第一篇：理化生組三段五環(huán)教學(xué)模式探究

理化生組“三段五環(huán)”教學(xué)模式探究

湯池鎮(zhèn)中心學(xué)校

理化生組 2011年12月

理化生組“三段五環(huán)”教學(xué)模式探究

在前一階段的教學(xué)實(shí)踐中，理化生組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過不斷的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。教師要從臺(tái)前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”?！皩?dǎo)演”就要將要教學(xué)的內(nèi)容編成形散神不散的學(xué)習(xí)。以活為主線，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，形成較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)問題，解決問題的能力，逐步建立了適合本組的“三段五環(huán)”教學(xué)模式。

“三段”是指：課前的自主學(xué)習(xí)，課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)?！拔瀛h(huán)”是指：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；師生合作、解讀教材；當(dāng)堂反饋；總結(jié)反思，拓展升華。

一、自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自學(xué)的充分能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，而“自主學(xué)習(xí)”部分，教師要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材來確定，此環(huán)節(jié)既要突出基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本就能回答出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但又要避免難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。通過本組成員討論，我們認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)可由選擇題、填空題、問答題等多種題型組成。

一是“引導(dǎo)”。設(shè)計(jì)一些自學(xué)問題或?qū)W案來引導(dǎo)自學(xué)，自學(xué)問題或?qū)W案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，就在于它給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容和方法。按自學(xué)問題或?qū)W案的引導(dǎo)去學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了極為實(shí)用的“導(dǎo)航儀”。有了自學(xué)探究的路徑。跟著自學(xué)問題或?qū)W案走，就可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走向教材的深處去探究知識(shí)。

二是“逼迫”。一指老師少講，不包辦代替，逼學(xué)生自學(xué)自悟自得；二指在學(xué)生自學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查和檢測，逼迫學(xué)生認(rèn)真自學(xué)。教師講得多，學(xué)生就只能聽知識(shí)，教師少將甚至不講，自然逼得學(xué)生自己去學(xué)，自己思考研究，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，而在學(xué)案訓(xùn)練的過程中，特別關(guān)注著“學(xué)法”和習(xí)題問題的解法，練題得法，得法再練，使學(xué)生進(jìn)一步豐富了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力。而學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)的能力，就有興趣和熱情去自學(xué)探究，這就是“逼”的意義之一。逼著學(xué)生動(dòng)起來，教師最拿手的法寶是檢查和檢測。檢查學(xué)生的教材是否有圈點(diǎn)批注，可看出學(xué)生自學(xué)的跡象。檢測自學(xué)的效果，自然暴露學(xué)生是

否自學(xué)和自學(xué)質(zhì)量的問題。讓學(xué)生在黑板上展示并講述自己的解題思路、辦法，在全班師生的注目下，成敗事關(guān)面子和自尊，也是在逼學(xué)生認(rèn)真去學(xué)去練。老師在講評(píng)中比較，在比較中講評(píng)，都在改變著學(xué)生的心理。使學(xué)生知道要自己學(xué)習(xí)、要認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就是“逼”的意義之二。

三是“激勵(lì)”。是指對(duì)學(xué)生艱難自學(xué)過程的些許進(jìn)步和獨(dú)特創(chuàng)意，隨時(shí)隨機(jī)給以鼓勵(lì)和肯定。教師熱情鼓勵(lì)是學(xué)生自學(xué)探究的動(dòng)力之源。教師少講或不講，學(xué)生要獨(dú)立自學(xué)。猶如嬰兒斷奶，何其痛苦！在學(xué)生的痛苦前行中，教師要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的每一分進(jìn)步，哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句暖心的話，都會(huì)產(chǎn)生神奇的效果。激勵(lì)教育是教育藝術(shù)，也是塑造人的靈魂，弘揚(yáng)人的個(gè)性的最科學(xué)的方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂永遠(yuǎn)需要激勵(lì)喝彩聲，為學(xué)生喝彩就是為學(xué)生加油，有了激勵(lì)教育的課堂，才會(huì)有學(xué)生生動(dòng)活潑，熱火朝天的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效率，本組通過實(shí)踐認(rèn)為課堂導(dǎo)入應(yīng)具有下列特點(diǎn)：（1）突出主題：彰顯本節(jié)課主要任務(wù)；(2)內(nèi)容新穎：使學(xué)生感到好奇；（3）形式簡單：單刀直入，不浪費(fèi)時(shí)間；（4）貼近生活：學(xué)生容易接受。

三、師生合作、解讀教材。這是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最難駕馭的部分，此部分設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深；探究的問題要通過學(xué)習(xí)小組的合作交流才能完成，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。

在課堂上，教師要深入各小組觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到討論激烈而無效或缺少參與意識(shí)的小組，教師要以一個(gè)組員的身份，參與到小組的活動(dòng)中去，實(shí)行“走動(dòng)式”管理，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的思考提供方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的活動(dòng)不至于走向“偏失”，使討論更有價(jià)值。

選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作專

門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

四、當(dāng)堂反饋?！爱?dāng)堂反饋”要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)精選習(xí)題，并且習(xí)題要有梯度，不能與自學(xué)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)。要讓學(xué)生當(dāng)堂即能完成，我們認(rèn)為此部分設(shè)計(jì)組要由以下幾方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能，聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力。

學(xué)生參與課堂積極性的高低，參與課堂展示人次的多少是決定一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，積極參與課堂展示既是一種習(xí)慣，更是一種能力。在交流展示環(huán)節(jié)中，可用以下方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性：

（1）樹立“參與無錯(cuò)”的思想。學(xué)生在課堂中展示往往有很大的顧慮：怕出錯(cuò)，怕同學(xué)、老師笑話，不敢參與。針對(duì)這種情況，應(yīng)在班內(nèi)樹立“參與無錯(cuò)”的思想。給學(xué)生這樣一個(gè)印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯(cuò)了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學(xué)也為你喝彩！通過這種方式讓同學(xué)們打消顧慮，敢于展示自己的才能。

（2）培養(yǎng)參與積極分子。榜樣的力量是無窮的。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個(gè)榜樣帶動(dòng)作用。老師通過座談會(huì)的形式，讓這些同學(xué)組成課堂展示的排頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動(dòng)下，也不免躍躍欲試。

（3）組織評(píng)選“課堂參與積極小組”活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，給各個(gè)小組制定統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞評(píng)選積極小組。此項(xiàng)活動(dòng)可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)小組評(píng)比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)小組評(píng)比?？傊ㄟ^樹立榜樣、表揚(yáng)積極、鞭策落后、搞好小組評(píng)價(jià)等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂展示的積極性。

在課堂展示環(huán)節(jié)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生放到發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與和展示的過程中體驗(yàn)到探究和成功的快樂。

通過學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

學(xué)生在自主探索和合作交流中，通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)（1）重視對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程的培養(yǎng)。

才能真正形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這是成果展示的前提。

（2）善于利用典型習(xí)題挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教材中有很多習(xí)題都具有典型性和深刻性，它們是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)規(guī)律的重要教學(xué)資源，教師要善于利用這些習(xí)題，挫寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。給他們展示的舞臺(tái)，就會(huì)得到我們意想不到的收獲。

（3）教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，成就感。

在課堂中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己，先想方設(shè)法讓每位學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，更重要的是多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們重復(fù)的機(jī)會(huì)，給他們?cè)俅螜z驗(yàn)糾正的機(jī)會(huì)，要盡可能地多給他們展示交流的時(shí)間。爭取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。還要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出的問題做好點(diǎn)評(píng)，老師的講解要少而精，要有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果加以提升。正如魏書生所說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！苯處熢谡麄€(gè)學(xué)生的自主、探究、交流、展示中，要讓自己時(shí)而是一個(gè)組織者、時(shí)而是一個(gè)合作者、時(shí)而是一個(gè)幫助者、時(shí)而是一個(gè)評(píng)價(jià)者、時(shí)而是一個(gè)聆聽者、時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

五、“總結(jié)反思，鞏固升華”

主要是對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自由評(píng)價(jià)，教師可以在學(xué)生既有的知識(shí)能力上做些提升題，使學(xué)生從題目中感受到挑戰(zhàn)和激勵(lì)，適度作業(yè)是課后作業(yè)的布置，通過作業(yè)我們主要是想讓學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)既能熟練應(yīng)用。

鞏固提升是在學(xué)生經(jīng)過“預(yù)習(xí)、檢測”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”等環(huán)節(jié)后，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成“鞏固提升“的習(xí)題后，小組長要趕快檢查并記分，組長要把本組的得分填入黑板上各組的記分處。組長檢查出組員的問題時(shí)，組員要馬上糾正，教師可抽每組中、差學(xué)生到黑板前完成。若有共性問題，組長要帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論總結(jié)，直至得出正確答案為止。若小組也解決不了的話，可以求教老師或其他小組幫忙完成，從而使“鞏固提升”完成得實(shí)實(shí)在在。

“適度作業(yè)”是課后作業(yè)的布置。通過作業(yè)我們主要是想想讓學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)、技能熟練運(yùn)用。

至于教材中的作業(yè)，主要應(yīng)該在課前的預(yù)習(xí)時(shí)間，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容，初步探索教材中的作業(yè)。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，沒有安排到學(xué)案中的，要求學(xué)生完成；難度大的習(xí)題，可以放在課堂交流展示環(huán)節(jié)中完成。

對(duì)于“三段五環(huán)”的教學(xué)模式，我們還在不斷的探索和改進(jìn)，在注重知識(shí)和技能，過程和方法的前提下，我們還將不斷的培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而讓學(xué)生真正得到實(shí)惠。

在前一段的實(shí)施過程中，主要遇到的問題是課前的工作比較多。學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)定的效果，在上課后還要給予一定的時(shí)間，這就容易導(dǎo)致中間過程時(shí)間很緊。他們沒有形成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分還存在著應(yīng)付了事，馬馬虎虎看一下書，了事，甚至不看，急于做課后的作業(yè)。在很多人的觀念中，還是覺得課后的是作業(yè)，課前的不算是作業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)人的情況不同，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的程度也不同，很難規(guī)定他們做多少。

任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第二篇：“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式

為進(jìn)一步打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂，深化解決課堂教學(xué)改革中存在的問題，立足我校實(shí)際，以課堂為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，推行“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

一、“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)。

社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，要求實(shí)施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地在課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是我們的基本出發(fā)點(diǎn)。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體目標(biāo)： “倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實(shí)施的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。這種模式要求教師在課堂教學(xué)中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營造民主、平等的教學(xué)氛圍；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，勇于展示自我，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出了學(xué)生的主體性、合作性，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

可以說,“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式既符合時(shí)代要求，符合教育本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又是一種具有科學(xué)性、人文性、具有學(xué)生觀、課程觀的教學(xué)模式。

二、“三段五環(huán)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“三段”：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后延伸”三個(gè)步驟?！拔瀛h(huán)”：是指課堂教學(xué)中的“情景導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)--合作探究--點(diǎn)撥歸納—有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)三段的總體架構(gòu)

1、課前延伸（預(yù)習(xí)）：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的有效訓(xùn)練等。

3、課后延伸：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、情景導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)人。在導(dǎo)入的同時(shí)，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。

2、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)體思考，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究。

這是一節(jié)課的核心部分。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。

（1）確立學(xué)習(xí)小組。小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。在討論、探究中，盡量使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)問題。緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過各種教學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，課堂活動(dòng)內(nèi)容化。

（3）合作探究。每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員合作互動(dòng)，學(xué)生能有比較充分的時(shí)間討論交流。在這個(gè)過程中，既有教師設(shè)計(jì)問題的研討交流平臺(tái)，又有學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑難問題解決，保證課堂探究時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（4）成果交流。在學(xué)生小組自主探究的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選出中心發(fā)言人，對(duì)探究的成果作以展示交流。

（5）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。師生對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解答學(xué)生的迷惑，及時(shí)捕捉、提煉新的教學(xué)資源。

4、點(diǎn)撥歸納。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥歸納知識(shí)點(diǎn)記憶法、答題方法與思路等。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5、有效訓(xùn)練。有效訓(xùn)練不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行

同步的有針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由以下幾方面組成：（1）基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)和技能。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用，分析解決問題。

在學(xué)校制定“三段五環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)不同課型，不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)化，確定符合本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”優(yōu)質(zhì)高效課堂。

三、“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的方法支持

1.為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，本模式要求每個(gè)班級(jí)將不同層次的學(xué)生平均分到各組，每組6至8人。各班級(jí)、各小組要有激勵(lì)學(xué)習(xí)的措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

2.“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為我校新授課課堂教學(xué)基本框架?！敖逃心Ｊ健?、“教學(xué)有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎(chǔ)。各教研組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研討，有效借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成具有學(xué)科特色的學(xué)科教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)和完善，為我校的新課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求教師更新教學(xué)觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識(shí)能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)效益觀，力求達(dá)到“低耗高效、減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂清”目的。

4.本模式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課前有效預(yù)習(xí)，課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、構(gòu)建“三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的總體思路

（一）總體思路

落實(shí)“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實(shí)施“骨干引領(lǐng)——典型示范——整體推進(jìn)——形成品牌”的工作思路，要充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全員參入，人人達(dá)標(biāo)，形成具有我校特色的課堂教學(xué)品牌。

（二）操作步驟 樹標(biāo)——學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)

1、樹標(biāo)：通過組織“引領(lǐng)課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動(dòng)，推出各學(xué)科骨干教師、典型教師優(yōu)秀課型模式，在全校對(duì)其課堂模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、推廣。

2、學(xué)標(biāo)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)模式，分析總結(jié)自己教學(xué)的個(gè)性特色，反復(fù)實(shí)踐，積極投入課堂教學(xué)改革。

3、達(dá)標(biāo)：開展全員達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節(jié)課都達(dá)標(biāo)；“大幅度”是指教師的課堂教學(xué)水平和效率都有顯著提高，達(dá)到“自覺主動(dòng)、低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、推進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。采取 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領(lǐng)

在自覺實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，學(xué)校將組織各個(gè)學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人，在全校范圍內(nèi)上示范課、引領(lǐng)課，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。

3、全面推進(jìn)

活動(dòng)推動(dòng)是課堂教學(xué)改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學(xué)展示系列活動(dòng)：舉行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)研討暨教師論壇系列研討活動(dòng)；廣泛開展導(dǎo)師制活動(dòng)；開展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)；舉行全員課堂教學(xué)競賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)；教學(xué)反思論文展評(píng)活動(dòng)等。每次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，學(xué)校都將組織各個(gè)層面的教師參加聽課評(píng)課以此全面推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。

4、落實(shí)常規(guī)

加大教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)施月考核制度，教學(xué)常規(guī)要落實(shí)“五抓”，即抓實(shí)備課、抓活課堂、抓好輔導(dǎo)、抓精練習(xí)、抓細(xì)作業(yè)批改。

第三篇：我對(duì)“三段五環(huán)教學(xué)模式”的一點(diǎn)思考

我對(duì)“35·35”高效課堂模式的一點(diǎn)思考

彬縣紫薇中學(xué) 黃德民

一年多來，我校實(shí)施“35〃35”高效課堂模式已初現(xiàn)成效。在語文教學(xué)的過程中，我的心情也是經(jīng)歷了幾番變化，首先是向往，渴望。渴望自己也能這么給學(xué)生上課；渴望自己課堂上的學(xué)生也能全神貫注地聽講、沉著冷靜地思考、積極踴躍地發(fā)言；渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了口語交際和綜合表達(dá)等能力；渴望自己的課堂能達(dá)到學(xué)生成為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌的教學(xué)模式。但是，當(dāng)我真正做起來的時(shí)候，感覺很很不容易。

感觸最深的，就是學(xué)生不知道在課堂上如何進(jìn)行合作探究，如何點(diǎn)評(píng)別人的觀點(diǎn)，如何讓自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)。尤其是合作探究，往往浪費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少；而且一節(jié)課下來學(xué)生感覺自己沒有學(xué)到多少東西，許多同學(xué)為此而失落。我也經(jīng)常反思該怎么做。

現(xiàn)在，經(jīng)過一年多時(shí)間的“聽〃評(píng)〃議”課活動(dòng)和全體科任老師的實(shí)踐探索，許多老師和同學(xué)在內(nèi)心真正感受到了“35〃35”高效課堂模式的好處和意義之所在。結(jié)合我語文教學(xué)的體會(huì)，我感覺：

第一．教師要深入鉆研教材，深刻理解教材中每個(gè)單元每篇課文的教學(xué)意圖和目的，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如，蘇教版八年級(jí)下冊(cè)語文第一單元中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是“掌握聯(lián)想的基本方法，學(xué)會(huì)在寫作中適當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想，通過聯(lián)想豐富寫作的內(nèi)容?！蹦敲?，在單元教學(xué)過程中，時(shí)刻要記住“聯(lián)想”這個(gè)核心。高爾基從不斷高漲的俄國革命運(yùn)動(dòng)聯(lián)想到搏擊風(fēng)浪、迎接暴風(fēng)雨的海燕；茅盾從西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民聯(lián)想到“在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立” 的白楊樹；郭沫若從中華民族的高尚情操和正義必勝的堅(jiān)定信念聯(lián)想到“對(duì)于艷陽的直射好不避易的”石榴花……

第二．課前布置預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂高效的有力支撐。教師上新課前，應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括課文的朗讀、作者及背景資料的搜集、字詞的理解、結(jié)構(gòu)層次的把握、重點(diǎn)語句的賞析、文章主題的解讀等等。并且在剛上課時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表演。長此以往，學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就形成了。

第三．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，相信他們一定會(huì)比你想的要做的好?！?5〃35”高效課堂模式的核心是讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生如果不動(dòng)起來，教師再講，那也是徒勞。這就要求我們要正確對(duì)待學(xué)生在課堂上的一些讓人不滿意的表現(xiàn)。起初的不熟練和膽怯是很正常的，但絕不可以因噎廢食，放棄對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。只要教師備課充分，循循善誘，耐心引導(dǎo)，久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生課堂發(fā)言不膽怯了，課堂討論能有的放矢了，回答問題條理清楚了，學(xué)生的合作探究能力和綜合思維能力有所提升。

總之，“35〃35”高效課堂模式是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂真正動(dòng)起來。

第四篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。通過交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個(gè)流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測達(dá)標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對(duì)成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。

第五篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個(gè)“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個(gè)“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個(gè)40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個(gè)一”：

即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。

一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，使知識(shí)問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子

要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個(gè)小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個(gè)小組4-6人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對(duì)抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測評(píng)。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”?！皫熗恕奔唇處煂?duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評(píng)。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；

實(shí)效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問題”，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測，整理糾錯(cuò)本，自我反饋。

五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識(shí)不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高。