第一篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵要求

連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求

經(jīng)過2009至2010學(xué)年?三案〃六環(huán)節(jié)?教學(xué)模式的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，又經(jīng)過2010年秋季至今的?‘六模塊’建構(gòu)式課堂?的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，我市中小學(xué)的課堂發(fā)生了明顯變化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主質(zhì)疑、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、檢測反饋、遷移運(yùn)用成為課堂教學(xué)全新的結(jié)構(gòu)單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展能力與習(xí)慣的形成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究能力與習(xí)慣的形成，激發(fā)了教師的課堂教學(xué)改革潛能。?自主、合作、探究?學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，?引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織交流、突出建構(gòu)、激活思維、注重應(yīng)用?已成為教師教學(xué)的常態(tài)。課堂正在成為學(xué)生生命生長、潛能形成和個(gè)性成長的舞臺(tái)。為鞏固?三案〃六環(huán)節(jié)?教學(xué)模式和?‘六模塊’建構(gòu)式課堂?的課堂教學(xué)改革成果，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，在?三案〃六環(huán)節(jié)?教學(xué)模式注重操作與反思、?‘六模塊’建構(gòu)式課堂?注重建構(gòu)與創(chuàng)生的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施注重內(nèi)涵要求的?建構(gòu)式生態(tài)課堂?。

實(shí)施注重內(nèi)涵要求的?建構(gòu)式生態(tài)課堂?，是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要，是師生生命主體生長、成長的呼喚。實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在實(shí)施?‘六模塊’建構(gòu)式課堂?中，對?六模塊?的理解不夠到位，受?六?的數(shù)字制約，不能放手改變課堂結(jié)構(gòu)，過分糾結(jié)于用幾個(gè)模塊來組織教學(xué)過程；有的課堂中存在著學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、方法等各要素不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題，影響了學(xué)生的成長與發(fā)展；有的課堂中問題大多來自教師，學(xué)生質(zhì)疑往往被忽視；有的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)無選擇性，學(xué)習(xí)要求無層次性，因材施教不能很好地落實(shí)；有的學(xué)校仍然機(jī)械地按?三案?、?六模塊?要求教師操作等。因而，實(shí)施注重內(nèi)涵要求的?建構(gòu)式生態(tài)課堂?也是解決實(shí)際調(diào)研中存在的上述問題的需要。

一、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理念

?建構(gòu)式生態(tài)課堂?是推進(jìn)?三案〃六環(huán)節(jié)?教學(xué)模式、實(shí)施?‘六模塊’建構(gòu)式課堂?的延續(xù)。其核心理念：?先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教?不變。

二、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的概念

?建構(gòu)式生態(tài)課堂?是指：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長。

三、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理論依據(jù) １.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。(2)知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。(3)知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識(shí)的過程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正。(4)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣化，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。

?建構(gòu)式生態(tài)課堂?以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個(gè)性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、自主內(nèi)化，互教互學(xué)，共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)式接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，?倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究?的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

２.“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想。?以學(xué)生發(fā)展為本?教育思想把學(xué)生的發(fā)展放在教育諸因素的首要位臵，認(rèn)為教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生，教育的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生。新課程的學(xué)生觀也是?一切為了每位學(xué)生的發(fā)展?。從社會(huì)的角度看，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人；從父母和學(xué)生的角度看，教育是使兒童成長為有個(gè)性、有特長、全面發(fā)展的人；從知識(shí)的角度看，只有培養(yǎng)出了高素質(zhì)的學(xué)生，才能真正學(xué)好知識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，決不是忽視知識(shí)的教學(xué)，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性。每一種知識(shí)的教學(xué)，都有自己的教學(xué)要求，要達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生必須作出種種努力，學(xué)生的素質(zhì)就是在這種努力中提高的。?以學(xué)生發(fā)展為本?的核心是?發(fā)展?。這種發(fā)展是全面的發(fā)展，要為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)；這種發(fā)展是適性的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)和形成學(xué)生潛能，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其得到適合的能夠達(dá)到的發(fā)展。

?建構(gòu)式生態(tài)課堂?以?以學(xué)生發(fā)展為本?教育思想為指導(dǎo)，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是活生生的人，都是區(qū)別于其他任何人的獨(dú)特的個(gè)體，一個(gè)人對社會(huì)所作的貢獻(xiàn)都是由他的個(gè)性特長所決定的，也就是說，一個(gè)人個(gè)性特長發(fā)展得如何決定了他一生一世對社會(huì)的貢獻(xiàn)如何。因此，?建構(gòu)式生態(tài)課堂?強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性特長發(fā)展。

３.學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教育原則?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出三項(xiàng)具體要求：注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這?三個(gè)注重?恰恰是孔子教育思想中的精華所在。?建構(gòu)式生態(tài)課堂?遵循學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教育原則，讓學(xué)生先學(xué)、互學(xué)，然后以學(xué)定教。如，以學(xué)生感興趣、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，以自學(xué)質(zhì)疑、解疑釋疑增進(jìn)學(xué)思結(jié)合，以互動(dòng)探究、互教互學(xué)激活思維，增進(jìn)對知識(shí)的理解、內(nèi)化，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)思結(jié)合；以檢測反饋、遷移運(yùn)用，達(dá)成知用統(tǒng)一、知行統(tǒng)一；由以學(xué)定教落實(shí)因材施教。

四、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求

（１）民主與平等：師生關(guān)系民主、教學(xué)問題民主、問題解決民主，教學(xué)評價(jià)民主等。教師平等地對待學(xué)生，用對待生命的態(tài)度對待學(xué)生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所。

強(qiáng)調(diào)教師充分尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，用對待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。要及時(shí)地鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓教學(xué)問題首先來自學(xué)生，讓問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

（２）自然與和諧：發(fā)乎生態(tài)學(xué)原理，借鑒生態(tài)系統(tǒng)中各要素的相互作用、和諧共振與發(fā)展，共存共榮，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體等，讓我們的課堂各要素，如學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等各要素各顯其用，各彰其能，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)課堂各要素各顯其用，各彰其能，讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關(guān)系和諧。

（３）自主與合作：?自主、合作、探究?是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是我市課堂教學(xué)改革的永遠(yuǎn)追求。自主與合作是落實(shí)?先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教?理念的關(guān)鍵要求。自主與合作是落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，是落實(shí)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一教育原則的重要形式。

強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。要在基于自主學(xué)習(xí)的互教互學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善知識(shí)建構(gòu)，并通過引導(dǎo)遷移運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提升。

（４）探究與生成：給學(xué)生提供資源、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究中生成與建構(gòu)。

強(qiáng)調(diào)給學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究的學(xué)習(xí)階梯，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。要讓實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、模擬探究成為落實(shí)知行統(tǒng)一教育原則的重要途徑。要利用我市年內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢，在引導(dǎo)、組織學(xué)生探究，引發(fā)學(xué)生生成中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的重要作用。要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)生成，要適時(shí)關(guān)注和處理生成，讓課堂預(yù)見性生成和非預(yù)見性生成成為激活學(xué)生思維、落實(shí)學(xué)思結(jié)合教育原則的重要途徑。

（５）開放與選擇：資源豐富與開放、方法開放與選擇，問題的多維與開放，促進(jìn)學(xué)生潛能釋放及個(gè)性成長。讓具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生成為他唯一的自我。讓學(xué)生在生態(tài)課堂中自由生長、成長。

強(qiáng)調(diào)資源、方法、學(xué)習(xí)問題的開放性與選擇性，保證以學(xué)生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。要使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)方法的選取，對學(xué)習(xí)過程的反思、內(nèi)化、體驗(yàn)與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，獲得潛能的發(fā)展。

（６）質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用：讓學(xué)生通過質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用等發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)及問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的良好思維習(xí)慣與方法，發(fā)展學(xué)生能力。質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。

強(qiáng)調(diào)要通過質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，形成學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的良好思維方式和思維習(xí)慣。

（７）以人為本與因材施教：突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對性?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)前在狀態(tài)到發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需要設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)具有不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。真正基于學(xué)生前在狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)適于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化生長、成長、成才、成功的生態(tài)課堂。

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育教學(xué)資源開發(fā)利用，讓具有不同特點(diǎn)、具有不同潛能的學(xué)生獲得應(yīng)用的發(fā)展。

（８）多元評價(jià)與個(gè)性發(fā)展：對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、生長與成長、成才與成功的評價(jià)是多維的多元的，以多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的形成與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)多幾把尺子量學(xué)生，以開放的心態(tài)、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各展所長，讓學(xué)生在課堂上打好知識(shí)的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會(huì)奠基，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

?建構(gòu)式生態(tài)課堂?將充分尊重地域與學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特色、教師個(gè)性等，追求實(shí)現(xiàn)?建構(gòu)式生態(tài)課堂?的地域性實(shí)施、校本化實(shí)施、學(xué)科化實(shí)施、教師個(gè)性化實(shí)施。期望大家通過不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)生出既有基本內(nèi)涵要求，又有各自特點(diǎn)或個(gè)性的豐富多彩的適合學(xué)生健康生長、快樂成長的課堂，讓學(xué)生在?建構(gòu)式生態(tài)課堂?中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。

第二篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂活動(dòng)方案

灌云縣海濱新城學(xué)?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、教師教學(xué)行為為前提，按照“整體推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)目標(biāo)

踐行“40分鐘課堂”、“先學(xué)后教”、“互動(dòng)探究”，努力打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生有效互動(dòng)為主要特征的建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：黃明仁

副組長：邵桂軍

成 員：楊好之

孫善和

馬兆軒

莊占國

伏國軍

四、活動(dòng)內(nèi)容與措施

（一）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，明確實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的重要性。

1.宣傳發(fā)動(dòng)。通過各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為活動(dòng)開展做好充分的思想準(zhǔn)備。成立學(xué)校構(gòu)建建構(gòu)式生態(tài)課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定實(shí)施方案。

2.組織學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)。組織全體教師深入學(xué)習(xí)建構(gòu)式生態(tài)課堂

教學(xué)理論，觀看名校建構(gòu)式生態(tài)課堂知識(shí)講座光碟，準(zhǔn)確理解和掌握建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，了解不同學(xué)科“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，明確建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)改革的方向。

3.調(diào)研反思，找出問題和差距。通過學(xué)習(xí)，在對“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的含義有了一定的理解后，組織教師根據(jù)建構(gòu)式生態(tài)課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學(xué)存在的問題和不足，形成高質(zhì)量的反思材料，明確實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”建設(shè)的重要性和必要性。

（二）立足常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)驅(qū)力。

1.充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計(jì)劃。

主要措施：組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，落實(shí)本階段工作要求。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

基本要求：教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材等教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目

標(biāo)的教學(xué)策略。

主要措施：通過加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，探索高效備課模式。

3.講課精煉高效

基本要求：能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點(diǎn)難點(diǎn)。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動(dòng)（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等媒體的作用，力求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)，一學(xué)年內(nèi)，每人至少一節(jié)研討課，以“建構(gòu)式生態(tài)課堂”為主題，真正做到課堂教學(xué)的高效益。有計(jì)劃配合組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。積極開展校內(nèi)培訓(xùn)者培訓(xùn)活動(dòng)，以帶動(dòng)全員參與建構(gòu)式生態(tài)課堂的實(shí)施。

4．學(xué)習(xí)主動(dòng)有效。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。建立和諧的師生關(guān)系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，80%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

主要措施：落實(shí)巡課制，加強(qiáng)檢查監(jiān)督。教師要互相學(xué)習(xí)共同提高，努力落實(shí)建構(gòu)式生態(tài)課堂。學(xué)校制定建構(gòu)式生態(tài)課堂達(dá)標(biāo)制度，通過教師申請，學(xué)?？己?，力爭人人達(dá)標(biāo)。

4.訓(xùn)練評價(jià)及時(shí)。

基本要求：完善作業(yè)制度，科學(xué)合理布置作業(yè)，精選精批作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，對作業(yè)中典型問題進(jìn)行記載與分析。能科學(xué)規(guī)范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習(xí)慣。

（三）規(guī)范管理，1.規(guī)范教學(xué)管理

學(xué)校建立并實(shí)施教情學(xué)情通報(bào)制。定期召開班子會(huì)、班主任會(huì)、教研（備課）組長會(huì)以及全體教師會(huì)等各種例會(huì)，及時(shí)通報(bào)教學(xué)情況，總結(jié)、分析和討論學(xué)校、年級、學(xué)科以及班級的教學(xué)工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實(shí)突出學(xué)校工作以教學(xué)為中心、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。要實(shí)施座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合的教情學(xué)情分析制。

學(xué)校建立定期檢查和即時(shí)抽查結(jié)合的工作問責(zé)制。每學(xué)期在期中和期末定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。同時(shí)每周組織教學(xué)抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結(jié)論、有反饋、有記錄。同時(shí)，健全學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)巡課和推門聽課制度，2.規(guī)范教學(xué)行為

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)媒體（實(shí)驗(yàn)）的整合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備訓(xùn)練、備教具。要抓實(shí)高效備課，保證備課的時(shí)間，并把握省力、有效的原則，重點(diǎn)研討解決個(gè)人備課中的疑難問題及教學(xué)中需要解決的共性問題。學(xué)校教導(dǎo)處要加強(qiáng)引導(dǎo)和督查，真正將高效備課落到實(shí)處。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要場所。恪守“五要求”：嚴(yán)格遵守課程表，不私自調(diào)課、不隨意缺課、不占用自習(xí)課或其它課程上課；增強(qiáng)課堂時(shí)間意識(shí)，不遲到，不體育課教師必須著運(yùn)動(dòng)服穿運(yùn)動(dòng)鞋；尊重學(xué)生人格，不訓(xùn)斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀(jì)學(xué)生逐出課堂，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。上課以小學(xué)“40分鐘課堂”為教學(xué)策略，體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法。做到“六高效”： 一是教學(xué)內(nèi)容的高效性；二是教學(xué)活動(dòng)的高效性；三是教學(xué)方法的高效性；四是教學(xué)交往的高效性；五是問題設(shè)計(jì)的高效性；六是訓(xùn)練評價(jià)的高效性。合理使用教學(xué)媒體。課堂教學(xué)要整合多媒體和學(xué)科教學(xué)，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。增強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)。實(shí)行課堂點(diǎn)名制，能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時(shí)撰寫教學(xué)后記。通過教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)課例等多種方式進(jìn)行

教學(xué)反思。教師原則上每個(gè)課時(shí)都撰寫教學(xué)后記。

3．作業(yè)考試的高效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。教師對學(xué)生作業(yè)，要全批全改，及時(shí)反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教導(dǎo)處對學(xué)生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）規(guī)范教學(xué)研究

1.有效的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)要做到“四要”：一是教研活動(dòng)要有計(jì)劃，教導(dǎo)處每學(xué)期要制定教研活動(dòng)計(jì)劃，每兩周開展一次教研活動(dòng)。二是教研主題要主題鮮明，針對性強(qiáng)，既要聚焦課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實(shí)問題，又應(yīng)提升課堂教學(xué)中的共性問題。三是教研活動(dòng)要注重參與面，學(xué)校按照“全員參與”理念設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)先確定發(fā)言人和主題，其余教師也要做好發(fā)言準(zhǔn)備。四是教研活動(dòng)要提高實(shí)效性，教研活動(dòng)是教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，要注重結(jié)果的生成性，使活動(dòng)真正成為課堂教學(xué)高效的有效途徑。

2.有效的公開課、聽課與評課?！肮_課、聽課、評課”是最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用、最方便、最有效的教研活動(dòng)。一要規(guī)劃公開課。教導(dǎo)處設(shè)計(jì)載體，開展各種類型的實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、評優(yōu)課等。每位教師一學(xué)年內(nèi)至少開設(shè)校內(nèi)公開課一節(jié)。二要規(guī)定聽課。每學(xué)期校內(nèi)聽課數(shù)，一般教師不少于20節(jié)。教研組長不少于30節(jié)，校委會(huì)成員聽課不少于40節(jié)。三要規(guī)范評課。開課聽課后的評課不可或缺，聽課教師應(yīng)對聽課內(nèi)容進(jìn)行理性的思考分析、歸納，從不同角度

審視教學(xué)過程和關(guān)鍵事件，通過對課堂實(shí)例的評價(jià)與交流，尋找課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與缺陷，設(shè)身處地來探求課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)方案，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。評課要有責(zé)任心，實(shí)話實(shí)說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評課資料集”。

3.有效的課例研究

課例研究是聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)，是校本教研的有效載體，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐遷移。按照“問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)”基本模式進(jìn)行課例研究，每個(gè)教研組每學(xué)期至少開展一次課例研究活動(dòng)，每位教師每學(xué)期至少一篇課例研究報(bào)告。

4．有效的課題研究

科研強(qiáng)師、科研興校是學(xué)校內(nèi)涵延伸和學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應(yīng)來源于自己的教學(xué)工作實(shí)踐，要為自己的工作實(shí)踐服務(wù)，鼓勵(lì)教師開展小課題研究。要將課題研究納入學(xué)校的正常教學(xué)工作之中，與學(xué)校的教研活動(dòng)、學(xué)科組活動(dòng)、正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合起來，使之成為學(xué)校的日常工作。

2014.02

第三篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂英語教研組

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實(shí)施方案

----柘汪中學(xué)英語教研組

我校自實(shí)行新的課堂改革以來，從各方面所取得的成績來看，已邁出了艱難的第一步。為了進(jìn)一步優(yōu)化我校課堂教學(xué)，抓實(shí)抓牢這塊教育的主陣地，把我校的教育教學(xué)真正落到實(shí)處，特制定以下實(shí)施辦法。

一、課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化指導(dǎo)

1．以“先學(xué)后教”為手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

‘先學(xué)后教’有三層意思：①學(xué)生一天學(xué)習(xí)結(jié)束，家庭作業(yè)中就有“先學(xué)”的預(yù)習(xí)作業(yè)；②教師課堂內(nèi)施教，先讓學(xué)生自學(xué)，在感知、了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，再施教；③教師展開教學(xué)過程的依據(jù)是：學(xué)生今天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該預(yù)先把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而這里正是學(xué)生不易解決的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，原則上不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

3.“先備”是”先學(xué)”的前提

相對于學(xué)生的“先學(xué)”，教師則就是要“先備”。具體來講，備課要做到：

⑴備課備目標(biāo)。備好目標(biāo)要做到“四要”。即：一要明確。教學(xué)目標(biāo)在教案中要明確表述，見諸文字時(shí)不可含糊其辭。二要具體。教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于知識(shí)性的內(nèi)容的教授從未知到已知，從知之較少到知之較多，從低水平到高一級水平都要有具體要求。三要恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)不超大綱，不超教材，在不降低質(zhì)量的前提下使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。四要完整。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要有認(rèn)知目標(biāo)，又要有智能目標(biāo)，還要有情感目標(biāo)，要融知識(shí)傳授、智力開發(fā)、德育滲透于一體。

⑵備課備練習(xí)。備課備練習(xí)是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行令集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地 位，利于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。

⑶備課備操作。在備課過程中，要強(qiáng)調(diào)將所備知識(shí)內(nèi)容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，即：

復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。以舊知引入新知，短時(shí)高效，平中有奇；

導(dǎo)入新課有“強(qiáng)力度”。新課導(dǎo)語要像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的認(rèn)識(shí)注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；

傳授知識(shí)有“滲透度”。精心設(shè)計(jì)新課知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)，教師設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生步步登高；

鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度“。通過設(shè)置精巧練習(xí)，從不同角度和形式在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能；

課堂總結(jié)”高濃度“。課堂總結(jié)盡量做到提綱挈領(lǐng)，力求幫助學(xué)生整理思路，加強(qiáng)印象和鞏固記憶。

⑷備課抓集體。由于我校師資水平參差不齊，因此我們要重視發(fā)揮集體研究教學(xué)的作用。按科目設(shè)立備課組，平時(shí)加強(qiáng)備課組的教學(xué)研討，在每周進(jìn)行至少一次的正規(guī)集體備課中明確規(guī)定備課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及討論事項(xiàng)。學(xué)科組長每月檢查一次教師備課情況，教導(dǎo)處每半學(xué)期檢查一次，檢查情況在每學(xué)期一次的教學(xué)工作講評會(huì)上逐個(gè)講評。

4、把”當(dāng)堂訓(xùn)練“作為學(xué)生鞏固知識(shí)形成能力的關(guān)鍵。

⑴注重即時(shí)訓(xùn)練：課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)習(xí)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘。

⑵注重訓(xùn)練容量：像英語、數(shù)學(xué)、語文等，我們可以看到，課內(nèi)的訓(xùn)練，可以說是大容量的。有時(shí)一節(jié)課就是真正以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開教學(xué)過程的。

⑶注重訓(xùn)練節(jié)奏。我們在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。象英語學(xué)科組，上課的特點(diǎn)就是大容量、快節(jié)奏、多形式地讓學(xué)生在訓(xùn)練中體悟和掌握知識(shí)形成能力。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有”開頭練“的，也有”開小組會(huì)"的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

⑷注重調(diào)動(dòng)情緒。學(xué)生始終是訓(xùn)練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓(xùn)練有一個(gè)基本要求，就是要讓學(xué)生在課堂的訓(xùn)練中，享受到機(jī)會(huì)，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

二、上課要像考試一樣緊張----注重提高課堂教學(xué)效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也 是一個(gè)常數(shù)。

三、備研合一----發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 主備教師要提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交本備課組審核，共同提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交本組輪值的審核人審查，再由主備教師將審核后的“講學(xué)稿”交學(xué)科組長審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行復(fù)備和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的復(fù)備欄填寫“課后筆記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

四、兩案合一-----教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合 師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

五、“兩本合一”---減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，課后復(fù)習(xí)仍然是這張紙。聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

我們相信我校如果進(jìn)行這樣一系列優(yōu)化課堂的改革，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，真正找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。

第四篇：讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

下的語文教學(xué)前行

連云港市贛榆縣黑林中學(xué)

222122

劉艷

【摘 要】

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語文課堂，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。本文就如何充分利用多媒體教學(xué)手段，讓“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的語文教學(xué)更有效，更充分的體現(xiàn)出語文課堂中學(xué)生主體地位，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。【關(guān)鍵詞】

多媒體 建構(gòu)式生態(tài)課堂 互動(dòng)探究

鑒賞評價(jià)

知識(shí)延伸

時(shí)代的變遷，教學(xué)手段的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓我們獲益匪淺，也面對新的挑戰(zhàn)。因而如何上好語文課，就成了擺在語文教師面前的突出課題?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐讓我們對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的提出，讓我們對課堂教學(xué)又有了更高的理論指導(dǎo)，也帶來更多的思考。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，語文作為一門工具性與人文性高度緊密結(jié)合的課程，這就更需要我們語文教師緊扣教育教學(xué)最新理念，緊抓現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷總結(jié)和創(chuàng)新自己的課堂。下面就通過對多媒體教學(xué)手段，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中語文教學(xué)的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、互動(dòng)探究 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生、生生多項(xiàng)互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。它將深刻影響和改變學(xué)生終生的學(xué)習(xí)方式與思維方式。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，在平時(shí)的教學(xué)中，本人認(rèn)為主要把握好以下幾點(diǎn)：

(一)使用多媒體導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言，導(dǎo)言新穎有趣、啟發(fā)得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)及早進(jìn)入佳境，為新的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的前奏曲。教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。

課堂導(dǎo)入方式要形式多樣，富于變化，讓學(xué)生對每一堂語文課都充滿期待。一個(gè)導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，適時(shí)、實(shí)時(shí)的進(jìn)行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在閱讀的海洋中快樂徜徉。本人根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)及同備課組內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，比較好的導(dǎo)入方法如下：

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。即以課堂提問引起學(xué)生的注意和思考，進(jìn)而把學(xué)生引入課堂教學(xué)，例：在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知鼎湖山優(yōu)美的風(fēng)景，教師可以采用問題式導(dǎo)入的方法：教師首先展示課前準(zhǔn)備好的鼎湖山的秀麗風(fēng)景圖片，學(xué)生在欣賞圖文并茂的圖片時(shí)，產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)，教師問題引導(dǎo)，讓大家思考鼎湖山的萬木蔥蘢是誰滋養(yǎng)的呢？直接導(dǎo)入新課，言簡意賅，目標(biāo)明確。

2．情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。同時(shí)我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3．趣味導(dǎo)入法。即通過投影，以謎語、故事等導(dǎo)入，增加一堂課的趣味性、藝術(shù)性。舉一個(gè)與文本有關(guān)的故事，不但豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，故事本身不但揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了積極的作用，是一個(gè)非常巧妙、優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方案。在這種精神的催化下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。事實(shí)證明，這樣的導(dǎo)入手段，學(xué)生無論是從學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)生的成果方面，都明顯高于前者。

(二)展示教學(xué)目標(biāo)

激情的導(dǎo)入已激起學(xué)生濃厚的興趣，然后展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課 的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

考慮到語文這門課程的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以凸顯閱讀為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時(shí)掛出，讓學(xué)生起來宣讀；或通過課件廣播教學(xué)展示給大家。

(三)師生共同活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息?！苯虒W(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。這個(gè)階段要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手來滿足其自身的好奇心和求知欲，在自主探究中鍛煉自己，培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)際能力。同時(shí)教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。在學(xué)生自主探究當(dāng)中，學(xué)生可以相互交流、討論，相互啟發(fā)；教師的主要任務(wù)是及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁。

對表現(xiàn)突出、學(xué)有余力的學(xué)生，教師要注意因材施教，用“還有沒有其它的理解？說說看?！钡燃?lì)性語言引發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師相繼進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們探索新的操作方法，使他們學(xué)到的知識(shí)得到升華，收獲更大，使其積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮

上課時(shí)，教師根據(jù)課前對學(xué)生學(xué)案的檢查情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題有針對性地進(jìn)行講解，指出發(fā)生錯(cuò)誤的根源，關(guān)鍵是將預(yù)習(xí)中存在的問題回歸到基礎(chǔ)知識(shí)；也可以有側(cè)重地讓學(xué)生進(jìn)行講解，驅(qū)動(dòng)其完成問題而努力。對預(yù)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)表揚(yáng)，并對其學(xué)案進(jìn)行公示，對預(yù)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。在學(xué)案中設(shè)置兩到三個(gè)探究性的問題或知識(shí)綜合性應(yīng)用的題目，試題的設(shè)置也要有一定的梯度，倡導(dǎo)題組式設(shè)計(jì)。探究要讓學(xué)生去做、去想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對學(xué)生出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤可采用小組合作探究的方式，兵教兵，兵練兵，避免部分學(xué)生羞于問老師，也給部分技能好的學(xué)生展示的舞臺(tái)。對學(xué)生出現(xiàn)棘手的問題，教師要精講點(diǎn)撥，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在平時(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到一些比較好的探究方式如下：

1．任務(wù)型探究：在語文學(xué)科中完成同一篇文章的解讀往往有很多不同的方法，而且在很多情況下，也無法比較孰優(yōu)孰劣。但是，有一點(diǎn)是肯定的，即學(xué)生通過不同方式來完成探究，將會(huì)梳理語文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理順各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地掌握這些內(nèi)容。

2．輔導(dǎo)型探究：地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校，學(xué)生整體的語文的素養(yǎng)差異很大，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)不進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是很難完成學(xué)習(xí)目 標(biāo)的，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用多媒休教學(xué)對他們進(jìn)行“手把手”輔導(dǎo)，也可以采用同學(xué)之間“一幫一”，小組內(nèi)合作輔導(dǎo)、小組之間競爭的方式開展輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中給予適當(dāng)鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，完成探究任務(wù)，從而體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3．開放型探究：這種方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師只確定探究方向，并無規(guī)定具體的探究任務(wù)。此種探究可采用小組合作的方式開展，學(xué)生在活動(dòng)過程中積極思考、熱烈討論、互相交流，探究結(jié)果相互比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)在這個(gè)過程中是躍進(jìn)式的。

二、鑒賞評價(jià)

斯塔弗爾比姆說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)。”當(dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)后，教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)化。老師可以用實(shí)物投影將學(xué)生的優(yōu)秀作品放映給全體學(xué)生欣賞；將方法上有創(chuàng)新的學(xué)生請上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，讓其將自己的心得體會(huì)說給大家聽，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的閱讀情況如何，是否能夠理解文章的主旨，還存在哪些盲點(diǎn)，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行檢測評價(jià)。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價(jià)，比形成性評價(jià)更為重要。檢測評價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測評價(jià)，然后推選代表上臺(tái)展示交流。

檢測評價(jià)通過多媒體及時(shí)引導(dǎo)、出示需要評價(jià)的學(xué)生以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)，但要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，對不夠理想的學(xué) 生，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。檢測評價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

三、知識(shí)延伸

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過適合地檢測評價(jià)環(huán)節(jié)，教師能及時(shí)洞悉學(xué)生知識(shí)掌握情況，根據(jù)多元智力理論，促使絕大部分學(xué)生理解文本內(nèi)涵，所有學(xué)生的情感得以升華。如果這時(shí)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。比如講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，可以利用多媒體的音、形、畫，從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學(xué)生們借助多媒體充分感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

總之，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語文課堂，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，真正把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把交流的平臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的潛能自然在學(xué)生的身上迸發(fā)。在教學(xué)過程中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)給參與課堂，做課堂的主人，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教 7 學(xué)的需要。在以后的教學(xué)中還需要不斷的探究，不斷的學(xué)習(xí)，將理論的指導(dǎo)應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中，讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語文教學(xué)不斷前行，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，做課堂的主人，在課堂中體驗(yàn)快樂，分享成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1] “建構(gòu)式生態(tài)課堂”指要

[2] “建構(gòu)式生態(tài)課堂的評價(jià)方法

[3]連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求

[4]《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程》

李國安等編著

連云港教育局教研室，2010.8

語文報(bào)教師版初中總第191期 連云港市教研室教研通訊2012.5

哈爾濱地圖出版社 2005

第五篇：“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施方案

灌云縣同興中心小學(xué)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以新課程理論為指導(dǎo)，以《灌云縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)考評細(xì)則》為依據(jù)，以實(shí)施目標(biāo)化、規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化管理為保證，以構(gòu)建課堂教學(xué)模式為手段，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為支撐，突出重點(diǎn)，深化研究，切實(shí)解決影響課堂教學(xué)效益提高的根本問題，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、工作思路

突出一個(gè)中心：即要始終圍繞教學(xué)質(zhì)量這一中心，堅(jiān)持全面提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育。把握一個(gè)重點(diǎn)：即“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學(xué)效益?！遍_展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究；開展課堂教學(xué)觀摩研討；開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)建；開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

強(qiáng)化兩項(xiàng)工作：即“強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理；強(qiáng)化校本教研，抓好教學(xué)常規(guī)管理質(zhì)量，建立長效管理機(jī)制。”加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)；明確教師教的環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)基本要求。開展教學(xué)問題研究，人人關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并分析、解決好自己在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題并展開研究，努力提升教學(xué)能力。

樹立和落實(shí)“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關(guān)注教育的接受性問題；“從最后一個(gè)孩子抓起”的思想，關(guān)注教育的平等性問題；“從每個(gè)學(xué)生抓起”的思想，關(guān)注教育的全面性問題。

三、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1.成立高效課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)改革計(jì)劃的落實(shí)。

組

長：侍

牧

副組長：趙海浪

邵寬云

王長華

成員：朱

宏

邱緒領(lǐng)

姚衛(wèi)勤

朱茂清

周慶東

2.成立高效課堂教學(xué)改革研究小組，具體負(fù)責(zé)計(jì)劃的指導(dǎo)實(shí)施。

組

長：于洪祥

副組長：李來浪

劉永峰

顧明東

朱茂華

成員：語文：孫海紅

朱

紅

陸海芹

陳培培

盧

琴

吳

艷

數(shù)學(xué)：孫艷杰

張

靜

王洪艷

于新娥

吳召菊

周中平

英語：仇玉雷

王

康

周曉娟

顧

娟

常識(shí)：李守亭

任

明

夏中靜

四、精心組織、扎實(shí)推進(jìn)

我?！敖?gòu)式生態(tài)課堂” 活動(dòng)按照如下四個(gè)層面、十四個(gè)步驟和要求進(jìn)行實(shí)施：

第一層面：領(lǐng)導(dǎo)層面

第一步：合理分工。在學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合各部門工作實(shí)際，進(jìn)行大致分工：侍牧校長：整體負(fù)責(zé)、調(diào)控；邵寬云校長：實(shí)施高效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；李來浪主任：課堂上如何具體操作；于洪祥主任：實(shí)施方案的制定和導(dǎo)學(xué)案如何編制；劉永峰主任：合作學(xué)習(xí)小組如何打造、班集體建設(shè)、師生評價(jià)問題等等。

第二步：外出學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員到課改先進(jìn)學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合事先分工，各人重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如導(dǎo)學(xué)案編制、教學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)小組分配、評價(jià)機(jī)制確立、制度建立和實(shí)施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個(gè)人反思。在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式。

第二層面：教師層面

第四步：利用教師業(yè)務(wù)會(huì)議，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實(shí)，對比當(dāng)前課堂與高效課堂利弊，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，觀看有關(guān)“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進(jìn)來”、聽專題講座、開展培訓(xùn)等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會(huì)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

第六步：課堂實(shí)踐。每位教師根據(jù)外出學(xué)習(xí)、自我反思、課堂中實(shí)踐，逐步摸索出符合我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)中摸索、改進(jìn)、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會(huì)。各班級的6～8個(gè)小組如何合理分配、評價(jià)制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設(shè)如何統(tǒng)一，還有學(xué)生培訓(xùn)、小組長培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

第八步：教研組長會(huì)。如何編制導(dǎo)學(xué)案、如何使用導(dǎo)學(xué)案等。

第九步：組內(nèi)交流。通過一段時(shí)間的自我課堂實(shí)踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺良好的課，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點(diǎn)。

第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教研組長組織召開本組會(huì)議，專題研究本學(xué)科新的課堂教學(xué)模式，制定出本學(xué)科的新的、高效的課堂教學(xué)模式，并重新進(jìn)入課堂實(shí)踐、修訂，最后形成學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

第四層面：學(xué)生層面

第十一步：全面動(dòng)員。大會(huì)、班會(huì)分布進(jìn)行。小組劃分好、明確分工，各負(fù)其職。

第十二步：組長培訓(xùn)。各班所有小組長集中培訓(xùn)。如何自主學(xué)習(xí)，如何上臺(tái)展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生，如何維持小組紀(jì)律等。

第十三步：推廣實(shí)施。在各學(xué)科形成自己的學(xué)科課堂教學(xué)模式后，各教研組推選一名素質(zhì)高的教師報(bào)教導(dǎo)處，執(zhí)教一節(jié)本學(xué)科的“學(xué)科建構(gòu)式生態(tài)課堂示范課”，由教導(dǎo)處統(tǒng)一制定時(shí)間，組織全體教師參加“學(xué)科建構(gòu)式生態(tài)課堂示范課”活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)評價(jià)、推廣，形成學(xué)校相對統(tǒng)一的高效課堂教學(xué)模式。

第十四步：總結(jié)提高。各學(xué)科在前面試點(diǎn)、推廣基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，對過程中材料進(jìn)行修改、收集和匯總，對出現(xiàn)問題應(yīng)多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

五、分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破

1.以團(tuán)隊(duì)研討導(dǎo)學(xué)案為主

基本要求：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個(gè)人備課，教師提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，修訂導(dǎo)學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，增減相關(guān)的內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的“導(dǎo)學(xué)案”。集體備課：中心發(fā)言人進(jìn)行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改。二次備課：個(gè)人根據(jù)集體備課的要求對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致修改（二次備課時(shí)要求用雙色筆修改）。

主要措施：教導(dǎo)處加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。

2.構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

基本要求：每個(gè)班級在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6～8人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。再進(jìn)行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識(shí)水平和管理水平的綜合能力的同學(xué)當(dāng)小組長，還有選出每門學(xué)科的小組長，盡可能讓每個(gè)小組6～8個(gè)人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進(jìn)行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學(xué)習(xí)先進(jìn)年級和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，建立激烈機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起高效課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系，形成相對固定、有一定特色的合作學(xué)習(xí)小組。

3.構(gòu)建合理的師生課堂評價(jià)機(jī)制

基本要求：建立一個(gè)高效課堂教學(xué)的師生評價(jià)機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

對教師的評價(jià)。班級層面，每天由學(xué)生針對教師的課堂教學(xué)評選出“幸福之星”（課堂）；每周由學(xué)生評出本班一周“幸福之星”（學(xué)科）。年級組層面，根據(jù)學(xué)生對教師的評價(jià)評出年級每周、每月“幸福之星”（學(xué)科）。

對學(xué)生評價(jià)。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學(xué)生依據(jù)教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學(xué)生根據(jù)班級每日“四星”評比結(jié)果再評選出每周“四星”，年級組依據(jù)上述

評比結(jié)果再評選出年級學(xué)生每周、每月“四星”。如此評比，把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績評價(jià)方式，更加注重學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。

期中或期末結(jié)束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、年級組幸福之星（學(xué)科）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學(xué)生名單，學(xué)校均將做出展板，在校內(nèi)公示。

主要措施： 政教處加強(qiáng)每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實(shí)的選出投身第一線課改的教師和學(xué)生，以此推動(dòng)學(xué)校課改的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.構(gòu)建生態(tài)課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。

二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個(gè)有問題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問題。閑則生非，課堂不允許一個(gè)學(xué)生閑，忙了，紀(jì)律就好，成績就好。學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。

三是具體課堂教學(xué)程序：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，小組交流互助。操作：學(xué)習(xí)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)教材文本知識(shí)。小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)案上知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行討論、解答。時(shí)間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，介紹本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)；（2）學(xué)案可提前發(fā)給學(xué)生，讓自覺的學(xué)生可以對課本知識(shí)提前有所了解；（3）可階段性對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣；（4）

學(xué)生對學(xué)案上知識(shí)都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。注意事項(xiàng)：要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對知識(shí)要進(jìn)行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧和討論學(xué)習(xí)程序，逐步形成“兵教兵、兵學(xué)兵、兵強(qiáng)兵”的良好局面。

2.課堂分組展示，實(shí)現(xiàn)思維對話。操作：學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時(shí)補(bǔ)充。時(shí)間約15分鐘。步驟：（1）學(xué)生分組展示，查找錯(cuò)誤、更正結(jié)論；（2）教師適當(dāng)講解、提問。注意事項(xiàng)：讓學(xué)生自由討論，充分展示所學(xué)知識(shí)，盡可能暴露學(xué)習(xí)過程中存在問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點(diǎn)評簡練準(zhǔn)確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會(huì)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識(shí)串聯(lián)成線、成體系，對知識(shí)適當(dāng)延伸和聯(lián)系實(shí)際。

3.總結(jié)與反思評價(jià)。操作：當(dāng)堂檢測達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)、反思本節(jié)學(xué)習(xí)成果。時(shí)間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測題，學(xué)生做教師巡視，當(dāng)堂反饋。注意事項(xiàng)：習(xí)題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學(xué)生；學(xué)生要對學(xué)習(xí)結(jié)果反思與歸納。

主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上示范課等活動(dòng)。開展全員性的高效課堂教學(xué)評比活動(dòng)。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

總之，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理論學(xué)習(xí)和研究，注重對教師的專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，依托“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)小組”，實(shí)施素質(zhì)教育，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。