第一篇：“建構式生態(tài)課堂”實施方案

灌云縣同興中心小學“建構式生態(tài)課堂”實施方案

一、指導思想

以新課程理論為指導，以《灌云縣中小學教學常規(guī)考評細則》為依據(jù)，以實施目標化、規(guī)范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業(yè)化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩(wěn)步提高。

二、工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創(chuàng)辦優(yōu)質教育。把握一個重點：即“優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創(chuàng)建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規(guī)管理質量，建立長效管理機制?！奔訌妼W校教學常規(guī)管理制度建設；明確教師教的環(huán)節(jié)和學生學的環(huán)節(jié)基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發(fā)現(xiàn)并分析、解決好自己在教學活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、領導機構

1.成立高效課堂教學改革領導小組，全面負責改革計劃的落實。

組

長：侍

牧

副組長：趙海浪

邵寬云

王長華

成員：朱

宏

邱緒領

姚衛(wèi)勤

朱茂清

周慶東

2.成立高效課堂教學改革研究小組，具體負責計劃的指導實施。

組

長：于洪祥

副組長：李來浪

劉永峰

顧明東

朱茂華

成員：語文：孫海紅

朱

紅

陸海芹

陳培培

盧

琴

吳

艷

數(shù)學：孫艷杰

張

靜

王洪艷

于新娥

吳召菊

周中平

英語：仇玉雷

王

康

周曉娟

顧

娟

常識：李守亭

任

明

夏中靜

四、精心組織、扎實推進

我?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂” 活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面

第一步：合理分工。在學習課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：侍牧校長：整體負責、調控；邵寬云校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調管理；李來浪主任：課堂上如何具體操作；于洪祥主任：實施方案的制定和導學案如何編制；劉永峰主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領導小組成員到課改先進學校調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個人反思。在認真學習先進學校的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面

第四步：利用教師業(yè)務會議，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比當前課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳先進的教學理念與教學模式，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“建構式生態(tài)課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會。各班級的6～8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統(tǒng)一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。

第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺良好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：全面動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執(zhí)教一節(jié)本學科的“學科建構式生態(tài)課堂示范課”，由教導處統(tǒng)一制定時間，組織全體教師參加“學科建構式生態(tài)課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，形成學校相對統(tǒng)一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結提高。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現(xiàn)問題應多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

五、分項實施、重點突破

1.以團隊研討導學案為主

基本要求：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環(huán)節(jié)，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發(fā)與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。集體備課：中心發(fā)言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據(jù)集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教導處加強常規(guī)檢查力度，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2.構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6～8人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定范圍內動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6～8個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協(xié)調能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

3.構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發(fā)展。

對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”（課堂）；每周由學生評出本班一周“幸福之星”（學科）。年級組層面，根據(jù)學生對教師的評價評出年級每周、每月“幸福之星”（學科）。

對學生評價。每節(jié)課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據(jù)教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據(jù)班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據(jù)上述

評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價。

期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、年級組幸福之星（學科）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內公示。

主要措施： 政教處加強每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發(fā)展，帶動學校教育教學質量的提高。

4.構建生態(tài)課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

三是具體課堂教學程序：

1.明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯(lián)系前面所學知識，介紹本節(jié)學習重點和目標；（2）學案可提前發(fā)給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養(yǎng)成自覺預習習慣；（4）

學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結構；培養(yǎng)學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2.課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；（2）教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當延伸和聯(lián)系實際。

3.總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節(jié)學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

總之，我們要繼續(xù)加強對“建構式生態(tài)課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業(yè)引領，強化教師的業(yè)務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

第二篇：建構式生態(tài)課堂活動方案

灌云縣海濱新城學?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”實施方案

一、指導思想

堅持以促進學校內涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規(guī)范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升我校教育教學質量。

二、活動目標

踐行“40分鐘課堂”、“先學后教”、“互動探究”，努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動為主要特征的建構式生態(tài)課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

三、組織領導

組 長：黃明仁

副組長：邵桂軍

成 員：楊好之

孫善和

馬兆軒

莊占國

伏國軍

四、活動內容與措施

（一）組織學習，提高認識，明確實施“建構式生態(tài)課堂”的重要性。

1.宣傳發(fā)動。通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。成立學校構建建構式生態(tài)課堂活動領導小組，擬定實施方案。

2.組織學習、提高認識。組織全體教師深入學習建構式生態(tài)課堂

教學理論，觀看名校建構式生態(tài)課堂知識講座光碟，準確理解和掌握建構式生態(tài)課堂教學規(guī)律及其基本方法，了解不同學科“建構式生態(tài)課堂”的基本要求和標準，明確建構式生態(tài)課堂教學改革的方向。

3.調研反思，找出問題和差距。通過學習，在對“建構式生態(tài)課堂”的含義有了一定的理解后，組織教師根據(jù)建構式生態(tài)課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形成高質量的反思材料，明確實施“建構式生態(tài)課堂”建設的重要性和必要性。

（二）立足常規(guī)，夯實基礎，增強“建構式生態(tài)課堂”的內驅力。

1.充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材，對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2.優(yōu)化教學設計

基本要求：教學設計精當。準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材等教學資源進行整合加工，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目

標的教學策略。

主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核制度，探索高效備課模式。

3.講課精煉高效

基本要求：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點難點。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、練習等）有機穿插，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術、教學實驗等媒體的作用，力求課堂教學效果的最優(yōu)化。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動，一學年內，每人至少一節(jié)研討課，以“建構式生態(tài)課堂”為主題，真正做到課堂教學的高效益。有計劃配合組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。積極開展校內培訓者培訓活動，以帶動全員參與建構式生態(tài)課堂的實施。

4．學習主動有效。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性。發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。建立和諧的師生關系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，80%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

主要措施：落實巡課制，加強檢查監(jiān)督。教師要互相學習共同提高，努力落實建構式生態(tài)課堂。學校制定建構式生態(tài)課堂達標制度，通過教師申請，學?？己?，力爭人人達標。

4.訓練評價及時。

基本要求：完善作業(yè)制度，科學合理布置作業(yè)，精選精批作業(yè)，嚴格控制作業(yè)量，對作業(yè)中典型問題進行記載與分析。能科學規(guī)范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。

（三）規(guī)范管理，1.規(guī)范教學管理

學校建立并實施教情學情通報制。定期召開班子會、班主任會、教研（備課）組長會以及全體教師會等各種例會，及時通報教學情況，總結、分析和討論學校、年級、學科以及班級的教學工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學校工作以教學為中心、以提高教學質量為核心。要實施座談了解與問卷調查相結合的教情學情分析制。

學校建立定期檢查和即時抽查結合的工作問責制。每學期在期中和期末定期進行教學常規(guī)檢查。同時每周組織教學抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結論、有反饋、有記錄。同時，健全學

校領導巡課和推門聽課制度，2.規(guī)范教學行為

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)。教學準備包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學媒體（實驗）的整合、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標、備教材、備學生、備訓練、備教具。要抓實高效備課，保證備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學中需要解決的共性問題。學校教導處要加強引導和督查，真正將高效備課落到實處。

課堂是教師實現(xiàn)“建構式生態(tài)課堂”活動的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)，是學生獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維品質的主要場所。恪守“五要求”：嚴格遵守課程表，不私自調課、不隨意缺課、不占用自習課或其它課程上課；增強課堂時間意識，不遲到，不體育課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學生人格，不訓斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀學生逐出課堂，嚴禁體罰或變相體罰學生。上課以小學“40分鐘課堂”為教學策略，體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化教學方法。做到“六高效”： 一是教學內容的高效性；二是教學活動的高效性；三是教學方法的高效性；四是教學交往的高效性；五是問題設計的高效性；六是訓練評價的高效性。合理使用教學媒體。課堂教學要整合多媒體和學科教學，使其真正起到輔助教學的作用。增強安全責任意識。實行課堂點名制，能及時、恰當?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時撰寫教學后記。通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式進行

教學反思。教師原則上每個課時都撰寫教學后記。

3．作業(yè)考試的高效性。在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。教師對學生作業(yè)，要全批全改，及時反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教導處對學生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

（四）規(guī)范教學研究

1.有效的教研活動。教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，教導處每學期要制定教研活動計劃，每兩周開展一次教研活動。二是教研主題要主題鮮明，針對性強，既要聚焦課堂教學中暴露出來的現(xiàn)實問題，又應提升課堂教學中的共性問題。三是教研活動要注重參與面，學校按照“全員參與”理念設計教研活動，每次活動先確定發(fā)言人和主題，其余教師也要做好發(fā)言準備。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學習交流的平臺，要注重結果的生成性，使活動真正成為課堂教學高效的有效途徑。

2.有效的公開課、聽課與評課?！肮_課、聽課、評課”是最經濟、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規(guī)劃公開課。教導處設計載體，開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優(yōu)課等。每位教師一學年內至少開設校內公開課一節(jié)。二要規(guī)定聽課。每學期校內聽課數(shù)，一般教師不少于20節(jié)。教研組長不少于30節(jié)，校委會成員聽課不少于40節(jié)。三要規(guī)范評課。開課聽課后的評課不可或缺，聽課教師應對聽課內容進行理性的思考分析、歸納，從不同角度

審視教學過程和關鍵事件，通過對課堂實例的評價與交流，尋找課堂教學中的亮點與缺陷，設身處地來探求課堂教學的最佳設計方案，提高駕馭課堂教學的能力。評課要有責任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。

3.有效的課例研究

課例研究是聯(lián)結教育理論與教學行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)，是校本教研的有效載體，促進教師實現(xiàn)理論學習向教學實踐遷移。按照“問題—設計—實踐—反思—總結”基本模式進行課例研究，每個教研組每學期至少開展一次課例研究活動，每位教師每學期至少一篇課例研究報告。

4．有效的課題研究

科研強師、科研興校是學校內涵延伸和學校文化建設的重要內容，也是學校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應以課堂教學為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應來源于自己的教學工作實踐，要為自己的工作實踐服務，鼓勵教師開展小課題研究。要將課題研究納入學校的正常教學工作之中，與學校的教研活動、學科組活動、正常的業(yè)務學習等緊密結合起來，使之成為學校的日常工作。

2014.02

第三篇：西苑中學2013“建構式生態(tài)課堂”課改實施方案

“問題化教學”的引領與實踐 ——西苑中學“建構式生態(tài)課堂”推進方案

一、指導思想

為了落實市、區(qū)教學工作會議精神，全面推進“建構式生態(tài)課堂”教學改活動，通過提高課堂效益促進我校教學質量的再提升，特制定《西苑中學“建構式生態(tài)課堂”推進方案》，期望通過不斷探索與實踐，更好地促進學生的自主學習、自主管理和自主發(fā)展能力與習慣的形成，促進教師的學習、實踐與研究能力與習慣的形成，生成符合我校實際的，適合師生幸福成長的課堂。

二、“建構式生態(tài)課堂”的理念和概念

“建構式生態(tài)課堂”的核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”不變。其概念是指：根據(jù)建構主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

三、實施原則

1.科學化原則。遵循教學基本規(guī)律，以教學中的“問題”引領課堂教學內容的分類與定位，以“交流”引領課堂評價的多元化與激勵性，以“探究（或體驗）”引領課堂活動的自主性與豐富性，著力打造遵循學生學習天性、適合學生全程參與、以學生學有所得為主要目標的課堂生態(tài)。

2.全員性原則。課堂改革要求全校所有教師、所有學生全體參與，不留盲區(qū)，不留邊角。通過典型示范，名師引領，促進全體教師理解新課堂理念；一年之內完成“人人過關”工程，實現(xiàn)由點到面的推開。

四、組織機構及職能

成立學校的課堂教學改革領導小組，將課堂教學改革納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)管理。

組 長：閻倫亮

副組長：牟宗倫 郭志斌 劉濤

成 員：張雯媛 萬明 蘇曉紅 江新 李大祿 邵媛媛 各教研組長 備課組長 七、八年級年級主任 為確保課改順利實施，實行干部指導教研組制度。

干部每周在所指導教研組聽課至少兩節(jié)，督促學科落實課改要求。

五、具體措施

（一）問題引領下的“三案”設計

教案是“建構式生態(tài)課堂”實施的保證，教案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構建；預設教學過程可能出現(xiàn)的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習。

學案是“建構式生態(tài)課堂”實施的關鍵，通過教師預設的“問題串”引導學生自學、建構、質疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等。學案設計要立足學生實際，突出引導功能，符合教學流程，注重“問題串”設計的趣味性、啟發(fā)性、層次性。

鞏固案：鞏固案的主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業(yè)等鞏固知識，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，根據(jù)學情，鞏固案中的作業(yè)形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

各學科要根據(jù)學科特點，編寫三案，教案必須經集體備課由教師設計撰寫，學案和鞏固案可以市教研定制的《伴你學》等材料為基礎，結合班級學生的實際學習情況和學習能力，進行必要的整合、增減、拓展、延伸。

（二）問題引領下的課堂教學操作的基本要求

1．重視課堂生態(tài)環(huán)境的營造

營造民主平等的師生關系，營造自然與和諧課堂環(huán)境，營造自主與合作學習氛圍，營造多元評價與個性發(fā)展的空間，要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體；讓課堂各要素，如學生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，關系和諧，形成促進學生發(fā)展的合力；要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是 互教互學；要多幾把尺子量學生，以開放的心態(tài)、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能。

2.重視學案鞏固案的使用，指導學生自學質疑

要指導學生根據(jù)學案閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，提出自主學習中的疑難問題?？梢宰寣W生利用課外和自習課等時間完成學案上自學內容，或者在課內前半部分完成。也可以于周五放學前布置下一周的學案自學內容，要結合學科特點和具體教學內容酌情處理，不可千篇一律。

要求學生：①自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯(lián)系，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案，注重糾錯反思。課前能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑤及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

3.“問題化課堂”中的“問題設計”。

① 確立核心問題。教師對照課程標準和學情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習題，以階梯的形式呈現(xiàn)。即課程標準問題化，問題習題化，習題階梯化。

② 以“問題”引導學生自主學習。教師運用生態(tài)課堂練學案設計問題，引導學生上課前自學上課時展示、討論，教師通過激勵學生、通過檢查展示指導學生自學、思考、質疑、暴露問題。即問題導學、檢查導做、展示導思。

③以“問題”引領課堂靈動展開。教師在課堂上要以學生解決問題為主線，設計階梯性的思考問題，通過“設問，疑問，追問”等連續(xù)問題，引導學生積極思考，逐步達成學習目標。把有價值的的問題拋給學生，把解決問題的方法傳給 3 學生，把動態(tài)課堂的主權還給學生，讓學生形散而神不散的進行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實雙核課堂。即以學生為核心、以問題為核心，實施課堂的雙核驅動。

④ 以“問題”促進課堂點撥與評價。

點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務?？梢越Y合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能。點撥要到位而不越位，要控制講的時間，學生能講的教師不講；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸。

教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長。即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長。

評價要有針對性、及時性、層次性和有效性。體現(xiàn)在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。

評價要利用鞏固案，拓展思維，形成相關技能。鞏固案題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

（三）提升校本教研質量，引入“微課題研究”作為教研組活動的主要方式。

1.以課標修訂、建構式生態(tài)課堂為主線，學科組組織教師開展系列化“微課題研究”，一節(jié)組內公開課就是一個微課題，課前備課組集體備課、磨課，利用周四下午第三節(jié)課，教研組組織全體教師進行聽課，評課，研課，切實解決學校學科教學中存在的突出問題和遇到的新問題。

2.每學期各教研組要將每次活動的主題匯總后上教科室備案，教科室在教學視導過程中對照各組上報的主題，檢查“微課題研究”的實施情況。

3.以微課題研究，帶動校本教研的提升。一次微課題就是一個案例題，就是一篇論文題，教科室要指導教師利用微課題的素材，進行更高層次的科研活動，為教師專業(yè)成長搭建平臺，形成科研氛圍。

（四）提高備課的實效性。

強化對備課組集體備課工作的管理，重點解決備課組活動形式化問題，通過提高備課質量提升課堂教學效益。

1.以“三案”作為主要抓手，以“問題分類定位”式備課作為備課組活動的主要方式。區(qū)教研室編制的《集體備課“三位一體”問題產生表（樣表）》作為備課組活動過程的引領，扎實開展集體備課工作。每次備課組活動要求備課組活動有主題、有方法、有過程、有結論，形成課堂設計方案，使備課真正服務于課堂教學。

2．教務處在教學常規(guī)檢查中重點檢查《“三位一體”問題產生表》的使用情況、集體備課后的二次備課情況。

（五）開展干部示范課、骨干教師示范課。

通過樹立典型教師、典型學科、典型課例，以點帶面，全面推進“建構式生態(tài)課堂”。

1.本學期著力打造“干部示范課”“骨干教師示范課”，向全校教師展示，通過集體備課，觀摩學習、同課異構、交流研討等形式，促進全體教師教學觀念和教學行為的轉變。

2.凡被推薦參加 “干部示范課”“骨干教師示范課”展示的教師，不再參加“人人過關”項目考核。

（六）開展課堂教學人人過關工程。

引導教師在教學實踐中落實“建構式生態(tài)課堂”的主要教學理念和操作要求。一年內全校教師課堂教學全部達到我?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”教學評價標準的要求，經考核通過后由教育局頒發(fā)課堂教學合格證。課堂評價標準以連云區(qū)《建構式生態(tài)課堂教學評價標準（試行稿）》為藍本，并逐步在課堂教學中加以落實。

1.教研組要主動發(fā)現(xiàn)典型，分階段組織校內考核，并向教務處上報課堂教學考核合格教師名單，申請對相關教師組織區(qū)級考核；區(qū)教研室將及時對學?？己私Y果組織抽樣驗收、確認。

2.考核過程要嚴格規(guī)范，除了實地考查課堂教學外，教師本人要填寫《課堂教學自我鑒定表》，學校要從不同層面填寫對該教師教學情況的鑒定書，學生填寫教師教學情況調查問卷。

3.對考核不合格的教師，學校要組織培訓，經本人申請可參加下一批次的考核。沒有取得合格證的教師，學年內不推薦開設區(qū)級以上研討課、展示課、評優(yōu)課、基本功大賽等比賽項目，考核不得評為優(yōu)秀級。

四、推進進程

1.2013年10月14-18日，宣傳發(fā)動，學習《建構式生態(tài)課堂》相關理論，學校制定推進方案和配套用表，召開教研組、備課組會議，指導教研組、備課組制定推進方案。

2.2013年10月21-25日，開展課堂改革推進工作專項調研，檢查教研組、備課組推進方案的制定。

3.2013年10月28-期中考試，教師按照學校，教研組，備課組推進方案，在班級中逐步推進“建構式生態(tài)課堂”。

4.期中考試-12月，“干部示范課”“骨干教師示范課”樹立學科典型。5.2014年2月-4月，啟動課堂教學改革“人人過關”工程，開展校內驗收，并分批上報課堂改革合格教師名單。

6.2014年5月，校內課改成果總結，展評。

7.2014年4月-5月，區(qū)教研室對學校上報的課堂改革合格教師分批組織抽樣驗收、發(fā)證。

8.2014年4月-6月，推薦課改先進參加全區(qū)課堂改革成果總結、展評。

連云港市西苑中學

2013年10月

第四篇：建構式生態(tài)課堂英語教研組

“建構式生態(tài)課堂”的實施方案

----柘汪中學英語教研組

我校自實行新的課堂改革以來，從各方面所取得的成績來看，已邁出了艱難的第一步。為了進一步優(yōu)化我校課堂教學，抓實抓牢這塊教育的主陣地，把我校的教育教學真正落到實處，特制定以下實施辦法。

一、課前預習，強化指導

1．以“先學后教”為手段，發(fā)揮學生學習的主動性。

‘先學后教’有三層意思：①學生一天學習結束，家庭作業(yè)中就有“先學”的預習作業(yè)；②教師課堂內施教，先讓學生自學，在感知、了解教學內容的基礎，再施教；③教師展開教學過程的依據(jù)是：學生今天的學習基礎。教師應該預先把握好教學的重點、難點，而這里正是學生不易解決的內容。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。

2.學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，原則上不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

3.“先備”是”先學”的前提

相對于學生的“先學”，教師則就是要“先備”。具體來講，備課要做到：

⑴備課備目標。備好目標要做到“四要”。即：一要明確。教學目標在教案中要明確表述，見諸文字時不可含糊其辭。二要具體。教學目標中關于知識性的內容的教授從未知到已知，從知之較少到知之較多，從低水平到高一級水平都要有具體要求。三要恰當。教學目標不超大綱，不超教材，在不降低質量的前提下使大多數(shù)學生經過努力都能達到。四要完整。教學目標的設定，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標，要融知識傳授、智力開發(fā)、德育滲透于一體。

⑵備課備練習。備課備練習是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行令集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發(fā)式教學，設計出利于把學生推到主體地 位，利于主動獲取知識，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習題。

⑶備課備操作。在備課過程中，要強調將所備知識內容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，即：

復習鋪墊有“高效度”。以舊知引入新知，短時高效，平中有奇；

導入新課有“強力度”。新課導語要像磁石一樣，牢牢吸引學生的認識注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲望；

傳授知識有“滲透度”。精心設計新課知識內容，讓學生最大限度地參與探究新知識的活動，教師設置知識臺階，引導學生步步登高；

鞏固教學內容“多角度“。通過設置精巧練習，從不同角度和形式在較短時間內使學生掌握更多的知識和技能；

課堂總結”高濃度“。課堂總結盡量做到提綱挈領，力求幫助學生整理思路，加強印象和鞏固記憶。

⑷備課抓集體。由于我校師資水平參差不齊，因此我們要重視發(fā)揮集體研究教學的作用。按科目設立備課組，平時加強備課組的教學研討，在每周進行至少一次的正規(guī)集體備課中明確規(guī)定備課的重點、難點及討論事項。學科組長每月檢查一次教師備課情況，教導處每半學期檢查一次，檢查情況在每學期一次的教學工作講評會上逐個講評。

4、把”當堂訓練“作為學生鞏固知識形成能力的關鍵。

⑴注重即時訓練：課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘。

⑵注重訓練容量：像英語、數(shù)學、語文等，我們可以看到，課內的訓練，可以說是大容量的。有時一節(jié)課就是真正以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。

⑶注重訓練節(jié)奏。我們在訓練中要注意調節(jié)訓練的節(jié)奏和變換訓練的形式。象英語學科組，上課的特點就是大容量、快節(jié)奏、多形式地讓學生在訓練中體悟和掌握知識形成能力。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有”開頭練“的，也有”開小組會"的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

⑷注重調動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓練有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

二、上課要像考試一樣緊張----注重提高課堂教學效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也 是一個常數(shù)。

三、備研合一----發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 主備教師要提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交本備課組審核，共同提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交本組輪值的審核人審查，再由主備教師將審核后的“講學稿”交學科組長審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行復備和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的復備欄填寫“課后筆記”，用于下次集中備課時小組交流。

四、兩案合一-----教與學的有機結合 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。

五、“兩本合一”---減輕學生的課業(yè)負擔

課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，課后復習仍然是這張紙。聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。

我們相信我校如果進行這樣一系列優(yōu)化課堂的改革，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，將由過去的“教師帶著書本走向學生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，真正找到了教與學的有效結合點。

第五篇：讓多媒體引領“建構式生態(tài)課堂”

讓多媒體引領“建構式生態(tài)課堂”

下的語文教學前行

連云港市贛榆縣黑林中學

222122

劉艷

【摘 要】

“建構式生態(tài)課堂”下的語文課堂，應體現(xiàn)“教為主導，學為主體，”的教學原則，強調學生自主。本文就如何充分利用多媒體教學手段，讓“建構式生態(tài)課堂”的語文教學更有效，更充分的體現(xiàn)出語文課堂中學生主體地位，筆者結合自己的教學實踐，淺談一些粗淺的認識?！娟P鍵詞】

多媒體 建構式生態(tài)課堂 互動探究

鑒賞評價

知識延伸

時代的變遷，教學手段的更新，教學模式的轉變讓我們獲益匪淺，也面對新的挑戰(zhàn)。因而如何上好語文課，就成了擺在語文教師面前的突出課題?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”的教學理論和教學實踐讓我們對語文教學有了新的認識和理解。

“建構式生態(tài)課堂”的提出，讓我們對課堂教學又有了更高的理論指導，也帶來更多的思考。課堂教學是學好每門課程的主環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵所在。然而，語文作為一門工具性與人文性高度緊密結合的課程，這就更需要我們語文教師緊扣教育教學最新理念，緊抓現(xiàn)代化的教學手段，不斷總結和創(chuàng)新自己的課堂。下面就通過對多媒體教學手段，在“建構式生態(tài)課堂”中語文教學的運用，談談自己的一些粗淺的認識。

一、互動探究 “建構式生態(tài)課堂”應引導學生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式，強調師生、生生多項互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生真正成為課堂活動的主體，使學生想學、樂學、愛學。它將深刻影響和改變學生終生的學習方式與思維方式。在教學過程中，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，在平時的教學中，本人認為主要把握好以下幾點：

(一)使用多媒體導入

“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何第一時間調動學生的學習興趣上。教師精心設計好導言，導言新穎有趣、啟發(fā)得當，就能誘發(fā)學生的思維活動及早進入佳境，為新的學習奠定良好的心理基礎。這一環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師為主導的前奏曲。教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。

課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂語文課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學內容、教學對象，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在閱讀的海洋中快樂徜徉。本人根據(jù)平時的學習及同備課組內教師的經驗交流，比較好的導入方法如下：

1.設疑導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例：在教學《鼎湖山聽泉》一文時，為了激發(fā)學生 學習興趣，讓學生感知鼎湖山優(yōu)美的風景，教師可以采用問題式導入的方法：教師首先展示課前準備好的鼎湖山的秀麗風景圖片，學生在欣賞圖文并茂的圖片時，產生了極大的興趣，這時，教師問題引導，讓大家思考鼎湖山的萬木蔥蘢是誰滋養(yǎng)的呢？直接導入新課，言簡意賅，目標明確。

2．情境創(chuàng)設法。情境教學法在操作過程中實質上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。同時我們也要注意，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3．趣味導入法。即通過投影，以謎語、故事等導入，增加一堂課的趣味性、藝術性。舉一個與文本有關的故事，不但豐富了學生的課外知識，故事本身不但揭示課題，體現(xiàn)教學意圖，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了積極的作用，是一個非常巧妙、優(yōu)秀的課堂導入設計方案。在這種精神的催化下，學生的學習積極性很高。事實證明，這樣的導入手段，學生無論是從學習的積極性還是學生的成果方面，都明顯高于前者。

(二)展示教學目標

激情的導入已激起學生濃厚的興趣，然后展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。教學目標應當根據(jù)當堂課 的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍加努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

考慮到語文這門課程的學科特點，教學目標應以凸顯閱讀為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。

教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，讓學生起來宣讀；或通過課件廣播教學展示給大家。

(三)師生共同活動

建構主義學習理論認為：“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息。”教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。只有當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好。這個階段要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自動手來滿足其自身的好奇心和求知欲，在自主探究中鍛煉自己，培養(yǎng)其動腦、動手等實際能力。同時教師要為學生提供適當?shù)膶W習資源。在學生自主探究當中，學生可以相互交流、討論，相互啟發(fā)；教師的主要任務是及時反饋，建造溝通的橋梁。

對表現(xiàn)突出、學有余力的學生，教師要注意因材施教，用“還有沒有其它的理解？說說看。”等激勵性語言引發(fā)學生探索的欲望，教師相繼進行點撥，引導他們探索新的操作方法，使他們學到的知識得到升華，收獲更大，使其積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮

上課時，教師根據(jù)課前對學生學案的檢查情況，將學生在預習中存在的問題有針對性地進行講解，指出發(fā)生錯誤的根源，關鍵是將預習中存在的問題回歸到基礎知識；也可以有側重地讓學生進行講解，驅動其完成問題而努力。對預習較好的學生適當表揚，并對其學案進行公示，對預習差的學生進行方法指導。在學案中設置兩到三個探究性的問題或知識綜合性應用的題目，試題的設置也要有一定的梯度，倡導題組式設計。探究要讓學生去做、去想，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。對學生出現(xiàn)共性的錯誤可采用小組合作探究的方式，兵教兵，兵練兵，避免部分學生羞于問老師，也給部分技能好的學生展示的舞臺。對學生出現(xiàn)棘手的問題，教師要精講點撥，促使學生完成學習任務。本人在平時的學習中體會到一些比較好的探究方式如下：

1．任務型探究：在語文學科中完成同一篇文章的解讀往往有很多不同的方法，而且在很多情況下，也無法比較孰優(yōu)孰劣。但是，有一點是肯定的，即學生通過不同方式來完成探究，將會梳理語文的各個知識點，理順各知識點之間的關系，從而更好地掌握這些內容。

2．輔導型探究：地處城鄉(xiāng)結合部的我校，學生整體的語文的素養(yǎng)差異很大，對于基礎較差的同學不進行個別輔導是很難完成學習目 標的，因此在實際教學過程中，教師可利用多媒休教學對他們進行“手把手”輔導，也可以采用同學之間“一幫一”，小組內合作輔導、小組之間競爭的方式開展輔導，在輔導過程中給予適當鼓勵，使他們樹立學習信心，完成探究任務，從而體驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。

3．開放型探究：這種方式能最大限度地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。教師只確定探究方向，并無規(guī)定具體的探究任務。此種探究可采用小組合作的方式開展，學生在活動過程中積極思考、熱烈討論、互相交流，探究結果相互比較，知識的學習在這個過程中是躍進式的。

二、鑒賞評價

斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”當學生基本完成任務后，教師要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。老師可以用實物投影將學生的優(yōu)秀作品放映給全體學生欣賞；將方法上有創(chuàng)新的學生請上講臺當“小老師”，讓其將自己的心得體會說給大家聽，以此增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習內驅力和創(chuàng)新精神。學生的閱讀情況如何，是否能夠理解文章的主旨，還存在哪些盲點，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況適時進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺展示交流。

檢測評價通過多媒體及時引導、出示需要評價的學生以及他們的優(yōu)缺點，但要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對不夠理想的學 生，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等?？偟哪康木褪且箤W生掌握技能，全員達標。

三、知識延伸

在課堂教學中，經過適合地檢測評價環(huán)節(jié)，教師能及時洞悉學生知識掌握情況，根據(jù)多元智力理論，促使絕大部分學生理解文本內涵，所有學生的情感得以升華。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。比如講黃昏與中國人的日暮情思時，可以利用多媒體的音、形、畫，從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從詩經的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們借助多媒體充分感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

總之，“建構式生態(tài)課堂”下的語文課堂，應體現(xiàn)“教為主導，學為主體，”的教學原則，強調學生自主，真正把課堂的時間還給學生，把學習的權利還給學生，把交流的平臺交給學生，學生真正意識到自己是學習的主人，創(chuàng)造的潛能自然在學生的身上迸發(fā)。在教學過程中靈活機動地運用多媒體教學手段，讓學生主動給參與課堂，做課堂的主人，也應因“課”制宜地調整安排各教學環(huán)節(jié)，以適應實際教 7 學的需要。在以后的教學中還需要不斷的探究，不斷的學習，將理論的指導應用到教學的實踐中，讓多媒體引領“建構式生態(tài)課堂”下的語文教學不斷前行，讓學生主動的參與課堂，做課堂的主人，在課堂中體驗快樂，分享成功的喜悅。

【參考文獻】

[1] “建構式生態(tài)課堂”指要

[2] “建構式生態(tài)課堂的評價方法

[3]連云港市“建構式生態(tài)課堂”的內涵要求

[4]《現(xiàn)代教育技術實用教程》

李國安等編著

連云港教育局教研室，2010.8

語文報教師版初中總第191期 連云港市教研室教研通訊2012.5

哈爾濱地圖出版社 2005