第一篇：地理課程教學(xué)論讀后感后一萬字

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的最基本的課程理念，把地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際鏈接起來，在地理課上學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，將地理知識(shí)有效地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。生活與地理息息相關(guān)，人們?cè)谝率匙⌒械雀鞣矫嫠憩F(xiàn)出來的地方特色和地域差異，很多都是由于地理環(huán)境的特點(diǎn)和差異演繹出來的。用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，就能讓學(xué)生感到地理與我們是多么親近，又是多么有趣。夏志芳老師分別從服飾，飲食，住房，出行等方面分析與介紹了地理和生活的密切相關(guān)性。分析了在課程改革之前我國地理教育的不足之處，以往的地理課程存在脫離生活的傾向，幾乎認(rèn)為地理知識(shí)就是識(shí)記一些地理名詞，對(duì)其意義的理解及與生活的聯(lián)系過少，學(xué)生感到枯燥無味，知識(shí)的積累僅僅是從概念到概念，沒有借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來也比較抽象。那什么是對(duì)生活有用的地理知識(shí)呢

夏志芳老師給出了十個(gè)方面的范疇，都是我們生活中經(jīng)常要用的，其中對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生，防御有正確認(rèn)識(shí)，具有安全意思，并能基本掌握自我保護(hù)的措施這一點(diǎn)體現(xiàn)了我國國民的素質(zhì)。我國中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的實(shí)施現(xiàn)狀，我國雖有部分學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少，中學(xué)生災(zāi)害知識(shí)欠缺，地理課堂沒有承擔(dān)災(zāi)害教育的責(zé)任。對(duì)學(xué)生的災(zāi)害防御，安全意識(shí)的教育的提高，不僅可以提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也可以減少自然災(zāi)害的影響，將自然災(zāi)害的損失降到最低，有很高的應(yīng)用價(jià)值。

愛因斯坦曾說，學(xué)校應(yīng)該確立這樣的目標(biāo)，學(xué)生離開學(xué)校以后，不是成為一個(gè)專家，而是成為一個(gè)和諧的人。學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科的基本知識(shí)，還要培養(yǎng)一種熱愛學(xué)習(xí)的思想方法，培養(yǎng)一種終生學(xué)習(xí)的思想態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)地理這們基礎(chǔ)的學(xué)科，我們也要培養(yǎng)學(xué)生一種“活到老，學(xué)到老”的思想境界。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，同時(shí)要為學(xué)生生命價(jià)值與生命尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)，給予一種人文關(guān)懷。教師與學(xué)生在地理課堂上的交流，不僅僅是知識(shí)的交流，而是生命的對(duì)話與溝通。讓同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際能力，加快學(xué)生的自我發(fā)展。

在本書中夏志芳老師還提出地理的學(xué)習(xí)與學(xué)生終身的發(fā)展有關(guān)，不僅表現(xiàn)在生活方面，還體現(xiàn)在：

1． 獲得可發(fā)展的地理基本知識(shí)和技能 2． 學(xué)會(huì)地理思維

3． 培養(yǎng)地理學(xué)科研究能力 4． 發(fā)展地理空間能力 5． 形成環(huán)境倫理觀念

6． 培養(yǎng)全球意識(shí)和愛國情感

7． 養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣

作為一名地理教育工作者，我們應(yīng)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面的發(fā)展，為國家培養(yǎng)有用的棟梁之才，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，同時(shí)也要求我們對(duì)地理學(xué)習(xí)方式改進(jìn)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育應(yīng)以學(xué)生為本，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)愿力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。就像一句古話：“你可以把馬簽到河邊，但是你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水。”

而為什么要改變學(xué)生地理的學(xué)習(xí)方式呢？盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我國中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)接受型，地理學(xué)習(xí)偏重于理論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與理論獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力，精神，方法，態(tài)度的培養(yǎng)。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)?改變地理學(xué)習(xí)方式?，指出：?要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。?

首先，我們要遵循學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律。以學(xué)生為本，就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。地理教師需要注意研究與掌握學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中采取適合學(xué)生的策略與模式。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式與方法。

其次，我們要處理好接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?？偨Y(jié)地理教育教學(xué)的研究與經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的，有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性綜合體。注重地理的研究性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)的平衡。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以很好的讓學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)有以下幾方面的特性：過程性，社會(huì)性，實(shí)踐性，自主性，創(chuàng)新性，合作性。在同學(xué)參與的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐合作能力。

課堂，是教師和學(xué)生共同生活的樂園，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是師生課堂生活的一部分。反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn):這種評(píng)價(jià)往往是在階段或整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)或考試，其卷面分?jǐn)?shù)就代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣做的后果是:強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)概念;忽視了過程評(píng)價(jià);助長了死記硬背;弱化了主體意識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的高分低能狀況，我們國家的留學(xué)生考試的成績非常的理想，但是實(shí)際的動(dòng)手能力非常弱。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能而忽視學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和情感的變化。雖然也提“過程評(píng)價(jià)”，但無非是教師根據(jù)學(xué)生的聽課紀(jì)律、答問、作業(yè)及平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績等所做的一種模糊評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樵趯?shí)際操作過程中，由于地理教師普遍兼任班級(jí)多學(xué)生數(shù)量“龐大”，有的甚至任教整個(gè)年級(jí)，僅通過以上手段很難全面真實(shí)地了解學(xué)生，因而這種過程評(píng)價(jià)往往是很模糊的。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)?鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。?

地理教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是所有教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和素質(zhì)。用于評(píng)定學(xué)生所知與所能的作業(yè)，要反映學(xué)生在校外的世界中將會(huì)遭遇的情況，而不能僅僅局限于學(xué)校的內(nèi)部。教學(xué)中任何的理念，觀念或意象，都不是孤立的。所以評(píng)定作業(yè)要反映“理智共同體”的整體觀念。同時(shí)作業(yè)不必局限于單獨(dú)完成，而可以用小組合作的形式來共同完成。

夏志芳老師提出了提倡發(fā)展性的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，那什么是發(fā)展性的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？發(fā)展性地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也是對(duì)知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全方位評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注地理知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生的內(nèi)在潛力。從地理知識(shí)的本質(zhì)屬性和人的本質(zhì)特征的層面上進(jìn)行深刻而全面的評(píng)價(jià)，貫穿于地理教學(xué)的始終。綜合來自家長，教師，學(xué)生等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，減弱定性評(píng)價(jià)中的個(gè)體主觀性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。心理學(xué)家威廉杰姆士說：?人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?。要做到這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，樹立以發(fā)展為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即?評(píng)價(jià)要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望。?

接下來夏志芳老師提出要構(gòu)建開放式地理課程，從課程內(nèi)容，課程目標(biāo)，課程形態(tài)，課程實(shí)施，課程資源的開放性分別闡述了開放性地理教育的具體表現(xiàn)。開放式地理課程是新課標(biāo)的要求，開放式地理教學(xué)的內(nèi)涵是指教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與課外生活的壁壘，采取課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，充分重視校內(nèi)外各種地理課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的地理教學(xué)。構(gòu)建開放式地理教學(xué)無疑在客觀上有利于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，生活中的問題。其多渠道，多方位，多手段，不拘一格的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高很有幫助，總而言之，在教學(xué)中，無論是校內(nèi)，亦或是校外，只要有利于地理教學(xué)的資源和渠道，地理教師都應(yīng)本著“一切為我所用”的原則加以利用拓展學(xué)生地理的空間和視野，增強(qiáng)教學(xué)的綜合效果。

21世紀(jì)，是科技信息的發(fā)展的時(shí)代。知識(shí)和信息的獲取與處理能力是信息化時(shí)代人兒呢應(yīng)該具有的能力。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中如果能輔助利用計(jì)算機(jī)，不僅可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加有趣和使用，教學(xué)模式更為靈活多樣，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其與地理教學(xué)的整合已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

地理教學(xué)中涉及到大量地理信息，有些是通過我們平時(shí)的觀察就可以了解到的，但是更多的內(nèi)容，是我們無法直接接觸和感性認(rèn)識(shí)的，如何充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生獲得豐富的地理信息資源，加深其對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)理解，這也是我們地理教育如何面對(duì)新世紀(jì)到來的挑戰(zhàn)問題。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，地理教師還能充分利用多媒體計(jì)算機(jī)搜索到大量的課程資源，為老師的授課提供了很大的幫助，制作出圖文并茂，形象生動(dòng)，操作簡潔方便的地理課件。借助于計(jì)算機(jī)多媒體工具和平臺(tái)，地理教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理教學(xué)中可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，使地理課堂教學(xué)過程更加有聲有色，多姿多彩。

地理教學(xué)只有積極推進(jìn)教育的信息化過程，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合，才能促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的新型人才。

美國在20世紀(jì)中期，地理作為美國五大核心學(xué)科課程之一，其處境也是相當(dāng)獨(dú)特：在大學(xué)數(shù)美國學(xué)校里它是最容易被忽視的核心學(xué)科。由于美國政治上強(qiáng)調(diào)分權(quán)，反映在地理教育上，各州負(fù)責(zé)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，這一方面可以根據(jù)各個(gè)地方的實(shí)際情況來進(jìn)行教育，但同時(shí)也造成了地理教育局面的混亂。

在20世紀(jì)末期，全球化的趨勢(shì)加劇，國際分工合作越來越多。全球化的趨勢(shì)也使得地理價(jià)值被重新發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)全球化使世界人民受益同時(shí)，隨之而來的全球問題不是減少，而是更加復(fù)雜和棘手。作為地理村的公民，掌握具備地理空間觀，綜合觀，生態(tài)觀以及國際理解意識(shí)也是適應(yīng)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的要求。為此美國地理協(xié)會(huì)做了一系列的工作，在1994年制定了《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》，它標(biāo)志著美國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)從開發(fā)到實(shí)施，從理論到實(shí)踐的巨大轉(zhuǎn)變。

《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》主要包括兩個(gè)部分。第一部分是概述，主要向家長和教育行政人員說明地理體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性。第二部分是核心部分，主要由地理學(xué)科知識(shí)、地理技能和地理觀點(diǎn)構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)含有六大要素，十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)1--4,5--8，9--12年級(jí)三個(gè)階段來分別制訂，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生所應(yīng)知道和理解的地理知識(shí)和技能做了詳細(xì)的解釋，對(duì)4年級(jí)、8年級(jí)、12年級(jí)學(xué)生劃分了“達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求”、“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求”和“超過標(biāo)準(zhǔn)要求”。三個(gè)等級(jí)，以供教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以鑒別。

《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理技能劃分為五項(xiàng)核心技能，分別是:提出地理問題的技能(Asking Geographic Questions)、獲取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理問題的技能(Answering Geographic Questions)。

提出地理問題的技能，旨在要求學(xué)生能夠從生活中的自然和社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。例如，要求學(xué)生能夠組織一個(gè)地理研究計(jì)劃，并能確定問題、提出假設(shè)、尋求數(shù)據(jù)等，通過對(duì)問題的師生討論與交流，無形中讓學(xué)生知道世界空間的相互聯(lián)系、相互影響。

獲取地理信息的技能，要求學(xué)生有條理地從一手和二手資料中獲取具有價(jià)值的地理信息，著重要求學(xué)生掌握地理信息的收集方法，例如，實(shí)地調(diào)查、空間取樣、數(shù)量方法等;要求學(xué)生系統(tǒng)地評(píng)價(jià)地理信息的價(jià)值與用途，例如能夠比較從調(diào)查中獲取的人口遷移數(shù)據(jù)的效用。

對(duì)于地理整合技能，要求學(xué)生能夠選擇和設(shè)計(jì)各種形式的地圖、表格、圖表來整合地理信息;能夠使用各種媒介來對(duì)地理信息進(jìn)行分門別類的整理、編排、總結(jié)。

分析地理信息是地理探索學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，通過分析將地理信息按一定角度分解為各種地理要素，認(rèn)識(shí)各要素之間的關(guān)系;要求學(xué)生能夠用數(shù)量分析的方法來解釋地理信息。

實(shí)際上，我們很難把以上的技能做嚴(yán)格的區(qū)分，各個(gè)過程是相互聯(lián)系的，相互包含的，回答問題能力包含了分析地理信息能力，獲取地理信息也是以提出的問題為旨向。這里培養(yǎng)的地理技能與地理學(xué)家的研究方法本質(zhì)上是一致的，在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科方法訓(xùn)練。

美國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地理空間觀和生態(tài)觀的形成。空間觀(spatial perspective)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)空間的位臵、要素、結(jié)構(gòu)等，揭示他們是如何相互聯(lián)系和相互作用的，領(lǐng)會(huì)用空間觀點(diǎn)思考的意義;能夠?qū)⒖臻g觀點(diǎn)與實(shí)際問題聯(lián)系起來。生態(tài)觀(ecological perspective)是現(xiàn)代公民必須具備的意識(shí)，(國家地理標(biāo)準(zhǔn))提出環(huán)境至關(guān)重要，地理因?yàn)槟軒椭覀兝斫?、重視、欣賞環(huán)境，也變得至關(guān)重要?，F(xiàn)代社會(huì)面臨的許多重要問題都是由人類改造自然環(huán)境所帶來的有意識(shí)和無意識(shí)的、正面和負(fù)面結(jié)果。地理上見多識(shí)廣的人應(yīng)該能夠理解由人類改造自然環(huán)境而產(chǎn)生后果的原因。學(xué)生應(yīng)理解自然環(huán)境滿足人類需要的潛力及其有限性。

他山之石可以攻玉，通過與發(fā)達(dá)國家的地理教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，美國地理課程從20世紀(jì)中期的被忽視的境地，到今天高度重視的地位。其中的經(jīng)驗(yàn)與理論可以值得我們反思，對(duì)我國新一輪地理基礎(chǔ)教育課程改革具有較大的啟示和借鑒作用。

注重地理課程對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要作用

現(xiàn)代社會(huì)要求國民能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，具有國際理解、協(xié)調(diào)意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，地理信息越來越多地參與到個(gè)人發(fā)展的決策支持中?！秶业乩順?biāo)準(zhǔn)》指出，從各方面來看，地理學(xué)是生活化的、終生的(lifelong)、維持生活(life-sustaining)、提升生活的(life-enhancing)。就“終生的”而言，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)中最重要而持久的成分，是有助于公民發(fā)展的穩(wěn)固的地理基本知識(shí)與技能。以“維持生活”而言，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以將地理知識(shí)運(yùn)用到將來的未知情景，為個(gè)人發(fā)展選擇提供信息支持?！疤嵘睢币馕吨S富的地理知識(shí)有助于個(gè)人能夠根據(jù)區(qū)域差異來欣賞各區(qū)域的人文的和自然的景觀，提升精神內(nèi)涵?？傊乩硪呀?jīng)成為公民教育中一個(gè)不可缺少的組成部分。

重視地理核心技能的培養(yǎng) 《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》指出，“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術(shù)，是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法。當(dāng)我們需要做出重要決策時(shí)，如:在哪里找工作、購物、買房，就需要應(yīng)用地理技能”。“這些決策都需要有獲取、整合和利用地理信息的能力。地理技能使我們做出理性的決策，使我們能夠獲取和分析地理信息，做出令人信服的結(jié)論。

注重地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ?美國地理國家標(biāo)準(zhǔn)?的副標(biāo)題就是?生活的地理學(xué)?，開宗明義地指出地理知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活，力圖揭示生活化的地理教育的使命和信念，強(qiáng)調(diào)地理教育是終身教育、維持個(gè)人生活和人類生存的教育、增強(qiáng)生活品質(zhì)和生活品味的教育。在標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)注重社區(qū)的生活環(huán)境、家鄉(xiāng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)市區(qū)的生活環(huán)境，進(jìn)一步擴(kuò)展到國家和世界領(lǐng)域與人類生活有關(guān)的各項(xiàng)地理事項(xiàng)。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，一般以問題導(dǎo)向開始，提出與學(xué)生生活貼近的問題，讓學(xué)生用地理的思維方法來解決。地理經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用不限于在課堂活動(dòng)中解決幾個(gè)小問題，更重要的是要求學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，帶著問題進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，在收集大量資料的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的解決方案，在實(shí)踐過程中不僅掌握了社會(huì)調(diào)查和訪談的方法，而且建立了與社會(huì)各層人士溝通的模式。地理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用不是簡單復(fù)制和再現(xiàn)，而是地理經(jīng)驗(yàn)被解構(gòu)、同化、重組和生成的過程。

今天在網(wǎng)上無意間看見了一片文章，文章的名字叫做《學(xué)生在課堂上學(xué)不到的東西》，其中有一點(diǎn)我非常的認(rèn)同。就是學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的只是認(rèn)同，接受。他們不會(huì)去反思問題的本源，不會(huì)去質(zhì)疑。只是學(xué)會(huì)了服從了老師的命令。這也是為什么很多學(xué)生在走出教室以后，面臨這社會(huì)的種種問題，他們不會(huì)去質(zhì)疑，只會(huì)去服從，甚至很多人被欺騙。我們?cè)谡n堂里的教學(xué)模式，就是老師是權(quán)威，一節(jié)課下來，老師將整個(gè)真理般的問題拋給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)去消化和接受。但是學(xué)生不會(huì)去質(zhì)疑老師講的是不是正確。所以以后我們?cè)诮虒W(xué)的過程中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師可以故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，看看同學(xué)們有沒有質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，還是像接受正確的知識(shí)一樣。統(tǒng)統(tǒng)地接受。

課程教材改革，是當(dāng)今世界教育改革的重要內(nèi)容之一。我國地理教育界為適應(yīng)這一改革大勢(shì)，勇敢地沖破，傳統(tǒng)的統(tǒng)一地理課程模式，新編幾個(gè)版本地理教材在體系、內(nèi)容和編制方法上各顯神通，力求新穎、獨(dú)特，盡管它們有許多不同之處，但是在新地理課程理念的關(guān)照下具有不少共同的特點(diǎn)：

新穎的教材編寫結(jié)構(gòu)

新改革教材在編寫結(jié)構(gòu)上都努力追求創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動(dòng)，比較接近學(xué)生生活實(shí)際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有些欄目，如?讀一讀?、?看一看?、?想一想?等也十分具有吸引力。

具有親和力的文字?jǐn)⑹霰磉_(dá) 親和力是指在人與人，人與事物相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力。新改革的教材在編寫上注重以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生能力為目的。增強(qiáng)教材的內(nèi)容的可讀性，和親和力。新教材學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容比較多，讓學(xué)生?動(dòng)?起來。讓學(xué)生在地理課堂上活起來，動(dòng)是非常必要的條件，在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本地本校的實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。其實(shí)在教材很多處可以體現(xiàn)教材的親和力，用形式多種多樣的導(dǎo)言喚起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親和力，導(dǎo)言可采取的素材很多，與地理教材有關(guān)的地理趣聞，地理之最，地理謎語，地理之謎，地理現(xiàn)象，詩歌，漫畫等等。有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度的導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和教材內(nèi)容的親和力。同時(shí)在課件上呈現(xiàn)教材的親和力，教材上的圖是平面圖易讀易懂，但缺少動(dòng)感和立體感，初中生的空間感比較差，針對(duì)課程內(nèi)容制作適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多媒體課件可以完美呈現(xiàn)教材的親和力。學(xué)生生活在地球上接觸的知識(shí)范圍有限很難想象出地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，而課件能形象生動(dòng)地再現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過觀察能理解和掌握。并且在生活需要讓教材內(nèi)容更具有親和力，把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義，讓地理教材內(nèi)容更有親和力。最后和諧的師生關(guān)系也可以升華教材內(nèi)容的親和力，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好。古人云：親其師，則信其道。由于教師與學(xué)生的年齡和經(jīng)歷不同，他們?cè)谒枷?、認(rèn)識(shí)和觀念上有差距。富有親和力的教師總是擁有一顆?年輕的心?，始終保持著?青春的活力?，讓學(xué)生們與老師在一起時(shí)，感覺不到年齡上的差距，愿意與老師在一起，愿意與老師說心里話，愿意與老師交朋友。

突出對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 人文素養(yǎng)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品德，使每個(gè)人的智力、品德、感情、體格等各個(gè)組成部分達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)，使之成為一種人文精神。在中學(xué)地理教學(xué)中，努力挖掘地理學(xué)科的人文因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要，是地理課程改革的核心目標(biāo)，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑。在地理教學(xué)中還可以將教學(xué)與藝術(shù)，美學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。地理涉及大量的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的內(nèi)容。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。如：地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)就在于圖像豐富，這又為地理課堂的美育提供了特有的良好素材。在地理圖像中，既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，這些圖像的表現(xiàn)形式，可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊(cè)，還可以是教師的板圖。無論是內(nèi)容，還是形式，圖像本身已具備了美的特性，色彩的美，利用好地理圖像，不但可以在地理課堂中進(jìn)行美育，而且可以使地理課堂變得生氣盎然。除了教材以外，利用課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)世界，改造世界，同樣是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢岳脤?shí)踐活動(dòng)之機(jī)，讓學(xué)生投身大自然，在真實(shí)中感受自然美，在高山中感受其博大，在流水中感受靈動(dòng)，在萬物蔥郁中感受生機(jī)，這些觸手可及的高山流水，明月清風(fēng)，樹木魚鳥等，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)，自可喚醒學(xué)生潛藏的審美之心，培養(yǎng)其熱愛自然，熱愛生命的情感。這樣的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比枯燥的?小草也有生命?之類的簡單警示有用得多。夏志芳老師在隨后的一章節(jié)里向我們討論了新課程改革下地理教學(xué)的策略，我們?cè)谛碌恼n程與教材改革后，應(yīng)該怎樣備課。提出了現(xiàn)在備課中主要存在的問題。新的課程改革要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中打破傳統(tǒng)的識(shí)記—理解—應(yīng)用的目標(biāo)模式，彰顯技能加能力，在技能和能力的培養(yǎng)中，注重學(xué)生分析，比較，概括能力的培養(yǎng)，從而形成科學(xué)的地理探究能力。將備課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)仔細(xì)的向我們分析。首先要被好硬件，科學(xué)的認(rèn)識(shí)教材，備好教具。傳統(tǒng)的教材觀是以書為本，導(dǎo)致“教師教死書，學(xué)生死讀書”，教師，學(xué)生都是圍繞著課本轉(zhuǎn)。教師應(yīng)對(duì)教材有自己的見解，這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容熟練于心。對(duì)教材授課的內(nèi)容不必照本宣科。與此同時(shí)正確的使用教具，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。再次是備好軟件，對(duì)學(xué)生差異及掌握程度的了解，備好課程教學(xué)的方法與課程標(biāo)準(zhǔn)，利用好信息。我們要本著以人為本的態(tài)度教學(xué)，首先要角色定位教師是地理教學(xué)的指導(dǎo)著，組織者和參與者，是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)著和促進(jìn)者，其一切教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)學(xué)生。老師是學(xué)生的指引者，如果都不知道你的學(xué)生的基本情況是多少，你就整堂課的教學(xué)是沒有任何幫助的。了解學(xué)生已經(jīng)具有的地理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)以及缺乏的方面。青少年處于在身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心和求知欲很強(qiáng)，對(duì)未知和稀奇現(xiàn)象喜歡尋根問底，樂于探索和回答各種問題。教師在備課時(shí)，必須注意教學(xué)中學(xué)生的主體功能，設(shè)臵青少年感興趣的現(xiàn)象等教材相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，作為一名地理老師，我們要利用好信息資源，有效的更新教學(xué)教案，提高教課的現(xiàn)實(shí)性。不能10年教學(xué)課案不改。以為一次備課，一勞永逸。其實(shí)不是這樣的。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃、假設(shè)、預(yù)測(cè)。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)的基本框架，比如通過何種方式導(dǎo)入新課，新課主要講解哪幾個(gè)方面內(nèi)容，通過哪些方面來考察教學(xué)效果。教師應(yīng)把備課重點(diǎn)放在探究問題及結(jié)論上，教案中要體現(xiàn)問題結(jié)論的論點(diǎn)和論據(jù)，要認(rèn)真思考自身準(zhǔn)備的各種設(shè)問及材料是否具有典型性，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的各種問題做好積極應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過?如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。?那如何營造地理學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境的策略顯得尤為重要。地理教師在備課時(shí)應(yīng)注意導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。通過與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合觸動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的反思，引起學(xué)生的求知愿力。還可以利用古時(shí)候的諺語，詩文結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感?？傊?，只要我們做一個(gè)有心人，在我們生活工作中多從地理角度看問題，就會(huì)挖掘出我們所需要的素材，將會(huì)讓地理課堂煥發(fā)出新的生命力，讓學(xué)習(xí)的過程變成一種享受，而地理知識(shí)的技能也在不經(jīng)意間達(dá)成。

第二篇：地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用

——以地理課程教學(xué)論為例

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，本文以網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”在高等師范學(xué)校地理課程教學(xué)論專業(yè)的利用為例介紹了“互動(dòng)平臺(tái)”利用的內(nèi)容、實(shí)踐途徑及利用中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：地理課程教學(xué)論 互動(dòng)平臺(tái) 利用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時(shí)也大大推進(jìn)了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用也呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，本文以地理課程教學(xué)論為例簡要介紹網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。

1“互動(dòng)平臺(tái)”利用的主要內(nèi)容

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用是為了滿足高校地理課程教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學(xué)資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其內(nèi)容主要包括師生博客、師生對(duì)話和師生交流三個(gè)方面的內(nèi)容。1.1師生博客

師生博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，為中學(xué)一線地理教師和高等師范學(xué)校地理師范生提供的簡易迅速便捷地發(fā)布自己的教學(xué)心得，并集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。中學(xué)一線地理教師通過教師博客將自己的教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)感受、教學(xué)靈感、教學(xué)反思、教學(xué)成果以及對(duì)教學(xué)的理論升華等感悟及思想進(jìn)行即時(shí)記錄。師范學(xué)生也可以通過博客觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、查看教師的優(yōu)秀教案、學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)教學(xué)理念等中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際場景，通過學(xué)生博客記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)心得，完善地理課程教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)地理教師，他分別從獨(dú)立思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、高考復(fù)習(xí)、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業(yè)的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長。1.2師生對(duì)話 師生對(duì)話是為高校及中學(xué)研究地理課程教學(xué)論相關(guān)課程教師和高等學(xué)校地理師范學(xué)生提供的疑難解答和觀點(diǎn)交流的平臺(tái)。在此平臺(tái)中，教師可以通過博文將課程教學(xué)論的科研及實(shí)踐成果展示，師范生可以對(duì)教育理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用中遇到的疑問和困惑通過師生對(duì)話的形式向老師提問，同時(shí)還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解即時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑和觀點(diǎn)進(jìn)行交流并解答，即時(shí)了解教學(xué)中的問題調(diào)整教學(xué)方案，以使達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，“地理師范生需做什么準(zhǔn)備才能具備一名地理教師的風(fēng)采？”，學(xué)生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發(fā)提出問題，老師即可隨時(shí)或者通過給學(xué)生留言的形式回答學(xué)生提出的問題，同時(shí)如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學(xué)生交流的新形式，為地理師范生的成長指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學(xué)論相關(guān)課程內(nèi)容及師范生在學(xué)習(xí)和參加實(shí)踐中的真實(shí)感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對(duì)課程教學(xué)論和中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的研究，指導(dǎo)地理師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，通過課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐的交替培養(yǎng)。師范生通過在線跟老師交流，認(rèn)識(shí)自己的長處，反思自身的不足，老師對(duì)所有師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將最終結(jié)果最終以教學(xué)成果的形式在網(wǎng)上供大家交流和分享，達(dá)到教育最優(yōu)化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業(yè)生可優(yōu)先先找到工作？”，通過多年的就業(yè)形勢(shì)老師可以總結(jié)出優(yōu)先被錄用師范生具有以下的特點(diǎn)：第一，教師形象氣質(zhì)好；第二，談吐舉止文明，普通話標(biāo)準(zhǔn)；第三，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；第四，教師基本技能突出。教師通過對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和途徑，同時(shí)也明確了師范生對(duì)自身要求的方向。

2“互動(dòng)平臺(tái)”利用的實(shí)踐途徑

2.1利用“互動(dòng)平臺(tái)”深化理論學(xué)習(xí)

地理師范生在大學(xué)花較多的時(shí)間在學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，而忽視了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)好課程教學(xué)論和搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證。因此，通過網(wǎng)絡(luò)利用“互動(dòng)平臺(tái)”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學(xué)論理論知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)原則體系中對(duì)“處理人地關(guān)系原則”的學(xué)習(xí)，如果不以地理專業(yè)知識(shí)為背景，則很難理解改教學(xué)原則在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的深刻內(nèi)涵，但通過“互動(dòng)平臺(tái)”，中學(xué)地理教師會(huì)用“我國的水資源”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將“正確處理人地關(guān)系原則的內(nèi)涵”解釋的深刻而透徹，同時(shí)教會(huì)師范生如何整合教學(xué)內(nèi)容，探討正確人地關(guān)系，使師范生真正領(lǐng)悟課程教學(xué)論的本質(zhì)特征。2.2利用“互動(dòng)平臺(tái)”拓展知識(shí)視野

大多數(shù)地理師范生在大學(xué)校園里過著“三點(diǎn)一線式”的生活，對(duì)社會(huì)、自然、尤其中學(xué)地理教學(xué)了解甚少。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)資源和信息的共享提供了機(jī)遇，地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的構(gòu)建為教師和學(xué)生提供了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，大學(xué)生應(yīng)通過“互動(dòng)平臺(tái)”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學(xué)習(xí)中學(xué)地理一線教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精品課程及課件、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的創(chuàng)新想法。例如，福建省質(zhì)檢質(zhì)量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創(chuàng)意的圖片，將地理知識(shí)圖文并茂的展示出來，讓眾人大開眼界，不僅僅培養(yǎng)師范生開放的心態(tài)和思維方式，同時(shí)也切實(shí)能夠幫助廣大地理師生擴(kuò)大視野，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和深化。2.3利用“互動(dòng)平臺(tái)”強(qiáng)化交流討論

地理師范生大多數(shù)的時(shí)間都在大學(xué)課堂上，但與大學(xué)專業(yè)老師交流相對(duì)甚少，深入中學(xué)地理課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少，與中學(xué)地理教師的溝通與交流幾乎沒有?！盎?dòng)平臺(tái)”的構(gòu)建可是讓師范生提供即時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，地理師范生可以通過這個(gè)平臺(tái)與大學(xué)老師和中學(xué)地理老師相互溝通交流，分享優(yōu)秀地理名師教育教學(xué)成果，即時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。通過“互動(dòng)平臺(tái)”中的教師不僅可以為師范生的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)促進(jìn)其進(jìn)步，同時(shí)對(duì)師范生的面試技巧也可以提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，地理說課的技巧，專業(yè)地理教師會(huì)從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面對(duì)地理師范生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，地理教師面試官的角色和師范生應(yīng)試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業(yè)角度從容應(yīng)對(duì)面試環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)其在眾多大學(xué)畢業(yè)生中的競爭力。3“互動(dòng)平臺(tái)”利用過程中應(yīng)注意的問題 3.1在線互動(dòng)交流定位明確

“互動(dòng)平臺(tái)”欄目中聚集了地理教育界眾多優(yōu)秀地理學(xué)者和地理教育工作者、中學(xué)地理教師、地理師范生和中學(xué)生，同時(shí)各欄目收集有優(yōu)秀地理教育教學(xué)理論成果及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟。地理師范生作為中學(xué)地理教師力量的后備軍，應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳，時(shí)刻準(zhǔn)備著整裝待發(fā)。因此，地理師范生在應(yīng)用這些資源及信息時(shí)，應(yīng)將自己的角色定位好，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重他人的觀點(diǎn)和意見，并提出自己的想法，虛心請(qǐng)教、相互探討、共同進(jìn)步。3.2在線互動(dòng)交流目標(biāo)清晰

“互動(dòng)平臺(tái)”欄目中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容豐富，種類齊全，從教育教學(xué)理論研究到教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)施，為地理師范生提供了充足的學(xué)習(xí)信息和資源，同時(shí)專家和老師們?cè)谛量嗝β档墓ぷ髦噙€需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)應(yīng)盡量較少不必要是時(shí)間浪費(fèi)，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標(biāo)清晰，提出問題的針對(duì)性要強(qiáng)，思維的邏輯性要好，文字表達(dá)要盡量專業(yè)化，大膽提出自己的見解，促進(jìn)自身快速進(jìn)步。3.3在線互動(dòng)關(guān)注動(dòng)態(tài)信息

“互動(dòng)平臺(tái)”欄目信息量大，更新速度快，時(shí)刻都可能有新文章，新理念，新觀點(diǎn)，新建議，新評(píng)價(jià)出現(xiàn)在欄目中。關(guān)注最新信息，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)，并對(duì)最新信息提出自己的想法和觀點(diǎn)，通過共同使用者的交流互動(dòng)形成辯證全面看問題的地理思維習(xí)慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的真正作用。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用是教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。目前，網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用正處于發(fā)現(xiàn)和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學(xué)論專業(yè)提供一個(gè)靈活、全面、順暢運(yùn)行的交流互動(dòng)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃桂標(biāo),盤 寧,許 巍.論傳統(tǒng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建構(gòu)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王樹聲.http:// [7] 任曉雪.成功=興趣+習(xí)慣[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教師素質(zhì).http://004km.cn/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第三篇：地理課程教學(xué)論試題

第二章

1自新中國成立至2000年間，我國中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)的變化主要體現(xiàn)在、和地理教材發(fā)展等幾個(gè)方面。2 的課程觀強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用與意義，注重課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值，突出課程對(duì)個(gè)體發(fā)展需要的促進(jìn)與適應(yīng)。美國地理課程設(shè)置采取 的辦法，初中實(shí)行混合課程，高中開設(shè)選修課程。4 地理課程觀念主要有、、活動(dòng)取向的地理課程、全面發(fā)展取向的地理課程。通過研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需求，把他們轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)成課程內(nèi)容，這就是所謂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的 6課程目標(biāo)主要來源于、和

7地理課程目標(biāo)的表述形式包括、、。

8地理課程與地理教學(xué)之間存在 關(guān)系、關(guān)系和 關(guān)系 9 和 處于地理課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的上位

10地理課程目標(biāo)的主要功能有：、、。簡答題

1地理課程目標(biāo)的主要功能有哪些？

答：承接功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)節(jié)功能、發(fā)展功能。2課程經(jīng)驗(yàn)觀對(duì)地理課程的影響。

答：①課程經(jīng)驗(yàn)觀創(chuàng)新了地理課程的目標(biāo)確定

②課程經(jīng)驗(yàn)觀拓展了地理課程的內(nèi)容的選擇 ③課程經(jīng)驗(yàn)觀改變了地理課程的學(xué)習(xí)方式 ④課程經(jīng)驗(yàn)觀增加了地理課程編制的難度 3全面發(fā)展取向課程觀對(duì)地理課程的影響。答：1.是拓展了地理課程的學(xué)科價(jià)值；

2.是完善了地理課程的目標(biāo)； 3.是豐富了地理課程的內(nèi)容； 4.是創(chuàng)新了地理課程的學(xué)習(xí)方式。4.全面發(fā)展取向的課程觀的基本思想是：謀求學(xué)生智力，能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展及追求個(gè)體，自然和社會(huì)的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。答案：

填空題

1、地理課程類型設(shè)置、地理課程內(nèi)容選擇

2、全面發(fā)展取向

3、必修課與選修課相結(jié)合

4、知識(shí)取向的地理課程、經(jīng)驗(yàn)取向的地理課程

5、活動(dòng)分析法

6、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展和學(xué)科知識(shí)

7、行為性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo) 8共同指向、補(bǔ)充創(chuàng)建、整合多贏 9教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)

10承接功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)控功能、發(fā)展功能（任寫三個(gè)即可）

第四篇：地理課程教學(xué)論試題

第 六 章

1、地理學(xué)科情感、態(tài)度、與價(jià)值觀養(yǎng)成需遵循的一般原則有______、______、______、______

2、在地理陳述性知識(shí)教學(xué)中的組織策略宜采用______、______、和______等方法來減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)并加深理解。

3、在地理學(xué)科情感的養(yǎng)成策略中，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的關(guān)鍵，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的保證，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的載體，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的輔助手段。

4、參照我國教育心理學(xué)家皮連生的知識(shí)分類理論，可將中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)劃分為______、______和______。

5、地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括______、______和______。

6、地理程序性知識(shí)教學(xué)中，概念教學(xué)主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)。

8、決策教學(xué)要凸顯決策問題的“問題性”應(yīng)具體表現(xiàn)在將各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、決策的前提是___________。

10、____________是區(qū)域發(fā)展教學(xué)的主導(dǎo)方法。

三、簡答題：

1、簡答地理學(xué)科情感的養(yǎng)成策略。答：（1）情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的關(guān)鍵

（2）師生互動(dòng)式實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的保證

（3）審美化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的載體

（4）現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的輔助手段

2、分別簡答自然地理和人文地理教學(xué)的策略? 答：自然地理教學(xué)策略：

⑴探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問題。

注意問題：找準(zhǔn)探究的起點(diǎn)；重視培養(yǎng)學(xué)生探究的責(zé)任感和合作意識(shí)； 處理好探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的講解——接受教學(xué)的關(guān)系。

⑵ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)：通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證、鞏固地理理論知識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的教學(xué)方法。

⑶ 野外考察；部分地理知識(shí)學(xué)習(xí)利用要結(jié)合野外考察。

人文地理教學(xué)策略：

⑴ 案例教學(xué)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，理解普遍規(guī)律性東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

⑵ 決策教學(xué)：將一個(gè)社會(huì)存在的問題轉(zhuǎn)化成地理問題，運(yùn)用地理知識(shí)和原理來解決問題的過程。

注意問題：要凸顯決策問題的“問題性”；

要關(guān)注決策過程；

要重視信息資料的運(yùn)用。

四、簡述題：

1、簡述地理學(xué)科“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”同“知識(shí)與技能”、“過程與方法”的相互關(guān)系。答：（1）“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持系統(tǒng)。

（2）“知識(shí)與技能”、“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”培育的憑借與途徑（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)中居于重要地位

綜上所述，地理學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互促進(jìn)|相互滲透、難以分離。同時(shí)，地理學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)整體目標(biāo)，又與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的另外兩個(gè)維度“知識(shí)與技能”、“過程與方法”目標(biāo)之間存在著密切的相輔相成關(guān)系，共同構(gòu)成支撐地理素養(yǎng)培育平臺(tái)的三大支架。

2、簡述初中區(qū)域地理教學(xué)的主要策略和注意問題？ 答：

1、一般策略：復(fù)述策略、精加工和組織策略。

復(fù)述策略以記憶策略為主，多使用理解記憶、機(jī)械記憶、聯(lián)想記憶等；精加工和組織策略則通過提綱策略、比較策略、歸納策略等進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2、具體策略： ①地圖教學(xué)法

地圖教學(xué)法是教學(xué)過程中不可缺少的方法，地圖運(yùn)用獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)和色彩的表現(xiàn)形式，將地理事物和現(xiàn)象展現(xiàn)于有限的平面上，它能將直觀感知與邏輯思維相結(jié)合。②區(qū)域比較法和區(qū)域綜合分析法

各區(qū)域間既有相似之處，也存在著許多的差異。選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，圍繞不同的地理要素進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到不同地理要素在區(qū)域形成和發(fā)展中的地位和作用。③引導(dǎo)探究法

教師引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)體驗(yàn)的方式，圍繞區(qū)域特征進(jìn)行以問題為中心，剖析問題內(nèi)在聯(lián)系和構(gòu)建問題外部聯(lián)系的教學(xué)策略。

3、注意問題

①緊扣區(qū)域特征，以點(diǎn)帶面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。地理教學(xué)要圍繞一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)展開，做到綱舉目張。

②直觀感知與邏輯思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理能力。在教學(xué)過程中，注重直觀教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體、地圖、景觀圖等使學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行直觀感知，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)區(qū)域地理能力。

3.人文地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)和應(yīng)注意的問題P222 1.案例教學(xué)可以化解難題，觸類旁通，可用于討論區(qū)位選擇之類的問題，決策教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的決策意識(shí)和能力，用于工業(yè)布局城市規(guī)劃之類的問題研究。案例教學(xué)實(shí)施步驟： 呈現(xiàn)案例，分析案例，總結(jié)案例；決策教學(xué)步驟：確定決策問題，擬定解決方案，搜集資料，分析評(píng)價(jià)，形成決策成果，深入研究。3應(yīng)注意的問題：a要凸顯解決問題的“問題性”；b要關(guān)注決策過程；c要重視信息資料的運(yùn)用

答案：

一、1、層級(jí)性原則、融合性原則、體驗(yàn)性原則、持續(xù)性原則

2、描述法、歸類法、表象法

3、情景創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、審美化教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)

4、地理陳述性知識(shí)、地理程序性知識(shí)、地理策略性知識(shí)

5、復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

6、概念形成法、概念同化法、概念圖法

7、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

8、挑戰(zhàn)性、近體性

9、信息

10、案例教學(xué)

第五篇：《地理課程教學(xué)論》教案

《地理教學(xué)論》教案

第一章 緒論

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解并掌握我國新課程改革的十年歷程，明確地理教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向和要求。

教學(xué)重點(diǎn)：課程的含義；新課程改革的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：課程與學(xué)科的區(qū)別。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、地理課程改革的背景

1.什么是課程?

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。（百度百科定義）

2.什么是課程改革？

二、我國新課程改革的十年回顧

（一）新課程出臺(tái)的背景

（二）新課程改革的歷程

（三）新課程改革的啟示

三、優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有一公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（3分）+教法（4分）]×教師。

蘊(yùn)義：教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提升基本素質(zhì)

1.必須具備高尚的思想品德素質(zhì)

2.必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

3.必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)

（1）教材加工能力；

（2)語言表達(dá)能力；

（3)動(dòng)手表達(dá)能力；

（4)指導(dǎo)實(shí)踐能力；

（5)開展活動(dòng)能力；

（6)運(yùn)用技術(shù)能力。

4.必須具備良好的身體心理素質(zhì)；

5.必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)。

第二章 地理教學(xué)論概述

教學(xué)目的：掌握地理教學(xué)論研究的對(duì)象和任務(wù)；掌握地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；掌握地理教學(xué)論的發(fā)展歷程；掌握地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：高師學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的重要性；地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：地理教學(xué)論的學(xué)科屬性。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

討論引入:地理教學(xué)法、現(xiàn)代地理教學(xué)論、地理學(xué)科教育學(xué)和地理教育學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

《地理教學(xué)論》含義：是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

第一節(jié) 地理教學(xué)論的研究對(duì)象及學(xué)科屬性

一、研究對(duì)象及任務(wù)（p9）

(一)研究對(duì)象(不同表述)

1.研究對(duì)象的發(fā)展性:由具體到抽象,由單一到綜合；

地理教學(xué)方法與技巧——教學(xué)過程——教學(xué)系統(tǒng)；

2.研究對(duì)象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)，包括地理教學(xué)目的、任務(wù)及特點(diǎn)，地理教學(xué)過程，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)形式及地理教師素養(yǎng)，中學(xué)地理教育發(fā)展等（p10教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖)。

(二)研究目的任務(wù)（發(fā)展趨勢(shì)）

1.理論研究與實(shí)踐研究

（1）兩個(gè)極端：重視普通教育教學(xué)理論研究，輕視學(xué)科綜合性的教學(xué)理論研究；以具體經(jīng)驗(yàn)來代替理論研究成果.；

（2）正確觀點(diǎn)：研究地理教學(xué)系統(tǒng)，從理論上揭示地理教學(xué)的本質(zhì)，解決地理

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾和問題.。

2.教育研究與教學(xué)研究

（1）教育概念與教學(xué)概念的區(qū)別

（2）教學(xué)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和教學(xué)手段，表現(xiàn)為地理知識(shí)和技能的傳授。

3.教導(dǎo)研究與學(xué)習(xí)研究

（1）教導(dǎo)研究的目的是為教師提供先進(jìn)的教育思想、理念、理論和方法。

（2）學(xué)習(xí)研究是研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)機(jī)制.i:如何在大學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).ppt。

4.內(nèi)容研究與形式研究

既研究地理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、地圖、參考書和軟盤等內(nèi)容，也重視課堂教學(xué)過程、課外活動(dòng)、地理實(shí)習(xí)等形式的研究。

5.常規(guī)研究與改革研究

常規(guī)研究：地理教學(xué)系統(tǒng)的形成、發(fā)展，地理教學(xué)的地位、功能、過程、形式、手段等，地理課程、教材、教法；教師職責(zé)和素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理、興趣等。

改革研究：全方位多角度的改革。如新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)估體系改革、課程結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)手段改革等。

6.現(xiàn)狀研究與發(fā)展研究

研究現(xiàn)實(shí)的、已經(jīng)或正在進(jìn)行的研究領(lǐng)域，同時(shí)也研究潛在的、尚未引起重視或進(jìn)行研究的領(lǐng)域。

二、學(xué)科屬性

從教學(xué)內(nèi)容看，具有地理學(xué)的內(nèi)容，從教學(xué)方法看，又有教育學(xué)的內(nèi)容。因此，它的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)這兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。

第二節(jié) 現(xiàn)代地理教學(xué)論的發(fā)展歷程及學(xué)習(xí)方法

一、地理教學(xué)論的發(fā)展

（一）中小學(xué)地理課程開設(shè)的時(shí)間

（二）高師地理教學(xué)理論研究的演變歷程

地理教授法——地理教學(xué)法——地理教材教法——地理學(xué)科教學(xué)法——地理學(xué)科教育學(xué)——地理教學(xué)論——地理教育學(xué)

（三）地理教學(xué)研究成果

（四）現(xiàn)代地理教學(xué)論研究不足

1．受普通教育學(xué)研究的影響比較大，沒有學(xué)科特性；

2．偏重理論研究，忽視實(shí)踐應(yīng)用；

3．學(xué)科教育學(xué)核心理論有待完善。

二、地理教學(xué)論的研究內(nèi)容（p21）

三、地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法（師范生技能之一）

（一）把握地理學(xué)科的系統(tǒng)性，聯(lián)系各學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)；

（二）注重地理課程的實(shí)踐性；

（三）提高自身的探究能力；

（四）關(guān)注當(dāng)前地理教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)；

（五）注重教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和地理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

附課外閱讀文獻(xiàn)

1.褚亞平等.地理學(xué)課教育學(xué)，北京：首都師范大學(xué)出版社，1998

2.陳澄等.地理教學(xué)論，上海：上海教育出版社，1999

3.袁書琪.地理教育學(xué)，北京：高等教育出版社，2001

4.孫大文等.地理教育學(xué)，大連：大連海運(yùn)學(xué)院出版社，1992

5.刁傳芳等.中學(xué)地理教學(xué)法，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998

6.王樹聲.中學(xué)地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995

7.褚亞平.中學(xué)地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

附中學(xué)地理的新老教材

附國內(nèi)地理教育學(xué)權(quán)威專家

褚亞平、褚紹唐、陳澄、袁書琪、刁傳芳、王樹聲、林培英、王民、鐘作慈、李晴、李家清、陳實(shí)、夏志芳等。

四、本課程的教學(xué)目標(biāo)與要求

1.學(xué)習(xí)中學(xué)地理教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論；

2.掌握中學(xué)地理教育教學(xué)的基本技能，熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

3.了解中學(xué)地理教學(xué)改革的目標(biāo)和方向；

4.具體是熟悉中學(xué)地理課程、教材的現(xiàn)狀，到中學(xué)聽一節(jié)公開課并評(píng)析，組織一節(jié)中學(xué)地理課教案并試教，設(shè)計(jì)一節(jié)多媒體課件。

第三章 地理教學(xué)過程

教學(xué)目的：掌握地理教學(xué)論研究的對(duì)象和任務(wù)；掌握地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；掌握地理教學(xué)論的發(fā)展歷程；掌握地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：高師學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的重要性；地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：地理教學(xué)論的學(xué)科屬性。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一節(jié) 地理教學(xué)過程概述

一、地理教學(xué)過程的含義

由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)組成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的過程。有學(xué)者認(rèn)為狹義的概念是指課堂教學(xué)過程。（對(duì)地理教學(xué)過程的誤解）

其實(shí)質(zhì)是：教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的過程；智力因素與非智力因素同步提高的過程；是師生身心活動(dòng)相互融合的過程，如下模式：（觀看教學(xué)錄象，分析模式）

啟發(fā)積極性——感性認(rèn)識(shí)——形成概念、掌握規(guī)律——鞏固知識(shí)——形成技能 應(yīng)用知識(shí)——檢驗(yàn)知識(shí)和技能

二、地理教學(xué)過程的構(gòu)成要素

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別（制定理念、實(shí)施效果）；

2.大部分組成。

1.2.1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等四

（二）地理教師 新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)理念、角色轉(zhuǎn)變的界定； 教師在教學(xué)過程中的地位和作用。

（三）學(xué)生 新課程對(duì)學(xué)生的要求；

2.怎樣凸現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。

（四）地理課程資源

1.概念

2.地理課程資源的類型

3.地理課程資源開發(fā)

（五）地理教學(xué)環(huán)境

1.概念；

2.地理教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。

國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境改革的新動(dòng)態(tài)（圖片展示）

討論：在地理教學(xué)過程中任何協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系

? 第二節(jié) 地理教學(xué)過程中的知識(shí)教學(xué)

一、地理教學(xué)三維一體目標(biāo)(三維即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀；一體是培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,初高中地理教學(xué)三維目標(biāo)的比較初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)比較.doc)

?

二、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)

（一）按認(rèn)知層次分類的地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)（紅線以上為感性知識(shí)，以下為理性知識(shí)）

? ﹡研究感性知識(shí)、理性知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)地理教學(xué)的意義（案例感性知識(shí)和理性知識(shí)教學(xué).doc）地理感性知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)地理事物過程中的初級(jí)階段，是地理理性知識(shí)的基石而地理理性知識(shí)是對(duì)地理感性知識(shí)的發(fā)展，屬認(rèn)識(shí)過程中的高級(jí)階段。這兩類知識(shí)相互交織構(gòu)成了中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如：高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知層次構(gòu)成（二）學(xué)科要素構(gòu)成的地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)

例如：高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科要素構(gòu)成（了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義）

（三）按要求層次構(gòu)成的地理基礎(chǔ)知識(shí)（教學(xué)目標(biāo)）

其結(jié)構(gòu)圖如下：呈金字塔型

中學(xué)地理課程中地理基礎(chǔ)知識(shí)的要求層次

（四）按學(xué)科分支的地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)

包括綜合自然地理知識(shí)、部門自然地理知識(shí)、地圖知識(shí)、地理實(shí)踐知識(shí)、地理信息系統(tǒng)知識(shí)、世界地理知識(shí)、分區(qū)各國地理知識(shí)、鄉(xiāng)土地理知識(shí)等等。? 試一試

? 請(qǐng)每個(gè)組依次完成下面問題

? 1.設(shè)計(jì)下面地名的主要教學(xué)方法(1組)

? 洛陽、衡陽、喜馬拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉瑪依、廣西、湖南、拉薩、秦嶺、淮河。

? 2.設(shè)計(jì)熱帶雨林氣候特征的主要教學(xué)過程（2組）

? 3.討論怎樣設(shè)計(jì)世界地震、火山的分布特征最有效（3組）

? 4.初一地理《海陸變遷》或《鋒面系統(tǒng)》的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)(4組)

? 5.八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《眾多的人口》最佳教學(xué)設(shè)計(jì)(5組)

?

三、中學(xué)地理感性知識(shí)與理性知識(shí)的教學(xué)

感性知識(shí)與理性知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基本形式

（一）感性知識(shí)的構(gòu)成及教學(xué)藝術(shù)

1.地名教學(xué)

目標(biāo)：在記地理空間實(shí)體名稱的基礎(chǔ)上，掌握該實(shí)體包括空間特征的屬性特征，確定地理事物及地理事象的相對(duì)位置。

方法：地名的方位意義教學(xué)，如江西是“江南西道”，廣西是“廣南西路”；地名的方言內(nèi)涵教學(xué)，如哈爾濱為“榮譽(yù)”（歷史上女真語）之意，呼和浩特的蒙古語意思為“青色的城”；借助地圖來開展地名教學(xué)；編制地名順口溜教學(xué)；地名的對(duì)比教學(xué)；從地形結(jié)構(gòu)中開展地名教學(xué)；從地理環(huán)境演變中啟發(fā)地名教學(xué)；從歷史人物或事件中開展地名教學(xué)。

2.地理景觀教學(xué)

學(xué)會(huì)觀察、識(shí)別和判斷地理景觀；描述地理景觀；歸納地理景觀特征（理性知識(shí)）。如： 森林面積、樹木密度

3.地理分布和空間形態(tài)教學(xué)

主要是依靠地圖獲取地理空間信息

與臨近地理事象的空間關(guān)系 緯度位置

絕對(duì)位置 經(jīng)度位置

海拔高度 海陸位置

相對(duì)位置 大區(qū)域的部位

4.地理演變過程教學(xué)

地理演變的時(shí)空尺度變化懸殊,教學(xué)難度較大。所以，展示演變過程（含真實(shí)或模擬）、觀察演變過程至關(guān)重要，如用計(jì)算機(jī)模擬感性動(dòng)畫展示、圖表展示、模型展示、手勢(shì)展示和語音展示是有效的教學(xué)手段。

5.地理數(shù)據(jù)教學(xué)

數(shù)據(jù)教學(xué)的目的是了解地理意義、體現(xiàn)地理意義、把握地理規(guī)律等。

（二）理性知識(shí)的構(gòu)成及教學(xué)藝術(shù)（地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）

1.地理特征的抽象與概括教學(xué)（特征之間的聯(lián)系）

外表特征（通過觀察歸納而得）：景觀特征、數(shù)量特征、空間位置特征、空間形態(tài)特征

內(nèi)在特征（通過抽象思維而得）：如人口文化素質(zhì)特征、經(jīng)濟(jì)實(shí)力特征等。

2.地理概念的抽象教學(xué)

空間概念教學(xué)為核心,包括地理空間位置、地理空間分布、地理空間聯(lián)系等概念。

3.地理規(guī)律的歸納教學(xué)

觀察法:通過觀察一天的現(xiàn)象歸納天氣變化規(guī)律;歸納法:石油和煤的分布?xì)w納地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系;推理法:由日地距離和地球的宇宙環(huán)境,推段地球生命存在的原因.4.地理成因的探究性教學(xué)

探索地理成因能培養(yǎng)多種學(xué)生智力活動(dòng)，中學(xué)地理成因教學(xué)，即為因果教學(xué)，包括由因?qū)Ч陀晒芬虻慕虒W(xué)（初高中的差別）。

? 第三節(jié) 地理教學(xué)過程中的能力教學(xué)

一、地理教學(xué)能力的構(gòu)成二、地理能力的培養(yǎng)(能力培養(yǎng)的內(nèi)容和意義)

（一）地理學(xué)習(xí)智能的培養(yǎng)

1.觀察能力的培養(yǎng)

（1）觀察習(xí)慣的形成 教師提出觀察目的、要求，選擇觀察目標(biāo)，提出觀察計(jì)劃和步驟。

（2）觀察記錄與資料整理

（3）觀察方式多樣化

（4）調(diào)動(dòng)其他的技能

2.想象能力的培養(yǎng)

（1）奠定想象的基礎(chǔ)

（2）充分利用地圖展開想象

（3）以形象思維促想象（由表象來實(shí)現(xiàn)）

3.思維能力的培養(yǎng)（形象思維與抽象思維）

（1）判斷能力

概念的正確選用,如領(lǐng)土與國土,土壤與土地,土地資源與耕地資源。如“我國土地資源豐富多樣”是正確的判斷；而“荒漠化減少了土地資源”則是錯(cuò)誤的判斷；力戒判斷的絕對(duì)化；以錯(cuò)誤判斷來提高正確判斷力，如“人工草場屬于草場資源”，“黃河是我國第二大河”等似是而非的判斷。

（2）推理能力

歸納世界著名畜牧業(yè)基地及成因，中國各類自然資源特征，上升為高層次的理性知識(shí)；由中國地理學(xué)習(xí)演繹世界地理學(xué)習(xí)，不能演繹的例子，如同緯度大陸東西氣候的差異等； 拉丁美洲的教學(xué)可以用非洲來類比推理。

（3）綜合分析能力

對(duì)地理要素、地理事象的整體認(rèn)識(shí)為綜合；對(duì)地理要素、地理因素的關(guān)系逐一了解謂之分析。整體特征上的綜合，是高度的綜合。

（4）比較能力

相反比較，相似比較，特色比較，排序比較等。

4.記憶能力的培養(yǎng)

回憶記憶，理解記憶，意義記憶，壓縮記憶，聯(lián)想記憶等。

5.空間能力

空間定位能力，空間信息收集、加工、處理、儲(chǔ)存和提取等能力。

（二）地理學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

1.圖像技能

讀圖習(xí)慣，多圖像混合使用，圖文轉(zhuǎn)換

2.計(jì)算技能培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)運(yùn)算，制表運(yùn)算

3.實(shí)踐技能培養(yǎng)

? 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐規(guī)范化，實(shí)踐基地構(gòu)建。

? 附高中地理技能項(xiàng)目

? 第四章 地理教學(xué)模式、方法及設(shè)計(jì)

第一節(jié) 地理教學(xué)模式

一、地理教學(xué)模式的含義

是基于一定教學(xué)思想下形成的、具有較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序和教學(xué)方法的教學(xué)策略體系，是地理教學(xué)方法論研究的最高層次。(用百度“教學(xué)模式”搜索共有2750000篇)

二、影響我國現(xiàn)代教育的教學(xué)模式

（一）早期，如中國古代

師講生受——學(xué)生重復(fù)機(jī)械學(xué)習(xí)

（二）20世紀(jì)美國進(jìn)步教育學(xué)家杜威

設(shè)置問題情景—確定問題—擬定解決問題的方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（三）前蘇聯(lián)凱洛夫的“六環(huán)節(jié)”模式

組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—引入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)

（四）改革開放后的教學(xué)模式

1.輸入的模式：如美國教育心理學(xué)家貝盧姆“掌握學(xué)習(xí)模式”、行為主義心理學(xué)家斯金納“程序教學(xué)模式”，德國瓦根舍因“范例教學(xué)模式”，前蘇聯(lián)巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)模式”。

2.國內(nèi)新模式：南京師大周靖馨“地理綜合程序教學(xué)模式”，武漢地理教育屆“地理圖象信號(hào)教學(xué)模式”；成都七中特級(jí)教師范學(xué)瀚提出“地理讀、講、練教學(xué)法模式”。探討中學(xué)地理教學(xué)模式的文章有33篇。

三、中學(xué)地理教學(xué)的常用模式

（一）講解—接受地理教學(xué)模式

1.模式范式

2.模式評(píng)價(jià)：比較多地傳授地理知識(shí)，并非被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)

（二）自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式

1.模式范式

2.模式評(píng)價(jià)

學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位的到體現(xiàn)，但以學(xué)生強(qiáng)的自覺性、紀(jì)律性和自學(xué)能力為前提，教師要有強(qiáng)的組織管理措施。

（三）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式引導(dǎo).doc

1.模式范式

2.模式評(píng)價(jià)

3.模式案例 ：高一第一冊(cè)，p37全球大氣環(huán)流的例

（四）咨詢—研究地理教學(xué)模式

? 第二節(jié) 地理教學(xué)方法系統(tǒng)一、地理教學(xué)方法的含義

在地理教學(xué)中，由教師設(shè)計(jì)，師生共同實(shí)施，以協(xié)調(diào)教學(xué)要素關(guān)系、有效實(shí) 現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)方式系列，稱教學(xué)方法。

二、地理教學(xué)方法的基礎(chǔ)

（一）地理科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：空間分析方法、區(qū)域研究方法、對(duì)比分析方法、綜合分析方法、圖示法等。

（二）教育科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：學(xué)生心理發(fā)展方法、智力開發(fā)方法；國外教育教學(xué)理論，包括奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論、布魯納的學(xué)習(xí)發(fā)展理論、皮壓杰的發(fā)展心理學(xué)理論等。

（三）心理科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：行為主義學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)派。它們對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、過程、規(guī)律及其與心理發(fā)展的關(guān)系有獨(dú)到的見解。

（四）哲學(xué)理論研究基礎(chǔ)

如：辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論、地理教育、教學(xué)的方法論及其體系問題等等。對(duì)這些根本問題，都需要綜合哲學(xué)的知識(shí)作出回答，給人們以理性思維。

（五）腦科學(xué)理論

1.注意力：腦科學(xué)認(rèn)為，在任何一個(gè)注意時(shí)間段里，開始的時(shí)候和最后的時(shí)候注意力都是最集中的。

2.知識(shí)建構(gòu)：腦科學(xué)認(rèn)為新知識(shí)必須與以往舊的知識(shí)相加，已有的知識(shí)相連，才能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，只有學(xué)生自己加工的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果最好，才是有效的。

3.圖表功能：腦科學(xué)認(rèn)為，學(xué)的慢的學(xué)生沒有更多的時(shí)間去分類、概括總結(jié)，區(qū)分現(xiàn)在的知識(shí)與過去的知識(shí)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是將所學(xué)的知識(shí)做成圖標(biāo)的形式，這樣經(jīng)過學(xué)生自我加工的記憶才不會(huì)產(chǎn)生記憶的誤差。4.記憶理論：腦科學(xué)揭示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶程度與時(shí)間的關(guān)系。

三、中學(xué)地理教學(xué)方法系列

（一）地理講授方法系列：地理講述法、地理講解法、地理朗讀法、地理談話法等。

（二）地理引導(dǎo)方法系列：地理問答式引導(dǎo)法、地理研討式引導(dǎo)法、地理輔導(dǎo)式引導(dǎo)法、地理范例式引導(dǎo)法。

（三）地理直觀方法系列：地理象征圖示直觀方法、地理象形直觀方法、地理直感直觀方法、地理圖解直觀方法、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等系列。

（四）地理邏輯方法系列：地理比較法、地理分析綜合法、地理歸納演繹法等系列。

（五）地理練習(xí)方法系列：地理問答練習(xí)、地理選擇練習(xí)、地理讀圖練習(xí)、地理填充練習(xí)、地理計(jì)算練習(xí)等。

（六）地理普通專題方法系列：即講授和學(xué)習(xí)一般地理課題的方法，如地理位置教法、地形教法、氣候教法、河流教法等等。其功能主要在于使學(xué)生掌握地理基本原理知識(shí)，為學(xué)習(xí)地理特定專題奠定地理方法論基礎(chǔ)。

（七）地理特定專題方法系列：即講授和學(xué)習(xí)特定的具體地理課題的方法，如英國地理位置教法、中國地形特征教法、黃河教法等等。其功能主要在于使學(xué)生掌握具體的中外區(qū)域地理知識(shí)。

四、中學(xué)地理教學(xué)的方法及選擇

（一）地理教學(xué)組織方法（教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)）

1.講授法：熟悉內(nèi)容，表達(dá)清晰，激發(fā)興趣，交叉應(yīng)用。

2.談話法：問題適當(dāng)，考慮對(duì)象，難度適中，談話精練，結(jié)論可靠。

3.討論法：論題的內(nèi)涵廣泛，學(xué)生充分發(fā)言，教師總結(jié)。

4.指導(dǎo)自學(xué)法：明確自學(xué)內(nèi)容，教師啟發(fā)，鼓勵(lì)多種自學(xué)方式，復(fù)習(xí)鞏固。

5.練習(xí)法：明確任務(wù)、練習(xí)針對(duì)、注重方法、檢查反饋、評(píng)估效果；

6.探究性學(xué)習(xí)：含探究課題(問題)組織、引導(dǎo)組織、學(xué)習(xí)組織三個(gè)層面。

（二）地理教學(xué)方法的選取（依據(jù)）（p130）

（三）地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法（以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重采取有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的有效方法）

1.空間定位與屬性分析方法：運(yùn)用地圖、圖像、略圖和心理地圖為空間透視，確定地理空間信息，構(gòu)建地理知識(shí)。

2.地理觀察法：用地理實(shí)體、形象教具手段展示地理事象，獲取地理知識(shí)的方法。（觀察法應(yīng)該注意的問題）

3.邏輯思維方法：分析綜合方法、歸納演繹法、比較法、抽象方法、概括方法等。（掌握比較法的類型及運(yùn)用的注意事項(xiàng)）

（四）地理教學(xué)手段（教學(xué)用具及使用方法）

1.地理教科書：正確使用教科書的方法，含教師與教科書、學(xué)生與教科書。

2.地理板書：板書的要求、格式與類型。

3.地理教學(xué)掛圖：類型及使用要求。

4.地理形象直觀教具：類型及使用要求。

5.地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表：如地理略圖（三山夾兩盆），地理剖面圖、地理過程圖、地理關(guān)聯(lián)圖等。

6.電子信息技術(shù)教育手段：類型及使用要求。

? 第三節(jié) 地理有效教學(xué)方法設(shè)計(jì)

一、地理有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得以全方位多層次的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）有效教學(xué)的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)指導(dǎo)思想明確（因生而異、因時(shí)而異、因課而異）；

2.學(xué)生發(fā)展后勁充足；

3.教學(xué)方法兼顧多數(shù)；

4.學(xué)生知識(shí)技能全面。

本人《基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究》發(fā)表于《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，對(duì)地理有效教學(xué)的界定如下：培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，塑造地理基本素質(zhì)，拓展地理科學(xué)思維，解決鄉(xiāng)土地理問題，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。有效教學(xué)的方法如下：引入案例教學(xué)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，采取引趣教學(xué)，設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)式教學(xué)，推進(jìn)和諧教學(xué)。

二、地理有效教學(xué)方法案例分析-----參與式教學(xué)

三、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)步驟

（一）教材與學(xué)生情況分析

（二）地理有效教學(xué)方法設(shè)計(jì)步驟

分析教學(xué)因子 理清教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系 設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)方法的體系

確定教學(xué)手段 落實(shí)相應(yīng)的組織實(shí)施辦法 方法調(diào)整與平衡

案例：“西雙版納”教學(xué)方法設(shè)計(jì)p153

? 第五章 地理學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 地理知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)

在第二章已講述（地理事實(shí)、地理程序、地理概念和地理規(guī)律），不同的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)所采取的設(shè)計(jì)策略有所差異。

第二節(jié) 地理事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是地理事實(shí)知識(shí)

能直接感知或通過語言和符號(hào)來傳遞地理信息而獲取的知識(shí)，如觀察所得的地理屬性、地理特征知識(shí)，特定情景下有步驟地理活動(dòng)所獲取的知識(shí)。

二、地理事實(shí)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）判斷地理事實(shí)，具體地理事實(shí)或間接地理事實(shí)（目的是選擇有效教學(xué)的方法）（感知類型）；

（二）選取合適的地理事實(shí)知識(shí)獲取途徑或平臺(tái)（感知方式）；

（三）有目的、有步驟地感知地理事實(shí)（感知過程）：

（四）從地理事實(shí)中建構(gòu)地理知識(shí)（知識(shí)習(xí)得）：

（五）由地理知識(shí)重返地理事實(shí)（知識(shí)應(yīng)用）。

三、地理事實(shí)教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)造直接感知地理表象的教學(xué)條件；

（二）重視直觀教具的靈活應(yīng)用；

（三）發(fā)揮語言在地理事實(shí)教學(xué)中的效應(yīng)；

策略）

（四）挖掘地理事實(shí)教學(xué)的有效資源。地理事實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 第三節(jié) 地理程序知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是地理程序知識(shí)教學(xué) 為建構(gòu)某一終極地理知識(shí)而有步驟地學(xué)習(xí)一序列有聯(lián)系知識(shí)的過程。

二、地理程序知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、變式練習(xí)、認(rèn)知

（一）鏈索程序知識(shí)教學(xué)（關(guān)聯(lián)性知識(shí)逐步歸納總結(jié)）

（二）辨別程序知識(shí)教學(xué)（差異性知識(shí)逐步辯識(shí)總結(jié)）

案例分析

內(nèi)容：繪制氣溫曲線圖(初一地理)

（1）什么是氣溫曲線圖及氣溫曲線圖的分類；（2）如何閱讀氣溫曲線圖；（3）閱讀氣溫曲線圖的訓(xùn)練；（4）繪制氣溫曲線圖。

第四節(jié) 地理概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、地理概念及概念教學(xué)的重要性

（一）地理概念

反映地理事物本質(zhì)特征和屬性知識(shí)的特定符號(hào)，可以分為直觀概念和抽象概念。

（二）重要性

二、地理概念結(jié)構(gòu)

包括名稱（符號(hào)）、關(guān)鍵特征、基本含義和概念列舉（概念外延）四部分。概念教學(xué)就是幫助學(xué)生記憶概念符號(hào)，理解關(guān)鍵特征，熟悉概念運(yùn)用，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。

三、地理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）地理概念的表象教學(xué)模式

1.地理概念的表象學(xué)習(xí)過程（直觀概念）

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

分析概念結(jié)構(gòu)，引入地理表象，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系原有知識(shí)，總結(jié)關(guān)鍵性特征，表達(dá)概念的含義，促進(jìn)概念知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

案例分析（）

（二）地理概念的同化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.什么是概念的同化學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論）

在掌握原有概念的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合和比較新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到掌握新概念的目的。舉例：氣候概念學(xué)習(xí)通過同化天氣概念，水體概念是通過同化水質(zhì)概念；熱帶季雨林到熱帶雨林的同化學(xué)習(xí)；降雨和降水；地勢(shì)與地形等。

2.同化學(xué)習(xí)過程（見課本p169）

3.概念同化教學(xué)設(shè)計(jì)及注意問題

呈現(xiàn)新概念定義 復(fù)習(xí)舊概念 概括新概念關(guān)鍵特征 應(yīng)用新概念

4.概念同化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

附概念教學(xué)方面的論文

? 第五節(jié) 地理技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略

一、地理技能的內(nèi)涵

地理技能是學(xué)生在已有地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種地理活動(dòng)的方式與能力傾向。

美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)地理教育培養(yǎng)技能有五個(gè)方面，即提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題。

我國初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的技能有：學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用手段獲取地理信息等基本技能；比較、分析和綜合的技能；對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。這些多屬于智力技能，而不是發(fā)明創(chuàng)造的技能，具體表現(xiàn)為：

1.掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。

2.學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、地理技能的習(xí)得過程

明確技能要求 接受刺激 主動(dòng)感知 執(zhí)行操作 反應(yīng)刺激 反應(yīng)結(jié)果 內(nèi)在技能

案例：高一地理（p25）制作地理資料卡片，或?qū)W生提出問題能力的學(xué)習(xí)。

三、地理技能學(xué)習(xí)的注意問題（個(gè)性差別與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）

四、地理技能教學(xué)策略（理解策略的內(nèi)涵）

1.2.3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

第六章

教學(xué)程序 教給形成地理技能的基礎(chǔ) 技能應(yīng)用 技能熟練 具體的地理技能教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法（探究法）教學(xué)法、指導(dǎo)法教學(xué)、訓(xùn)練法教學(xué) 地理技能教學(xué)的注意問題（循序漸進(jìn)、發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)、學(xué)生自主舉例：判斷南極洲任意兩地方位就應(yīng)循序漸進(jìn)，時(shí)差換算應(yīng)突破難點(diǎn)。? 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)言:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前面的方法設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)等的區(qū)別與聯(lián)系； 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成：目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等。

第一節(jié) 地理課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、課堂三維一體的教學(xué)目標(biāo)（見第二章第二節(jié)）

二、地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）地理知識(shí)與技能的內(nèi)涵

（二）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程

1.分析教材，確定教學(xué)因子（圈定教學(xué)內(nèi)容）；

2.確定教學(xué)因子的目標(biāo)層次（含知識(shí)目標(biāo)層次和技能目標(biāo)層次）；

3.描述目標(biāo)層次的實(shí)現(xiàn)過程。

如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例一：p195.表6.1；

案例二：高一“ 地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)討論。

三、過程與方法的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）什么是過程與方法

采用的何種手段、通過什么途徑來獲取知識(shí)和建構(gòu)技能。

（二）過程與方法的目標(biāo)設(shè)計(jì)過程（具有抽象性）

基本過程：確定教學(xué)因子，分析教學(xué)因子的學(xué)習(xí)過程與方法，挖掘教學(xué)因子所能發(fā)展的主要地理能力項(xiàng)。

1.分析教學(xué)因子；

2.確定能力發(fā)展項(xiàng)（突出重點(diǎn)能力的培養(yǎng)）；

3.突出重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，平衡能力結(jié)構(gòu)。

案例：

四、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（一）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵

教育大詞典定義：情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需要之間關(guān)系的一種反映，是對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。態(tài)度是指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物、或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向，由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。價(jià)值觀是指個(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己的重要性或社會(huì)主義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。其有隱蔽性和差異性特征，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有一定難度（以高中地理為例）。

（二）情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育與政治思想教育的區(qū)別和聯(lián)系

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟

1.分析教學(xué)因子中蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；

2.確定情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重點(diǎn)；

3.描述教育目標(biāo)；

4.平衡教育目標(biāo)。

? 第二節(jié) 編寫地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案(p202)

一、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)(簡稱教案或教學(xué)計(jì)劃)的準(zhǔn)備工作

(一)教材分析(備教材，有學(xué)者提出備課標(biāo)？)

目的是了解教學(xué)目標(biāo)和要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯關(guān)系等。

（二）了解學(xué)生知識(shí)、智能基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)心理過程(備學(xué)生)

（三）思考教學(xué)方法、教學(xué)模式(備教法)

二、教案編寫的基本結(jié)構(gòu)和形式

（一）教案的基本結(jié)構(gòu)及要求

1.教學(xué)目的（應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”）；

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

3.課堂教學(xué)方法和模式；

4.教具；

5.教學(xué)過程；

6.教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反饋。

有些教材還增加課的類型、小結(jié)、作業(yè)要求和指導(dǎo)等內(nèi)容，甚至課后分析、主要參考書等。

（二）教案編寫的基本形式（新論和現(xiàn)論p221)

1.系統(tǒng)化課堂教案（完全的教案）

（1）結(jié)構(gòu)：教材分析、課程資源開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)模式、教學(xué)目的及方法、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)過程。實(shí)際中“教材分析、課程資源開發(fā)計(jì)劃”等往往被省略。

（2）特點(diǎn)：完整，面面俱到。

（3）案例分析：

2.分析式課堂教案（重在分析）

3.過程式課堂教案（重在活動(dòng)過程與方式）

4.說課式課堂教案（重在說,見新論p225）

（三）地理教案編寫舉例

三、地理教案編寫的過程

（一）明確教學(xué)目的；

（二）組織教材，編寫講授提綱；

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具；

（四）合理安排教學(xué)過程。

? 第三節(jié) 怎樣有效備課、說課、上課和評(píng)課

一、備課

1.有效備課的含義

準(zhǔn)備教案或?qū)W案

2.有效備課的標(biāo)準(zhǔn)

3.有效備課的實(shí)現(xiàn)（六備）

備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備過程、備練習(xí)。

二、說課（略）

三、上課（有效教學(xué)的主體）

1.一個(gè)中心

以學(xué)生學(xué)有所得為中心（三維目標(biāo)）。

2.兩個(gè)基本點(diǎn)

教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境為基點(diǎn)。

3.三個(gè)代表

任務(wù)完成教學(xué)良好為代表，師生教學(xué)關(guān)系和諧為代表，學(xué)生智能提高為代表。見評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

四、評(píng)課

1.含義

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。? 2.評(píng)課原則（五個(gè)是否有利）

（1）利于師生發(fā)展

（2）利于教學(xué)診斷

（3）利于創(chuàng)新提高

（4）利于教學(xué)改革

（5）利于把握問題

3.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)（見）

? 第七章 地理教師專業(yè)化發(fā)展

? 第一節(jié) 地理教師的專業(yè)化培養(yǎng)小組討論問題.doc

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量都不會(huì)過分；學(xué)生和整個(gè)社會(huì)有權(quán)期待教師以獻(xiàn)身精神和敏銳的責(zé)任感來完成他們的職責(zé)。

一、教師專業(yè)化的基本含義（區(qū)別專業(yè)化與職業(yè)化的概念）

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。它致力于專業(yè)知識(shí)的完善,教師地位的改善,專業(yè)組織的建立和自主權(quán)力的爭取,以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提升。教師專業(yè)化的基本含義是：

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)

定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

2.國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

3.國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理；

4.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。

二、教師專業(yè)化構(gòu)成(見圖6--1)

三、地理教師專業(yè)化發(fā)展

（一）新課程對(duì)地理教師專業(yè)化的要求

教師具有寬廣的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，教師具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和較高的科研水平。教師要實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變