第一篇：教學(xué)模式建構(gòu)策略反思

新常態(tài)下----有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2015年2月1日，交大附小大學(xué)區(qū)第七屆教學(xué)工作研討會(huì)在西安交通大學(xué)曲江校區(qū)的國(guó)際會(huì)展中心舉行。我很榮幸地聽(tīng)取了西安小學(xué)教育知名專家馬俊華老師的關(guān)于“新常態(tài)下—有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略”的報(bào)告會(huì)。感受頗多，我的心得體會(huì)及結(jié)合自己的反思如下： 什么是教學(xué)模式？為什么要建構(gòu)教學(xué)模式？有效的教學(xué)模式對(duì)教師，對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生有哪些好處？如何建構(gòu)有效地教學(xué)模式？我自己聽(tīng)完報(bào)告后，今天開(kāi)始回去之后，應(yīng)該怎么做，從和下手？這一連串的問(wèn)題，就立刻出現(xiàn)在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對(duì)我的疑問(wèn)，進(jìn)行了清晰地解答。結(jié)合陜西省教育廳對(duì)于課堂教學(xué)改革的最新文件的學(xué)習(xí)和要求，提出“新常態(tài)，大視導(dǎo)”。新一年，要進(jìn)一步落實(shí)課改標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展“各有特色，百花齊放”的課堂教學(xué)模式。不僅各大學(xué)區(qū)要有自己獨(dú)有的校級(jí)教學(xué)模式，每一位老師也要建構(gòu)出具有個(gè)人特色的教學(xué)模式。因?yàn)橛行У亟虒W(xué)模式是能夠幫助不同的學(xué)校和老師，優(yōu)化或改進(jìn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中真正做到“立德樹(shù)人，遵循學(xué)生們和教育的規(guī)律，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”。而教學(xué)模式，說(shuō)得直白些，就是一個(gè)正確的科學(xué)的套路，有一定的標(biāo)準(zhǔn)，方向，并與很多老師專家形成共識(shí)。馬老師從“思考行動(dòng)”四個(gè)大的方面，分別對(duì)有效教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了深入的介紹和探討?！八肌币粋€(gè)教學(xué)模式要有價(jià)值，它一定要體現(xiàn)辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色；要連通理論實(shí)踐，演繹核心行為；要提升教學(xué)品質(zhì)，凝結(jié)教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)模式就是教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的橋梁，還是成功的教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)化，簡(jiǎn)約化的概括?！翱肌苯虒W(xué)模式的內(nèi)涵，包括要在正確的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)，是為了達(dá)到一定能夠的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)框架和有序操作性的活動(dòng)程序?！翱肌苯虒W(xué)模式的產(chǎn)生與流變，馬老師從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，對(duì)各種不同教學(xué)模式的特點(diǎn)及變化也做了細(xì)致的分析?！靶小苯虒W(xué)模式的構(gòu)建與生成，從實(shí)踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設(shè)，根據(jù)不同的需求，可形成不同的教學(xué)模式?！皠?dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)化與成長(zhǎng)。結(jié)合自己的日常教學(xué)，我想我也可以建構(gòu)出屬于自己的“教學(xué)模式”，它要有一定的理論基礎(chǔ)，能夠幫我解決實(shí)際問(wèn)題，并且是一個(gè)系統(tǒng)的有序的可操作性的活動(dòng)程序。在英語(yǔ)教學(xué)中，諸如：英語(yǔ)對(duì)話課，閱讀課，聽(tīng)力課，語(yǔ)音課，故事課，自己在實(shí)際教學(xué)中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，抓住課程模式特征，確定關(guān)鍵詞并達(dá)成共識(shí)，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機(jī)會(huì)參加這方面的講座學(xué)習(xí)和報(bào)告培訓(xùn)，真得是受益匪淺。

2015年2月

第二篇：教學(xué)模式的建構(gòu)策略

教學(xué)模式的建構(gòu)策略

教學(xué)模式一詞最初為美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出，指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。也就是說(shuō)建立什么樣的教學(xué)模式，要體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

高效課堂教學(xué)必須首先要讓學(xué)生想學(xué)，其次是會(huì)學(xué)，第三是獲得高效。我們要科學(xué)地實(shí)施，必須在有趣、輕負(fù)的理念下，輔以科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，從而建立高效課堂教學(xué)的模式。

由于教育教學(xué)的思想不同，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論不同，教學(xué)目標(biāo)不同，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、采用的教學(xué)手段不同，教學(xué)的對(duì)象不同，施教者的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)不同，會(huì)形成各種各樣不同的教學(xué)模式。

世界著名的教學(xué)模式有：夸美紐斯的教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式、杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、凱洛夫的教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、贊可夫的一般發(fā)展教學(xué)模式、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、我國(guó)陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式等等。

深入探討這些教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式雖有差異，但都反映了教學(xué)規(guī)律，具有實(shí)效性和可操作性，特別是都反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法的研究成果，也結(jié)合了時(shí)代的發(fā)展與人們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我們要為高效課堂教學(xué)建立教學(xué)模式，也應(yīng)體現(xiàn)最新教學(xué)研究成果，具體地說(shuō)要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念；考慮時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的教學(xué)手段的變化，至少應(yīng)將媒體的運(yùn)用考慮進(jìn)去；考慮時(shí)代變化所帶來(lái)的學(xué)生的變化，現(xiàn)在的學(xué)生好表現(xiàn)，課堂教學(xué)要為他們的表現(xiàn)提供空間與時(shí)間；考慮時(shí)代變化帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化；更要結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由于學(xué)科不同，課型不同，學(xué)生不同，教師也不同，建立的高效課堂教學(xué)模式也然多樣，筆者目前沒(méi)有精力也沒(méi)有能力為各種教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情形、教學(xué)內(nèi)容建立不同的教學(xué)模式，只是根據(jù)其共性特點(diǎn)，為高效課堂教學(xué)建立一個(gè)一般教學(xué)模式，供大方之家批評(píng)。

1.引入。目的是激趣。要求充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)所教內(nèi)容的特點(diǎn)、地位、來(lái)歷以及相關(guān)的發(fā)現(xiàn)者創(chuàng)作者的事例胸有成竹，對(duì)引入教學(xué)內(nèi)容的形式有深入的鉆研，或?qū)W(xué)習(xí)者可能遇到的問(wèn)題有深入的了解等。

其主要方式有：

通過(guò)介紹知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者引起對(duì)其崇拜，因其崇拜而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

介紹知識(shí)發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

引入對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同評(píng)價(jià)，引起學(xué)生質(zhì)疑探討的興趣。

從該知識(shí)對(duì)解決生活中的問(wèn)題的作用或該知識(shí)在學(xué)科中的重要作用的角度，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自學(xué)。其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己不能學(xué)懂的問(wèn)題。教學(xué)一定要有明確的教學(xué)目的，那就是教學(xué)生不懂，練學(xué)生不會(huì)的。關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，要求學(xué)生形成自學(xué)的能力，掌握基本的自學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)的習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀教材，自做練習(xí)。將自己能懂的自己學(xué)懂，能會(huì)的練習(xí)要做好，將不懂或不會(huì)部分的凸顯出來(lái)。

3.探討。目的是解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，要讓學(xué)生體會(huì)探討的樂(lè)趣。這個(gè)環(huán)節(jié)的核心是師生互動(dòng)，要注意創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。教師的責(zé)任在于在對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以概括，提出需要解決的而又能發(fā)人深思的問(wèn)題，學(xué)生在老師導(dǎo)引下積極參與解決問(wèn)題。要求將探討的過(guò)程安排得引人入勝。對(duì)難懂的問(wèn)題要化難為易，對(duì)易懂的問(wèn)題要獨(dú)辟蹊徑，對(duì)易忽略的問(wèn)題要注意層層鋪墊，加深印象。還得根據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)的解決問(wèn)題的程序。

4.質(zhì)疑。其目的是對(duì)未懂之處、懂得不透徹之處或有不同見(jiàn)解之處作進(jìn)一步的探討。這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主，由學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，或提出不懂之處，先由學(xué)生互相探討作答，然后老師歸結(jié)，學(xué)生確實(shí)通過(guò)努力不能解決的問(wèn)題，才由老師引導(dǎo)作出答案。

5.練習(xí)。其目的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化鞏固。我們一定要有一個(gè)意識(shí)，絕大多數(shù)作業(yè)應(yīng)在課堂上完成，盡量不要通過(guò)練習(xí)去擠占學(xué)生的課余時(shí)間。老師在安排練習(xí)上要作選擇，最好針對(duì)不同程度的同學(xué)布置不同的練習(xí)，要求練學(xué)生不懂的，練學(xué)生能懂的。6.歸結(jié)。其目的總結(jié)所學(xué)，鞏固興趣。要通過(guò)歸結(jié)本課所學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的掌握，明確的印象；讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)所學(xué)，獲得成功感；讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)自己的收獲體會(huì)，明確所學(xué)內(nèi)容的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)要點(diǎn)，一是梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。二是讓學(xué)生談收獲體會(huì)，理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科、對(duì)發(fā)展本學(xué)科、對(duì)解決生活中的問(wèn)題、對(duì)如何做人做事等的用處。有用才會(huì)有趣，這個(gè)環(huán)節(jié)如何能讓學(xué)生充分體現(xiàn)其用處，一定能鞏固學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教學(xué)模式一要簡(jiǎn)約有效，必須刪卻大量可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，大量重復(fù)的程序；教學(xué)環(huán)節(jié)的總體安排符合認(rèn)知規(guī)律，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)功能鮮明，并能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)

物質(zhì)條件等因素。二要和諧，按《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求就是要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！比?jiǎng)?chuàng)新，我們提出的教學(xué)模式是針對(duì)一般課堂教學(xué)規(guī)律而言，體現(xiàn)的是共性，在具體教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象恰當(dāng)?shù)卦鰷p，體現(xiàn)個(gè)性。此外要特別注意將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

打造高效生命課堂是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型教學(xué)模式是科研興教的有效途徑。

模式研究具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)模式是理論和實(shí)踐的“中介物”：它脫胎于理論，是理論的具體化、操作化，比理論更明了；它來(lái)源于實(shí)踐，是實(shí)踐的概括化、集約化，比實(shí)踐更凝煉。創(chuàng)建模式不僅必將帶動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的整體改革，而且定會(huì)導(dǎo)致教育思想的深刻改變，甚至引發(fā)教育體制的根本變革。查有梁教授指出，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育水平，應(yīng)該從三方面審視：其一，看他們是否對(duì)教育理論有深入的研究；其二，看他們是否針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立了相應(yīng)的教育模式；其三，看他們是否在教育實(shí)踐中有整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

課堂建模，無(wú)論對(duì)干部、對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，都是新任務(wù)、新課題、新挑戰(zhàn)，然而，也無(wú)疑是謀求跨越的新契機(jī)、編織夢(mèng)想的新舞臺(tái)、教育復(fù)興的新希望。我們不但要有自覺(jué)的建模意識(shí)，還要曉得“工欲善其事，必先利其器”；否則，改革創(chuàng)新就會(huì)成為“皇帝的新裝”，探索奮斗便會(huì)出現(xiàn)“無(wú)言的結(jié)局”。為此，在理解“何謂模式”、領(lǐng)悟“為何建?！?、歷經(jīng)“是非之辯”，喜見(jiàn)“開(kāi)門(mén)紅”后，就到了該弄清“如何建?！钡臅r(shí)候了。筆者愿借一己之力表一孔之見(jiàn)，目的無(wú)非是拋磚引玉。

一、要以樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念為前提

解放思想是教育改革與發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力。沒(méi)有教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，沒(méi)有普遍與積極的心理氛圍，沒(méi)有變革現(xiàn)實(shí)的理想與信念，沒(méi)有敢“吃螃蟹”的膽略與豪情，就談不上教育的改革與發(fā)展。教育思想與理論依據(jù)是教學(xué)模式的核心要素，是教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在精髓和活的靈魂，在“選模、學(xué)模、用模、評(píng)模、創(chuàng)?！敝衅鹬鴽Q定性作用，沒(méi)有教學(xué)思想的變化，就沒(méi)有教學(xué)模式的創(chuàng)新。

教育思想，即教育理論、教育學(xué)說(shuō)、教育思潮、教育主張、教育經(jīng)驗(yàn)、教育信念、教育理想等，既有正確與錯(cuò)誤之分，又有先進(jìn)與落后之別。解放思想不是從正確、先進(jìn)的思想觀念和思維方式中解放出來(lái)，而是要從被實(shí)踐證明是錯(cuò)誤、落后的思想觀念和思維方式中解放出來(lái)：就是要自覺(jué)揭露、批判和清除頭腦中錯(cuò)誤、落后的觀念和思維方式，不再習(xí)以為常地接受那些糟糕的事物和觀念，力求規(guī)避其影響和干擾；要自覺(jué)接受被實(shí)踐證明正確、先進(jìn)的觀念和思維方式，形成自己更合理、更完善的教育理念并指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)教學(xué)模式賴以成立的正確、先進(jìn)的教學(xué)

思想理解越深刻，對(duì)該種教學(xué)模式的研究就越科學(xué)有效；如果只停留于膚淺的理解，也會(huì)阻礙教學(xué)模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。

二、要研究當(dāng)前教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)模式的發(fā)展方向也恰是教學(xué)模式的變革取向。

1、從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多樣化。20世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實(shí)踐中基本上由赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代以來(lái)，新的教學(xué)模式層出不窮，正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫(kù)”，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊余地。

2、從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化。當(dāng)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)已不再單純依據(jù)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)了。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來(lái)越濃厚。除此之外，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢(shì)，這將給教學(xué)模式科學(xué)性的增強(qiáng)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

3、從教學(xué)模式的形成途徑看，趨向互動(dòng)化。⑴從教育理論中研究構(gòu)建。這種教學(xué)模式起點(diǎn)于理論假設(shè)，形成的思維過(guò)程是演繹，采用的是演繹法。⑵從教學(xué)實(shí)踐中探索構(gòu)建。這種教學(xué)模式起點(diǎn)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的思維過(guò)程是歸納，采用的是歸納法。由于兩者各具獨(dú)有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)模式研究中應(yīng)長(zhǎng)期并存；在使用中應(yīng)綜合使用兩種方法。

4、從教學(xué)模式的師生地位看，趨向合作化。主體性是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)核心特征和總的發(fā)展趨勢(shì)；構(gòu)建教學(xué)模式必須追求學(xué)生主體性的弘揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)改革的核心任務(wù)，就必須構(gòu)建“學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的“師生和諧、教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

5、從教學(xué)模式的目標(biāo)取向看，趨向情意化?，F(xiàn)代教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會(huì)需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標(biāo)不僅指向認(rèn)知和技能領(lǐng)域，而且指向以往所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學(xué)模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。它以互補(bǔ)思維方式融合知為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中有著很好的發(fā)展前景。

6、從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化。教學(xué)模式有相對(duì)的穩(wěn)定性和比較嚴(yán)格的操作程序；但因此而拘泥于固定的操作程序、方法和細(xì)節(jié)，是有片面性的；而是應(yīng)該根據(jù)具體情況和教學(xué)需要靈活變化。此外，有的教學(xué)模式甚至本身就沒(méi)有一個(gè)固定的程式存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學(xué)模式更是如此。

7、從教學(xué)模式的技術(shù)手段看，趨向現(xiàn)代化。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，像廣播、電視、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)等，正在越來(lái)越多、越來(lái)越成功地介入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了整合。在當(dāng)代越來(lái)越重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新

成果，充分利用各種技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)和豐富教學(xué)模式，使得教學(xué)模式中的科技含量逐漸增加。

8、從教學(xué)模式的研究發(fā)展看，趨向精細(xì)化。其一就是除繼續(xù)研究一般教學(xué)模式外，將主要精力用于研究學(xué)科教學(xué)的課堂模式。教學(xué)模式并非“只此一家，別無(wú)分店”，不同年段、不同學(xué)科、不同課型、不同目標(biāo)、不同內(nèi)容可以有不同模式，即使同一教學(xué)階段、甚至相同內(nèi)容也可以建構(gòu)多種多樣的模式。精細(xì)化趨勢(shì)的出現(xiàn)，必將促使教學(xué)模式的研究向縱深發(fā)展。

三、要了解構(gòu)建教學(xué)模式的途徑方法

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，建模是一種重要的研究方法：在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下，將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程，突出地顯露出來(lái)，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，也便于理論分析。一般來(lái)說(shuō)，模式方法的過(guò)程表現(xiàn)有三：

1、“原型——模式——新型”：按照研究的目的，將客觀事物的原型，抽象為認(rèn)識(shí)論上的模式；通過(guò)模式的研究，獲得客觀事物原型的更本質(zhì)、更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、“問(wèn)題——模式——求解”：建立模式，總是為了解決特定問(wèn)題。從問(wèn)題出發(fā)建立模式，使之有針對(duì)性；問(wèn)題是否得到解決（求解），又是檢驗(yàn)建立的模式是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

3、“理論——模式——實(shí)踐”：模式作為中介，上承理論，下啟實(shí)踐，能更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體（理論或?qū)嵺`）、構(gòu)建新的客體（實(shí)踐或理論）。

從方法論的角度看，用模式的方法研究課堂教學(xué)，不外乎兩種方法：演繹法和歸納法。在建模過(guò)程中，二者應(yīng)共存并舉，即根據(jù)具體情況靈活選擇、綜合使用。

1、演繹法。從理論成果出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，模式一經(jīng)被證實(shí)，即可促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。用演繹法建模，關(guān)鍵在于理論假說(shuō)，重點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般多為專家學(xué)者所運(yùn)用。其中也包括：

（1）根據(jù)某個(gè)成功的一般教學(xué)模式，推演派生出其下位教學(xué)模式，從而建立新型教學(xué)模式或子模式群的方法。

（2）移植法，即選取某一行之有效的本學(xué)科或他學(xué)科教學(xué)模式，以其為范型，經(jīng)加工改造，為己所用的建模方法。這不失為有效的捷徑。

2、歸納法。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，提出各種模式，模式一經(jīng)被證實(shí)，即可促進(jìn)理論提高。用歸納法建模，是行動(dòng)研究的成果，成功經(jīng)驗(yàn)的升華。一般多為學(xué)校教師所常用。其中包括：

（1）原創(chuàng)法，即從大量、豐富、具體的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好做法，從而生成新的教學(xué)模式的方法。這是艱難而長(zhǎng)期的創(chuàng)新過(guò)程。用原創(chuàng)法構(gòu)建教學(xué)模式，大多是定性建模，其基本程序如下。

①明確建模目的：應(yīng)以素質(zhì)教育的價(jià)值理念為導(dǎo)向，確立建模目標(biāo)；

②找出典型實(shí)例：通過(guò)深入調(diào)查研究，找出優(yōu)秀典型的案例，即范例；

③抓住主要特征：通過(guò)從理論上分析范例，概括出基本特征、基本結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程；

④確定關(guān)鍵詞語(yǔ)：通過(guò)“語(yǔ)義比較”，確定表述這一模式的關(guān)鍵詞；

⑤作出簡(jiǎn)要表述：在集體討論、征求意見(jiàn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一教學(xué)模式給出簡(jiǎn)要的定性表述；

⑥具體實(shí)施模式：在教學(xué)中具體實(shí)施這一模式，要充分體現(xiàn)模式的特征和過(guò)程；

⑦形成子模式群：通過(guò)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，針對(duì)不同情況有所“變換”，從而形成一系列更為具體的“子模式群”；對(duì)于較高層面的模式，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型進(jìn)行變換，形成相應(yīng)的教學(xué)模式；

⑧建模評(píng)價(jià)論證：將設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，獲得建模成功與否的結(jié)論，以便改進(jìn)。

（2）組合法，即以二個(gè)或二個(gè)以上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式為參照系，通過(guò)強(qiáng)勢(shì)整合而形成兼具多種優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式的方法。這絕對(duì)是“妙棋”一招。

四、要遵循構(gòu)建教學(xué)模式的基本原則

總結(jié)已有的研究，教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

（1）理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性相統(tǒng)一

教學(xué)建模必須有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，能正確地反映教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)我們這個(gè)時(shí)代在人才培養(yǎng)上的基本特征，同時(shí)，還要立足于教學(xué)實(shí)際，照顧到現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展水平，能為具體的教與學(xué)提供實(shí)際可行的操作性幫助，真正做到理論的科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

（2）批判繼承與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

教學(xué)建模需要借鑒古今中外已有教學(xué)模式的合理因素，將借鑒與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)代教育的新思想、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，目的在于使建構(gòu)的教學(xué)模式具有突破性，能夠解決已有教學(xué)模式不能解決的問(wèn)題，同時(shí)又適合時(shí)代發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的需要。模式的創(chuàng)新可以是全面地建構(gòu)一種過(guò)去未曾有過(guò)的嶄新的教學(xué)模式，也可以是對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式的提升和完善。創(chuàng)新是多方面的，程度大小也有不同，不能抽象地認(rèn)定完全的創(chuàng)新一定比再證實(shí)更有價(jià)值。

（3）普及與提高相統(tǒng)一

教學(xué)建模應(yīng)該為普及教育服務(wù)，因此要大力開(kāi)發(fā)各種“普及型”的教學(xué)模式，特別是適合廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資、生源和環(huán)境條件的教學(xué)模式。在普及的基礎(chǔ)上提高，是我們的一貫方針。優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“提高型”教學(xué)模式，作為各地的示范，并逐步發(fā)展成為“普及型”?？傊虒W(xué)模式的建構(gòu)要從本地、本校的實(shí)際情況出發(fā)，不僅要適合普及的需要，也要考慮到提高的需要，將普及與提高統(tǒng)一起來(lái)。

掌握技術(shù)層面的操作策略和方法至關(guān)重要，否則就會(huì)如同“迷途羔羊”誤打誤撞，以致前功盡棄或無(wú)功而返。還要深諳“知是行之始，行是知之成。”只要我們重拾久違的活力與精神，盡顯無(wú)悔的忠誠(chéng)與智慧，打一場(chǎng)“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式”的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”，并堅(jiān)持到底，有誰(shuí)敢說(shuō)不能見(jiàn)證南票教改的奇跡呢！毛澤東說(shuō)過(guò)：世界上怕就怕“認(rèn)真”二字。我們就將其作為走向勝利的鏗鏘箴言吧！

第三篇：論閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略

論閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略

摘 要：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為明顯的認(rèn)知差異，因此教師要因材施教。文章從預(yù)學(xué)查異、了解學(xué)情，初學(xué)適異、明確方向，研學(xué)導(dǎo)異、提升認(rèn)知，拓學(xué)展異、契合需要等方面，研究閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)學(xué)查異；初學(xué)適異；研學(xué)導(dǎo)異

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0073-01

學(xué)生由于遺傳因素、生活經(jīng)歷、認(rèn)知特點(diǎn)方面的不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出較為明顯的認(rèn)知差異。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的遴選等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而達(dá)到照顧差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目的。

一、預(yù)學(xué)查異，了解學(xué)情

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以在教學(xué)之初，即展開(kāi)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效益的檢測(cè)，在檢測(cè)的反饋信息中排查學(xué)生的認(rèn)知差異，并根據(jù)最終的檢測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知差異，為他們掃清體悟文本的障礙。例如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)中，教師就在教學(xué)伊始進(jìn)行了預(yù)習(xí)差異的檢測(cè)：首先，教師羅列出一組文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)？還能說(shuō)出幾個(gè)描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)嗎？上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們思考蝴蝶谷是怎樣形成的？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生既復(fù)習(xí)了課文的詞語(yǔ)，又梳理了課文的內(nèi)容。教師通過(guò)文本中富有特色的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語(yǔ)感知文本的主體內(nèi)容，并在拓展積累中把握學(xué)生詞語(yǔ)的積累程度。教師還對(duì)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生再次梳理整合對(duì)文本的感悟，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)文本的把握程度，為接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。

二、初學(xué)適異，明確方向

新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，提出適合的初學(xué)要求，并適當(dāng)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性自主學(xué)習(xí)。教師需要組織學(xué)生進(jìn)行初學(xué)成果的匯報(bào)，并在匯報(bào)中進(jìn)一步整體感知學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中形成的認(rèn)知差異。例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時(shí)，教師就直接通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)：夏天到了，如果你是荷塘里的一種小動(dòng)物，你仿佛聽(tīng)到了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，教師播放音樂(lè)：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲，等等。詩(shī)人想變點(diǎn)兒什么呢？用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：“我”想變、、、和，最后看見(jiàn)小小的荷塘，我真想變成。教師在初學(xué)適異環(huán)節(jié)提出的兩個(gè)問(wèn)題各有不同的指向：第一個(gè)問(wèn)題是將學(xué)生的思維由課堂推向現(xiàn)實(shí)生活，借助生活的經(jīng)驗(yàn)為感知文本情境蓄積基礎(chǔ)；第二個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生潛入文本，探尋思考詩(shī)人想變點(diǎn)什么，從而將視角指向整篇文本。

三、研學(xué)導(dǎo)異，提升認(rèn)知

研學(xué)導(dǎo)異是實(shí)施差異教學(xué)課堂的重要?h節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的重要陣地。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生文本認(rèn)知差異全面把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，共同研究制定相通的研究性學(xué)習(xí)，從而更好地開(kāi)展學(xué)生的研究性活動(dòng)。例如，在《鳥(niǎo)島》這篇課文的教學(xué)中，教師了解到大部分學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島形成了初步的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，根據(jù)學(xué)生這種普遍性的認(rèn)知差異，教師將教學(xué)的探究性話題確定在兩個(gè)方面：文中的鳥(niǎo)島是一個(gè)怎樣的島嶼，留給你印象最深的是什么？你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)言的描寫(xiě)非常生動(dòng)？這兩個(gè)研究性話題，分別指向了文本的內(nèi)容信息――課文介紹了怎樣的鳥(niǎo)島，從文本語(yǔ)言內(nèi)容中感受鳥(niǎo)島的特點(diǎn)；同時(shí)也將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)指向了言語(yǔ)形式――作者運(yùn)用了怎樣的言語(yǔ)形式對(duì)鳥(niǎo)島進(jìn)行描寫(xiě)。這樣的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相同問(wèn)題的協(xié)作共進(jìn)，不僅有效地縮小了文本的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和同伴的啟發(fā)中，反饋、修正探究結(jié)果，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的基本教學(xué)目標(biāo)。

四、拓學(xué)展異，契合需要

一堂課的結(jié)束往往是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之際，就可以分別提出具有彈性的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我能力的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文為例，教師在拓學(xué)展異的板塊中就進(jìn)行了這樣的設(shè)置：選擇自己喜歡的小節(jié)試背；用你喜歡的方式背，還可以加上動(dòng)作；拓展延伸，放飛想象，出示：夏天來(lái)了，我想變成。最后總結(jié)：夏天，大自然是如此的美麗，如此的神奇！在大自然的懷抱中，我們生活得多么自由，多么快樂(lè)！教師首先給予了學(xué)生自由選擇的空間，同時(shí)也給予了學(xué)生足夠的補(bǔ)充拓展。這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求都源于文本，但又高于文本，是對(duì)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入認(rèn)知的歷練，讓更多學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升與發(fā)展，滿足了學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在閱讀課堂教學(xué)中，教師只有了解學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異、照顧學(xué)生的差異，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力，才能更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（01）.[2]陶莉.增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式及建構(gòu)論文

一、中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，以民主合作為原則，以問(wèn)題探究為主線，以問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)的生生關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中掌握知識(shí)、鍛煉能力。中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式主要有以下特征：

1、以“問(wèn)題——探究”為程序

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文素質(zhì)教育思想落實(shí)到課堂教學(xué)的三個(gè)層面（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過(guò)程），并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→呈示目標(biāo)→互動(dòng)探究→促進(jìn)發(fā)展來(lái)設(shè)置教學(xué)程序?！皢?wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并緊緊圍繞有待突破的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛的“交流—互動(dòng)”，通過(guò)師生合作，共同研究；同時(shí)，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流交往能力、想象能力，通過(guò)問(wèn)題探究模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，通過(guò)師生合作共同尋找問(wèn)題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關(guān)系為中心

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，教師將學(xué)生看作平等的有能力的人，尊重、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，教師把“每一個(gè)學(xué)生都能成功”作為課堂教學(xué)的基本信念，熱情地激勵(lì)、寬容學(xué)生，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生持不同意見(jiàn)。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)偏枯燥，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)者和課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者角色，在平等和諧的師生關(guān)系中與學(xué)生相互交流，相互對(duì)話，通過(guò)師生平等的交流對(duì)話達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的重要課程，我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造意識(shí)是指一個(gè)人時(shí)時(shí)想到創(chuàng)造、事事想創(chuàng)造的思想意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是要營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，積極主動(dòng)地探求學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索、創(chuàng)造發(fā)展。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主體性地位日益凸現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己決定課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂教學(xué)按師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行?！盎?dòng)式”教學(xué)模式成效關(guān)鍵看有效性，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

互動(dòng)式教學(xué)就是把教與學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程，把教師與學(xué)生的能力和潛力充分發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效性首先看教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否充分掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能。過(guò)程與方法目標(biāo)是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是指指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否形成對(duì)語(yǔ)文的良好興趣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，乃至有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感?；?dòng)式教學(xué)的效果首先要看語(yǔ)文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)的綜合情況。

2、是否活躍了語(yǔ)文課堂氣氛

互動(dòng)式語(yǔ)文的有效性要依賴于在教學(xué)過(guò)程中師生之間、同學(xué)之間的良好互動(dòng)。有效的互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，學(xué)生洋溢著青春的活力，學(xué)生能力得到充分發(fā)揮。在課堂活動(dòng)中，老師尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，并虛心傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習(xí)別人的解決思路，認(rèn)真地修正自己的意見(jiàn)。因此，是否活躍了語(yǔ)文課堂氣氛？應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流、平等對(duì)話的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不僅要考量學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)、基本技能和語(yǔ)文思維，也要考量老師在教學(xué)過(guò)程中所獲得的成長(zhǎng)，如語(yǔ)文基本知識(shí)的豐富、教學(xué)技能的提升，看是否有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和人格的健全。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就是要充分認(rèn)識(shí)教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體內(nèi)容與工作方法，由注入式為啟發(fā)式，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。其一，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單方面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課效果大打折扣。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。其二，要引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。建立民主合作的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)造中進(jìn)行有效互動(dòng)

開(kāi)放性問(wèn)題能夠拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性問(wèn)題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，找尋語(yǔ)文問(wèn)題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學(xué)生也能做出一定的回答，增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生解決問(wèn)題的喜悅感，從而他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的信心。同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文開(kāi)放式問(wèn)題的討論與互動(dòng)，增加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，消除語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味。

3、增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。教師在互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式與態(tài)度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應(yīng)采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，要從內(nèi)心尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從內(nèi)心消除師生之間的距離感。提問(wèn)中，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，積極表達(dá)對(duì)每一位學(xué)生的興趣和關(guān)注，尤其對(duì)后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)策略；要鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)積極響應(yīng)與互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

摘要：探討高中課堂教學(xué)中“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式，用“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式實(shí)施“向心力”教學(xué)及教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}

探究

建構(gòu)

案例

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。物理學(xué)科是自然科學(xué)，也是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問(wèn)題。物理教學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。本人認(rèn)為應(yīng)用“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力有積極作用。

一、“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式，就是在新課標(biāo)以人為本的教學(xué)理念和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐思考、交流等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種教學(xué)模式?！皢?wèn)題”是指學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題或由老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！疤骄俊笔侵笇W(xué)生對(duì)自己或教師提出的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的自覺(jué)、探討、交流，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。“建構(gòu)”是指學(xué)生在探究過(guò)程中感受、理解、掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，形成物理模型以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能在新的問(wèn)題情景中尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和完成的能力結(jié)構(gòu)。

二、“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)案例分析

“向心力”一節(jié)是高中物理粵教版必修二第二章第二節(jié)內(nèi)容，它是本章圓周運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生構(gòu)建向心力的概念以及探究向心力的大小，難點(diǎn)是運(yùn)用向心力知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象，處理有關(guān)問(wèn)題?，F(xiàn)用“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起思維

1．教師手持開(kāi)口水杯并設(shè)問(wèn)，能否做到讓水杯口朝下而水不流出呢？教師演示“水流星”實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：為什么水不流出來(lái)？

2．教師播放一段“雙人花樣滑冰”片段，提問(wèn)：女運(yùn)動(dòng)員為什么不沿直線飛出去而沿著一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)？

亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！眹@本節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師分別利用實(shí)驗(yàn)和視頻，從生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生把生活與物理聯(lián)系在一起的習(xí)慣，特別是演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)好奇心和探究欲望。

（二）體驗(yàn)感悟，引出問(wèn)題

物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，研究的是我們身邊的一些事物，讓學(xué)生利用身邊的物體設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上述情境下沒(méi)有馬上得出向心力的概念，而是先拋出以下問(wèn)題。

1．要使小球在光滑的水平桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，可以怎么做？

2．小球在光滑的水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)受到哪些力？是什么力使小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)？這個(gè)力有什么特點(diǎn)？

學(xué)生分小組進(jìn)行小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，然后小組交流，展示自己的實(shí)驗(yàn)成果如下圖所示。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟，思考小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)受到的合外力是哪個(gè)？

這個(gè)力起到什么作用？為更深入地開(kāi)展思維和探究活動(dòng)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。

（三）實(shí)踐探索，構(gòu)建新知

教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，并沒(méi)有立即給出向心力的概念，而是向?qū)W生展示如圖所示的自制“向心力演示儀”，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1．如何用1個(gè)乒乓球提起一個(gè)盛有水的礦泉水瓶？

2．改變乒乓球的質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)半徑、轉(zhuǎn)速，討論影響向心力大小的因素有哪些？

教師通過(guò)情境、問(wèn)題、實(shí)踐，順利而自然地讓學(xué)生經(jīng)歷了向心力概念的建構(gòu)，讓學(xué)生深刻地理解和掌握了向心力只是合外力，并不是真正受到的力，同時(shí)也讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感悟到影響向心力大小的因素，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。

（四）實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證結(jié)論

上述實(shí)驗(yàn)，只能定性地得出影響向心力大小的因素，為了進(jìn)一步定量地驗(yàn)向心力的大小F與物質(zhì)的質(zhì)量m、轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度ω、轉(zhuǎn)動(dòng)半徑r的關(guān)系，教師展示“向心力演示器”如下圖所示，介紹其結(jié)構(gòu)，通過(guò)視頻讓學(xué)生掌握儀器是如何工作的。

讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)獲取物理知識(shí)的過(guò)程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（五）應(yīng)用創(chuàng)新，指導(dǎo)實(shí)踐

在學(xué)生已經(jīng)理解向心力概念后，為強(qiáng)化和檢測(cè)學(xué)生對(duì)向心力的掌握情況，教師讓學(xué)生解疑“水流星”和“雙人花樣滑冰”，讓學(xué)生理解、應(yīng)用、鞏固向心力的知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)

思考和經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，自然可以解釋“水流星”和“雙人花樣滑冰”的實(shí)質(zhì)。教師通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程、重現(xiàn)問(wèn)題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入向心力”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)向心力的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，解題的過(guò)程是由學(xué)生自主感悟和建構(gòu)的，而不是由教師“塞”給她的，學(xué)生不但鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠構(gòu)建物理模型，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課應(yīng)用“問(wèn)題·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸感悟、探究、建構(gòu)向心力的概念。老師大膽用生活中的例子和學(xué)生切身相關(guān)的事物，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等情境，借助小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性和探究性。在實(shí)驗(yàn)探究中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、找毛病、作評(píng)價(jià)，課堂中不斷生成知識(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑、討論、解疑中，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)結(jié)果，分析現(xiàn)象，推理判斷，評(píng)價(jià)表達(dá)的能力。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者覺(jué)得本節(jié)課的成功之處在以下幾個(gè)方面。首先，教師注重問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上課過(guò)程中，筆者每提出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生引導(dǎo)、講解并給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程注重創(chuàng)設(shè)物理情境、充分挖掘生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，視頻、微課、投影儀等儀器的使用更讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感。繩拉小球轉(zhuǎn)動(dòng)、乒乓球提礦泉水瓶、向心力演示器都讓學(xué)生感到極大的興趣。再次，注重師生交流、生生互動(dòng)。在課堂中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)多，探究時(shí)間長(zhǎng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

不足之處：向心力的概念的建立是一個(gè)重點(diǎn)，如果能給每個(gè)小組提供一組自制“向心力演示儀”，讓學(xué)生親身感受向心力，效果會(huì)更好?！跋蛐牧ρ菔酒鳌苯Y(jié)構(gòu)不直觀，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)只能半定量地探究向心力F與物體的質(zhì)量m、轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度ω和轉(zhuǎn)動(dòng)半徑r的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)論不能讓學(xué)生完全信服。因此，教師應(yīng)在解決問(wèn)題這個(gè)主線下，真正把探究過(guò)程還給學(xué)生，使學(xué)生自己主動(dòng)探究，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提升物理思維能力。只有這樣，教與學(xué)才會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。