第一篇：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。關(guān)鍵詞

情境、興趣、效率、創(chuàng)造潛能 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是教師把兒童帶入情境，在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動(dòng),真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材采用各種各樣的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操、達(dá)到教材所要求的目標(biāo)是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“師生之間心靈交往和諧的境界是教育技巧的頂峰?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡情彰顯自身的人格魅力，以情動(dòng)人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營造一個(gè)民主、平等、愉悅的教學(xué)情境，讓自己的微笑像和煦的春風(fēng)一樣吹進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生感受到老師對他們的信任、關(guān)愛和期望，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年前，我在揚(yáng)州育才小學(xué)聽了特級教師竇桂梅老師的一堂課，留下的印象至今難忘。上課伊始，老師以一聲親切的問候“親愛的，為了看你們，我坐飛機(jī)過來了”，帶著孩子們開始了輕松愉悅的《朋友》學(xué)習(xí)之旅；以聲聲親切而溫暖的呼喚“親愛的”，和孩子們同樣幸福而歡愉的應(yīng)答“在這里”溫情互動(dòng)；以“太棒了，說得真好!”“你真聰明”等言語贊美肯定孩子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有親和力的讓人感動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。真切的關(guān)愛，略顯夸張的贊揚(yáng)，讓上課的40多個(gè)孩子，連同聽課的近千名教師都感受到了一種善待、溫情的關(guān)愛，感受到了教育的真善美。

二．創(chuàng)設(shè)說話情境，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是課程教學(xué)不僅要傳授知識而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)識態(tài)度和價(jià)值觀。要落實(shí)新課程的目標(biāo)，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一新的教育歷練為指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的對教育內(nèi)容的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥?。如果學(xué)生眼前有活生生的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望。這時(shí)教師為學(xué)生提供合適的句式，就會(huì)水到渠成。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，在閱讀第一段時(shí)，電腦演示抗洪救災(zāi)，讓學(xué)生說說自己看到了什么。此時(shí)，學(xué)生仿佛看到瘋狂施虐的洪水和奮戰(zhàn)在洪水中的子弟兵，有的說“我看到日夜兼程奔赴抗洪一線的人民子弟兵！”有時(shí)說：“我看到了洪水像惡魔一樣吞噬著家園?！庇械恼f：“人民子弟兵不顧個(gè)人的安危與洪魔斗爭。哪里有險(xiǎn)情，哪里就有子弟兵！”還有的說：“我好像聽到了戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”?? 這樣，在情境中學(xué)生自覺體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解教材，掌握知識，獲得情感的體驗(yàn)。在情境中學(xué)生的潛能得到了激發(fā)，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

三．創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率。

“學(xué)起于思，思起于疑”，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，還有助于激發(fā)學(xué)生對問題深入探究的熱情，也有益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過程中生成的各種教學(xué)資源，如學(xué)生的困惑和不解，甚至是質(zhì)疑和不同見解，并針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，通過靈活開放的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對新知識的探索和主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)然，情境中的問題設(shè)計(jì)必須符合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，問題的提出既要緊扣教學(xué)目標(biāo)又要有探究價(jià)值，能讓不同的學(xué)生都能通過觀察、思考、操作和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得知識與方法。如教學(xué)《落花生》一文，欣賞了課件中展示的鮮紅嫩綠的桃子、石榴、蘋果和矮矮地長在地上的花生的圖片之后，有學(xué)生對父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”提出質(zhì)疑：為什么要像花生?桃子、石榴、蘋果有什么不好?根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我適時(shí)組織他們討論：你覺得應(yīng)該做什么樣的人?可以聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的想法。在頗具挑戰(zhàn)性的問題情境中展開課堂討論，學(xué)生敢于探究，勇于直言，有的喜歡花生一樣的人，有的愿做桃子、石榴、蘋果一樣的人，經(jīng)過一番爭論，深入理解了文章內(nèi)涵，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷對課文的閱讀、感悟、體驗(yàn)，以及聯(lián)系生活的獨(dú)立思考過程，思維靈動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)，凸現(xiàn)了學(xué)生課堂發(fā)展的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)想像的情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

情境教學(xué)的教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“強(qiáng)烈活躍的想像是偉大智慧不可缺的屬性?！笔聦?shí)也正是如此，有了想象力，就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新的形象。小學(xué)生思維活躍，富于想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦儲(chǔ)存各種各樣的形象，并且努力創(chuàng)造出想像的空間，讓他們展開想像的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。豐富表象，喚起想像想像來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過程中，我注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來喚起學(xué)生的想像。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)第十二冊《煙臺(tái)的海》 時(shí)，我事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如：圖片、文字介紹、有關(guān)故事等。通過搜集活動(dòng)，提高了學(xué)生興致，通過親自操作了解關(guān)于大海的知識。課堂上，我組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得深刻的感受。我又利用播放關(guān)于大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像大海是什么樣的？煙臺(tái)的海又是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海與人又是怎么聯(lián)系在一起的呢？通過活動(dòng)，學(xué)生激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內(nèi)化和深化之時(shí)。

創(chuàng)造思維能力，需要在實(shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展，語文教學(xué)應(yīng)充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性和主動(dòng)性，所以教師應(yīng)重視把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富，印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的語文知識。讓扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》 這一篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演，演出自己的個(gè)性。演完后，自己組里的組員進(jìn)行意見交流，有的同學(xué)說：“廉頗演得不夠好，態(tài)度不夠虔誠”；有的說：“藺相如很大方?！?；有的說：“藺相如表現(xiàn)的寬容大度??。”通過這樣的合作表演，既加深了對課文的理解，又在交流中彼此獲得新知，同時(shí)在表演中，學(xué)生又憑自己的理解進(jìn)行了個(gè)性創(chuàng)新。

總之，情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以想象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。教學(xué)過程對學(xué)生具有明顯的吸引力、感召力、啟迪力，引起心靈共鳴，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受，獲得滿足求知欲的快樂；愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師千方百計(jì)地為學(xué)生服務(wù)，教與學(xué)合作，架起了民主與科學(xué)的橋梁；因材施教，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 《李吉林文集》 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：有效創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識等。同時(shí)，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)融于物理教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣以及學(xué)好物理的愿望，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境，以知識應(yīng)用為背景的問題情境，以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境，以新信息為背景的問題情境等多元情境，讓學(xué)生在多元的情境中愉悅自主地學(xué)習(xí)物理，構(gòu)建和諧的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元情境、思維發(fā)展

情境，就是激發(fā)人們主動(dòng)想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探求精神，創(chuàng)設(shè)成功的情境，能使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境還可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

一、以自然和生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)動(dòng)勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從操場上“飛”進(jìn)一個(gè)“活蹦亂跳”的籃球來，這下可不得了啦，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺(tái)面前不停的跳動(dòng)，我靈機(jī)一動(dòng)，對著這些可愛的學(xué)生，以及這位“不速之客”，說：請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的“實(shí)驗(yàn)”，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？正在學(xué)生詫異的同時(shí)，我把籃球踢出了教室門。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后的回答：籃球在向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能減少，勢能增加；在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能增加，勢能減少，它跳動(dòng)的高度越來越低，一段時(shí)間后停了下來，是因?yàn)樗臋C(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機(jī)械能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化！不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對同學(xué)們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢姡榫车撵`活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

二、以知識應(yīng)用為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)以至用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)“力 3

和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：天宮一號是中國第一個(gè)目標(biāo)飛行器，于2011年9月29日21時(shí)16分3秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“天宮一號”的長征二號FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受知識來源于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸??？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、以新信息為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生知道在信息時(shí)代的今天，我們離不開物理，從而培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力。

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景時(shí)，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用 5

信息解決新問題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，投入運(yùn)行，可通過板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過，甚至有同學(xué)沒有看到過，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來設(shè)置問題情境。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

《新課程下物理教學(xué)初探》

唐國鋒

《情景教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用》 樊 立 英

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué) 秦迎春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)使我們的數(shù)學(xué)教育回歸人文教育，凸現(xiàn)以人為本的教育理念?！绑w驗(yàn)數(shù)學(xué)”作為一種新理念，即讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、演進(jìn)與發(fā)展的過程，而教師的任務(wù)是要努力營造一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和親歷中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與成功，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 感受親歷 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于他們主動(dòng)建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實(shí)踐能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)實(shí)施進(jìn)行。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了用“經(jīng)歷，體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平。可見，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分得到體驗(yàn)已刻不容緩。

體驗(yàn)是指“個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟、自我認(rèn)識、自我升華的內(nèi)化效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、感受真實(shí)或模擬情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是解決生活實(shí)際問題的一種有效工具，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，解決“為什么學(xué)習(xí)”的顯性問題。在教學(xué)中我們往往會(huì)碰到這樣的情況，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果很多應(yīng)用題學(xué)生理解不了，導(dǎo)致思維困難，一旦換成學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生理解起來毫不吃力，解決問題也顯得比較輕松。因此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)情景時(shí)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)真正成為有源之水，有本之木。

例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購買練習(xí)本的情景：小明帶3元去購買練習(xí)本，每本價(jià)格是0.9元，他可以買幾本練習(xí)本？很顯然，3元里面最多可以有3個(gè)0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因?yàn)槭圬泦T是不可能將練習(xí)本拆開賣的。這樣的過程，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有著深刻體驗(yàn)的。老師把生活中的購物現(xiàn)實(shí)順勢搬到數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)的探索和交流學(xué)到的知識也是經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化而成，應(yīng)該說提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學(xué)時(shí)，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經(jīng)歷。因此，課堂上老師設(shè)計(jì)出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；又可在體驗(yàn)和感悟中積極主動(dòng)地去思索、去發(fā)現(xiàn)從而掌握了知識。

教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師只要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到自然、親切、真實(shí)，而且會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。學(xué)生在這樣一個(gè)自己熟悉的環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，必然會(huì)對所學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，必能調(diào)動(dòng)起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常容易地體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、感悟情境的靜動(dòng)變化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)新知，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如：一下《統(tǒng)計(jì)》主要使學(xué)生能更好的建構(gòu)“統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容時(shí)收集整理數(shù)據(jù)的方法”，有必要重溫他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)計(jì)知識和經(jīng)驗(yàn)，也就是統(tǒng)計(jì)確定性內(nèi)容的方法——分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。因此，教學(xué)伊始教師先創(chuàng)設(shè)了“統(tǒng)計(jì)紙盒子中三種圖形的個(gè)數(shù)”這一靜態(tài)情境。在“溫故”形成的靜態(tài)背景下，教師及時(shí)呈現(xiàn)電子盒子中動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)對象（出現(xiàn)后立即消失的三種圖形）。突如其來的“動(dòng)態(tài)情境”，直接與學(xué)生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知沖突，學(xué)生思維又一次被激活，經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流，同學(xué)們獲得豐富而有個(gè)性的解決策略，確認(rèn)統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的基本方法。

從“靜態(tài)情境”到“動(dòng)態(tài)情境”，學(xué)生不僅獲得了知識（統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的方法），更為重要的是“動(dòng)”與“靜”的對比中，學(xué)生真切感悟到統(tǒng)計(jì)方法與具體情境的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)面對不同的情境選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，切實(shí)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從深層次發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。

三、提供動(dòng)手操作平臺(tái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。

“兒童的思維從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。”注重學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可見動(dòng)手實(shí)踐的重要性。

由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，即使是小學(xué)中高年級的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并由感性到理性，體驗(yàn)到知識的形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)了長度單位之后，讓學(xué)生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學(xué)習(xí)時(shí)間單位后，讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表等，都可讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識形成的過程，感知數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了探究的樂趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索和創(chuàng)造，這樣獲得的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時(shí)，我剪了1平方米的報(bào)紙讓學(xué)生們?nèi)フ?，六年級進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)我問他們1平方米有多大，所有的學(xué)生都說出來：老師，1平方米可以站14個(gè)十歲左右的孩子?？梢姰?dāng)時(shí)的這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的印象是多么的深刻。

再如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我拿出36根小棒讓學(xué)生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進(jìn)行分小棒游戲。學(xué)生開始從爭論這樣分不合理，到結(jié)果每組分得的小棒一樣多，在分

小棒的實(shí)踐操作活動(dòng)中，不知不覺地掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、比較，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。中國有句格言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個(gè)道理。

四、重視問題解決，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。

沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實(shí)際問題，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)除了感官活動(dòng)，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然就成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑方法，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光有效地解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們老師既要讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又要讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，我校徐老師在教學(xué)平均數(shù)的過程中，有過這樣的問題：一個(gè)池塘的平均水深是1.2米，一個(gè)小孩的身高是130厘米，那么這個(gè)小孩在池塘邊玩有沒有危險(xiǎn)。通過對這個(gè)問題的探究，學(xué)生對平均數(shù)的理解可謂透徹。同時(shí)教師還可讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，比如，時(shí)下最流行的各項(xiàng)娛樂活動(dòng)以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計(jì)算選手的平均成績等都可用做教學(xué)的實(shí)例。從這些事例中讓學(xué)生進(jìn)一步感受通過計(jì)算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢并進(jìn)行比較，同時(shí)可以通過平均數(shù)來對某一事物的發(fā)展作為預(yù)測等。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明了學(xué)什么，為什么學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在。

再如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，如讓學(xué)生調(diào)查本班的男、女生人數(shù)、本年級的男、女生人數(shù)、全校的男、女生人數(shù)；在小組內(nèi)調(diào)查每個(gè)同學(xué)喜歡的課外活動(dòng)項(xiàng)目等等，同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類和整理。這些活動(dòng)既使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又可提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和實(shí)踐能力。

“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展。

參考資料：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社。

第四篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

⊙ 永勝縣星湖中學(xué) 子 堯

（選自《課程教材教學(xué)研究》2008年第37期P40）

情境教學(xué)能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學(xué)方式趣味化,變枯燥無味為生動(dòng)有趣,有利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學(xué)中,教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和豐富的情感,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)要圍繞問題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)情境可以改變一個(gè)人的發(fā)展,不同類型的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。膽怯型的學(xué)生需要親和、安全、寬容的教學(xué)情境;厭學(xué)型和逆反型的學(xué)生則需要人文關(guān)愛、耐心交流、肯定進(jìn)步的教學(xué)情境;內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵(lì)支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的時(shí)候,說明教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時(shí)候,就能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。值得注意的是,所有這些教學(xué)情境,不只是由教師個(gè)人設(shè)計(jì)安排,重要的是要靠全班同學(xué)共同努力,創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生動(dòng)活潑、互幫互助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說教,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,真情對待學(xué)生,真心關(guān)愛學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學(xué)氛圍,也才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)師生積極互動(dòng)、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學(xué)情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。否則會(huì)出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點(diǎn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。

第三,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn),而且要充分考慮到讓學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師應(yīng)具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不應(yīng)該是一種固定的模式,而應(yīng)該是一種變化的、動(dòng)態(tài)的情境,要讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)中,有可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功,就無法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

第五,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,注重情境教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。只有讓他們的主動(dòng)性和更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗(yàn)。

總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,而且可以使學(xué)生在探究過程中不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓每位學(xué)生都能自主地、有效地學(xué)習(xí),才能取得較好的教學(xué)效益,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ——高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用情境探究教學(xué)模式的的可行性入手，探討了化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題。總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 情境探究 化學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動(dòng)的過程。通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？

一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性

1.情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識。

2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對鈉的知識的理解和運(yùn)用。

2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會(huì)切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)對知識的認(rèn)識更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。??又找來一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識得到了強(qiáng)化，知識得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)祝瘜W(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]

教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時(shí)播放<明月幾時(shí)有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。

2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。

3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì)

1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：7-8