第一篇：b5小學語文教學論文 小學低年級識字教學的實踐與研究

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小學低年級識字教學的實踐與研究

內(nèi)容摘要 新課程標準明確指出1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，對如此大的識字量，我們從激發(fā)學生的識字興趣入手，著力培養(yǎng)學生的自主識字能力，并通過大量閱讀，改革評價等途徑，讓學生輕松脫盲。同時，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學生的潛能。關鍵詞

識字教學 自主識字能力 自動識別 潛能

本世紀20年代開辦新學以來，低年級每課只教三、五個字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點”。如果算一算小學生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。以國務院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識2000個字為掃盲標準計算，那么，我們的學生一般要學習三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學習書本知識，有效地進行系統(tǒng)的讀寫訓練，大致要從四年級第二學期才開始。這樣的讀寫訓練時間表與我們所處的信息時代對新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學生識字量與語文學業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關”，“識字量可以簡明地表示學生的語文水平，是反映學生水平的重要指標”。識字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實踐證明，語文教學的不少弊端，常常是以識字教學為發(fā)端，而后越來越嚴重的。當著我們在研究語文教學改革的時候，不能不關注識字教學。因此，新《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”在階段目標中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！睆淖至可峡?，一個小學生讀到2年級，應該達到脫盲的程度。

面對這么大的識字量，低年級該如何進行識字教學呢？我們做了一些積極的實踐與研究。

一、運用多種方法，培養(yǎng)濃厚識字興趣

小學階段特別是學齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進行一項活動的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經(jīng)常“隨性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導致了他們對這一事物的關注，對這一活動的參與。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)生了變化?！墩Z文課程標準》在階段目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?/p>

在小學識字教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，使用一些識字教學所特有的方法來激發(fā)學生的興趣。如：結(jié)合多媒體進行識字教學的方法。

通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境，激發(fā)學生的興趣是多媒體輔助識字教學的最大優(yōu)勢，即可以通過聲音畫面效果喚起學生對識記材料的直接興趣。如學《虹》這一篇課文時，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學生引入學習情境，讓學生對美麗的彩虹有初步的感知，再讓學生說說你看到了什么，順勢出示并學習“虹”、“美”等生字，學生興趣十分濃厚，學習的愿望也就比較強烈。還可以通過多媒體的一些技術(shù)手段來激發(fā)學生的間接興趣。如低年級學生正處于初學拼音和鞏固拼音階段，可安排學生上機操作用全拼法輸漢字。當輸入正確時，屏幕上便會出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚的詞語，讓學生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學習的興趣。此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習形式，如當學生有了一定的打字基礎后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)。這種“無紙作業(yè)”與平時的讀寫作業(yè)相結(jié)合，不但豐富了學生的作業(yè)形式，更使學生感到新異，激發(fā)了他們再練習的興趣。

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在識字教學中還有許多能夠激發(fā)學生興趣的方法，比如學生字時的謎語法、表演法、動作模擬法、實物演示法、忘形生意法等，讓學生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時間，才更能夠激發(fā)學生的興趣，保持他們對識字識詞的熱情。

二、開放識字環(huán)境，培養(yǎng)自主識字能力

從適應當今社會的需要來說，從現(xiàn)代終身學習、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎學習能力。學習基本的語言能力是一切學習的基礎，而識字能力無疑是學習語言的基礎。自主識字能力，是學習語文以至其它各科的重要的基礎學習能力?！墩Z文課程標準》關注學生學習的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在識字教學中要特別加強學生利用拼音以及已有的識字經(jīng)驗自學生字和同學間互學的引導，逐步培養(yǎng)低年級學生掌握一定的識字能力和方法。同時，在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告攔、報廊，各種標牌廣告，等等。”因此，鼓勵、引導學生運用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。如可指導學生自制“識字寶盒”，隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等?！斑@種興趣、能力、習慣的遷移，對兒童今后的發(fā)展和成長有著極其深遠的意義。”

三、進行大量閱讀，實現(xiàn)自動識別目標

經(jīng)心理學研究學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節(jié)，強調(diào)這些細微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復現(xiàn)出來。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節(jié)辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發(fā)了主動識字的欲望，又培養(yǎng)了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發(fā)了智力。

四、改革識字評價，注重開發(fā)學生潛能

按照目前的識字評價方法，主要依靠形式同一重復多次的書面練習，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板，學生的成績往往是十分優(yōu)良的。高分之下，忽略了對學生識字能力、識字習慣的評價，忽略了對學生可持續(xù)學習能力的估價。人們往往以為，語文教學中的識字教學是最有成效的，三年級開始的成績下降是閱讀教學不得法造成的，這至少是一種誤解。識字評價片面，掩蓋了在培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣等方面的缺陷。因此，必須改革識字評價。

1、改變以往要求認識的字都會寫的評價模式。

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《語文課程標準》將認寫分開是符合兒童的生理、心理特點的。我們必須準確把握二者的不同要求，調(diào)整相應的評價方法：“要求認識——在課文中認識，換個地方也能認識，沒有其他要求；要求會寫的字，則既要讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語中運用?！保ㄈ珖≌Z會理事長崔 巒語）

2、改變以往只要寫對就得滿分的評價策略。

在以往的觀念里，寫字只看對與錯，而不注意工整，更談不上美觀。同時，忽視寫字過程的“姿勢”。作為聯(lián)合過的五種文字之一，延續(xù)近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點“一代不如一代”之惑。《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！蔽覀円匾晫懽诌^程的指導，關注學生寫字的姿勢與習慣，要求寫得工整、美觀，并運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，激發(fā)寫字的積極性。

3、樹立識字教學的“潛能觀”。

教學漢字是為了閱讀和寫作，這當然是極其重要的。但是，閱讀和寫作這兩個功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易評價的。漢字，因為它自身固有的結(jié)構(gòu)機制所蘊涵的特殊功能，我們稱之為“本體功能”，易被我們忽視，也較難評價，但其意義重大。我們要充分利用其“本體功能”，開發(fā)學生的潛能，比如圍繞“水”（），讓學生自由聯(lián)想，學生可能聯(lián)想到奔流不息的長江，浩翰蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量，可能聯(lián)想到山間的溪流，體驗到水的清純活潑，也可能化為瀑布，這樣的品味，帶給學生的是一種美的享受。有的可能從音形聯(lián)想開去，從中提升了思維的品質(zhì)，提高了學生的語文素養(yǎng)。

第二篇：b5小學語文教學論文 淺談低年級的識字教學 人教版

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淺談低年級的識字教學

真正意義上的教育，是從識字開始的。成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。但識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調(diào)、沒有出彩的地方。而識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習新課標及各種識字教學方法，研究多種教學過程后，我進行了多方的探究和試驗。

這次課改追求的最高目標就是讓每一個學生都學會學習、學會創(chuàng)造，從而為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。因而《語文課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“養(yǎng)成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。然而長期以來，我們的教法和學法更多關注的是學習結(jié)果，嚴重忽視學生是通過什么樣的學習方式來學習的；往往通過機械記憶、灌輸教學得到的高分，掩蓋了學生在學習方式、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)上存在的問題。雖然無論是用哪種學法學會的，單純從試卷上看到的結(jié)果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認為首先應讓學生熟悉并掌握一個現(xiàn)階段生字學習的流程。這樣既杜絕了學生學習生字時的茫然只能隨著教師的節(jié)奏轉(zhuǎn)，又可以使學生明白如何學習從而充分發(fā)揮他們的自主性創(chuàng)造性。再次，在平時的教學中教會學生一些自己能夠動手操作和激發(fā)興趣的學習方法。因為“興趣是最好的老師”，學生對學習語文的直接興趣是最

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大的學習內(nèi)驅(qū)力。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂。”這樣就使學生始終處于主動學習知識的狀態(tài)，學生的學習能力得到培養(yǎng)，識記效果也會提高。

下面是我在教學中的一些還有商討的做法。

一、識字教學識流程

1、自讀生字。

依據(jù)注音或生字表自讀生字對于學生是一項簡單的工作。它即能培養(yǎng)學生的自學能力又能樹立學生的自信心。

2、同桌互學互檢。

設置這一環(huán)節(jié)我有兩個目的：一是培養(yǎng)學生的合作學習能力；二是培養(yǎng)他們良好的與人交流習慣，傾聽他人發(fā)言要仔細，發(fā)言時要有序、輕聲，更正要待他人發(fā)言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復習舊知鞏固新知是設置這一環(huán)節(jié)的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環(huán)節(jié)應該放手讓學生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導他們進行探究、開放式的學習。

4、書寫。

識字教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字，辨字能力。

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5、檢查。

學了過后要鞏固，需要及時檢查。同時檢查可采取多種方式方法.在我平時教學中,學生一般只需三到五課時就會熟悉教學流程,這時教師就應該教會學生一些識字方法.二、現(xiàn)階段學生可采用的識字方法

1、看實物或圖畫識字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學習生字。如學習蘋果、盒子等漢字，就準備這些實物幫助記憶；而對于較大的實物，可以采用尋找實物圖片的方法，再讓學習漢字。

2、聯(lián)想識字法。

漢字的造字方法是象形、會意、假借、形聲。當我們教學象形、會意的漢字時可以先適當講解這些字的演變過程，幫助學生理解記憶。如：學習“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識字法。

在傳統(tǒng)的教學中，總是老師制作生字卡，如果讓學生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。因為自制生字卡這一過程中，同學們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學生就由被動的接受知識變成了主動的學習。

7、字型聯(lián)想韻文識字。

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

8、部首歸類對比法：

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把所學生字與熟字加以對比，如學“北”與“比”，學“桃”與“跳”，學“友”與“右”等，通過比較加深對所學漢字的認識。又如學“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關。

識字教學的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，能得到更好的發(fā)展。同時識字教學中，教師給學生提供學習步驟，幫助學生總結(jié)方法，這是為學生自主識字提供基石。因為隨著基本識字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創(chuàng)造性的識字。

第三篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學

生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。

1、認識漢字有趣的構(gòu)造法。

在語文教學活動中，我就結(jié)合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯(lián)。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數(shù)學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調(diào)動起來了。整堂課的氣氛非?；钴S，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向?qū)W生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

2、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該

哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調(diào)動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?？梢娮R字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。

創(chuàng)造條件讓學生在生活中識字。

要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經(jīng)常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常

對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結(jié)，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。

第四篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

九龍鎮(zhèn)丁營小學：張濤

2014.3.20

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。、認識漢字有趣的構(gòu)造法。

在語文教學活動中，我就結(jié)合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相

似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯(lián)。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數(shù)學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調(diào)動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向?qū)W生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調(diào)動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?？梢娮R字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。創(chuàng)造條件讓學生在生活中識字。

要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經(jīng)常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學

生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結(jié)，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。

小學低年級識字教學

姚亞邦

第五篇：淺談小學低年級識字教學論文

淺談小學低年級識字教學

宕昌縣城關二小 南小娟

內(nèi)容摘要：

識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字。通過幾年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

關鍵詞：識字 游戲 興趣 自主 提高

在6年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀?！墩Z文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對 于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發(fā)現(xiàn)學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松?，F(xiàn)具體談談幾點做法。

一、游戲識字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。現(xiàn)舉例加以說明。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術(shù)

教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”?！耙粋€小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?！边@種形式，增強了學生識字的趣味性。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開 展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、主動識字，自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的?！薄拔沂强措娨晻r認識的?！钡鹊?。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、聯(lián)系生活識字

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經(jīng)常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝這方面努力。

參考文獻：

1、張行濤 周衛(wèi)勇 《小學語文新課程教學法》 開明出版社，2011.10

2.常涓《小學教學典型課例》 光明日報出版社，2012.3 3.《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部，2012.4 6