第一篇：高中語文課堂教學(xué)改革設(shè)想

經(jīng)典浸潤人生，讀寫滋養(yǎng)心性 ——高中語文課堂教學(xué)改革設(shè)想

葉圣陶說: “語文教師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生讀書看書的能力自然會提高。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學(xué)生善于讀其他的書?？磿x書是每個人一輩子的事?！?動機：

閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀文學(xué)作品是我們豐富自己體驗、開拓自己視野、及至精神成長的一個最有效途徑。新課標(biāo)也特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”而我們現(xiàn)在的語文課堂幾乎沒有什么誦讀，全是老師在“深入透徹”的迭迭不休的自以為是的講解，老師的講解幾乎完全取代了學(xué)生的自行品味，自我發(fā)展，越講學(xué)生閱讀能力越低下，以致學(xué)生“愛語文卻討厭語文課”。唯有讓學(xué)生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠?qū)I(yè)，那也是學(xué)生自己得來而不是別人灌輸?shù)?。學(xué)生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學(xué)生接觸文章不當(dāng)、品味文章不懂時根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行思路講解，根據(jù)語文的發(fā)展進(jìn)行知識點撥，根據(jù)考試的需要進(jìn)行題型訓(xùn)練，才會講解有效有用。而誦讀經(jīng)典，使學(xué)生廣博深刻；擴大閱讀，增加文化積淀；讀寫結(jié)合，改變課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；重讀精講，提高課堂教學(xué)效率；以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生走向深刻。氣質(zhì)優(yōu)雅源于學(xué)生豐厚的文化積淀、深入的探索鉆研、不懈的閱讀實踐；廣博知識在于學(xué)生廣泛閱讀、樂于思考、長于積累；學(xué)高讀必廣、思必深、寫必勤，分高練必精、法必清、根必牢。為此，語文課堂應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變面目：讀是講的基礎(chǔ)和前提，讀寫是語文學(xué)習(xí)的根本，講不可以撓亂學(xué)生的讀寫，語文的課堂首先是學(xué)生讀寫思維的課堂，然后才是老師必要的講析。然而長久以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的講，覺得講得少就好像沒有學(xué)，盡管聽得昏昏沉沉，最起碼覺得老師講了，老師就盡職了，而自己語文閱讀能力一直上不去那是自己天生不是學(xué)語文的料，是自己對語文不感興趣，成績差是從小就有的事。這是語文學(xué)習(xí)的最大悲哀！目標(biāo)：

在自讀自學(xué)師生互動、生生互動中，要求：詞句無不懂，知識無不明，佳句無不熟，義理無不通。有知識積累，有佳句摘錄，有個人賞析，有大膽質(zhì)疑批判，有文章主題概括評價。將讀、思、寫切實結(jié)合真正落實。在自讀自學(xué)思辨中如遇困難可隨時與老師、同學(xué)、資料交流。力爭每期每人研究透一本課外經(jīng)典名著，讓名著浸潤人生，滋養(yǎng)心性，博雅情懷。力爭每期每人寫出一本豐厚的讀書筆記，讀過有痕，思過有跡，學(xué)過得長，寫過有成。如此，何憂成績？而成績一直上不去的一個重要原因不就是知識面太窄，語感太差，理解不準(zhǔn)，表達(dá)不精，寫作手生？求學(xué)十年，沒有積淀；雖也多讀，沒有基礎(chǔ)；多彩語文，興趣漸無；人文沉淪，心智不全；功利做人，乏味困頓。這些恐怕無不是沒有精讀經(jīng)典引發(fā)！方案： 備讀書筆記本、名家經(jīng)典課外書（參考推薦書）。

一、周一周二語文課：閱讀課內(nèi)文章。（課內(nèi)依然是我們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）

1、注重課文批注（不動筆墨不讀，要做一個自覺自學(xué)有思想有思維活動的學(xué)生）

2、反復(fù)閱讀課文（經(jīng)典在于品味，品味在于反復(fù)，經(jīng)典從來都不是一掠而過的，課文要反復(fù)閱讀體會，不可以走馬觀花，掃一眼稍懂大意，讀一遍略知此文，只會讓自己浮躁膚淺；要做一個有內(nèi)涵的學(xué)生）

3、課文主題評價（概括歸納課文主題思想，對課文進(jìn)行總體評價；做有深度有洞察力的學(xué)生）

4、課文延伸聯(lián)系（課文中哪些東西能觸發(fā)你聯(lián)系生活現(xiàn)實，聯(lián)系曾閱讀過的讀書體驗，進(jìn)行課內(nèi)外溝通，使課文內(nèi)容得以延伸，閱讀體會得以豐富，把這些記錄下來。要做思維活躍思路開闊舉一反三的學(xué)生）

5、課內(nèi)知識梳理（基礎(chǔ)知識、藝術(shù)手法知識、文章結(jié)構(gòu)知識、語法知識、寫作知識，立足課內(nèi)，適當(dāng)延伸聯(lián)系，豐富自己的知識積累；要做基礎(chǔ)扎實的學(xué)生）

6、課文賞析質(zhì)疑（對課文中認(rèn)為精彩的語段手法思想等進(jìn)行賞析評價，對你認(rèn)為不妥的或厭煩的如作者行為經(jīng)歷、語言特點、行文構(gòu)思、主題觀點、遣詞用句等寫出自己的看法和認(rèn)識，寫出自己的理由或改法，對文章進(jìn)行大膽質(zhì)疑、批判、改寫，與作者進(jìn)行思辨、商討等；要做有自己思想有個性思維和認(rèn)識的學(xué)生）

二、周三兩節(jié)語文課：閱讀課外經(jīng)典，讀名家名著，以現(xiàn)當(dāng)代散文、古詩文、古代經(jīng)典為主

1、語段摘評（摘錄精彩語段，進(jìn)行精當(dāng)點評）

2、主題評析（概括、評析所讀內(nèi)容的主題思想）

3、延伸感悟（讀書的啟發(fā)感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產(chǎn)生的認(rèn)識，盡量聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷或生活經(jīng)歷）

4、知識積累（課外所獲的詞語、手法等積累）

三、周四周五兩節(jié)語文課：老師主講，課本知識精講、重點點撥、習(xí)題講評、讀書交流引導(dǎo)等。

四、讀書筆記格式：（見附一）讀是寫的前提，寫是讀的升華，唯有重視落實了寫，讀才會成為自己的東西，才會升華自己的思想，只讀不寫者常會淪于浮淺，總是博而不深，廣而不精，這不是當(dāng)今社會所要的人才。

五、課外閱讀書目推薦：（見附二）不求書厚，不貪讀多，貴在精讀與研思。

附一：讀書筆記格式（每周一交）課內(nèi)閱讀篇目：

一、課文主題評價（概括文章主題并做評析，不少于50字）

二、課文延伸聯(lián)系（根據(jù)課文某一體會，進(jìn)而聯(lián)系到自己的生活或讀書經(jīng)歷的點滴）

三、課文賞析評價（對課文整體或某一局部進(jìn)行賞析評價，不少于300字）

四、教材批判質(zhì)疑（對課文中自己不認(rèn)同不喜歡的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑批判，對文章或改寫或建議）

五、課文創(chuàng)意解讀（一句話解讀、詩化解讀、對聯(lián)解讀、改寫等等）

六、課內(nèi)知識梳理（基礎(chǔ)知識、藝術(shù)手法知識、文章結(jié)構(gòu)知識、語法知識、寫作知識，立足課內(nèi)，適當(dāng)延伸聯(lián)系，豐富自己的知識積累；有多少積累多少，眼中有重點有考點。）

課外閱讀篇目：（為加大閱讀量，可每二周一交）

一、語段摘評：（摘錄精彩語段句，進(jìn)行精當(dāng)點評，點評字?jǐn)?shù)最少10余字，多不封頂）

二、主題評價：（概括文章主題并做評析，不少于50字）

三、延伸感悟（讀書的啟發(fā)感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產(chǎn)生的認(rèn)識，盡量聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，不少于300字）

四、知識積累（課外所獲的詞語積累，多少不限）

附二：課外閱讀推薦：（以散文、詩詞、其它篇幅相對較短類文學(xué)經(jīng)典作品為主）

一、作者推薦

魯迅、周作人、沈從文、梁實秋、林語堂、馮驥才、宗璞、汪曾祺、李國文、梁曉聲、韓少功、賈平凹、鐵凝、張賢亮、畢淑敏、張煒、南懷瑾、孔令東、于丹、錢文鐘、楊絳、錢鐘書、余華、余秋雨、柏楊、泰戈爾、鮑鵬山、朱自清、徐志摩、茨威格、蘇叔陽、傅雷、施蟄存、郁達(dá)夫、周國平、王蒙

二、作品推薦： 古文觀止、唐詩宋詞元曲類、諸子百家類、現(xiàn)當(dāng)代名家散文選讀類、古代文史類、三國演義、紅樓夢、儒林外史、老殘游記、西廂記、復(fù)旦大學(xué)“博雅杯”人文知識大獎賽推薦書目、等等 意見征求：對以上方案你有何疑慮或意見，請思考后寫下。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)改革的反思與設(shè)想（模版）

初中語文課堂教學(xué)改革的設(shè)想

沒有改革就沒有發(fā)展，任何事物都是在改革中不斷的發(fā)展前進(jìn)。我執(zhí)教至今已是十八年了，我一直擔(dān)任初中語文教學(xué)，期間所耳聞目睹和親自實踐過的教育教學(xué)手段有很多?？v觀各種各樣的教學(xué)手段和方法，不管怎樣變，歸根到底都是一個目標(biāo)：讓學(xué)生盡快牢固地在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的甚至更多的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何合作探究問題的能力。那如何做到課堂上變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師輸入式教學(xué)為指導(dǎo)式教學(xué)，變教師的主演位置為導(dǎo)演位置，變“一言堂”為“群言堂”，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動嘴、動手的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？我有以下幾點想法：

一是完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，減小班額。全面配備教師的辦公設(shè)施、教學(xué)設(shè)備，為教師們提供較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供較為寬敞的學(xué)習(xí)場所。老師想查點教學(xué)資料沒電腦，學(xué)生想在課堂上多發(fā)言幾句，可是一節(jié)課才45分鐘，平均每人不到半分鐘，這從很大程度上制約著課堂教與學(xué)的互動，給課堂教學(xué)按時、按質(zhì)、按量完成帶來了障礙。

二是轉(zhuǎn)變觀念，合理編排班級。教師要放得開手腳，真正把課堂還給學(xué)生，“舍不得孩子套不住狼”。為此，學(xué)校在分班編排上好、中、差學(xué)生應(yīng)平均分配，讓每個班級都有基礎(chǔ)好能力強的學(xué)生去帶動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有榜樣，教師教有信心，上起課來就會得心應(yīng)手，這樣相信課堂氣氛會大大“活”起來的，這樣才能真正打造出高效課堂。

三是配備必要的教輔資料，為教學(xué)鋪路搭橋。“巧婦難為無米之炊”。單單靠政府免費發(fā)放的那點課本就能做好教學(xué)工作那不是容易之事，我們要根據(jù)學(xué)校教改的實際需要和學(xué)生自身的現(xiàn)實情況有計劃的訂閱一定數(shù)量的教輔資料或者組織本校教學(xué)水平高、編寫能力強的各學(xué)科老師為學(xué)生編印一些適合課堂導(dǎo)學(xué)方面的教輔資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做，不再無所事事，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識融會貫通，在練習(xí)、討論、交流、探究中提高各自的學(xué)習(xí)成績。

第三篇：語文課堂教學(xué)改革

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量的生命線，把握了40分鐘課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量就有根本的保證。針對目前課堂教學(xué)中存在的問題，圍繞“讓學(xué)生動起來”這一主題，語文科組經(jīng)充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯(lián)等，這些語文課堂活動，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文課堂教學(xué)，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學(xué)中，教師不搞包辦制，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學(xué)生的參與意識，要讓學(xué)生在參與中體驗成功帶來的愉快。

二、切實做到課堂教學(xué)的精講多練，向40分鐘要質(zhì)量，要實效。傳統(tǒng)語文教學(xué)，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學(xué)生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)期以每次月測為一周期，出一定的知識點專項練習(xí)，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補學(xué)考脫節(jié)的不足，同時初一初二將這些基礎(chǔ)知識扎扎實實打牢了，初三時只須系統(tǒng)地把各知識理順，然后騰出更多時間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎(chǔ)知識，檢查課堂教學(xué)的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點專項練習(xí)中挑題目。如此，學(xué)生也會重視課堂教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)。

三、貫徹大語文精神，重視學(xué)生的閱讀和寫作。語文課堂教學(xué)光死啃課本不行，要把課內(nèi)知識和課外相結(jié)合，充分?jǐn)U大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學(xué)中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去大量閱讀，可組織學(xué)生讀某位作家的一系列作品，讓學(xué)生研究此作家的寫作風(fēng)格及其寫作技巧，并要求學(xué)生寫讀后感甚至寫文學(xué)評論。還可以讓學(xué)生讀某類題裁文學(xué)作品，讓學(xué)生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學(xué)生感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發(fā)”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學(xué)校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結(jié)合，勢必能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。語文是一門知識面相當(dāng)廣的學(xué)科，傳統(tǒng)的語文教學(xué)靠老師一支粉筆一張嘴實在難于滿足求知欲日趨旺盛的學(xué)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的配置將在語文教學(xué)中很好地派上用場，可讓語文課堂教學(xué)變得形象生動，容量豐富。語文教師要學(xué)會并善于調(diào)用網(wǎng)上資源，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施最大限度的為課堂教學(xué)服務(wù)。用媒體體播放優(yōu)秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進(jìn)一步開展好語文學(xué)科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學(xué)延伸到課外，讓語文課外活動刺激學(xué)生學(xué)好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學(xué)生感受語言的魅力，感受文學(xué)的無窮力量，然后比較自主自覺地學(xué)習(xí)語文。組織好文學(xué)社的正?；顒?，出好學(xué)生作品集這本書，把學(xué)生的優(yōu)秀作文變成全校學(xué)生的范文，既鼓勵了錄選的學(xué)生不斷提高寫作水平，也讓其他同學(xué)從中獲得營養(yǎng)。

六、結(jié)合課堂教學(xué)實際，嘗試性地將語文課堂設(shè)置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調(diào)查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學(xué)的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強不息，在教學(xué)中探求有效的語文教改之路。

第四篇：校本研修工作總結(jié)語文課堂教學(xué)改革的基本設(shè)想

語文課堂教學(xué)改革的基本設(shè)想

——校本研修工作總結(jié)

巨鹿縣堤村鄉(xiāng)賈莊校區(qū)薄莊中學(xué)

董俊平

新時代呼喚新的教育理念，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)了解新的教育理念，只有用新理念指導(dǎo)實踐，才會有新的教學(xué)方法，適應(yīng)時代的要求。如果沒有扎實的理論功底，不及時更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁復(fù)雜的問題面前手足無措。雖然進(jìn)行校本研修是辛苦的，但苦中有樂，它讓我增長了不少教育教學(xué)見識，提升了自己的教育教學(xué)水平。

從2006年2月到2008年12月，學(xué)校開展的以語文課堂教學(xué)改革的基本設(shè)想校本研修課題。下面對我主持的語文組校本研修活動情況做一下總結(jié)：

一、工作回顧

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，在廣大教師的大力支持下，我主持的語文教研組做了以下幾個方面的工作。

（1）根據(jù)學(xué)校的教師專業(yè)研修中長期計劃，制定語文教研組研修計劃，安排公開課和集體備課工作。

（2）根據(jù)語文教研組研修工作計劃，在廣泛征求各老師意見的前提下，確立了課堂教學(xué)改革的基本方向，同時出臺了《語文課堂教學(xué)改革的基本設(shè)想》，并對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。在這個基本設(shè)想中，對課堂教學(xué)改革的基本方式進(jìn)行了闡述，即以“學(xué)案”替代“教案”，一字之差，體現(xiàn)的卻是兩種根本不同的教育教學(xué)理念，前者是以尊重學(xué)生的主體性為基本要求的。同時對“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和生成過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明。

（3）組織本教研組集體備課活動，做出了一個好的帶頭作用。各老師積極參與，形成了一種團結(jié)緊張、積極向上的新氣象；

（4）號召老師們積極開展讀書活動，定期交流學(xué)習(xí)。

（5）積極配合教導(dǎo)處開展新課堂教學(xué)改革的研討活動，在交流中不斷改進(jìn)我們的工作。

二、研修心得

（一）課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵 通過本次研修學(xué)習(xí)，我們真正地認(rèn)識到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？研修結(jié)果表明：站起來發(fā)言是參與，但只是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考?！?/p>

那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？通過研修得出的結(jié)論是，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，是提高教學(xué)效率的根本 通過研修學(xué)習(xí)，我們語文組成員做到了三個“自覺”：自覺參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交學(xué)案。通過研修，我們

明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰。增強了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

（三）積極研修，深刻反思，是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

研修培訓(xùn)，深刻反思，是提高教學(xué)能力的必要途徑，也是重要途徑。我們通過多種形式，利用各種資源開展研修活動。我們通過遠(yuǎn)程課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對語文教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美。

通過進(jìn)行校本研修活動，語文組老師的授課能力得到提高，我校語文成績得到明顯上升。我任教的初中二年級（1）班和（2）班的語文成績平均分達(dá)到86.4分，高于全縣同年級平均分12.35分。在年底的考核中我本人被評為優(yōu)秀教師，受縣政府嘉獎。

但是，我們的校本研修工作仍有待加強和完善。在今后的教研中，我將更加努力工作，為提高自身修養(yǎng)和全體語文組教師的業(yè)務(wù)水平而不懈努力。

2008年12月

第五篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)的探索實踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

1、對語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個維度的設(shè)計。三個維度設(shè)計的最大特點是整體性，這三維目標(biāo)是個有機的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，教師忙于對學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。

第三是關(guān)于課堂活動體驗。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應(yīng)有的體驗，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。

其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學(xué)生的評價不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。”這是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實施教學(xué)。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學(xué)生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實際需要。實際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對課堂提問一定要加強研究。首先是設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠(yuǎn)只能是個平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機智。有時候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

三是研究學(xué)生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。