第一篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實踐研究

劉 瑞

一、課題研究的背景

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取的信息的快慢多寡，與個人與社會至關(guān)重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。所以新課標(biāo)提出要多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。就識字教學(xué)經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字，國內(nèi)的一些大家都在探索一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略來。

四、研究的目標(biāo)

識字教學(xué)是目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中大家都在探索的一項課題。據(jù)心理學(xué)家研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4—9歲。孩子進入小學(xué)第一學(xué)段正處于接觸有形文字的時期。兒童的識字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達(dá)。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達(dá)越清楚生動。如果在這一時期能夠有效地刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官，就可以更大限度地開發(fā)語言能力的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。識字教學(xué)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學(xué)效率的提高。促進學(xué)生口語表達(dá)、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。

2、充分利用兒童已有的知識和生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。

4、運用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。

5、鼓勵學(xué)生自主識字，不斷擴大識字成果。

6、識用結(jié)合，鞏固識字。

六、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學(xué)“滅”時，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W(xué)生，激勵大家多識字。由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

七、研究過程：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實踐，探索識字教學(xué)方法。

2、第二階段：實施階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。

③反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。具體實施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文，課例等形式呈現(xiàn)。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實踐研究

2009-06-28 08:03:37|分類：|標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的實踐研究

《走生活化之路，培養(yǎng)小學(xué)低年級兒童識字興趣》課題研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。

2、課題研究的意義

（1）課堂教學(xué)生活化賦予教育教學(xué)的生活意義和生命價值。

關(guān)注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對知識的理解，而能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標(biāo)。因為一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學(xué)生同僅僅學(xué)業(yè)突出的學(xué)生相比，前者更有利于社會。我們寄希望于通過對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對教學(xué)和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

（2）回歸生活是新課程的生長點。

新課程力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，回歸生活。新課程認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無助益的零碎知識。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為新課程生活化的要旨。

3、課題的界定

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

二、課題研究的理論依據(jù)

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

三、語文課堂教學(xué)生活化的基本假設(shè)

1、著眼于學(xué)生未來生活，進行教學(xué)。

教學(xué)是教與學(xué)的系統(tǒng)工程，生活化的語文課堂教學(xué)需要教師選取一個學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考慮教學(xué)意義與價值。例如有時教師的教學(xué)往往圍繞教學(xué)知識的有效性來設(shè)計，如果一個孩子在學(xué)習(xí)知識時沒有掌握，教師就會設(shè)計一系列的措施來幫助孩子掌握知識，但結(jié)果可能是孩子掌握了知識，但對學(xué)習(xí)感到厭煩。假如我們以一個更大的有關(guān)孩子發(fā)展的系統(tǒng)來設(shè)計教學(xué)，也許我們不會對孩子沒有掌握知識而太在意，反之對孩子學(xué)習(xí)興趣，熱情及感受卻相當(dāng)關(guān)注。實施語文課堂教學(xué)生活化就是需要以學(xué)生未來

生活這個大系統(tǒng)作為進行教學(xué)的參照坐標(biāo)。

2、生活化語文課堂需要——多樣化地教學(xué)

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教

學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。

(1)營造積極互動的課堂生活。學(xué)習(xí)是一個互動的過程，課堂中加強溝通與交流，相互啟發(fā)與補充，分享彼此的思考，共同探究的學(xué)習(xí)是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。

(2)將生活的知識拓展到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)科教學(xué)是知識科學(xué)發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學(xué)的世界。在生活中還有藝術(shù)的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這都將作為教學(xué)生活化的重要學(xué)習(xí)資源。

(3)把生活作為教學(xué)的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來，他是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學(xué)習(xí)知識的小天地。

(4)體驗到知識運用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正運用知識的機會，才能獲得成功的快樂，培養(yǎng)一個會有運用知識，會生活得人，才是我們教學(xué)的真正歸宿。

3、生活化課堂需要——建立民主、平等、對話的師生關(guān)系。

教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為學(xué)生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與教師教學(xué)的設(shè)計與處理直接相關(guān)，教師傳遞的量與學(xué)生學(xué)習(xí)的量，教師的評價與學(xué)生的定性直接有關(guān)，教學(xué)中涉及的對自然、社會和人類的詮釋直接影響學(xué)生對身外世界的態(tài)度，教師必須將自己放在促進學(xué)生發(fā)展的地位，建立民主、平等、對話的師生關(guān)系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。

4、生活化語文課堂需要——采取實踐、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

探究是兒童的本能之一，兒童學(xué)習(xí)的活動中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動，在兒童探究學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進行科學(xué)探究的程序、策略和技能。實踐、探究、和合作的學(xué)習(xí)方式不僅要使學(xué)生獲得知識，而且更加注重探究過程和親身實踐，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的精神和態(tài)度?？傊骄渴菍W(xué)生獲得知識形成觀念的一種重要途徑和方法的學(xué)習(xí)。

5、生活化語文課堂需要——建立激勵發(fā)展的評價策略。

評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，根本在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價

不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。建立激勵性發(fā)展評價就是為了學(xué)生的發(fā)

展。

四、課題研究的對象和方法

1、研究對象

本課題決定在本班語文學(xué)科中進行研究.2、研究方法

(1)比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇實驗班和對照班進行課題研究，在進

行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。

(2)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進行評

估。

(3)文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活

化能力的培養(yǎng)方法。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究

方案。

五、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中

體驗生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學(xué)的提高。

六、課題研究的內(nèi)容

低年級識字教學(xué)生活化，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗生活。課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等幾個方面展開研究。課題組要對教材進行再設(shè)計，力求從生活中尋找與識字教學(xué)法相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學(xué)生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂；識字教學(xué)中教師的評價也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導(dǎo)學(xué)生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；識字教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的識字教學(xué)情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，拓展學(xué)生識字的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善

學(xué)。

七、課題研究的步驟

課題研究時間：2007年8月——2008年6月，分二個階段進行。

第一階段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案。

（3）通過問卷對我校低年級識字教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。

第二階段：（2008、9—2009、6）

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索識字教學(xué)生活化的策略。

（2）研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及

時記錄、存檔。

（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

（4）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（5）寫出課題論文。

（6）觀摩活動。

九、課題研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報告。

2、學(xué)生識字教學(xué)研究成果展示。

3、課題優(yōu)秀課堂匯報課。

第三篇：低年級學(xué)生識字多樣化

低年級學(xué)生識字多樣化

李曉茹

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！蹦敲慈绾温鋵崒W(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)該采用多樣化教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激學(xué)生興趣。低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報充分利用，以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

3、課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

4、小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

二、采用直觀手段。

心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。

三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認(rèn)識的字。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標(biāo)》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

快樂識字

郝秀玲

在低段學(xué)生在識字方面有很大困難，為了減小難度，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。

（1）生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《識字4》這一課時，教師準(zhǔn)備好各種昆蟲標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說昆蟲的特點，記記昆蟲的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出昆蟲相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。

（2）課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《識字6》時，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍參觀。指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

3、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。有的不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識新同學(xué)。可請每位同學(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

4、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼裕處煶俗寣W(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

5、設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我把教材中要求會認(rèn)的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

6、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

在識字中學(xué)生學(xué)的快樂，運用的靈活。在生活中，孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)！

第四篇：在低年級多樣化識字教學(xué)的敘事

小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)敘事

高明區(qū)荷城街道第三小學(xué)譚翠群

在低年級識字教學(xué)中，如果為了讓學(xué)生識字而識字，那絕對會讓學(xué)生覺得是一件特別枯燥乏味的事情，很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我在課堂上采用多樣化識字來調(diào)動學(xué)生的積極性，用生動活潑的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字手段，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，使他們愛上識字，愛上學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)一年級《胖乎乎的小手》一課時，我就結(jié)合內(nèi)容制作了精美的課件輔助教學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一只只美極了的小手，可惜都沒有打開手掌，這時我故意賣起了關(guān)子，問：“你們想欣賞這些美麗的小手嗎？想打開小手嗎？”學(xué)生們一聽來了精神，紛紛表示想看想幫。我緊接著說出了規(guī)則：每只小手里都藏著一個生字寶寶，如果你用最好的方法記住了某一個生字，說出來，那么對應(yīng)的小手就會打開。在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著一只只美麗的小手在自己的努力下開放的那樣燦爛，孩子們臉上興奮地樂開了花。更是從中體會到了收獲只是的快樂，而這正是得益于豐富的教學(xué)情境的營造。

在識字教學(xué)中，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，真的能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)一年級上冊《自選商場》一課時，我創(chuàng)設(shè)了情景把實物擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實物（或圖片）的音節(jié)或卡片。引導(dǎo)啟發(fā)：“小朋友你們愿意幫助超市的阿姨嗎？超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的名字阿姨一個人來不及貼，你們暫可以去幫幫她嗎？把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧?！苯又垖W(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品，學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實物，大聲朗讀，最后全班跟讀。利用生活中常見的實物進行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生體會到幫助他人給自己帶來的快樂，一舉兩得！

小學(xué)低年級的識字教學(xué)是教學(xué)的重點，我們在識字教學(xué)過程中，采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高。所以，我們用心探究、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語文，真正享受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。

第五篇：低年級識字教學(xué)的實踐與研究

低年級識字教學(xué)的實踐與研究

xx小學(xué)語文課題組*

一、問題的提出

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚、閱讀能力和寫作能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強調(diào)擴大閱讀量，加大識字量。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。對于低年級同學(xué)來說，不僅是個重要的任務(wù)，也是個艱巨的任務(wù)。因為中國漢字的數(shù)量多，字形復(fù)雜，難記難寫;字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，所以，“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當(dāng)大，字形也很復(fù)雜。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，一打開課文 就開始大量的識字，形狀各異的漢字符號，枯燥無味，讓部分學(xué)生束手無策，望而生畏，從而一闋不振。隨著社會的發(fā)展,各種媒體應(yīng)運而生。影視,廣告,出版物接踵而來,商品包裝,廣告招牌變著花樣地吸引顧客??隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范的字,給識字尚少的小學(xué)生造成錯覺,為他們的識字埋下隱患。另外,在新課程改革中,雖然培養(yǎng)了一大批有特長,有創(chuàng)新能力的人才,但是,老師們相對地淡化了識字教學(xué)。加上考試科目增多,學(xué)生任務(wù)重,頭緒多,書寫的不規(guī)范字越來越多。從學(xué)生的作文,日記等作業(yè)中明顯地反映出來。因此，重視低年級識字教學(xué)已是迫在眉睫。

基于以上思考，我們提出了《低年級識字教學(xué)的實踐與研究》的課題，有利于提高小學(xué)生識字效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，形成健康的審美情感并完善高尚的人格，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、二年級識字教學(xué)目標(biāo)強調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字。

3、識字教學(xué)的評價建議明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學(xué)評價的改變。識字教 學(xué)評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，評價成功的識字教學(xué)，不是斤斤計較一 時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

—————————————————————————————————— *課題負(fù)責(zé)人：xxx 課題組成員：xxx 執(zhí)筆：xxx

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

識字教學(xué)，一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點。長期以來，廣大教師及專家

對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30

多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是

最具有影響的?！凹凶R字”便于掌握、易于遷移的優(yōu)點，但是學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；學(xué)的生

字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生?！胺稚⒆R字”適用于高年級，對一

年級的大識字量來說，又有點力不從心?！白⒁糇R字”則需要學(xué)生在一個半月內(nèi)

學(xué)會漢語拼音，提前讀寫，內(nèi)容相當(dāng)艱巨。至今尚無一線教師對識字教學(xué)進行深

入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

四、研究范圍的界定

從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，以及家校聯(lián)系入手，改進教師教學(xué)識字的方法，激

發(fā)學(xué)生識字的樂趣，提高學(xué)生識字的效率。

五、研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快

樂自主地識字

2、通過本課題研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、通過本課題研究，摸索出高效率的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率地識字。

4、通過本課題研究，使識字教學(xué)評價具有有效性。

5、通過本課題研究，使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸。

六、研究對象

我們所帶的班級為實驗班，選擇各年段不同年級若干班為參照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂自主地識字。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣 新教材的識字量大增，識字本身又是枯燥的，教師在教學(xué)中積極運用多種形

象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，讓學(xué)生不斷被鮮艷的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味

性、參與性和可接受性，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（2）、在識字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗識字的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓

他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點撥引導(dǎo)，教師的作用體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜

歡識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望上。

2、多管齊下，讓學(xué)生高效率地識字

（1）、認(rèn)真落實 “多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的思想

教師準(zhǔn)確把握認(rèn)寫兩類字的不同教學(xué)要求，要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文中會讀，搬個地方也會讀，沒有其他要求。要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解大概意思，并能在口頭和書面語言中簡單運用。

嚴(yán)格按照新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力用在教學(xué)的重難點上。

（2）、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)

學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形

體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中

邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并

且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

（3）、在課堂識字中運用“首因效應(yīng)”和“多次復(fù)現(xiàn)”

第一次讓學(xué)生和生字見面時，認(rèn)字要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印

象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加

深對所認(rèn)生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨立識字能力

授人以“魚”，不如授人以“漁”。學(xué)生識字，教師除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣

外，還必須花大力氣去培養(yǎng)他們的獨立識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要對其充分利用。教學(xué)中，教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)

生找出識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。學(xué)生有了獨

立識字能力，就能主動地識字、閱讀，而通過自己動腦學(xué)會的字，印象深刻，容

易鞏固。這樣，識字質(zhì)量也就迅速提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和自

己解決問題的能力。

3、利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展

人教版新教材在低年級識字內(nèi)容編排上的多樣化，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)語文

教育的經(jīng)驗，較好地提高了學(xué)生的識字效率。但它的功效遠(yuǎn)不止于此，教師應(yīng)深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、發(fā)掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響很大，這些影響是潛移

默化的，只可意會，不可言傳。教師深入鉆研教材，充分運用這些教材，做到潤

物細(xì)無聲。教師既要讓學(xué)生在讀書中識字，又要引導(dǎo)學(xué)生接受愛長輩、愛家庭的教育，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵，懂得感恩家長，感恩社會。

（2）、古詩吟誦，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古詩是我國重要的文化遺產(chǎn)，其優(yōu)美的意境是一種美的享受。對韻歌中這些

對使工整、語言優(yōu)美的對聯(lián)，是我國特有的一種文字藝術(shù)形式，是中華民族的文

化瑰寶。吟誦古詩、對韻歌、新三字經(jīng)，不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，還能

陶冶學(xué)生的情操，增強了學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會

讓學(xué)生有感情地吟誦這類課文，以達(dá)到積累語言、豐富知識、受到熏陶的效果。

教師積極地進行課外拓展，提供給學(xué)生更多的課外閱讀作品，做到立足課堂，又

超越課堂。

4、關(guān)注識字教學(xué)評價，采用多種評價方法

（1）、自評與他評相結(jié)合這里的他評又包括同學(xué)評、教師評、家長評。自評和同學(xué)評主要是為了了解

學(xué)生掌握生字的情況；教師評價，主要的不是評價學(xué)生，而是反思改進自己的教

學(xué)；家長評則是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在過程評價中，要積極喚配被評價

者的主體意識，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元評價相結(jié)合開放評價觀念，在識字教學(xué)評價中，我們更關(guān)注學(xué)生識字的過程、和方法、情感態(tài)度和價值觀。關(guān)注學(xué)生的識字過程體驗，可以采用作品集評價。如鞏固課

堂認(rèn)字的識字剪報，證明自己課外識字的識字罐、識字樹等。注重學(xué)生識字方法、能力的評價，可采用情景化評價，結(jié)合教學(xué)實踐進行評價。在識字教學(xué)中，教師

讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的，并問他是怎么認(rèn)識的，不失時機地給予

評價。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也

會更加強烈。關(guān)注學(xué)生識字的情感、態(tài)度，采用智能多元化評價。智能多元評價

目的在于了解個體不同的認(rèn)識特征，承認(rèn)個體存在差異，然后挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

我們重視這些差異，不堅持要所有學(xué)生用同樣的方法，同樣的時間去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)習(xí)努力而成績不好的孩子時，我們要忽略他的分?jǐn)?shù)，而要

大加贊賞他堅持不懈的識字態(tài)度和識字熱情，然后幫他找出原因，改進識記方法，使其識字成績不斷地提高。

5、努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持。

（1）、設(shè)計各種作業(yè)，在課外生活中鞏固識字成果

教材是學(xué)生識字的支持本，課堂是學(xué)生識字的主渠道。新課程確實擴大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)，包括識字的資源和實踐的機會是無

處不在，無時不有的。我們可以設(shè)計一些作業(yè)，利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教

學(xué)走出課堂。

（2）、家校結(jié)合，利用一切可利用資源鞏固識字成果積極地進行課外拓展，及時聯(lián)系家長，調(diào)動家長積極性，加強家庭教育力

度，使識字教學(xué)走進家庭，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)。利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走

向社會，學(xué)用相結(jié)合。

八、研究方法

根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結(jié)合文獻(xiàn)研究

法、教育觀察法、個案研究法等。

九、研究時間和步驟

1、研究時間：2012年10月～2013年11月

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。

（2）實施階段：（2012.12～2013.2）

根據(jù)實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。

（3）階段性小結(jié)：（2013.3.～2013.4.）

小結(jié)前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。

（4）針對性實施階段：（2013.5.～2013.8.）

根據(jù)修正后的實施方案，有針對性地研究。

（5）總結(jié)、結(jié)題階段：（2013.9.～2013.11.）

全面總結(jié)、收集整理資料，撰寫研究報告。

十、預(yù)期研究成效

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂

自主地識字;摸索出高效率的識字教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字效率;使識字教學(xué)評

價具有有效性;使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸;從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

十一、條件保證

該課題的成員都是教育教學(xué)的一線教師，具有一定的實踐經(jīng)驗和理論水平，能勝任該課題的研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題給予高度重視，在人力、物力、財

力上給予充分支持，是使本課題得以順利進行的保證。

十二、參考文獻(xiàn)：

【1】《細(xì)說漢字》左民安九州出版社2006

【2】《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 黃亢美廣西人民出版社2002

【3】《心理詞典理論對小學(xué)語文字詞教學(xué)的啟示》畢靜語文月刊(學(xué)術(shù)綜合版)2010年10期

【4】《蘇教版小學(xué)語文教材生字表的整合與有效識字教學(xué)探究》 李茹 內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

【5】《北京景山學(xué)校集中識字試驗五十年》劉曼華江蘇教育 2010年04期

【6】《讓識字與閱讀同行》胡紅梅現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年09期

【7】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部制定2011年版