第一篇：“三線五環(huán)法”中學(xué)物理課堂教學(xué)模式探究研究方案

“三線五環(huán)法”中學(xué)物理課堂教學(xué)策略研究（部分內(nèi)容）

六、課題研究的內(nèi)容

課題研究包括課前備課和上課兩部分，課前備課遵循“三線”原則，即知識是明線、學(xué)生活動是主線、教師活動做引線。上課包括五個環(huán)節(jié)，即引（課堂引入）、學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、議（小組議論）、展（學(xué)生課堂展示）、練（課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)）。

1.備課

備課時，知識是明線。備課首先要研究課本，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，看看本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，達(dá)到什么樣的知識要求、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。這些知識在課本上是如何呈現(xiàn)的，作為最重要的學(xué)材，學(xué)生在看書自學(xué)時需要注意什么、達(dá)到什么樣的要求，教師要制定一個詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)提綱。要使得提綱和課本有機(jī)融合，使學(xué)生在看書中思考、思考中領(lǐng)悟、領(lǐng)悟中提高。自學(xué)提綱要完全按照課本的編排順序，便于學(xué)生自學(xué)閱讀，其制定要遵循以下四個原則：

（1）全面性原則。既要有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，使學(xué)生切實掌握中學(xué)物理的基本概念、規(guī)律和方法，物理思維能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目標(biāo)，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、正確的世界觀，掌握熟練的實驗操作技能。

（2）適應(yīng)性原則。依據(jù)課標(biāo)、教材，從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的生理心理特征、數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、思維能力、實驗技能等，制定切合實際、有利于絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)的提綱。

（3）針對性原則。要改變過去重知識輕過程的弊端，強(qiáng)化物理 概念、規(guī)律的建立過程，強(qiáng)化物理知識的產(chǎn)生、進(jìn)展背景和方法機(jī)制，強(qiáng)化物理實驗現(xiàn)象的觀察和解釋、實驗原理的闡釋等。

（4）循序漸進(jìn)原則。一般來說，導(dǎo)學(xué)提綱問題順序和課本內(nèi)容順序相同，個別情況下可以做一定的調(diào)整。課本內(nèi)容跨度較大的，提綱要做一定的鋪墊，做必要的過渡。要使各問題內(nèi)容連貫，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生概念形成和思維能力提高。

備課中，學(xué)生活動是主線。要以學(xué)生活動來貫穿課堂的全過程。課堂引入后，學(xué)生看書及提綱自學(xué)、自學(xué)后的學(xué)生交流、生生及師生間的展示交流、課堂反饋練習(xí)，都是以學(xué)生活動為主，教師應(yīng)預(yù)見到學(xué)生活動大致可能的情況，引導(dǎo)學(xué)生把活動進(jìn)行到底！

在準(zhǔn)備的課堂劇情中，教師要甘當(dāng)配角、當(dāng)主持人、當(dāng)學(xué)生們的第N+1個同學(xué)，即教師活動當(dāng)引線。要引得巧妙，當(dāng)學(xué)生的探究遇到障礙時，當(dāng)學(xué)生的交流有阻滯時，當(dāng)學(xué)生的視野需要擴(kuò)展時，當(dāng)學(xué)生的行為需要規(guī)范時，就是教師引導(dǎo)的巧妙時機(jī)，當(dāng)引導(dǎo)達(dá)成時，教師要及時隱退。

備課的顯性產(chǎn)品為導(dǎo)學(xué)案。課前發(fā)到學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案一般為16開紙兩面，內(nèi)容包括：（1）導(dǎo)學(xué)提綱，其要求所前所述。題。學(xué)了知識要應(yīng)用，這樣才能對知識有更準(zhǔn)確的理解，而應(yīng)用的最直接最簡單的方法就是做例題。例題要有代表性，能準(zhǔn)確反映本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，檢測學(xué)生的理解與掌握程度，給學(xué)生思維與解題規(guī)范。例題一般以1—3個為宜。（3）問題：本節(jié)課你學(xué)到了什么？本問題做為展示交流階段的最后一個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在知識（新物理量及其

（2）例描述、新定理）、能力、動手技能以及物理方法、學(xué)習(xí)方法上做總結(jié)，這個問題的回答實際就是課堂小結(jié)。（4）課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。練習(xí)在內(nèi)容上要涵蓋本節(jié)所學(xué)；難度上以易、中檔題目為主，并有適度延伸，照顧到全體學(xué)生；數(shù)量上5個左右；題型上要有辨析概念的選擇題、情景鮮明生動的填空題等，以小題為主，不要加大審題難度。教師手中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和學(xué)生的稍有不同，包括教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、課堂引入、導(dǎo)學(xué)提綱、例題、課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，中間插入必要的教師引導(dǎo)語言與教師活動提示。

2.上課

物理課堂有新授課有復(fù)習(xí)課，有概念課有習(xí)題課有實驗探究課。課型不同，也決定了有不同的處理方式，但大致說來，一般課型可分為以下五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行：課堂引入、學(xué)生自學(xué)、小組議論、學(xué)生課堂展示、課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。

（1）課堂引入

“良好的開端是成功的一半”，課堂引入得當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，吸引注意力，大大提高學(xué)習(xí)效果。教師可根據(jù)課程特點、學(xué)生心理特點以及教師本人知識儲備來選取恰當(dāng)?shù)囊敕椒?。該過程時間不宜太長，1—3分鐘即可。

①觀察實驗式

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實驗引入新課符合學(xué)科特點，物理實驗直觀形象、有趣，容易引起學(xué)生的好奇心，提高頓悟水平。教師要盡量選擇新奇、有悖“常理”令人費(fèi)解的演示實 驗，誘發(fā)學(xué)生好奇、獵奇心理，使學(xué)生觀察時像看魔術(shù)那樣全神貫注，從而順利步入新課的學(xué)習(xí)。

②故事引入式

初中學(xué)生愛聽故事，特別在有很強(qiáng)理性的物理課堂上尤其如此。教師要精心選編小故事、童話或寓言，將物理原理寓于其中，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，學(xué)生印象也深刻、記憶持久，順便也掌握了該原理的應(yīng)用。用故事引入新課的缺點是現(xiàn)成的適宜于引課的故事童話或寓言少，教師平時要注意積累、移植或改編。

③游戲引入式

初中學(xué)生稚氣未脫，若能應(yīng)用游戲方式創(chuàng)設(shè)問題情境，既能提高課堂的趣味性，使學(xué)生躍躍欲試，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，急于明白其中的道理，收到較好的學(xué)習(xí)效果。如在八年級物理《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時，可用下面的游戲引入：用一段粗繩和細(xì)繩連成回環(huán)，從班上挑選兩名力氣有一定差距的學(xué)生，讓力氣小的學(xué)生用食指勾住粗繩，讓力氣大的學(xué)生用食指勾住細(xì)繩，開始拔河比賽，游戲結(jié)果是力氣小的同學(xué)獲勝，結(jié)果出人意料，問題令人深思，學(xué)生可由此進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

④以惑為誘式

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！鲍@勝獲取知識的過程是“生疑-質(zhì)疑-釋疑-再生疑??”的矛盾運(yùn)動過程，教師在上課開始時提出引人入勝的問題，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，設(shè)置懸念，埋伏陷阱，以惑為誘，最大限度地利用惑的沖擊力以提高學(xué)生的 注意力，刺激好奇心，使其思維處于興奮狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“密度”一節(jié)時，可以設(shè)計如下一系列問題引入新課：“同學(xué)們，根據(jù)你們的經(jīng)驗，是木頭重呢還是鐵重？”學(xué)生很容易回答：“鐵重?！庇谑抢蠋熌贸鍪孪葴?zhǔn)備好的一小塊鐵問“木頭重（指著講桌）還是鐵（指著鐵塊）重？”老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，不能籠統(tǒng)說鐵重還是木頭重，應(yīng)該用體積大小相同的木頭和鐵塊比較才能體現(xiàn)材料的某種特性。教師進(jìn)一步問：“用多大的（相等）體積比較合適呢？學(xué)生們會說用單位體積最好，從而順暢的引出密度概念。

課堂引入還可以用開門見山式、溫故知新式，視情況而定。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行簡短的課堂引入后，就進(jìn)入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。該階段主要是學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和課本進(jìn)行自學(xué)，包括讀課本、查看參考書、回答導(dǎo)學(xué)案所提閱讀問題以及解答例題，有時還包括做課堂小實驗。該階段同桌間可以有必要的交流，教師在學(xué)生間巡查，可以有必要的師生間交流反饋，及時掌握自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)共性問題，以便課堂反饋時有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。

該階段的學(xué)習(xí)是課改的精髓所在，從制度上做到把課堂還給學(xué)生、把時間留給學(xué)生，真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動、更有效。該階段大約需要10—15分鐘。

（3）小組議論交流

自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入小組交流階段。小組組成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位時要考慮到每組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生 都有，最好考慮到性格差異，以使組內(nèi)發(fā)言積極、交流充分、以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步。最好相鄰小組間成績最好的也相鄰，如果有較難的問題在小組內(nèi)解決不了，可以在鄰組間交流解決。教師在教室內(nèi)巡回，適當(dāng)參與、引導(dǎo)薄弱小組的討論，這樣既可以解決小組交流的問題，又讓教師對下一階段的展示互動交流做好準(zhǔn)備。

小組內(nèi)交流內(nèi)容一般包括互通自學(xué)提綱及例題答案、談體會、互答疑問，小組長要切實負(fù)起責(zé)任，要保證人人發(fā)言、人人都會，然后選定下一階段展示時的代表小組的發(fā)言人，要保證發(fā)言的機(jī)會均等。

小組交流起到了承上啟下的作用，既保證了人人動腦、人人發(fā)言、人人都初步掌握本節(jié)內(nèi)容，所花時間也不多，約需3—5分鐘，同時也為下一步的展示交流做好了準(zhǔn)備。

（4）學(xué)生課堂展示

課堂展示就是按照事先部署，各個小組按照分工，由小組的代表將導(dǎo)學(xué)案上的問題在黑板上展演或口頭發(fā)表，由其他小組做評價或糾正。

課堂展示是最精彩的環(huán)節(jié)，這里面洶涌著互動，潛藏著腦力風(fēng)暴。愛展示是人的天性，只要班級制度得當(dāng)、教師引導(dǎo)合理，學(xué)生就敢于展示、樂于展示、善于展示，潛力就能得到發(fā)揮，知識就能得到鞏固，能力就會得到提高。久而久之，學(xué)生就會因展示而自信，因展示而會思考，因展示而完美。

傳統(tǒng)課堂上，老師害怕學(xué)生學(xué)不會，害怕學(xué)生記不住，害怕學(xué)生不會做題，恨不得在短短的45分鐘時間內(nèi)把該節(jié)課的所有內(nèi)容、所 有應(yīng)用、所有解題技巧統(tǒng)統(tǒng)親口告訴學(xué)生，其結(jié)果無外乎是教師講得口吐白沫，學(xué)生聽得昏昏欲睡。常聽老師感嘆：那些知識我都講過了啊，學(xué)生怎么就學(xué)不會呢？

該環(huán)節(jié)老師最頭疼的事就是學(xué)生不張口。怎么辦呢？第一，要建立相應(yīng)的機(jī)制。學(xué)生分組要合理，小組長要選準(zhǔn)，回答問題積極與否對小組要有獎懲?？梢钥紤]把學(xué)期分?jǐn)?shù)分為平時分和期末分，或建立星級小組等制度，發(fā)言積極的小組重獎，一周一評。第二，教師要設(shè)計把握好課堂環(huán)節(jié)，自己盡量少說，把機(jī)會留給學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題時就要考慮到學(xué)生便于思考、便于回答、便于辯論。第三，教師要打心底里愛上這種模式，對學(xué)生發(fā)言的積極性要百般呵護(hù)與鼓勵。要利用自己的人格魅力來促使學(xué)生展示、互動、交流，有時候也可以來點小獎品、小紀(jì)念品之類的“小恩小惠”，學(xué)生很在乎這樣的看似物質(zhì)實則是精神上的獎勵。

這個階段教師干什么呢？一看。只要學(xué)生在有效地展示與交流，哪怕一時半會沒有把教師想說的話說出來，也要耐心地等，要相信集體的智慧，不要在學(xué)生思維剛剛放開時就急著打斷他們，這樣他們就無語了，以后你再啟發(fā)，學(xué)生也不愿發(fā)言了。二導(dǎo)。在學(xué)生集體思維阻滯時，在學(xué)生知識面還沒有達(dá)到時，在知識背后隱藏的方法、情感學(xué)生不易發(fā)覺時，教師適時點撥，但不宜多，隨后很快把話語權(quán)再交給學(xué)生。三鼓勵。“好！”“棒極了！”“掌聲在哪里？”三言兩語就能把氣氛推向高潮！在展示“本節(jié)課你學(xué)到了什么？”這個問題時，剛開始實驗時，學(xué)生可能不敢說、說不好，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)到 了什么知識、掌握了什么新方法、在情感方面有什么收獲等逐層引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間后學(xué)生就敢于并善于回答了。

課堂展示階段約需15—20分鐘。（5）課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)

該階段學(xué)生做題，以便對本節(jié)所學(xué)知識活化、深化，加深理解，掌握知識在各種情況下的應(yīng)用。學(xué)生做題，教師巡視。學(xué)案可以在學(xué)生做完后小組內(nèi)互評，也可以下課時收繳后由教師課外批改。本階段是課堂的最后一個階段，時間比較靈活，一般在10—15分鐘。

第二篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進(jìn)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時鼓勵表揚(yáng)。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進(jìn)一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第三篇：初中歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式

初中歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)法

生本課堂就是以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著明顯的促進(jìn)作用?！皩W(xué)生為主體”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學(xué)模式，突出以人的發(fā)展為本，進(jìn)一步發(fā)掘初中歷史教學(xué)的潛在功能，把學(xué)生培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學(xué)生為主體”初中歷史生本課堂教學(xué)模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)”的教學(xué)思想和教學(xué)過程。

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史課程必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學(xué)歷史教育的使命.為實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)，可將“生本課堂”歸納出如下教學(xué)模式:

一、生本課堂教學(xué)模式：

“一體三線五環(huán)”教學(xué)法

一體：以學(xué)生為主體。

突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、探究主干線。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：情景創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、質(zhì)疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創(chuàng)設(shè)”。就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以“課標(biāo)’為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科、知識和學(xué)生的年齡、心理認(rèn)知特點，在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極思維，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，在課堂上用錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學(xué)生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學(xué)生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學(xué)生很快的進(jìn)人對這部分歷史知識的學(xué)習(xí)中，同時也加深學(xué)生對這段歷的掌握與理解。

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：也就是自主學(xué)習(xí)階。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立思考學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的求知欲望的基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，讓學(xué)生帶著問題讀書、自學(xué)。教師起路牌、導(dǎo)師、航標(biāo)的作用。

（2）.要適時做好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)，而且會學(xué)，在自學(xué)的過程中逐步積累學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學(xué)、討論、研究，教師告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測，指導(dǎo)學(xué)生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。

（3）.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”的過程，實際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準(zhǔn)備。

（4）.結(jié)合班級的具體情況分好學(xué)習(xí)小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學(xué)提綱如：（1）紅軍為什么要進(jìn)行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3、質(zhì)疑激辯

學(xué)生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。通過師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問題。

當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊產(chǎn)生疑問時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，當(dāng)遇到教材沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結(jié)合史實進(jìn)行分析和論證，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過師生、生生合作交流,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：三國鼎立是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。要注意為學(xué)生營造開放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，即使學(xué)生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應(yīng)去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。

在討論時，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4、成果交流。在完成“質(zhì)疑激辯”基礎(chǔ)上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導(dǎo)者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學(xué)生真正成為我的課堂我作主,學(xué)生是課堂的主人,教師關(guān)注學(xué)生的思路,引導(dǎo)思路發(fā)展,教師的注意力是學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時關(guān)注生成目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識,樂學(xué),悅學(xué),掌握教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.5、反饋互評。是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當(dāng)堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結(jié)，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。

測試題要覆蓋每節(jié)教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生自己評改或相互評改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，相互指正，相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時有效調(diào)控，對共性問題及時補(bǔ)缺，個性問題，個別輔導(dǎo)，對這一階段的測試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、，學(xué)生積極性高。

總之“一體三線五環(huán)”教學(xué)法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”、“質(zhì)疑激辯”為“反饋互評”創(chuàng)造條件，“反饋互評”為：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，“質(zhì)疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設(shè)”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學(xué)模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學(xué)模式。模式可據(jù)學(xué)情改變的。但生本課堂的教學(xué)理念是不變的。

2、教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

3、活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

第四篇：小學(xué)“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”探究

小學(xué)“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”探究

一、教學(xué)思想

近年來，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，構(gòu)建和實施新課程理念課堂教學(xué)基本模式，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，堅定“質(zhì)量在課堂，素質(zhì)在課堂，特色在課堂，名校在課堂”這一信念。構(gòu)建了“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”即：問題導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——交流釋疑——實踐應(yīng)用——分層評價五個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式主張“先學(xué)后導(dǎo),互助互學(xué)”的教學(xué)方法。它具有開放性、整體性、可操作性和可變性。其核心研究問題是：引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師深刻認(rèn)識自己的職責(zé)，樹立服務(wù)學(xué)生的觀念，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點和能力，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢實踐的能力，(基本能用學(xué)過)充分利用已掌握的知識自主解決生活中的實際問題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、教學(xué)原則

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；掌握學(xué)科思想方法及學(xué)習(xí)方法。

2、多元互動

倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生、生生、組組實現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在課堂教學(xué)中，多元互動成為教學(xué)的亮點，只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)效益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“以學(xué)定教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須以學(xué)生學(xué)的特點、年齡特點及心理特征來設(shè)計。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

三、模式解讀

“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”基本框架為：問題導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——交流釋疑——拓展應(yīng)用——分層評價。

（一）問題導(dǎo)學(xué)單：即“多方設(shè)計使學(xué)生自求得之?！?/p>

教師根據(jù)對教材(的鉆研和把握)內(nèi)容的分析研究，結(jié)合(了解到的)學(xué)生學(xué)情，有針對性的提出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點。

（二）自主學(xué)習(xí)：即讓學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”。課堂上，讓學(xué)生前后4人組成小組，圍繞導(dǎo)學(xué)單問題，各抒己見，交流反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚(yáng)

長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高，與此同時，教師巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題作單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定和修改后面的導(dǎo)學(xué)階段的重點難點的參照，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

（三）交流釋疑：

1.全班交流、教師適時點撥，解答疑難問題；啟發(fā)點撥。在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組的代表（在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，）匯報，在班內(nèi)交流各小組討論結(jié)果。

老師適時點撥，補(bǔ)充訂正，把討論引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀、議、講、練，完成教學(xué)重點，突出教學(xué)難點。

2.歸納總結(jié)。在師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重點難點的基礎(chǔ)上，教師還要精要小結(jié)，使所學(xué)知識明晰化，條理化，系統(tǒng)化，讓學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系起來，形成新概念，完善知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（四）拓展應(yīng)用；即“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)?！?/p>

1、咨詢解惑。通過自學(xué)、導(dǎo)學(xué)，交流、釋疑完成教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，解決學(xué)生帶共性的問題。但每個學(xué)生都有差異的，他們難免還有個別特殊問題，所以安排一定的時間接受咨詢、解惑，實施因材施教。

2、鞏固遷移。教師設(shè)計多種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識。讓學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，形成技能。

3、反饋補(bǔ)救。根據(jù)鞏固遷移訓(xùn)練的效果，及時評價反饋信息，采取補(bǔ)救性教學(xué)，確定絕大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、延伸發(fā)展。樹立“大教學(xué)觀”，讓課堂教學(xué)向課外延伸，開展相關(guān)的興趣小組活動豐富教學(xué)內(nèi)容。拓展學(xué)習(xí)時空，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供鋪

路石。

（五）分層評價：當(dāng)堂內(nèi)容，當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂反饋即“堂堂清”。方法是：試題可以用屏幕展示，讓學(xué)生做在練習(xí)本上。也可以每人一張卷子直接做在卷子上。本環(huán)節(jié)，注重基本知識的掌握，辨識題和拓展題，學(xué)生自主選做。兼顧每個層面上的學(xué)生，使他們都得到不同程度的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)是驗收、檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，是對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。反饋既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

此模式，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是主體作用的具體體現(xiàn)。其目的使課堂教學(xué)形式發(fā)生三大轉(zhuǎn)變，一是最大限度的減少教師的講授；二是最大限度的滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實施策略

本模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參謀者和協(xié)作者”。堅持“堂堂清”的教學(xué)觀，堅持個人、小組、班級三結(jié)合的教學(xué)形式，力求在課堂上形成師與生、生與生信息的立體交流。既有個人獨(dú)立探究，也有小組討論，還有全班在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)重點、難點、疑點的把握以及思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面的學(xué)習(xí)，堅持訓(xùn)練是貫穿本模式的一條主線。那么如何達(dá)到運(yùn)用之妙呢？

1、激發(fā)動機(jī)，激起主動參與的欲望。

心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對學(xué)習(xí)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)?！苯處熞炭嚆@研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。常用的方法有：設(shè)置懸念，激起學(xué)習(xí)欲望，引起認(rèn)知興趣：技巧問題，促進(jìn)思維，產(chǎn)生探索興趣：操作訓(xùn)練，提供時間機(jī)會，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。要面向全體，實施差異發(fā)展。使每個學(xué)生都有從“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！钡拇_，有了問題，思維才有動力。教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生面對新問題。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相互交流、取長補(bǔ)短，差異發(fā)展、共同提高。另外還要積極發(fā)揮評價的作用，（不僅評正誤，更在于）不僅評知識的正誤，還要評學(xué)生參入度，力求評出自信，使之產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用，使學(xué)生真正主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

2、發(fā)掘認(rèn)知潛能，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)是其主動學(xué)習(xí)的必要條件。教師要根據(jù)內(nèi)容的需要和學(xué)生的生活實踐設(shè)計準(zhǔn)備題。在新舊知識的連接點處，讓學(xué)生探究新知，并讓所有的學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”“讓優(yōu)秀學(xué)生跳起來并摘到更多的果子”。這有利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中。在教學(xué)中要給學(xué)生提供“多功能”的橋梁，讓不同層次的學(xué)生都能從

不同的起點，以不同的速度和方法通過“一座橋梁”的機(jī)會。教師還要考慮讓學(xué)生在參與的過程中，給學(xué)生提供一個自信選擇的余地，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的知識要大膽讓學(xué)生獨(dú)立探究，教師絕不能包辦，也絕不作暗示，給學(xué)生成功機(jī)會，增強(qiáng)其信心。

3、加大思維空間，培養(yǎng)自主參與的能力。

在課堂上提出的每個問題都應(yīng)該達(dá)到“思維價值確切、思維指向明確、思維空間寬松、思路要求完整”的要求，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的思維環(huán)境。問題可在“突出重點、難點，解決關(guān)鍵點”的環(huán)節(jié)處提出，也可在“新舊知識密切聯(lián)系處”提出，還可在學(xué)生的“知識模糊處”提出。這樣也就抓住了新舊知識的突破口，完成新舊知識的內(nèi)化，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中教師要有意識的教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如：內(nèi)化法、演繹法、轉(zhuǎn)化法、類推法等，有了這些方法，學(xué)生的探究能力就會大大增強(qiáng)，思維空間就會不斷擴(kuò)大，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力大有益處。當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的樂趣時，主動參與的欲望會更強(qiáng)，這正是我們要達(dá)到的目標(biāo)。

總之，實施“五環(huán)遞進(jìn)有效教學(xué)模式”，教師在教學(xué)過程中要始終激發(fā)學(xué)生的求知欲，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵性的評價，使學(xué)生始終帶著濃厚的興趣以飽滿的情緒投入到對知識的探究活動中。當(dāng)然。發(fā)揮學(xué)生的主動性是一個長期的漸進(jìn)過程，教師要長期努力下去。

第五篇：初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式

初中地理“一體三線五環(huán)”教學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學(xué)中，注重師生交往、積極互動、共同發(fā)展；不僅重結(jié)論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分；關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)上述精神，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。而改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。如何構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式是事關(guān)重要的。

下面就初中地理課堂教學(xué)的核心思路、基本環(huán)節(jié)、基本模式和需要注意的幾個問題進(jìn)行初步探討。新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下→用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀→引領(lǐng)師生共同活動，或在教師引導(dǎo)下（組織下）由學(xué)生討論或通過各種形式的活動→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因→得出理性的結(jié)論→應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。

我縣初中地理課堂，是以教體局教研室提出的“生本課堂”為理念，突出“和諧合作、交流互動、感悟互評、拓展應(yīng)用的十六字方針。體現(xiàn)“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。其模式如下：

一、教學(xué)模式：“一體三線五環(huán)地理教學(xué)法”

一體:就是以學(xué)生為主體。

三線:探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

五環(huán): 導(dǎo)疑定標(biāo)、合作探究、交流互動、拓展應(yīng)用、感悟交流 其內(nèi)容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

二、生本課堂內(nèi)涵解讀

一體：以學(xué)生為主體。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、究主干線。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：生本課堂的五個基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)疑定標(biāo)—合作探究—交流互動—拓展應(yīng)用—感悟交流

1、導(dǎo)疑定標(biāo)：（新課導(dǎo)入）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學(xué)生生活實際出發(fā)，由學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗。如課例《我們需要清潔的空氣》從學(xué)生所經(jīng)歷過的一次最好和最差的空氣狀況導(dǎo)入；課例《天氣與氣候》從學(xué)生所感受過的不同的天氣狀況導(dǎo)入等等。

2、合作探究：（教學(xué)過程）：教學(xué)過程中教師作為一個合作者、參與者。整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主、合作等形式，在積極主動地學(xué)習(xí)、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發(fā)情趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。整個教學(xué)過程是在教師的組織、引導(dǎo)下，通過引導(dǎo)式討論、啟發(fā)式討論、探究式討論，注重教學(xué)活動的設(shè)計（分組競賽、角色扮演、辯論活動、游戲活動、案例分析、動手實踐、表演展示等），在形式上把個體學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且注重分組合作學(xué)習(xí)。此外，還注重教學(xué)的實踐性，如繪圖、制作模型等。

3、交流互動：師生互動，生生互動。在探究體驗的基礎(chǔ)上，通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。教師對學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受予以引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充和評價，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。組與組間學(xué)生與學(xué)生間互相答疑解難。并對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互相檢測。開展自評與互評。（也可激勵打分）

4、應(yīng)用拓展：建立長遠(yuǎn)的價值觀，注重能力培養(yǎng)。此模塊旨在通過有效訓(xùn)練，鞏固新知，并能靈活應(yīng)用和引申拓展，使知識內(nèi)化形成能力，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

所謂輔導(dǎo)：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程的教學(xué)輔導(dǎo)并不是集中在課后進(jìn)行，而是在教學(xué)過程中，根據(jù)活動的開展，隨時隨地進(jìn)行。

當(dāng)堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行，使其成為教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結(jié)合實際研究探索實際問題等。

5、感悟交流（教學(xué)小結(jié)）：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，并且形式多樣，進(jìn)行感悟交流。使所學(xué)知識得意提升。系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如板書結(jié)構(gòu)或提綱、評論、展示、成果匯報等。如課例《我們需要潔凈的空氣》的小結(jié)是讓學(xué)生繪制一幅關(guān)于大氣污染的漫畫，并進(jìn)行展示說明。

四、課堂教學(xué)的基本要求

地理新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，突出從感性知識中進(jìn)行感悟而獲得理性知識。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗式學(xué)習(xí)過程。

地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1、以討論為主。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下的探究式討論。例如：課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復(fù)雜的氣候》中，通過學(xué)生討論當(dāng)?shù)厝说拇┐?、建筑物的形狀、自然景觀，總結(jié)出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2、以各種活動為主體。該模式主要是為學(xué)生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學(xué)習(xí)方式?；净顒宇愋腿缦拢?/p>

（1）、辯論活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當(dāng)部分內(nèi)容是通過辯論進(jìn)行的。講“人類與大氣污染”關(guān)系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應(yīng)對措施。

（2）、競賽活動：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進(jìn)行競賽。通過競賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關(guān)于熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，由學(xué)生來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題。

（4）、游戲活動：課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。（5）、動手實踐：課例《我們怎樣學(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

（5）、展示活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，學(xué)生上臺去展示繪制的“環(huán)?！甭?；課例〈日本東西方兼容的文化〉中，學(xué)生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相撲比賽”等。

（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發(fā)布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。

3、師生和諧合作：將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動融合在一起的教學(xué)模式。這是新課堂教學(xué)的主體模式。

例如，課例〈日本東西方兼容的文化〉中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

五、需要注意的幾個問題

1、模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新。

2、教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

3、活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。