn)行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題。

此過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：點(diǎn)——組織研究、體驗發(fā)現(xiàn)

教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性的評價，充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。在展示交流過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用和評價的激勵作用，要注意對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的指導(dǎo)意見。

此過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解。此間盡可能地讓學(xué)生回答，學(xué)生解決不了的，教師可進(jìn)行講解、引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學(xué)生間、師生間的多向交流，使每個學(xué)生都開口說話，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量，范圍廣，高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次學(xué)生的思維在交流中碰撞，以達(dá)到互補(bǔ)、互促、共同提高。

第四環(huán)節(jié)：用——應(yīng)用實踐、鞏固提高

學(xué)生經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的研究式學(xué)習(xí)，體驗和發(fā)現(xiàn)了一些原理和規(guī)律。教師要在本環(huán)節(jié)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們拓展應(yīng)用。

教師設(shè)計適當(dāng)?shù)挠袑哟魏歪槍π缘陌l(fā)展性練習(xí)，采用富有趣味的、競爭性的練習(xí)形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，使之轉(zhuǎn)化為能力。練習(xí)的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、趣味性、針對性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升，并適當(dāng)設(shè)計相關(guān)的深化內(nèi)容，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

第五環(huán)節(jié)：練——反思小結(jié)、課堂檢測

課程結(jié)束前，教師指導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。使學(xué)生加深對新學(xué)知識的記憶、理解。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括問題的能力。

課堂檢測是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行當(dāng)堂輔導(dǎo)不留問題出課堂。

檢測的內(nèi)容：老師要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。教師巡回督促檢查輔導(dǎo)，當(dāng)堂面批部分作業(yè)；對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

檢測的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：語文可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。訓(xùn)練的時間也應(yīng)是有彈性的，時間的長短根據(jù)學(xué)情決定。

本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮一幫一學(xué)習(xí)小組的作用，“兵教兵，兵練兵”。

三、“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實施原則

“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的特殊之處是通過課堂教學(xué)活動，在完成“雙基”教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。實施需要遵循一定的原則。

1、計劃性原則。

2、民主性原則。

3、自主性原則。

4、合作性原則。

5、開放性原則。以上五大教學(xué)環(huán)節(jié)和實施過程中的五條原則是相輔相成、有機(jī)融合的；如能靈活掌握，科學(xué)運(yùn)用，一定會把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的園地。

四、實施要點(diǎn)：（1）備課的要求：

改革教案編寫模式，把備課變?yōu)檠芯?，把教案變?yōu)閷W(xué)案。一是要求同學(xué)科教師集體研究，一人主筆，多人使用，用中補(bǔ)充，資源共享。二是要求教師圍繞教材重點(diǎn)設(shè)計出四部分內(nèi)容：科學(xué)合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；用問題或試題形式設(shè)計自學(xué)提綱；圍繞重點(diǎn)設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生交流釋疑的辦法；緊扣重點(diǎn)設(shè)計出當(dāng)堂訓(xùn)練的題目。真正做到了備為教用、備為學(xué)用。

（2）上課的基本策略。

教師在課堂做到“五要四不講”。五要即教材要讓學(xué)生讀、問題要讓學(xué)生提、過程要讓學(xué)生說、規(guī)律要讓學(xué)生找、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)能明白的不講。教師在課堂上的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)、幫助。講就要講學(xué)生不知道、不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在課上努力做好四件事：一是獨(dú)立思維與自學(xué)，二是主動參與與交流展示，三是善于傾聽與互助，四是認(rèn)真練習(xí)與作業(yè)。

（3）討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。

教師課堂上一定要給學(xué)生盡限提供討論交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探究研討，鼓勵學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法的積累并重，是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級抓起，從每一節(jié)課抓起，堅持不懈，持之以恒。認(rèn)真聽課、主動學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，隨聽隨記、隨看隨注、“不動筆墨不讀書”、不經(jīng)演算不回答的習(xí)慣，規(guī)范解題、書寫認(rèn)真、步驟完整、一絲不茍的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)、遇難查書、“今日事今日畢”的習(xí)慣，交流、討論、合作、互助的習(xí)慣，及時改正、題后檢驗、出錯反思、注意積累的習(xí)慣。

同時，教師要盡可能地對每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評價，逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。

（5）關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。

面向全體，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展的課堂才是高效的。高效課堂要促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)會和會學(xué)。由于充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師相對解放了出來，有了較多時間可以對差生進(jìn)行個別輔導(dǎo)補(bǔ)救，課堂上，問題讓他們回答，習(xí)題讓他們板演，小組學(xué)習(xí)成果讓他們匯報……讓學(xué)困生在一堂一課中學(xué)習(xí)不欠賬，掌握基本的學(xué)科知識。

（6）教師要積極提升自身專業(yè)素質(zhì)。

隨著學(xué)生自學(xué)能力和水平累積性培養(yǎng)、解放和釋放，“五環(huán)節(jié)”高效課堂上的深度、廣度、變數(shù)度，都將是普通課堂無法比擬的。在這樣的課堂上，教師始料未及、措“腦”不及的問題將會層出不窮，因而教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力和水平、教學(xué)機(jī)智和藝術(shù)等等，都會面臨著“逼迫”性的考驗。因此教師要自覺地提升自身專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)管理能力。唯有如此，教師才能更好地“駕馭”課堂高效教學(xué)，也才能最大限度地發(fā)揮本模式的優(yōu)勢。

第二篇：語文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。作為課堂教學(xué)中利用率最高的“導(dǎo)學(xué)案”則是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)教資源、遠(yuǎn)教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計而成的?！皩?dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的設(shè)計形式要多樣，既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有拓展遷移。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的語文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、“五步”（導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的五個步驟）

個人研發(fā)導(dǎo)學(xué)案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個人“復(fù)備”(形成個案)--→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）--→課后“補(bǔ)案”（形成““補(bǔ)案”）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本程序及基本要素：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，分配下周備課任務(wù)。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個人“復(fù)備”（形成“個案”）---課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）---課后“補(bǔ)備”（形成“補(bǔ)案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎(chǔ)上再“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、教與學(xué)反思十個要素。對于其他課型，比如復(fù)習(xí)課、講評課在設(shè)計要素上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。其中學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析不出現(xiàn)在學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案之中，這些要素在操作時要注意：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量以3-4個為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

2、知識鏈接。包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的前掛后連，拓展延伸。

3、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點(diǎn)。通過幫助學(xué)生設(shè)計問題，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體現(xiàn)高效課堂學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）、展示、反饋的基本學(xué)習(xí)程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不是導(dǎo)學(xué)案中的一個環(huán)節(jié)，而是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“指點(diǎn)迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)，即整理學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。將知識由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行整合，按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

6、達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測不僅僅是指測試或做練習(xí)，體現(xiàn)評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。

7、教與學(xué)反思。教師要反思，學(xué)生同樣也要反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提高，在反思中成長。

二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)）1.激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)：

（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適宜的導(dǎo)入方式和切入點(diǎn)，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）借助課件、導(dǎo)學(xué)案等形式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.自主學(xué)習(xí)，生成問題：

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自主自學(xué)，并能熟練掌握。（2）指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行交流解決，對于組內(nèi)不能解決的共性問題在班級內(nèi)進(jìn)行交流探究，生成問題。

3.對學(xué)群學(xué)，合作探究：

在學(xué)科長的組織下，學(xué)生以對子、小組為單位合作學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、困惑在小組中進(jìn)行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認(rèn)真傾聽，及時糾正、補(bǔ)充，直到達(dá)成共識，把較有難度的內(nèi)容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時共同探究解決。

4.成果展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）教師針對教學(xué)難點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)到見解交流展示出來，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知距離教學(xué)目標(biāo)有差距時，教師抓住教學(xué)契機(jī)適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思、總結(jié)，把確有難度的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 弄懂弄通。

5拓展提高，評價小結(jié)：

（1）通過導(dǎo)學(xué)案出示有關(guān)的習(xí)題，或指導(dǎo)學(xué)生完成課本習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或適度開展拓展訓(xùn)練，如閱讀訓(xùn)練，小練筆訓(xùn)練等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活用的應(yīng)用能力，把學(xué)會的內(nèi)容鞏固下來。

（2）組織學(xué)生回顧本節(jié)課目標(biāo)要點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評、互評和小組評價，評選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個人。使學(xué)生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發(fā)現(xiàn)課?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務(wù)，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)（4分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問題，整理學(xué)案）（7分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)習(xí)評價（5分鐘）

第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學(xué)生帶著學(xué)案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學(xué)案上的問題通過對學(xué)、群學(xué)以及學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課?！皢栴}解決課”的基本流程設(shè)置是： 第一步：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（3-5分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：問題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應(yīng)注意的首先是課堂任務(wù)要明確，任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以是任務(wù)條，也可以以其它方式投放給學(xué)生。其次是組間展示要恰當(dāng)，學(xué)生展示的技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展是實現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而在課堂上進(jìn)行及時有效的針對性訓(xùn)練、綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、問題拓展課。以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”?！皢栴}拓展課”是處于模式的最高層級的課型?！皢栴}拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會實現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功感。“問題拓展課”的基本流程：

第一步，營造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（2-5分）第二步，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓(xùn)練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分）第六步，歸納提高，體驗成功（1-5分）

語文知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學(xué)的基本要求和常規(guī)范式，具體教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課型分類、師生實際等因素靈活應(yīng)用。

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年5月22日

第三篇：語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式

語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式

內(nèi)容簡介

小學(xué)語文“五環(huán)節(jié)讀”閱讀教學(xué)模式以“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標(biāo)，以讀為本、在讀中求創(chuàng)新、搜集資料、質(zhì)疑問難、在讀中合作探究、體情悟理、在讀的基礎(chǔ)上豐富語言積累，并向課外延伸，促使學(xué)生運(yùn)用語言文字。它以“激趣資源共享”→“初讀整體感受”→“細(xì)讀合作探究”→“品讀體情悟理”→“延伸拓展遷移”為基本操作模式。“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標(biāo)。讀中求創(chuàng)新，領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)感情的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)。在讀的基礎(chǔ)上豐富語言積累，并向課外延伸擴(kuò)展，不斷將課內(nèi)外獲得的新知納入原有的知識體系之中，促進(jìn)學(xué)生語言文字的運(yùn)用。

模式的名稱：小學(xué)語文“五環(huán)節(jié)讀”閱讀教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)流程圖：

“激趣搜集準(zhǔn)備讀”→“整體感知質(zhì)疑讀”→“合作探究精細(xì)讀”→“體情悟理品析讀”→“延伸遷移拓展讀” 理論依據(jù)：

1、以讀為本論。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗誦。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！贝四Ｊ皆谡Z文教學(xué)中變瑣碎分析為熟讀精思，以讀為主，讓學(xué)生不僅用心眼來學(xué)習(xí)，還在心眼之外加用口、耳，學(xué)生在讀書實踐中逐步讀出情（情感）、讀出形（形象）、讀出意（意境）、讀出味（品味）、讀出神（神韻），保證學(xué)生讀、思、議、練??自由創(chuàng)新的時間，讀中悟、悟中讀，以讀促思，讀中悟情。

2、學(xué)生主體論。

蘇霍姆林斯基說過：“擁有可以自由支配的時間是個性發(fā)展的一個重要條件，孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發(fā)展?！贝四Ｊ阶儭霸劫薮摇睘椤白灾餮兴鳌币詫W(xué)為主。以自愿為原則，說自己想說的話，思自己想知道的問題，讀背自己喜歡的句子，選自己愿意做的作業(yè)，用自己喜歡的方式讀文、總結(jié)。自己選擇合作伙伴愉快合作，張揚(yáng)個性，獲取知識，形成能力。基本特點(diǎn)：

1、落實“讀”的訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)效果。教給讀法、讀思結(jié)合、讀議結(jié)合，采用輕聲讀、默讀、跟讀、齊讀、分角色讀，表演讀等形式讀出自己的體會，讀出自己的感情，熟 讀成誦，內(nèi)化吸收積累。

2、開放課堂教學(xué)。開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問，激發(fā)學(xué)生問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生問的意識，挖掘?qū)W生問的潛能，開創(chuàng)師生平等協(xié)作的新模式，這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“整體感知質(zhì)疑讀”這一環(huán)節(jié)之中。

3、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文實踐活動，培養(yǎng)合作精神。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上群體互補(bǔ)和諧共進(jìn)，增加學(xué)生個體之間、群體之間和師生之間多向交流的機(jī)會，讓學(xué)生合作討論、合作表演課本劇、合作補(bǔ)充教師的板書??師生合作、生生合作，群體互相影響學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“合作探究精細(xì)讀”、“體情悟理品析讀”這兩個環(huán)節(jié)之中。

4、努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。課前課后查閱資料、搜集整理、以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。課后拓展讀將新學(xué)到的方法延伸到課外閱讀之中，這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“激趣搜集準(zhǔn)備讀”、“延伸遷移拓展讀”這兩個環(huán)節(jié)之中。操作程序：

一、激趣搜集準(zhǔn)備讀。

導(dǎo)好課是上好課的前提，此環(huán)節(jié)老師的“導(dǎo)”尤為重要。教師精心設(shè)計的導(dǎo)入恰到好處，可以將學(xué)生的思維從課間活動中吸引到課堂上來，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

一方面教師根據(jù)教材特點(diǎn)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、大綱要求以及學(xué)生所處地域、時代??精心設(shè)計導(dǎo)語激情引趣。

另一方面結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，搜集整理，培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力。豐富課文內(nèi)容，深化課文內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)教師的導(dǎo)要靈活多變，同中求異，異中求同；學(xué)生搜集資料教師要指導(dǎo)方向，給足時間。

二、整體感知質(zhì)疑讀。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能初步讀懂課文，整體感悟課文，自己動腦、自己思考、提出問題。此環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所問，如（1）對文章結(jié)構(gòu)的思考：為什么在這里分段而不在那里分段？每段的段意該怎樣概括？中心思想是怎樣表達(dá)的？標(biāo)點(diǎn)符號有什么特點(diǎn)？文章詳略怎樣處理？此外還有對作者思想感情的思考，對語言運(yùn)用思考等等，引導(dǎo)學(xué)生對字詞提問；對文章結(jié)構(gòu)提問；對表達(dá)方法提問；對作者思想感情提問；對語言應(yīng)用提問??倡導(dǎo)學(xué)生敢于駁問，標(biāo)新立意。

此環(huán)節(jié)教師要對學(xué)生的質(zhì)疑梳理，切忌零敲碎打，被雜亂無章的問題所困擾。

三、合作探究精細(xì)讀。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將來越成為一名顧問、一位交換者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。此環(huán)節(jié)自愿組合、綜合優(yōu)化、引導(dǎo)爭鳴、讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)、獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)。群體互相影響發(fā)揚(yáng)合作精神不定式合作，如小組合作、男女生分別為單位合作、同桌合作、好友合作等，展開學(xué)習(xí)，以語言文字為憑借進(jìn)行比較、概括、品析、想象等思維活動，以達(dá)到讀有所思、思有所悟、悟有所得?！?/p>

四、體情悟理品析讀。

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生在反復(fù)感受語言材料的過程中已理解了語言所表達(dá)的意思，領(lǐng)悟了文章的思想感情，把握了作者的脈搏，此時要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生慢慢回味、細(xì)細(xì)體悟作者的優(yōu)美語言，讓學(xué)生把課文的語言變成自己的語言（一幅畫、一首詩、一座雕塑）把作者的思想變成自己的思想（同歡快、共悲傷）把枯燥乏味的文字符號想象成具體形象?；虮硌荨⒒蛳胂?、或再造形象。

此環(huán)節(jié)切忌離題太遠(yuǎn)，教師應(yīng)抓住課文特點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實際隨機(jī)點(diǎn)拔。使學(xué)生把自己對課文的感知從感性層面上升到悟性層面，讀有所獲。

五、延伸遷移拓展讀。

“課內(nèi)學(xué)知識、課外練能力”。此環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的詞句段落背誦、儲存在自己記憶的寶庫里。與此同時總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀相似文章，并提出類似的問題，限時閱讀，讀后交流評價各自所得，利用遷移規(guī)律把課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用到課外，以豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)他們運(yùn)用語文的能力，達(dá)到“自能讀書”的目的。此環(huán)節(jié)重在選好拓展讀的內(nèi)容。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實施總結(jié)

一年級數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學(xué)生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來說，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實踐經(jīng)驗總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程，孩子們

充分運(yùn)用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。

三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學(xué)生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。練習(xí)測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。