第一篇：“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學實踐策略

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學實踐策略

顏春林 江蘇省連云港市大村中心小學 222061

六模塊建構(gòu)式課堂強調(diào)學生自主，真正把課堂的時間還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把交流的平臺交給學生，學生真正意識到自己是學習的主人，創(chuàng)造潛能自然在學生身上迸發(fā)。六模塊建構(gòu)式課堂注重“確立目標、分組合作”使得學生課堂學習目標明確，方法得當。在小學語文教學中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”理念時，應(yīng)該注意以下幾點。

一、自學質(zhì)疑——精心指導(dǎo)

“自學質(zhì)疑”旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、獨立閱讀、獨立思考、獨立完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習的學習習慣。對于小學語文教學來說，這一模塊一定要讓學生先朗讀課文，然后完成學案，對于學案完成的情況不應(yīng)統(tǒng)一要求，應(yīng)該關(guān)注差異、因人而異。因為“自學質(zhì)疑”不是為了檢驗學生，而是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，更是為了教師展開課堂教學了解學情。因而，學生完成學案之后，教師要及時審閱，了解學情，以便選擇教學方法，調(diào)整教學策略。但是，小學生的自學能力和質(zhì)疑能力還處于養(yǎng)成階段，對于更多的孩子而言，還不完全具備獨立學習、獨立思考的能力，這就需要老師要加強對學生“自學質(zhì)疑”的指導(dǎo)。

二、交流展示——耐心訓練

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織、互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果?？上刃〗M交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。交流展示如果僅僅是優(yōu)秀學生的展臺，學困生是看客、是陪客，就失去其意義了。六模塊建構(gòu)式課堂最令人擔心的就是加大“兩極分化”，所以我們一定要給差生更多的機會。有人這樣一個問題：學生不發(fā)言怎么辦？這需要我們老師在日常教學中進行訓練，提高學生的發(fā)言意識，要從學生發(fā)言的語言形式入手，在六模塊建構(gòu)式課堂上應(yīng)該讓學生敢于發(fā)表自己的意見，課堂應(yīng)成為學生的講堂，成為學生的精品論文 參考文獻 辯論場。

三、互動探究——深入合作

互動探究鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，小組合作逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題?！盎犹骄俊标P(guān)鍵是選擇具有探究價值的問題，有高質(zhì)量的問題，才會有高質(zhì)量的思考?；犹骄繂栴}的選擇：一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)課學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的?！盎犹骄俊边€要注意合理分工。我們要注意引導(dǎo)學生班級內(nèi)、小組內(nèi)合理分工，各個成員通力合作，首先把自己負責的主要問題探究透徹，然后交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

四、精講點撥——恰到好處

“精講”和“點撥”既相對獨立，又相互交融。精講是點撥的一種形式，點撥往往又需要精講。“精講點撥”穿插于學生“互動探究”之后的再次“交流展示”之中，教師要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，對于學生已經(jīng)學會、已經(jīng)讀懂的內(nèi)容教師不要再苦苦追問；精講點撥要到位而不越位，教師要學會傾聽，要給學生留有消化、思考的空間，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；對難以理解的問題應(yīng)該迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導(dǎo)學生逐步達成學習目標。一提起“講解”很多人總是把它和“注入式教學”緊密相連。進入新課改以來，很多老師生怕被扣上教學理念不先進的大帽子，故而在課堂上該講的卻不敢講。比如《鞋匠的兒子》一文的時代背景離學生的生活實際很遠，使得他們根本無法理解林肯對于奴隸制度和不平等社會現(xiàn)狀的深惡痛絕，所以，教師在教學這篇文章時，就必須相機講解“觸目驚心的黑奴市場”，以幫助學生了解南北戰(zhàn)爭前夕美國的現(xiàn)狀，明白林肯“人人平等”思想的由來。

五、矯正反饋——及時到位

“矯正反饋”模塊設(shè)計的主旨是“要注意收集反饋信息，完成反饋習題，精品論文 參考文獻 進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成?！?矯正反饋可以專段時間進行，比如在精講點撥前進行，或在下節(jié)課開始前進行，也可以即時進行。對于我們小學語文教學而言，“矯正反饋”最好在“交流展示”和“精講點撥”的過程中即時進行。比如學生朗讀課文丟字、漏字、添字、破句時，教師應(yīng)及時幫忙糾正；學生交流朗讀感受語言表到不到位、理解膚淺、價值偏離，教師也應(yīng)該及時給予點撥引導(dǎo)。這樣才能既尊重學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

六、遷移運用——有節(jié)有度

“遷移運用”模塊要求“完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?！薄斑w移運用”要控制練習的量，努力做到“精講精練”?，F(xiàn)在小學語文練習《補充習題》《學習指導(dǎo)》《綜合性學案》三套并行，有的老師居然要求三套全部完成，這不僅加大了學生的課業(yè)負擔，也嚴重浪費了學生的時間，使得學生除了練習以外，沒有時間讀書、沒有時間寫作，有可能扼殺學生學習語文的興趣。尼采說：我為什么這么聰明？我從來沒有思考過那些不是真正的問題，我從來沒有浪費過我的力量。”我們究竟怎樣能夠讓學生變得聰明呢？這就需要我們不要讓學生去思考一些重復(fù)的問題，不要人為地浪費學生的時間和精力，要讓學生在“精練”中掌握知識，形成能力。

精品論文 參考文獻

第二篇：六模塊建構(gòu)式課堂指要

‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過一年的理論探索和教學實踐，各基層學校針對學科特點，進行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學改革和課堂觀察研究，“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式在教學實踐過程中逐漸被全體教師理解、認可、接受、施用和創(chuàng)新?！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學模式是適合我市教情、學情的高效課堂教學模式，是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學生的自主學習，自主發(fā)展。該教學模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態(tài)的學習方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學校、不同學科、不同的教學內(nèi)容運用統(tǒng)一的教學形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學模式的本意。因此，我們在前期實施“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的基礎(chǔ)上，提出實施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一、實踐提升：從教學模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個操作步驟，教學缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學環(huán)節(jié)機械、僵化，部分教師不能根據(jù)學習內(nèi)容、學習情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

新課程理念強調(diào)確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學生主動建構(gòu)，自主學習。建構(gòu)主義是極富前景的學習理論，它對指導(dǎo)新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。建構(gòu)主義學習理論認為教學不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。

建構(gòu)主義認為：首先，學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強調(diào)學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導(dǎo)，使學生參與到整個學習過程中去。再次，關(guān)注學生學習的個性化特征，使學生在知識的學習中獲得合理的個人經(jīng)驗的內(nèi)化。還要看到，知識的建構(gòu)不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑?，F(xiàn)代教學理念“以學生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點是一致的。

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學習的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學生生命成長的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進行課堂教學改革，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。在實際的課堂教學中要依據(jù)不

同學科、不同教學內(nèi)容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學的實效。

六模塊是指：自學質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

六模塊建構(gòu)式課堂促進學生自主學習，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學流程示意圖如下：

說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學流程示意圖中，教師可根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結(jié)果的一條或幾條途徑進行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

三、基本理念：從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學習、主動發(fā)展

傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)點，但也存在一個弊?。阂越處煘橹行?，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

在全面實施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學的背景下，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發(fā)展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給

學生，把快樂和健康帶給學生”。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導(dǎo)學生注重與教師、其他學生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”擴大了學生的學習內(nèi)涵，重視關(guān)注學生自身學習精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學習不僅把學習指向外在的知識，也指向自己的內(nèi)心，進行自我反思，使學生主動參與學習，調(diào)動學生課內(nèi)、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的，使教師在準備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的。這種動態(tài)發(fā)展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學是一脈相承的。

在全省規(guī)范辦學的背景下，必須還課堂于學生，要在前期實施“三案·六環(huán)節(jié)”教學的基礎(chǔ)上，進一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂?！啊K’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進一步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強調(diào)教學目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學生發(fā)展為本”的目標和“學生學習的實際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據(jù)，到強調(diào)尊重每位學生的個性差異面向全體學生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標準要求利用課堂“生成資源”及學生已有生活經(jīng)驗鼓勵學生質(zhì)疑問難、獨立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學“指引和示范”影響和促進學生發(fā)展，到注重學生學習方法和學習習慣的養(yǎng)成讓學生主動學習、主動發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學生的認識興趣，到讓學生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人的轉(zhuǎn)變；從教學效果評價僅關(guān)注當堂反應(yīng),到關(guān)注學生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”的轉(zhuǎn)變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導(dǎo)學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習題，也有活動任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計中既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習，提出自主學習中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學案。也可于周五放學前下發(fā)下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養(yǎng)成自主學習習慣。根據(jù)學案和教師提出的學習要求自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復(fù)習時查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果?？上刃〗M交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學的反應(yīng)。不要頻繁打斷學生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質(zhì)疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發(fā)言，進一步把握學情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷的進步和發(fā)展上。

3.互動探究模塊

本模塊要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當評價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。4.精講點撥模塊

本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設(shè)計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導(dǎo)學生逐步達成學習目標?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處

理能力。

在進行遷移應(yīng)用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的基礎(chǔ)?！叭浮敝械摹皩W案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的關(guān)鍵，是自學質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學生自學、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計指導(dǎo)學生自學質(zhì)疑，組織學生交流展示和互動探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構(gòu)；“鞏固案”是遷移運用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業(yè)等鞏固知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學習結(jié)果，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“六模塊”中，自學質(zhì)疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學案的自學引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對學生的自主學習和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質(zhì)疑模塊主要進行自主學習、合作學習；交流展示模塊由學生在自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行，要充分發(fā)揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習；互動探究模塊可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習；精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發(fā)展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發(fā)展；遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結(jié)果的拓展運用，注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構(gòu)，要切實發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學的質(zhì)量。

《連云港市中小學教學常規(guī)管理要求》

為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，加強教育教學 管理，規(guī)范教學行為，提高教育教學質(zhì)量，特制定《連云港市中小學教學常規(guī)管理要求》．

本要求從“備、教、改、輔、考、評、研、行”八個方面對教學活動提出具體的規(guī)范要求．本要求自2007年9月1日開始試行．

一、備課常規(guī)要求

集體備課

1．學校要建立健全集體備課制度。各備課組要詳細制定學期的教學進度和備課組活動計劃。

2．集體備課要做到”四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于兩節(jié)課．

3．備課組長負責組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主備人做好準備工作，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄。

4．每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主備人預(yù)備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本．

5．集體備課時，主備人要針對教學設(shè)計內(nèi)容說明設(shè)計的依據(jù)、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學法等深入進行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學設(shè)計，形成集體備課教案，并在此基礎(chǔ)上形成學案．

6每位備課組成員須在集體備課教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個性特點以及所教班級的學情，進行個性化的復(fù)備，形成自己的個案．

7集體備課中要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結(jié)．交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。

8．學校要定期對備課組集體備課活動的開展情況和教師教案的撰寫情況進行檢查指導(dǎo)，依據(jù)實際評定等第，將評價結(jié)果納入教師個人業(yè)務(wù)考核檔案．

個人備課

9．確定教學目標．深刻領(lǐng)會課程理念，全面理解課程內(nèi)容，挖掘課標要求的內(nèi)涵并拓展外延。教學目標的制定要全面、具體，貼近學生實際，做到三維目標有機融合；教學目標具有操作性，體現(xiàn)學生主體性；根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際辯證處理好階段性目標和總體目標之間的關(guān)系．

10．分析把握學情．了解學生學習的態(tài)度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知結(jié)構(gòu)、已有的知識經(jīng)驗和生活體驗等方面作全面分析，針對學生實際情況，尊重學生個體差異，因材施教．

11．整合教學內(nèi)容．基于教學目標，吃透現(xiàn)行教材，采集、整合其他版本教材、學生生活經(jīng)歷、社會生產(chǎn)實際等教學資源，恰當選擇、處理教學素材，合理取舍，注意學科間的橫向聯(lián)系，挖掘教學內(nèi)容中過程、方法、情感態(tài)度價值觀等因素，合理組織教學內(nèi)容，突出重點；突破難點。

12．優(yōu)化教法學法。根據(jù)教學目標要求和教學內(nèi)容特點，結(jié)合學生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當?shù)剡x擇教學方法和學習方法，善于激活學生思維，弓舊學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構(gòu)中習得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀．

13．選用教學媒體．根據(jù)教學的需要，以教學效果最優(yōu)為原則，合理選擇、有效組合、恰當運用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體輔助教學，加強現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的有機整合。

14．設(shè)計教學過程、緊扣教學目標設(shè)置教學環(huán)節(jié)，總體環(huán)節(jié)完整。創(chuàng)設(shè)教學情境、組織和指導(dǎo)自主學習、交流與評價等基本環(huán)節(jié)的設(shè)計靈活合理各環(huán)節(jié)之間體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯性和學生認知的規(guī)律性．創(chuàng)設(shè)的情境問題力求真實生動；富有啟發(fā)性和探究性．策劃的活動力求體現(xiàn)開放性、參與性和過程性，重視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。15預(yù)設(shè)檢測練習。合理有序的配置有層次、有梯度的當堂達標檢測題，課后作業(yè)要具有層次性和選擇性，以基礎(chǔ)性練習為主；適當布置拓展性、開放性習題。

16．合理設(shè)計板書．板書設(shè)計要條理清晰、簡明扼要、布局合理、美觀大方，注重體現(xiàn)知識的形成過程，注重揭示知識結(jié)構(gòu)和學習方法。

17認真撰寫教案。在環(huán)節(jié)齊全、格式規(guī)范、洋略得當?shù)幕A(chǔ)上，體現(xiàn)教學設(shè)計的針對性和有效性，彰顯個性特點。

二、課堂教學常規(guī)要求

18認真做好課前準備。熟悉教案、學案，提前把學案發(fā)給學生，以便學生預(yù)習；對學生的預(yù)習情況要加以檢查，了解學情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

19營造良好的學習氛圍、課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學生自主、合作、探究學習的教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，突出學生主體地位。

20．教學思路清晰，教學結(jié)構(gòu)合理。遵循循序漸進的教學原則，精益求精、科學嚴謹?shù)亟M織教學。教學環(huán)節(jié)完整、層次清晰、層遞性強；注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生合理建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。刀．教學內(nèi)容處理得當。引導(dǎo)學生圍繞重點，理解和運用學習內(nèi)容，分析和解決問題，感悟和體驗學習內(nèi)容中蘊含的科學方法和情感態(tài)度價值觀． 教師講解科學準確、詳略得當，知識梳理脈絡(luò)清晰．抓住關(guān)鍵揭示重點內(nèi)容，分散化解難點內(nèi)容，具體分析對比疑點，著力引導(dǎo)學生掌握重點；突破難點，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力。

22教學過程要發(fā)揮教師的王導(dǎo)作用和學生的主體作用，既要體現(xiàn)教的過程。更要體現(xiàn)學的過程。要摒棄滿堂灌的陋習和過于重視結(jié)論教學的傾向，加強過程教學，面向全體學生，兼顧個體差異，給學生充分的自主學習和

思考的時間。要根據(jù)教學實際和個體差異，選用恰當?shù)慕谭?，因材施教；要加強學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生圍繞學習任務(wù)，運用自主、合作、探究等學習方式，主動參與教學過程．

23．靈活合理地組織和調(diào)控課堂教學．正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調(diào)整教學策略；各教學環(huán)節(jié)過渡自然流暢；對學生的學習過程、方法和結(jié)果及時作出恰當?shù)脑u價與總結(jié)，充分發(fā)揮評價的激勵功能，以引導(dǎo)和促進學生高效學習．

24、科學設(shè)計問題，精選創(chuàng)題和習題。設(shè)計的教學問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；精選的例題和習題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對性、梯度性、思維性，精講精練，及時矯正鞏固．

25、合理選擇使用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學媒體。有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學，注重實效；演示、驗證和探究實驗教學，要組織有序，操作規(guī)范，指導(dǎo)及時，確保安全。

26．用普通話授課，語言規(guī)范、精練、準確、生動、具有啟發(fā)性；儀容整潔，教態(tài)自然、大方． 27板書規(guī)范、科學、正確、清楚、條理性強；要體現(xiàn)知識的形成過程，揭示知識結(jié)構(gòu)和學習方法。

28．課后及時總結(jié)教學的成功經(jīng)驗，反思教學中的問題與不足，思考、研究解決問題的對策。為今后改進教學提供借鑒，并促進自身的專業(yè)發(fā)展．

三、作業(yè)布置與批改常規(guī)要求

29．作業(yè)的選擇要精、實、活，反對繁、難、怪，反對重復(fù)作業(yè)和機械訓練，杜絕體罰性作業(yè)訓練Z 要體現(xiàn)三維目標的落實，發(fā)揮鞏固、反饋、矯正、補漏、提高與激勵等功能。

30．作業(yè)的類型要多樣化，要結(jié)合學科特點、教學內(nèi)容和學生實際，合理選擇書面作業(yè)和非書面作業(yè)，提倡采用實驗操作、研究性學習、社會實踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業(yè)形式，倡導(dǎo)分層作業(yè)和“自助式”作業(yè)。

31．合理控制作業(yè)總量，每天的作業(yè)時間小學低年級不超過半小時、小學高年級不超過一小時、初中不超過一個半小時、高中不超過二個小時．

32作業(yè)批改要及時，格式、書寫要規(guī)范，作業(yè)評價以等第形式呈現(xiàn)，作業(yè)評語要體現(xiàn)激勵性；要求以教師批改為主；提倡精批精改、面批面改和在教師指導(dǎo)下的互批二改。

33．立足發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進行歸因分析，并及時反饋矯正，要求學生及時訂正錯題，建立學生錯題檔案，指導(dǎo)學生使用好錯題本。

34．要求學生做到認真、獨立、按時、規(guī)范完成作業(yè)、作業(yè)書寫整潔，條理清楚，及時訂正，指導(dǎo)學生逐步形成良好的作業(yè)習慣．

35作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收。有收必改，有改必評，有錯必糾”。

四、課外輔導(dǎo)常規(guī)要求

36課外輔導(dǎo)必須做到規(guī)范輔導(dǎo)要求，強化分類推進；重視個別輔導(dǎo)，精心實施，講究實效。

37．課外輔導(dǎo)主要包括學業(yè)類輔導(dǎo)、興趣特長類輔導(dǎo)和身心健康類輔導(dǎo)等。1）學業(yè)類輔導(dǎo)要重視加強對學困生的輔導(dǎo)，熱情關(guān)懷學困生，細心分析其產(chǎn)生學習困難的原因，幫助他們樹立信心。（2）興趣特長類輔導(dǎo)要重視加強學科競賽輔導(dǎo)，激發(fā)學習潛能，發(fā)展個性特長，力爭在各級各類競賽中取得好成績。(3)心理健康類輔導(dǎo)要重視心理疏導(dǎo)，及時緩解學習壓力，注重學生健康心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

38課外輔導(dǎo)要做到“六定”：定計劃、定內(nèi)容、定主講、定對象、定時問、定地點．

39正確處理課內(nèi)教學與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，嚴禁占用自習課和節(jié)假日時間進行集體補課．

五、考試常規(guī)要求考試組織

根據(jù)課程實施方案，合理確定考試形式、考試科目和考試內(nèi)容．

41嚴密組織，嚴格紀律。嚴明考風，規(guī)范操作，確?？荚囘^程和考試結(jié)果的客觀、公正、有效． 42嚴格控制規(guī)模性考試次數(shù)。加強調(diào)研診斷性測試。

43．監(jiān)考老師要認真履行監(jiān)考職責，嚴格監(jiān)考，杜絕各類形式的舞弊行為．

44．保證閱卷質(zhì)量，要準確把握評分標準和評分細則，做到寬嚴適度，集中時間，采用流水作業(yè)形式．

45．以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能．考試命題

46提高命題質(zhì)量。以課程標準要求為綱，以改定考。命題要充分結(jié)合學生實際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計。

47．制定科學嚴格的命題人員遴選、命題、審題、保密制度，規(guī)范命題操作程序．

48．試題要體現(xiàn)考試性質(zhì)，保證考試信度．試題應(yīng)以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，必須要有一定量的創(chuàng)新題．

49試題內(nèi)容正確；陳述簡明、準確、無歧義，立足主干知識，注意學科滲透。設(shè)問要有連續(xù)性和層次性． 50試題結(jié)構(gòu)合理，梯度明顯，難易適度，賦分合理，題型多樣，提倡命制選做題。

六、學生評價常規(guī)要求

51．評價遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性原則，既要重視甄別與選拔功能，更要重視發(fā)展與激勵功能；既要重視學業(yè)成績，更要重視全面發(fā)展和個性發(fā)展；既要重視結(jié)果，更要重視過程．

52．評價方式要多樣化，可以采用觀察、實驗、調(diào)查、記錄、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方式進行。

53課堂教學中對學生的評價要富有激勵性。

（1）評價內(nèi)容主要為學生的學習熱情、參與程度、學習方法等學習狀況和學習效果．

（2）評價主體除教師外，要調(diào)動學生積極主動地參與評價，提倡學生自評和生生互評．

（3）評價方式賒一般性激勵語言外，提倡運用動作、眼神、表情等體態(tài)性語言進行評價。

（4）對學生的評價要做到及時、客觀、準確，具有針對性．

54．對考試的評價要立足診斷性，體現(xiàn)促進性。

（1）關(guān)注考試過程中態(tài)度、誠信、技巧、習慣和規(guī)范等方面的評價．

（2）評價主體以教師為主，強調(diào)引導(dǎo)學生積極參與評價，5舊學生善于發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤．

評價要立足改進和矯正。從收集和分析反映學生學習情況的數(shù)據(jù)和

其他材料開始，從學生答題情況入手，找出存在問題，探尋導(dǎo)致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案；有針對性地強化訓練．杜絕把考試成績作為標示學生類別的標簽． 55．綜合素質(zhì)評價要全面、客觀、公正。

（1）學生綜合素質(zhì)評價由各校組織實施，學校要建立相應(yīng)的評價制度和評價組織．

（2）要面向全體學生；促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；要充分體現(xiàn)學生的發(fā)展性與個性差異，注重學生成長的過程，促進學生自主、主動、創(chuàng)造性、個性化發(fā)展；評價要做到民主、公平、公正、公開．

（3）評價內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個項目．

（4）評價依據(jù)的素材主要來源于學校每學年對學生發(fā)展狀況的詳實記錄一日常表現(xiàn)、關(guān)鍵性材料、學生特長表現(xiàn)、過程性評價等，評價所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實學生在評價項目中所達到的程度與發(fā)展的狀況。

（5）要每學期對學生進行一次綜合素質(zhì)評價，實行報告單制度，畢業(yè)前實行總評，注重過程性評價，注意全面評價和個性化評價相結(jié)合．

（6）采用綜合評語加等級評價的方法進行評價。對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況的評價要做到客觀描述與定性描述相結(jié)合，尤其要突出學生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃?，評語應(yīng)準確、精練．等級評價分設(shè)合格、不合格兩級或A、B、C、D四個等級。

(7)學校要保證評定過程及評價結(jié)果的客觀和公正．綜合素質(zhì)評價結(jié)果要在校內(nèi)公示，接受監(jiān)督．

七、教學研究常規(guī)要求

56，學校要不斷完善校本教研制度，建立健全校本教研組織網(wǎng)絡(luò)，做好校本教研活動的計劃、組織、實施指導(dǎo)和總結(jié)評價工作．

57．教研組負責制定學科發(fā)展規(guī)劃，組織開展學科性的課題研究、教學資源開發(fā)和改進教學質(zhì)量評估方法等活動，加強學科建設(shè)．

58．采取形式多樣、富有實效的校本教研方式，提倡敘事研究、案例研討、評課說課、理論學習、教研沙龍等教研方式，以提高課堂教學效益為立足點，注重教學過程中的問題研究和行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展． 59．以備課組和教研組為活動平臺，備課組至少每周開展一次活動，教研組至少每兩周開展一次活動．

60．教師要主動學習、更新教育理論和學科專業(yè)知識，按時參加教育行政和業(yè)務(wù)主管部門組織的各類培訓和教研活動．

61每位教師每學年要做到“五個一”位一本科學理個專著；執(zhí)教一節(jié)公開課，主持或參與一項課題研究，交流、評獎或發(fā)表一篇教學論文，面向?qū)W生或教師開設(shè)一次專題講座．

八、實踐活動常規(guī)要求

62，學校要制訂切實可行的“實踐活動實施方案”，對活動內(nèi)容、實施方式、教師安排、資源建設(shè)、師資培訓、活動評價、學分認定、管理模式等方面工作作整體規(guī)劃和具體說明．

63．各校應(yīng)根據(jù)學校的實際情況，開發(fā)課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃好研究性學習活動、社會實踐、社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)辦學特色．

64．教師要指導(dǎo)學生做好選題、制定活動規(guī)劃、組織活動實施，開展成果展示交流等活動，并對學生實踐活動做出評價．

65．每位學生每學期至少完整地經(jīng)歷一個活動主題的全部過程，有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結(jié)果性文本，提倡高年級學生開展小課題申報、立項、研究、結(jié)題等活動，并每學年舉行一次實踐活動成果的展評．

《教育詩》

(1933—1935年)敘述了教養(yǎng)院的流浪兒童，從不遵守紀律的一群烏合之眾，在一種新的教育理論和方法指導(dǎo)下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F結(jié)戰(zhàn)斗的集體，成為蘇維埃新人的故事。此書1925年開始寫作，1935年全部脫稿，全書共分三部61章。

主要內(nèi)容：

第一部描寫的是教養(yǎng)院的初建過程。年輕的蘇維埃政權(quán)為了國家和人民的長遠利益，也為了孩子們，決心把大批犯罪的流浪兒童收留下來，進行改造教育和培養(yǎng)。1920年9月，辦起了“高爾基兒童勞動教養(yǎng)院”。學院的條件十分艱苦困難，沒有人員，沒有校舍，沒有資金、沒有設(shè)備，吃穿成了問題，學童們?nèi)旧狭吮I竊、流氓、搶劫、賭博等惡習。到處是愚昧無知的人，周圍又多土匪。但馬卡連柯確信，孩子們是可以教養(yǎng)好的，盡管他手里并沒有現(xiàn)成的科學方法和理論，他說“理論應(yīng)該從我眼前發(fā)生的全部現(xiàn)實事件里去歸納出來”。

馬卡連柯根據(jù)自己在十月革命前從事教育工作的經(jīng)驗，分析研究了流浪兒童墮落的根源，確認少年兒童犯罪是由于沙皇俄國的社會條件造成的。另外，他摒棄了舊的兒童學者以懲罰為主的教育理論，采取循循善誘的辦法教育兒童。工作中馬卡連柯雖然也有過走投無路的時刻和絕望的念頭，但他沒有放棄事業(yè)，始終不渝地戰(zhàn)斗在自己的崗位上，正如他寫的“無以復(fù)加的窮苦、虱子、凍傷了的腳，都不能妨礙我們幻想美好的未來”。書中也描寫了馬卡連柯摸索著建立并鍛煉學生集體的經(jīng)過，注意在集體中培養(yǎng)民主的風氣，以及為教養(yǎng)院爭得了建立共青團的權(quán)利。

第二部寫的是高爾基兒童勞動教養(yǎng)院健康成長的過程。到教養(yǎng)院建立的后期，教養(yǎng)院擴大到特烈普凱田莊，開墾了60多畝土地，種上了冬小麥、春小麥、馬鈴薯、甜菜??擺脫了饑餓處境。而且，租到磨坊、買到馬匹、建立養(yǎng)豬場，出乎意料地使人感到教養(yǎng)院竟一天天顯著地富有起來，具有殷實的，有條不紊的先進企業(yè)的氣派?！敖甜B(yǎng)院的面貌煥然一新，變得有文化??沒有一個學童再會懷疑學習的重要性和必要性了”。教養(yǎng)院從初期的簡單上課，講故事，進而成立劇團，建立劇院，提高了孩子們使用語言和表演的能力，也提高了其文化素質(zhì)。同時，教養(yǎng)院里萌發(fā)了文明建設(shè)的幼芽：修整院落，購買新家具，建立花園，學童們自覺地糾正起村民們的穢言穢語來。當然，這一切的變化并非一帆風順，而是凝聚著馬卡連柯百折不撓的奮斗精神。

第三部寫的是教養(yǎng)院遷往庫里亞日及其改造的過程。搬到庫里亞日不久，教養(yǎng)院很快征服了它，建立起了更龐大、更堅強的集體，在新學校建立了馬房、豬圈、金屬加工坊??孩子們成長很快。這些都與教養(yǎng)院有個好的集體息息相關(guān)，正如馬卡連柯所指出的“風格和格調(diào)永遠遭到‘理論’的白眼，然而這都是集體教育中一個最主要的部分”，“許多兒

童機關(guān)之所以會失敗，就是因為他們里面沒有形成一種風格、沒有形成習慣和傳統(tǒng)”。教養(yǎng)院的成功，引起大學生、工人、新聞界和國外的注意，高爾基也曾親自到教養(yǎng)院來參觀。

馬卡連柯認為“教師沉默寡言算不上什么缺點。實事求是”不辭勞苦，有真才實學，有工作能力，孩子們就會對他表現(xiàn)出最大的敬意和愛戴；相反，不管你多么親切，說話多么動聽，態(tài)度多么和藹，工作卻一事無成，處處表現(xiàn)出不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。這種蔑視有時是寬大的，含著諷刺，有時是暴怒的，含著無比的憎恨，有時是執(zhí)拗的，含著侮辱?！? 教育方法

《教育詩》作為一部教育著作，闡述了新教育法：

1．流浪兒是可教育的。前蘇聯(lián)在第一次世界大戰(zhàn)之前的舊俄國，就有200萬以上的流浪兒童，革命后經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和饑餓，人數(shù)又大大增加了，也成了一個社會問題。蘇聯(lián)政府決心拯救和教育流浪兒童。馬卡連柯成功地執(zhí)行了這一任務(wù)，并且創(chuàng)造了教育上的奇跡?？墒菍τ谶@樣一個任務(wù)，人們的看法大不一樣，教育家也是各說不一。至今人們也有只懷鄙視，認為不可教也的。其實，兒童生來是一樣的，不能把失足兒童看成不可救藥，有些兒童染上了壞毛病，總有其根源，教育的任務(wù)之一，就是從惡源里把兒童爭取過來。著名教育家烏申斯基，就“人是教育的對象”寫過專著。從這一點出發(fā)，流浪兒童是可以教育的，不是沒有科學根據(jù)的。只是這一工作加倍的辛苦、閑難而已。

2．建設(shè)學生集體，讓學生在集體中自我教育。書中敘述了馬卡連柯建立和鍛煉學生集體的經(jīng)過。他對學生的性格、脾氣、優(yōu)缺點看得細致、準確。把學生分成幾個連隊，指派隊長，有意識地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造精神，每個人也逐漸養(yǎng)成熱愛集體生活的習慣。馬卡連柯認為，學生的成長必須有良好的集體。使學生有歸屬性和紀律性，這是教育工作得以開展的前提。在學校教育中，教師的影響是非常關(guān)鍵的，但是教師的影響也是有限的。建立學生集體，通過集體的規(guī)章制度和大家的互相影響，它有教師不可取代的作用。學生有集體組織，他們就會在集體活動中得到自我教育，這叫做“平行影響”。

3．前景教育方法。馬卡連柯不迷信各種各樣的犯罪記錄和大包小包的檔案，而是依靠對兒童的實際表現(xiàn)作出判斷來進行工作。他認為：在改造過程中，不應(yīng)該把注意力集中在過去的錯誤上，而應(yīng)引導(dǎo)他們看到美好的未來。他強調(diào)說：“一個人向前瞻望的時候，如果看不到一點快樂的遠景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。

4．教師要以身作則，為人師表。工學團的教師用肝膽照人的模范行動完成了對學員的道德影響。所以，他在總結(jié)組織教師集體的經(jīng)驗時說，“主要完全是因為我們教師的工作是那樣充滿自我犧牲的精神和那樣地艱苦，因此，自然而然地引起了大家的尊敬。所以除了極少的例外，學員們跟我們的關(guān)系是很好的”。

5．懲罰的方法是必要的，而且要對每個少年犯罪者作具體分析，對癥下藥。馬卡連柯認為“在集體和集體機構(gòu)沒有成立之前，在傳統(tǒng)沒有形成，最起碼的勞動習慣和生活習慣沒有養(yǎng)成之前，教師可以有權(quán)采用強迫的方法”。如對懶惰者的善意懲罰就是一個生動的事例。馬卡連柯故意讓一個有些懶惰的孩子去領(lǐng)導(dǎo)一個特別懶惰的人進行勞動，結(jié)果是使他們雙方都看到了這種惰性的不可容忍，從而促使雙方痛改前非，樹立起勞動觀念和習慣。教育思想

在《教育詩》里，馬卡連柯的主要教育思想得到了充分地體現(xiàn)，主要包括以下幾個方面：

1．尊重、信任兒童，以正面教育的方法情真意切地去感染兒童。十月革命后，蘇維埃國家要在沙皇俄國的廢墟上建立，處在百廢待興的局面。流浪兒童和青少年罪犯成群，教育和改造他們成了新政權(quán)的一項重要任務(wù)。如何把他們培養(yǎng)成有政治覺悟，有高度責任感和榮譽感，遵守紀律，朝氣蓬勃的社會主義社會成員？馬卡連柯認為重要的一條就是熱愛、尊重和信任他們。因為在馬卡連柯看來，學員本來都是好的，是“普通的孩子”、“沒有違法的兒童，而有的只是那些和我一樣充分享有幸福生活權(quán)利的人”。在改造這些青少年犯罪者的過程中，他對工學團的學員不但不厭惡，而是歡迎他們，一開始就和他們建立起一種平等的彼此信賴的友誼。同時，馬卡連柯極力不讓犯罪的青少年回憶痛苦的過去，鼓勵他們“應(yīng)該忘記過去，應(yīng)該不斷地前進”。當他發(fā)現(xiàn)學員稍有一點進步時，就積極地加以表揚以提高他們的自信心。

2．教師要以身作則并傾注自己的心血去塑造兒童的靈魂。馬卡連柯在《教育詩》第一部第27章“攻取共青團”中寫道：“我們認為單單‘改造’一個人還不夠，我們應(yīng)該用新的方法教育他，就是說，應(yīng)該把他教育成不僅是社會上沒有危險的或是無害的一員，而且應(yīng)該把他教育成新時代的積極分子?！币源藶槟康模R卡連柯歡迎來到工學團的犯有搶劫、偷盜罪的學員。有的學員來到工學團時，身一上臟得要命，骨瘦如柴，生著疥癬。可是，助理醫(yī)生兼護士葛利高里葉芙娜總是從生活上關(guān)懷他們，不辭勞苦地替他們收拾，像“親娘”一樣對待他們，表現(xiàn)了工學團的教師對學員的愛。特別是高爾基對學員的熱愛和關(guān)懷，對學員的“思想的轉(zhuǎn)變”有重大影響。

3．對學員進行集體主義教育和勞動教育。馬卡連柯通過讓學員參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，修房子等工作逐漸地組織了兒童集體。他認為：每一個學員都是人，要喚起他們的人格的力量培養(yǎng)他們的自尊心。在這個基礎(chǔ)上，才能把學員的集體組織起來。他指出，組織兒童集體的第一個步驟是要引導(dǎo)學員了解個人與集體的關(guān)系，并且通過說理教育而逐步形成集體的輿論。

4．注重提高學員的科學文化水平。馬卡連柯說“我非常重視自己的教學事業(yè)”。工學團的學員們都是半天做工，半天上課，他要求學員“無論如何首先要把功課學好”。盡管當時進入工學團的孩子的“文化程度實在太低”，但馬卡連柯和教師們還是以極大的耐心組織他們學習文化知識。后來，學員們的文化水平有了提高之后，馬卡連柯向?qū)W員們“提出了一個令人振奮的、美好的目標”，這個在文化上的具體目標就是進入“工農(nóng)速成中學”念書。所以，學員們都懷著進入“工農(nóng)速成中學”的憧憬，勤奮地學習。工學團里建立了圖書室，為學員們學好科學文化知識創(chuàng)造了條件。馬卡連柯說，“我們的課程給了學員們許多豐富的知識”。經(jīng)過工學團教師們八年辛苦的工作，可以說，工學團里的文化工作的基礎(chǔ)更扎實了。正因為如此，工學團培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)的專業(yè)人才，為蘇維埃培養(yǎng)出了一批新人。

第三篇：六模塊建構(gòu)式課堂指要

‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過一年的理論探索和教學實踐，各基層學校針對學科特點，進行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學改革和課堂觀察研究，“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式在教學實踐過程中逐漸被全體教師理解、認可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式是適合我市教情、學情的高效課堂教學模式，是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學生的自主學習，自主發(fā)展。該教學模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態(tài)的學習方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學校、不同學科、不同的教學內(nèi)容運用統(tǒng)一的教學形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學模式的本意。因此，我們在前期實施“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的基礎(chǔ)上，提出實施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一、實踐提升：從教學模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個操作步驟，教學缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學環(huán)節(jié)機械、僵化，部分教師不能根據(jù)學習內(nèi)容、學習情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

新課程理念強調(diào)確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學生主動建構(gòu)，自主學習。建構(gòu)主義是極富前景的學習理論，它對指導(dǎo)新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。建構(gòu)主義學習理論認為教學不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。

建構(gòu)主義認為：首先，學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強調(diào)學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導(dǎo)，使學生參與到整個學習過程中去。再次，關(guān)注學生學習的個性化特征，使學生在知識的學習中獲得合理的個人經(jīng)驗的內(nèi)化。還要看到，知識的建構(gòu)不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑。現(xiàn)代教學理念“以學生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點是一致的。

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學習的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學生生命成長的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進行課堂教學改革，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。在實際的課堂教學中要依據(jù)不

同學科、不同教學內(nèi)容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學的實效。

六模塊是指：自學質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

六模塊建構(gòu)式課堂促進學生自主學習，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學流程示意圖如下：

說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學流程示意圖中，教師可根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結(jié)果的一條或幾條途徑進行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

三、基本理念：從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學習、主動發(fā)展

傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)點，但也存在一個弊?。阂越處煘橹行模粡娬{(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

在全面實施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學的背景下，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發(fā)展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給

學生，把快樂和健康帶給學生”。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導(dǎo)學生注重與教師、其他學生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”擴大了學生的學習內(nèi)涵，重視關(guān)注學生自身學習精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學習不僅把學習指向外在的知識，也指向自己的內(nèi)心，進行自我反思，使學生主動參與學習，調(diào)動學生課內(nèi)、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對話、同兒童多樣的認識對話、同自身的對話而展開教學的，使教師在準備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的。這種動態(tài)發(fā)展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學是一脈相承的。

在全省規(guī)范辦學的背景下，必須還課堂于學生，要在前期實施“三案·六環(huán)節(jié)”教學的基礎(chǔ)上，進一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進一步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強調(diào)教學目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學生發(fā)展為本”的目標和“學生學習的實際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據(jù)，到強調(diào)尊重每位學生的個性差異面向全體學生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標準要求利用課堂“生成資源”及學生已有生活經(jīng)驗鼓勵學生質(zhì)疑問難、獨立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學“指引和示范”影響和促進學生發(fā)展，到注重學生學習方法和學習習慣的養(yǎng)成讓學生主動學習、主動發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學生的認識興趣，到讓學生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人的轉(zhuǎn)變；從教學效果評價僅關(guān)注當堂反應(yīng),到關(guān)注學生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”的轉(zhuǎn)變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法，注意引導(dǎo)學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習題，也有活動任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計中既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發(fā)放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學案。也可于周五放學前下發(fā)下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養(yǎng)成自主學習習慣。根據(jù)學案和教師提出的學習要求自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復(fù)習時查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果?？上刃〗M交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學的反應(yīng)。不要頻繁打斷學生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質(zhì)疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發(fā)言，進一步把握學情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷的進步和發(fā)展上。

3.互動探究模塊

本模塊要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當評價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。4.精講點撥模塊

本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設(shè)計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導(dǎo)學生逐步達成學習目標?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處

理能力。

在進行遷移應(yīng)用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的基礎(chǔ)?！叭浮敝械摹皩W案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的關(guān)鍵，是自學質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學生自學、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計指導(dǎo)學生自學質(zhì)疑，組織學生交流展示和互動探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構(gòu)；“鞏固案”是遷移運用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業(yè)等鞏固知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學習結(jié)果，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“六模塊”中，自學質(zhì)疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學案的自學引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對學生的自主學習和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質(zhì)疑模塊主要進行自主學習、合作學習；交流展示模塊由學生在自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行，要充分發(fā)揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習；互動探究模塊可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習；精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發(fā)展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發(fā)展；遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結(jié)果的拓展運用，注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構(gòu)，要切實發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學的質(zhì)量。

第四篇：推進“六模塊建構(gòu)式課堂”工作總結(jié)

羅陽鎮(zhèn)大沙小學2011---2012學第一學期

推進“六模塊建構(gòu)式課堂”工作總結(jié)

緊張而繁忙的一學期教育教學工作已經(jīng)全面結(jié)束，回顧本學期的工作，我們在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校貫徹落實并大力推行市“六模塊”建構(gòu)式課堂教學理念，充分發(fā)揮教師的集體智慧，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，進一步提高我校的教育教學質(zhì)量，結(jié)合學習推廣“六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求，更新教學理念，規(guī)范教學行為，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率。全體教師發(fā)揚與時俱進、敢為人先的時代精神，圓滿地完成了本學期推進“六模塊建構(gòu)式課堂”教學工作任務(wù)。為了揚長避短，依據(jù)本學期的重點工作落實情況做以下總結(jié)：

一、組織動員，制定方案

成立領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，制定實施方案，學校成立 “六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求領(lǐng)導(dǎo)小組。統(tǒng)一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，解讀“六模塊建構(gòu)式課堂”要求內(nèi)容，增強開展“六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求的責任感和自覺性。通過學習，使教師領(lǐng)會模式的每一步內(nèi)涵，要求教師認真把握“先學后教，以學定教”的操作要領(lǐng)。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，制定實施方案。為確?！傲K建構(gòu)式課堂”教學要求的扎實有序開展，學校成立 “六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求領(lǐng)導(dǎo)小組。校長負責落實，各教研組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。

2、加強學習，深入研究。一是要組織教師認真學習有關(guān)文件精神，學習相關(guān)的教育教學理論，豐富理論儲備；二是開展大討論活動，統(tǒng)一思想，堅定信念，達成構(gòu)建高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，研究高效課堂特征，依據(jù)課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。

二、探索實踐 觀摩名師課堂教學，學習借鑒，大膽改革，勇于實踐，通過骨干教師執(zhí)教示范課，集體聽評，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高效課堂新路子，為“六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求積累經(jīng)驗。

1、觀摩名師課堂教學。一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執(zhí)教觀摩課；三是認真領(lǐng)會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐結(jié)合起來。

2、骨干教師執(zhí)教示范課。組織本校的骨干教師執(zhí)教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

3、強化教研活動。要保障集體教研活動的數(shù)量，提高教研活動的質(zhì)量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，第一時間發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優(yōu)化教學策略，總結(jié)提煉，積累經(jīng)驗。

三、全面推進階段

本階段目標為：在總結(jié)前一階段改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的模式，全面開展高效課堂創(chuàng)建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、上好家常課。這是務(wù)實推進“六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。要結(jié)合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好家常課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好家常課，如何提高每一節(jié)課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導(dǎo)學生當堂完成學習任務(wù)，達成既定目標。

2、打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節(jié)體現(xiàn)“六模塊建構(gòu)式課堂”先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、強化集體備課研究。在全面推進的過程中，要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現(xiàn)資源共享，智慧共享。

4、及時反思、總結(jié)和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現(xiàn)“六模塊建構(gòu)式課堂”先進教學理念的研究性論文或案例。本階段結(jié)束，學校、各學科要寫出階段性成果報告。

四、反思深化階段

本階段目標為：總結(jié)活動情況，反思活動中出現(xiàn)的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構(gòu)建的長效機制。

1、總結(jié)反思。分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升；對于出現(xiàn)的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化。

羅陽鎮(zhèn)大沙小學

2012年1月

第五篇：“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式解讀

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式解讀

在認真學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學先進課堂教學模式和總結(jié)我區(qū)課堂教學改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，打造“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學模式。一、六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問題指向，預(yù)習先行”模塊；2.“呈現(xiàn)目標，任務(wù)導(dǎo)學”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強化訓練，當堂達標”模塊。

（二）3+X建構(gòu)式課堂

“3+X” 建構(gòu)式課堂是：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材，適當整合其他教學資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據(jù)不同學科、不同教學內(nèi)容、不同班級的學情等實際需要整合與建構(gòu)，靈活選擇運用3、4、5模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂。

二、研制過程、方法與流程

（一）經(jīng)驗歸納,實踐反思。通過對我區(qū)近十年新課程課堂優(yōu)秀典型課例的分析，概括出基本的模式結(jié)構(gòu)，并進行實踐檢驗、評價論證，形成模式體系。

流程：“案例選題（同題異教）——提煉反思——檢驗修正——完善定?！?。

（二）學習借鑒，創(chuàng)新提升。學習借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，杜郎口中學的“三三六”教學模式，以及全國教育發(fā)達地區(qū)學校教學模式，進一步完善和升華，基本理念和核心要素不變，更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的特點。

流程：學?！啄！獎?chuàng)模。

（三）理論支撐，演繹歸納。建構(gòu)主義理論認為，教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生通過實驗、探究、合作等方式來展開他們的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生實現(xiàn)有效學習的目的。流程：內(nèi)容分類--模仿設(shè)模--實踐修正--論證定模。

三、基本理念

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂的基本理念是：遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，讓學生從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學習、主動發(fā)展，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓??；給一個困難——讓學生自己去解決。

四、操作要領(lǐng)

（一）“問題指向，預(yù)習先行”模塊

本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學習目標以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前（有學案的下發(fā)學案），讓學生帶著問題預(yù)習。預(yù)習是學生對課堂學習的準備，是學生走向自學實踐的初級形態(tài)。有效預(yù)習是高效課堂的重要特征，讓學生在預(yù)習過程中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀，體驗生活，挑戰(zhàn)文本，進而生成自己的問題。在預(yù)習過程中，學生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學生有效預(yù)習的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成目標。

（二）“呈現(xiàn)目標，任務(wù)導(dǎo)學”模塊

呈現(xiàn)目標，指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學內(nèi)容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學生的學習興趣也會由然而生，學習的主動性會增強，學習的效率也會提高；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點，教師組織學生活動，參與學生活動有預(yù)設(shè)、有安排，學生自主學習的能力得到了鍛煉，有效地克服了課堂的隨意性。

目標是一節(jié)課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標，教師就要思考這節(jié)課要教給學生什么，要培養(yǎng)學生什么，最終讓學生具有何種能力能解決哪些問題，重點是學生思考這節(jié)課要學什么。學習目標是給學生看的，所以要盡量做到復(fù)雜問題簡單化，簡單問題明了化，通俗易懂、明確且能檢測。在具體的教學過程中，教師不能機械地、一成不變地執(zhí)行教學目標，而應(yīng)根據(jù)即時的教學內(nèi)容、教學策略、教學情境、學生實際等調(diào)整教學目標，發(fā)揮教學機智，捕捉動態(tài)生成的教學資源，生成新的教學目標，使預(yù)設(shè)的目標和生成目標相結(jié)合。

在同一班級內(nèi)對不同層次的學生采用相同的教材進行教學，應(yīng)該根據(jù)學生學習的可能性為每一層學生設(shè)置相應(yīng)的教學目標。它包括基本目標，讓知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生達到；中層目標，讓知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生達到；發(fā)展目標，讓基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生達到，力求讓每個學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

任務(wù)導(dǎo)學，指以問題為載體，以導(dǎo)學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。使教學過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

（三）“互動探究，合作求解”模塊

互動探究，是指教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，還要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍?；犹骄繂栴}的選擇，一要選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二要選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

在探究過程中，鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流做準備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。

合作求解，在互動探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學習的具體內(nèi)容及具體條件，安排學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導(dǎo)學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標，引導(dǎo)學生逐層深化，激活學生的思路。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學生學習成果的展現(xiàn)、交流，又是學生學習內(nèi)容的進一步提升。在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他同學積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務(wù)的整體把握，從而達到大容量，快節(jié)奏、高效益的教學效果。在展示活動中，教師更多的是一名導(dǎo)演，適時地鼓勵學生，同時對學生的展示活動進行點評，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

適度拓展，教師要根據(jù)教材要求、編者意圖、學生基礎(chǔ)、生活實際，在學生展示交流和教學整體目標落實的基礎(chǔ)上，從文本出發(fā)，把散見的課程資源化為課堂教學的有機組成部分，從而使其教育價值和教育活力得以激活和再現(xiàn)。拓展延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效，要從著眼學生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，突出重點，為突破難點拓展，為情感體驗拓展，為品味語言拓展，使拓展訓練成為整個課堂教學流程中學生的生長點、發(fā)展點。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍，無度的，泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

反饋矯正，指教師要注意收集反饋信息，進行針對性的矯正教學。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問題，針對教學重點、難點和關(guān)鍵點，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。點撥語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動，到位不越位，講解重點要突出，難點突破有梯度；要給學生留有消化、思考的空間。

尊重差異，一要尊重學生的能力差異。學生學習上的能力是有差異的，我們不應(yīng)該讓學生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項目上，而應(yīng)該讓學生自己把更多的時間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此，在評價中，應(yīng)尊重學生的能力差異，設(shè)計不同的評價標準，讓每個層次的學生都享受成功，得到發(fā)展。二要尊重學生的性格差異。對待同一現(xiàn)實，學生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的。因此，在評價中，我們應(yīng)尊重學生的個性差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發(fā)揮，讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。三要尊重學生的經(jīng)驗差異。學生在不同的環(huán)境中成長，經(jīng)歷著不同的經(jīng)歷，享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗是有差異的，這種差異也理應(yīng)得到尊重。

（六）“強化訓練，當堂達標”模塊

本模塊要及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。訓練的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和對信息的提取與處理能力。

在進行應(yīng)用訓練時，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。對應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習，以便達到呈現(xiàn)的學習目標，并有效的遷移應(yīng)用。

五、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“問題指向，預(yù)習先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實施的基礎(chǔ)，主要以問題的形式對學生的自主學習和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，通過預(yù)習，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?！俺尸F(xiàn)目標，任務(wù)導(dǎo)學”是建構(gòu)式課堂的核心，其主要作用是通過問題和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學生自學、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究等模塊的開展提供話題、主題等?！皬娀柧?，當堂達標”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實施的保證，通過必要的習題與實踐作業(yè)等鞏固知識，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識、解決問題的能力，進一步提升學生學習水平。

“互動探究，合作求解”主要在學生有效預(yù)習的基礎(chǔ)上體現(xiàn)，“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”在學生“互動探究，合作求解”的過程中進行，教學中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構(gòu)，切實發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學質(zhì)量。