第一篇：趣談“三面投影”肢體語言學(xué)習(xí)法

趣談“三面投影”肢體語言學(xué)習(xí)法

機械制圖是一門需要較強的空間想象力的課程，有些規(guī)定很死板，必須遵照執(zhí)行，也有些規(guī)定是靈活的。如何加強學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，是機械制圖教學(xué)中一個長期而又艱巨的任務(wù)。有一些學(xué)生開始很有興趣，因為是平面圖形，當(dāng)進入到三維空間后，簡單的基本體還勉強理解，到較復(fù)雜的組合體的投影，截交線、相貫線時，便產(chǎn)生了畏難情緒，興趣“一瀉千里”，看圖就像看天書。培養(yǎng)和提高學(xué)生空間想象能力是保持學(xué)生對機械制圖的新鮮感，興趣長久性的關(guān)鍵，是我們老師需要時刻注意的一個重要問題。

在機械制圖的講授和學(xué)習(xí)中，“三面視圖的形成及其投影規(guī)律”是學(xué)習(xí)整個機械制圖的重要基礎(chǔ)。這一段在課本中所占篇幅很少，只有一小節(jié)。雖然內(nèi)容很少，卻是學(xué)習(xí)的難點。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，摸索和總結(jié)出“三面投影”肢體語言學(xué)習(xí)法，通俗地解釋即為動手動口學(xué)習(xí)“三面投影”。通過這樣的方法把制圖課講得生動形象，讓枯燥的條文變的活潑有趣。

“三面投影”的內(nèi)容是用正投影法在三個互相垂直的投影面（正面、側(cè)面、水平面）上將物體分別進行正投影，得到三個投影圖，正面的投影圖叫主視圖，側(cè)面的投影圖叫左視圖，水平面的投影圖叫俯視圖。主視圖、左視圖、俯視圖簡稱為三視圖。三個視圖之間有一定的尺寸對應(yīng)關(guān)系。如何將這些內(nèi)容及其相應(yīng)的關(guān)系較快地理解和掌握？并迅速的建立起三維空間的概念呢？

一、理解投影面所在位置

首先，伸出右手，五指并攏，掌心向內(nèi)（自己的心口窩）作上下擺動狀?？谥心畹溃骸罢?，正面”，與手掌的擺動配合讀出。這就表示正面所在的位置。接著仍然伸出右手，五指并攏，掌心向左作上下擺動狀。口中念道：“側(cè)面，側(cè)面”，與手掌的擺動配合讀出。這就表示側(cè)面所在的位置。再接著仍然伸出右手，五指并攏，掌心向下作水平圓周運動狀?？谥心畹溃骸八矫?，水平面”，與手掌的轉(zhuǎn)動配合讀出。這就表示水平面所在的位置。像這樣將三個單獨的動作連貫起來一起做，往復(fù)循環(huán)，反復(fù)練習(xí)。直至熟記三個投影面的所在位置。

二、理解三視圖的名稱及所在位置

下一步將三視圖對應(yīng)到相應(yīng)的投影面上。在比劃正面時，口中念到：“正面，正面，正面上是主視圖。”同樣，在比劃側(cè)面時，口中念道：“側(cè)面，側(cè)面，側(cè)面上是左視圖。”再同樣，在比劃水平面時，口中念道：“水平面，水平面，水平面上是俯視圖?！狈磸?fù)練習(xí)。直至熟記三視圖的名稱及所在位置。

三、理解三視圖對應(yīng)的三等關(guān)系

接著就是將三視圖對應(yīng)的“三等”關(guān)系加進去?！叭取标P(guān)系就是“主視圖、俯視圖長對正，主視圖、左視圖高平齊，左視圖、俯視圖寬相等?！敝饕晥D、俯視圖長對正怎么比劃？伸出雙手，五指并攏，掌心相對，先擺成水平狀，指尖向前（表示主視圖上的長度）“口念‘主視’”，然后雙手指尖向下（表示俯視圖上的長度）“口念‘俯視’”，將兩個動作連貫起來再口中念道：“主視、俯視長對正?！迸浜现p手上下劃動，形象地表達(dá)了“主視、俯視長對正”的關(guān)系。

四、理解主視圖、左視圖高平齊的關(guān)系

主視圖、左視圖高平齊的關(guān)系的比劃仍然是伸出雙手，五指并攏，掌心相對，這時改成右手在上，左手在下，指尖向前（表示主視圖上的高度）“口念‘主視’”，再將雙手指尖指向右側(cè)，即側(cè)面所在位置（表示左視圖上的高度）“口念‘左視’”，將兩個動作連貫起來再口中念道：“主視、左視高平齊。”配合著雙手左右劃動，形象地表達(dá)了“主視、左視高平齊”的關(guān)系。

五、理解左視圖、俯視圖寬相等關(guān)系

對于左視圖、俯視圖寬相等關(guān)系的只用右手即可。伸出右手，大拇指和食指成八字狀，虎口向下（表示俯視圖上的寬度）口念“俯視”，再將虎口向右（表示左視圖上的寬度）口念“左視”將兩個動作連貫起來再口中念道：“俯視、左視寬相等?！迸浜现沂稚舷聞潉?，形象地表達(dá)了“俯視、左視寬相等”的關(guān)系。

通過這樣手口并用的動作操練，使學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的興趣大大增強，既動手，又動腦。課堂變得活潑生動，學(xué)生從厭學(xué)到愛學(xué)，喜歡學(xué)?！叭嫱队啊边@一難點猶如堡壘被成功突破，為后續(xù)機械制圖的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北三峽高級技工學(xué)校）

第二篇：肢體語言

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的作用

摘要：隨著語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法改革的持續(xù)推進,對于英語教師用英語組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來越高,然而由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍欠佳,詞匯量相對匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學(xué)語言,本文將探討肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中運用的可行性和效果。

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語教學(xué)；語言教學(xué)

一、肢體語言教學(xué)的概念

所謂肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動作，代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達(dá)的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內(nèi)。在這里我們強調(diào)的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現(xiàn)的潛在感受，通常是意識的舉動。根據(jù)研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話只表達(dá)了要表達(dá)內(nèi)容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態(tài)、表情、動作等[1]。肢體語言教學(xué)法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學(xué)生通過教師的肢體動作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學(xué)中的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的方式之一，在教學(xué)活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達(dá)給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

在課堂教學(xué)中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現(xiàn)象發(fā)出的信號，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學(xué)生注意力的前提條件。一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語言難于表達(dá)的思想感情。因此教師要恰當(dāng)運用肢體語言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學(xué)生在從教師的肢體語言中學(xué)到知識的同時也得到一種美的享受。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強，控制不好，對學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來不少影響。心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點

（1）《中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、等領(lǐng)域的中等技能型專門人才。英語課程強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。所以，高職英語就要適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)性人才職業(yè)崗位的特點。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該意識到英語教學(xué)課程不僅僅是一門知識型學(xué)科，在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重如何培養(yǎng)學(xué)生接受語言知識的能力，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和運用英語進行交際的能力。

（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言實踐運用能力不強，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，對學(xué)習(xí)、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)。但是，高職學(xué)生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動，思維敏捷，接受新事物的能力很強。所以，英語教學(xué)就要求課堂上打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。而要改變沉悶的局面，達(dá)到應(yīng)用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學(xué)中的運用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的英語教學(xué)法TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

比如，在重點內(nèi)容的教授中，我會適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅?，放慢我的語速，學(xué)生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！

再如，在講習(xí)題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

班里有個學(xué)生，上學(xué)期的成績不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，并用表情進行警告，他很快就領(lǐng)會我的意思，“坐”的相當(dāng)好！

（三）停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

課堂中經(jīng)常會有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學(xué)也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學(xué)。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。

（五）手勢示意法：在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

五、肢體語言在知識教學(xué)中的運用

（一）在音標(biāo)教學(xué)中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示音標(biāo)，學(xué)生的興趣會很高。

（二）在單詞教學(xué)中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做跳的動作，其余學(xué)生答jump；一個學(xué)生跑，其余學(xué)生答run；一個學(xué)生做睡覺動作，其余學(xué)生答sleep。還可倒過來，讓一個學(xué)生說單詞，其余的學(xué)生做動作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學(xué)時，利用動作和神態(tài)，同樣可達(dá)到滿意的效果。

如教Let’s go的時候，可以大手一揮大聲的說，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。如動作性詞組，可以讓學(xué)生上講臺來做，或者上面的學(xué)生做，下面的學(xué)生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運用這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作,包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對教師至關(guān)重要。研究表明,教師如果學(xué)會了如何在課堂上更有效地運用肢體語言,師生之間的關(guān)系就會得到改善。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。”一個成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語言手段,他(她)還會借助于手勢、身勢、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學(xué)效果。教師課堂體語在課堂教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。職業(yè)學(xué)校英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法進行教學(xué)，會產(chǎn)生事半功倍的效果。參考文獻 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.2 教育心理學(xué).人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學(xué)方法選擇[M]．中央民族大學(xué)出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運用[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)，1997。王道俊.王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，濟南大學(xué)出版社.7 古學(xué)良.《英語教學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習(xí)手冊》，外語教學(xué)于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007.10.10 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.11 教育心理學(xué).人民教育出版社.

第三篇：語言自然學(xué)習(xí)法

語言自然學(xué)習(xí)法（1）

在新東方的應(yīng)聘現(xiàn)場，一名20來歲的小伙子王暉在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，而面試者中不乏手持教師資格證、講師證的“資深”教師，更有懷揣各種資格證書、榮譽證書畢業(yè)于“名牌”本科院校的高材生。在應(yīng)聘授課中，他又憑著一口純正的美式發(fā)音被學(xué)生們誤認(rèn)為是留學(xué)回國的奇才子。

在唐山東潤報關(guān)報檢有限公司，從事英語服務(wù)的王艷平脫口而出的地道日語口語讓正在洽談業(yè)務(wù)的日方代表田中先生大吃一驚。

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他們都來自同一所院?！仪f外語翻譯職業(yè)學(xué)院,一所把外語聽說作為治學(xué)品牌的普通外語?？圃盒?，一所把語言自然學(xué)習(xí)法作為外語學(xué)習(xí)秘籍寶典的院校。

到底何為語言自然學(xué)習(xí)法，語言自然學(xué)習(xí)法與普通的外語學(xué)習(xí)方法有何區(qū)別？帶著這個疑問，筆者走進了石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院。

一踏進石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的校園，你就會被她濃濃的外語氛圍所吸引。外語宿舍、外語班級、外語系、外語樓、外語角、外語廣播??耳目所及，使你恍然進入了一個“外語村”！你聽！教學(xué)區(qū)，教師授課用的是外語；課余時，師生交談用的是外語；辦公區(qū)、生活區(qū)師生們?nèi)粘＝涣饔玫囊彩峭庹Z，就連餐飲中心的大師傅也能和外教聊上幾句外語??

為什么要創(chuàng)建這樣一個外語的世界？這樣的外語環(huán)境對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)究竟有什么作用？下面，就讓我們走近語言自然學(xué)習(xí)法，看看這一方法是如何在這所充滿傳奇色彩的外語院校發(fā)揮作用的。

石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院的教師們經(jīng)過長期的研究和教學(xué)實踐，探索了一種新的語言學(xué)習(xí)方法，即語言自然學(xué)習(xí)法。什么是語言自然學(xué)習(xí)法？說白了，就是運用幼兒學(xué)習(xí)母語的方法來學(xué)習(xí)外語。人為地創(chuàng)設(shè)這樣一個“外語小環(huán)境”：你不用外語思維和交流，就無法生活和學(xué)習(xí)！正如孫建中院長所說：學(xué)習(xí)外語，要像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，沒有語法、沒有句式的約束。語言是人類所特有的能力，其最重要的功能是社會功能，是人們之間交流的工具。因此，學(xué)習(xí)外語就要突出語言的交流功能，還語言作為交流工具的本來面目。

這一方法，讓學(xué)生靈活應(yīng)用母語學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)第二語言，通過為學(xué)生營造全外語語境，使學(xué)生在外語語境中自然地學(xué)習(xí)語言，逐步形成外語思維，自由進行外語表達(dá)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)外語的目的。語言自然學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生改革傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)新的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在一種自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言、運用語言，自然地形成外語思維模式。然后，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識和行文規(guī)則。最終，學(xué)生將會在一種全外語環(huán)境的熏陶下自然形成語言習(xí)得習(xí)慣，而學(xué)校和教師則致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的外語環(huán)境，營造自然的學(xué)習(xí)氛圍。

人的第一語言也就是母語，是其在成長中自然形成并掌握的。我們不妨想一下幼兒最初學(xué)說話的情景。當(dāng)一個幼兒看到別人喝水，而自己也想喝水的時候，就下意識地聆聽并模仿別人說“水”字，不知不覺地就學(xué)會了說“水”。人類這種學(xué)習(xí)語言的本能是與生俱來的，并沒有人強迫我們?nèi)フf話，當(dāng)我們本身有了需求、有了興趣，就會主動去聽、去說，這就是自然的語言學(xué)習(xí)方法。

一、語言自然學(xué)習(xí)法的起源——對語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的研究

作為語言類專門院校，石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院自建校以來就十分注重對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，經(jīng)過幾年的探索，取得以下幾點認(rèn)識：

（一）幼兒母語習(xí)得規(guī)律研究

我們知道，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的欲望與能力。對于剛出生至9個月之前的嬰兒來說，他能夠分辨語音刺激與其他刺激；對于9至12個月的幼兒來說,能夠簡單地說出第一個指示詞；對于18至24個月的孩子來說,能簡單地用疊音詞說話;對于3歲或4歲以上的孩子來說,就能夠說出完全符合語法的完整句子；7歲以前就能夠獲得完全符合語法的口頭語言。

剛滿1歲時，孩子多以動作代替語言，如伸出雙手表示要人抱，用手指物表示想要那個物體，搖頭表示不要等。1至1歲半的孩子僅能用一個詞代表一句話，語言處在簡單的單詞時期，這時家長要有意識地反復(fù)教導(dǎo)其發(fā)音。此階段幼兒語言的特點是：1.以詞代句，一詞多義：以一個詞代表一個句子或代表不同的意思，如“媽媽”這個詞，可代表“媽媽抱抱”這句話，也可能是“要媽媽帶我去玩”或“媽媽，我餓”等多種不同的意義。2.重疊發(fā)音，以音代詞：以單詞重復(fù)發(fā)音，如“車”這個詞說成“車車”。“貓”這個詞說成“喵喵”，“汽車”這個詞說成“嘀嘀”，是以貓和汽車發(fā)出的聲音來代替詞意。3.伴以動作，補語不足：當(dāng)語言不能表達(dá)自己的意愿時，常用動作來表達(dá)。如孩子想要出去玩時，就會用手指著窗外，并蹣跚著向門口走去，示意大人帶他出去玩。

1歲半到2歲的孩子語言進入到簡單句時期。掌握最初的簡單句與人交往，在交往中模仿成人的語言習(xí)慣及語法結(jié)構(gòu)，這時期語言的特點是：1.句型簡單：一般在3～5個詞，句短而不完整，常常前后顛倒，如“寶寶球球玩”(寶寶要玩球)，“洗手手媽媽”(媽媽給我洗手)，“飯飯沒有了”(我吃完飯了)，“姨姨走”（姨姨走了）。2.詞類增加：主要運用的詞類仍以名詞和動詞為主，逐漸增加了形容詞(大、小、紅、白)，副詞(不、沒有)和代詞(我、你)等。3.詞量增多：掌握的詞數(shù)約250～270個。

孩子學(xué)語言只能通過視覺(看說話的口型)、聽覺(注意發(fā)音)和言語動覺(利用自己的聲帶、嘴唇、舌頭等發(fā)音器官)的協(xié)調(diào)活動來進行。語言的發(fā)展程序都是從聽到說，從說得少到說得多，從說得含糊到說得清楚。心理學(xué)家研究證明：孩子在某一特定的年齡時期學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，這時期稱為“最佳期”。從1歲半到4歲是學(xué)習(xí)口語的最佳時期，這時期孩子學(xué)語積極性很高，語言發(fā)展極快。因此家長應(yīng)重視和加強這時期孩子的語言鍛煉，給孩子一些直觀的且配以語言文字說明的圖片或者一些適應(yīng)這個階段孩子學(xué)習(xí)的影音資料，孩子會邊看邊模仿，而且家長要學(xué)會啟發(fā)和引導(dǎo)孩子去學(xué)、去說。等孩子有了一定的語言基礎(chǔ)后，大人說一個新詞或一個句子的時候，他會感到新奇，就會試著發(fā)出與大人相類似的話，經(jīng)過不斷重復(fù)或糾正，這個新詞或句子就會在他腦海里形成意識并經(jīng)過加工形成語言。通過對幼兒語言習(xí)得的研究，我們可以看出，兒童學(xué)習(xí)語言是從“聽”到“說”，從“無”到“有”的一種習(xí)慣，一種自然獲得，最初是由單個詞或不符合語法規(guī)則的句子開始，到逐漸規(guī)范并形成有意識的表達(dá)的過程。

（二）青少年外語學(xué)習(xí)特點研究

對于已經(jīng)過了外語口語學(xué)習(xí)最佳期的青年大學(xué)生來說，語言自然學(xué)習(xí)法是如何適應(yīng)并應(yīng)用于此階段的學(xué)生的呢？經(jīng)研究分析，此階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與兒童的語言學(xué)習(xí)相比較有以下突出特點：1.青年大學(xué)生的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，他們的語言意識較為敏感，模仿力和記憶力較強，比兒童更善于利用語言交際策略，理解語言和文化的能力強。2.青年大學(xué)生的思維能力較強，善于綜合運用外語語言知識進行思維，使外語作為思維的功能更容易實現(xiàn)。3.青年大學(xué)生的自我監(jiān)控能力強，能夠?qū)ψ约旱恼Z言錯誤進行分析并嘗試解決外語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入，并且自制力一般比較強。4.文化對于語言學(xué)習(xí)和運用的作用不言而喻。青年大學(xué)生生活經(jīng)驗及閱歷較為豐富，具備一定的人文知識，對文化的駕馭和理解力更強，善于分析兩種文化間的差異，這對外語語感的形成有促進作用。5.青年大學(xué)生能夠針對自己的外語程度和自身的學(xué)習(xí)特點來主動采取合適的學(xué)習(xí)策略，能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。這種有意識的學(xué)習(xí)行為是兒童不具備的。這些因素構(gòu)成了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢。然而，相對于兒童第一語言的學(xué)習(xí)來說，青少年的外語學(xué)習(xí)缺失自然的語言環(huán)境。因此，語言自然學(xué)習(xí)法在充分認(rèn)識青少年外語學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，主張利用和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，同時克服語境缺失的弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)外語的目的。

根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得理論，語言是說話人心理活動的結(jié)果，其關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語言規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。而這種內(nèi)化與環(huán)境有著及其密切的關(guān)系。同時，語言的一大功能是思維，建立外語思維對語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而外語思維的建立也需要語境的保證?？偠灾?，語言的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境非常重要。這里的環(huán)境可以分成兩個方面，一是自然學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與語言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識的；二是學(xué)習(xí)目的明確的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在正規(guī)的課堂中去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。而潛意識的學(xué)習(xí)效果是優(yōu)于有意識學(xué)習(xí)的。語言自然學(xué)習(xí)法把語言環(huán)境建設(shè)，特別是自然學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)作為重點，讓學(xué)生在充足的自然語境中感受語言，建立外語思維，有效地進行外語學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法存在一些弊端，“啞巴外語”、“應(yīng)試外語”早已不能適應(yīng)社會對外語人才的需要。而語言自然學(xué)習(xí)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次改革，是對傳統(tǒng)教學(xué)的教師進行的一次觀念創(chuàng)新。

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第四篇：奧巴馬肢體語言

奧巴馬的肢體語言分析（組圖）

馬英九同志在接受CNN專訪時說了一句“永遠(yuǎn)不會要求美國人民為臺灣而戰(zhàn)(We will never ask Americans to fight for Taiwan)”，竟然引起軒然大波，藍(lán)綠雙方圍繞“never”一詞唇槍舌劍。由此可見，政治人物一舉手、一投足都要小心為妙，肯定不能像小沈陽，臺上臺下地亂跑一氣。

在這方面，林黛玉和奧巴馬都做得不錯。林黛玉在賈府“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”。上個月，核安全峰會在美國首都華盛頓舉行，47個國家的領(lǐng)導(dǎo)人或代表出席了此次會議。美國總統(tǒng)奧巴馬在歡迎這些國家的領(lǐng)導(dǎo)人時的肢體語言堪稱教科書，值得政治人物“Good good study，day day up”。

1.法國總統(tǒng)薩科齊身材矮小，這顯然是奧巴馬展現(xiàn)男人胸懷的絕佳時機。請注意，奧巴馬的一只手放在薩科齊的肩上。

2.阿根廷女總統(tǒng)克里斯蒂娜-費爾南德斯-德基什內(nèi)爾雍容華貴，渾身散發(fā)著女人的魅力——這顯然是奧巴馬展現(xiàn)憐香惜玉柔情一面的絕佳時機。請注意，奧巴馬的一只手搭在克里斯蒂娜的膀子上。

3.緊握右手，面對鏡頭笑容燦爛，英國外交大臣戴維-米利班德與奧巴馬似乎要給外界留下這樣的印象：見到對方非常高興。

4.與意大利人見面，手勢示意看來必不可少。奧巴馬在歡迎意大利總理貝盧斯科尼時，便將這一禮儀演繹得恰到好處。

5.雖然在世界政壇素有“鐵娘子”之稱，德國總理默克爾還是很愿意與奧巴馬來個貼面禮，以示親密。

6.由于身高存在明顯差異，韓國總統(tǒng)李明博最終只能緊緊抓住奧巴馬一只胳膊，將下巴伏在他的肩膀上，而奧巴馬此時的姿勢就好象是在抱著個嬰兒。

7.由于身高差距太大，貼面親吻只能屈膝，這種情況下，奧巴馬選擇俯身與菲律賓女總統(tǒng)阿羅約握手以示尊重。

8.奧巴馬向中國國家主席胡錦濤“鞠躬”，在美國引起爭議，其中一個原因是，他似乎忘了中國武術(shù)的精髓：永遠(yuǎn)不要將目光從對手身上移開。

9.奧巴馬或許忘了，梅德韋杰夫的前任可是一位柔道黑帶高手，他看上去想要出人意料給俄羅斯總統(tǒng)來個過臀摔（hip throw）。

10.在歡迎南非總統(tǒng)祖馬時，奧巴馬將一只手輕輕地放在他的后背，雖然如此，這一肢體語言看上去絕對頗具男子漢氣魄。

11.奧巴馬在與印度總理辛格握手時，刻意保持了一定的距離，從而為最后時刻的問候留下空間。

12.在歡迎巴西總統(tǒng)盧拉時，奧巴馬表情嚴(yán)肅，好像是在安慰后者，或許，他此刻想起里約熱內(nèi)盧近來爆發(fā)的災(zāi)難性洪水

第五篇：面試肢體語言解析

面試時的動作表明什幺，很多人都有過面試時神經(jīng)緊張的經(jīng)歷，但是不要擔(dān)心，挑選人員的專家對此已經(jīng)習(xí)以為常了。除非是病理方面的問題，否則，神經(jīng)緊張并不可怕。在面試時，從一開始就要努力采取你感到舒服的姿勢，使自己忘掉緊張，集中精力考慮問題。要坐正。不要僅坐在椅子的邊上。

人們在面試時常常會情不自禁地做出一些動作，從這些動作往往可以看出一個人的精神面貌和心理狀態(tài)：

﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：沒有把握；

﹡看表：缺乏耐心；

*玩弄圓珠筆、戒指或其它物品：心不在焉；

*正視前方：感興趣、注意力集中和自信；

*姿勢放松：沒什幺好隱瞞的；

*身體前后擺動：緊張和有疑問；

*舒心和真誠的微笑：積極向上；

*搓手：不耐心；

*手臂交叉：采取守勢；

*姿勢“過于舒適”：傲慢；

*啃指甲或?qū)⒅讣追旁谧爝叄簾o把握；

*眼光向下：不相信所聽到的；

*兩腿交叉和一只腳不停擺動：厭煩和懈?。?/p>

*腳歪著放，腳尖相對和腳跟分開：神經(jīng)質(zhì)和緊張；

*手掌伸開向上：真誠和抱有善意；

*揉眼睛，撓鼻子：有疑問。