第一篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式下的教學(xué)體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式下的教學(xué)體會(huì)

以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)，后來意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的新課程理念就是來自于這個(gè)理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效 果不好?；趯?duì)以上問題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！

大家知道，老師只有一個(gè)腦袋，而一個(gè)班上卻有幾十個(gè)學(xué)生，老師的思維怎能涵蓋所有學(xué)生的思維呢？何況，老師的思維就真的比學(xué)生思維好嗎？就真的容易被學(xué)生所接受嗎？如果老師總覺得自己比學(xué)生行，總是讓學(xué)生做自己的跟屁蟲，那我們的人類又怎能向前發(fā)展呢？

2、以老師的無為造就學(xué)生的有為。

在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。

中國古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢？如果是這樣，哪上課講什么呢？先打一個(gè)比方：假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做一道數(shù)學(xué)題，那么他會(huì)覺得解這道題的每一個(gè)步驟都是十分重要的，因而他會(huì)非常詳細(xì)地講解每一步；假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做兩道數(shù)學(xué)題，那么他會(huì)覺得解這兩道題時(shí)所用到的共同的方法是最重要的，因而他在講課時(shí)就會(huì)重點(diǎn)講授這些共同的方法，這位老師如果站在系統(tǒng)的高度去講解這兩道題，他所需要的講課時(shí)間也許并不比第一位老師多；……依此類推，一個(gè)教師會(huì)解決的問題越多，他就越能從系統(tǒng)的高度去把握本學(xué)科的知識(shí)，要講的東西就會(huì)越少。因此，我在備課的時(shí)候主要思考如何對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，突出主干知識(shí)。更為形象地說，傳統(tǒng)備課我是在做“加法”，現(xiàn)在的備課我是在做“減法”。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問題，也是想得最多的一個(gè)問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？

3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。

有一位數(shù)學(xué)教育專家曾經(jīng)總結(jié)過這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：靜看3分鐘。意思是指一道題拿出來以后，應(yīng)先給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生看看、想想、做做，再由老師進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

這個(gè)經(jīng)驗(yàn)好不好？我認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)有進(jìn)步的一面，它比起那種套題型的教學(xué)更有助于學(xué)生的思考，比起那種一道題拿出來以后，急急忙忙地進(jìn)行擠牙膏式的“啟發(fā)”教學(xué)更能讓學(xué)生去探究問題。但是，我認(rèn)為“靜看3分鐘”的教學(xué)觀念還不夠到位，應(yīng)該是“練在講之前，講在關(guān)鍵處”。為什么？這要從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會(huì)這樣說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？大家知道，高中生正處于身心發(fā)育時(shí)期，與生俱來有著一種逆反的天性。他們希望嘗試，他們希望創(chuàng)新，他們希望走出自己的路！但是，我們的教學(xué)卻想方設(shè)法、千方百計(jì)地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)好的軌道，學(xué)生甘心嗎？情愿嗎？久而久之，這些學(xué)生還能感受到數(shù)學(xué)求知的無窮魅力嗎？難怪我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問類似的問題：老師，為什么我這樣做不行？這樣做行嗎？可以肯定地說：沒有真正理解教師的“主導(dǎo)”，就不可能有學(xué)生的真正“主體”。因此，我更認(rèn)同一種新的觀念：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是以教師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。

如何理解這種觀念？我認(rèn)為：只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們甚至可以這樣認(rèn)為：只要練在講之前，哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因?yàn)樵诶蠋熤v的過程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。何況，我們現(xiàn)在還有小組討論、合作學(xué)習(xí)、師生答疑等多種形式，使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往呢！“練在講之前”的另一個(gè)重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無窮樂趣。我們要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。大家知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過苦思冥想終于“做出來了”！

4、“內(nèi)部問題內(nèi)部解決”。

我反思自己的教學(xué)，有一種做法是比較特別，效果也不錯(cuò)：當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候，他們由于習(xí)慣了那種長期的“就范”式的教學(xué)，一下子要過渡到?jīng)]有“拐杖”的獨(dú)立思考，因而感到很不適應(yīng)。于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問題，特別是三五個(gè)學(xué)生一起來問問題時(shí)，我總是力爭不直接地回答，盡量充當(dāng)一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，盡量不以自己的思維左右他們的思維，讓他們暢所欲言。對(duì)于A同學(xué)提出的問題，我讓B同學(xué)在我們面前說說看；對(duì)于B同學(xué)提出的問題，我又讓C同學(xué)在我們面前說說看；對(duì)于C同學(xué)提出的問題，我反過來讓A同學(xué)在我們面前說說看……。偶爾的，當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r(shí)，我會(huì)裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向深入。久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)中形成了自己是能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的觀念，逐漸擺脫了對(duì)老師的依賴。更為可喜的是，通過這樣的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生中間形成了一種互相探討的風(fēng)氣，在班級(jí)里形成了學(xué)習(xí)型的小“社會(huì)”。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又使課堂內(nèi)外充滿了活力！

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我希望通過課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣；讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生在解決問題的過程中全面提高素質(zhì)！

第二篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)（范文）

“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)

伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容。“三段六環(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對(duì)學(xué)生展示交流過程中疑難問題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過關(guān)檢測”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問題。

二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。

2、在自學(xué)階段，教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說的，教師不說。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，對(duì)問得恰到好處的學(xué)生要給予表揚(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和分析解決問題的能力。）、教師精選達(dá)標(biāo)檢測題，當(dāng)堂測試，全面客觀地測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生按時(shí)完成檢測題，組內(nèi)互評(píng)，糾錯(cuò)或全班展示，教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行“延伸拓展”，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次開放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決這些問題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

總之，一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，“三段六環(huán)”教學(xué)模式是適合課堂教學(xué)的較好的教學(xué)模式，通過“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)，老師從繁重的說教中解脫開來，學(xué)生也減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)，成績也有了提高，真正達(dá)到了雙贏的目的。

第三篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

“三段六環(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自

學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對(duì)學(xué)生展示交流過程中疑難問題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過關(guān)檢測”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問題。

二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來成為生活的主人，國家的主人。”“三段六環(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。

2、在自學(xué)階段，教師要走出演講

者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說的，教師不說。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，對(duì)問得恰到好處的學(xué)生要給予表揚(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和分析解決問題的能力。

1）教師精選達(dá)標(biāo)檢測題，當(dāng)堂測

試，全面客觀地測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生按時(shí)完成檢測題，組內(nèi)互評(píng)，糾錯(cuò)或全班展示，教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行“延伸拓展”，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次開放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決這些問題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

總之，一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，“三段六環(huán)”教學(xué)模式是適合課堂教學(xué)的較好的教學(xué)模式，通過“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)，老師從繁重的說教中解脫開來，學(xué)生也減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四篇：新樂小學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)模式初探

甘州區(qū)新樂小學(xué)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式初探

在全區(qū)“打造高效課堂”的政策引領(lǐng)下，我校一直以來在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環(huán)”教學(xué)模式，則是我校在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，吸收郭思樂“生本教育”的精華，同時(shí)根據(jù)“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略”，提煉形成的我校獨(dú)特的教學(xué)模式。但對(duì)于我們來說，這種模式的課堂實(shí)踐過程是一個(gè)摸索前行的過程，我們的腳步顯得很稚嫩，對(duì)模式只是初步的掌握，沒有高深的理論基礎(chǔ)，沒有深刻的實(shí)踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內(nèi)涵和步驟，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，談?wù)勛约簻\薄的理解。

一、了解模式內(nèi)涵，把握課堂結(jié)構(gòu)

只有我們很好地了解了模式的內(nèi)涵，才能更加準(zhǔn)確地把握課堂結(jié)構(gòu)。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環(huán)”都搞不清楚，那又怎么能準(zhǔn)確把握該模式，構(gòu)建起高效課堂呢！

（一）“三段六環(huán)教學(xué)模式”中的“三段”它從不同的角度來說，有不同的內(nèi)涵

1．從整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)看，它是以“自學(xué)（初次達(dá)標(biāo)）、交流（再次達(dá)標(biāo)）、展示（三次達(dá)標(biāo)）”這三部分呈現(xiàn)。自學(xué)又包括課前先學(xué)（“前置性作業(yè)”）、課中自學(xué)（針對(duì)課前小研究中存在的問題依自學(xué)指導(dǎo)再次達(dá)標(biāo)，而語文教學(xué)中我自認(rèn)為應(yīng)該是教師想象學(xué)生可能會(huì)提出什么樣的問題，然后結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生再次達(dá)標(biāo)）。

２．從課堂學(xué)習(xí)流程來看，它包括“課前小研究自學(xué)------課中自學(xué)交流------課堂展示達(dá)標(biāo)幫學(xué)?！边@三個(gè)學(xué)習(xí)流程。

３．從學(xué)習(xí)的方式來看，它包括“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”這三段。

獨(dú)學(xué)：學(xué)生對(duì)照課前小研究，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。對(duì)學(xué)：以小組為單位，在小組內(nèi)交流、討論。群學(xué)：在教師的組織下，引導(dǎo)學(xué)生自主更正。

（二）“六環(huán)”是課堂三段的具體實(shí)施過程

如果說三段是綱，它統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂。則六環(huán)就是對(duì)自學(xué)、交流、展示的詳細(xì)注解?！傲h(huán)”包括“課前預(yù)習(xí)”、“引入新課”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)交流”、“展示點(diǎn)撥”、“檢測達(dá)標(biāo)”。它是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。六環(huán)之間步步相連，相輔相成，并且能依據(jù)學(xué)情、教材、教情，自成體系，突出重點(diǎn)。

二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)，自如駕馭課堂

第一步：激趣導(dǎo)入，板書課題。（1分鐘）

在此環(huán)節(jié)，教師可以三言兩語引入課題，或直接板書課題，但如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的與課文內(nèi)容相關(guān)的情境來引入，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)。（1分鐘）課前做好目標(biāo)展示的課件，課堂上展示給學(xué)生看。讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從總體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

第三步：交流前置性作業(yè)單，初次解疑。（8分鐘）

在教學(xué)中，課前教師首先要在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)置合理的前置性作業(yè)單，讓學(xué)生做到課前個(gè)人先學(xué)，初步完成一些簡單的可以自行解決的問題：如標(biāo)出自然段，了解課文內(nèi)容，解決簡單的生字詞等，同時(shí)還可以適當(dāng)設(shè)置一些在學(xué)習(xí)中能引發(fā)他們積極去思考的問題，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以讓學(xué)生展示交流前置性作業(yè)單，在交流中初步解疑，同時(shí)讓課前

自學(xué)和課堂的深入學(xué)習(xí)能融洽接軌，達(dá)到在初步獲得新知的基礎(chǔ)上去深入探究的目的。

第四步：自學(xué)探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，教師首先用課件出示自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立而緊張、高效地學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的疑難問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，讓問題在交流中解決，重點(diǎn)交流自己的困惑之處，組合作交流的關(guān)鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時(shí)的調(diào)控小組交流討論的時(shí)間。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)行課中二次達(dá)標(biāo)。

第五步：釋疑點(diǎn)撥，總括全文。（8分鐘）

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示表達(dá)不夠全面時(shí)，教師要點(diǎn)撥深化中心。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其以及其他同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生凌亂的匯報(bào)交流之后，教師要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予系統(tǒng)地梳理，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行板書，讓板書直觀形象地總結(jié)全篇，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文結(jié)構(gòu)，明確中心思想，全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

第六步：檢測達(dá)標(biāo)，深化拓展。（12分鐘）

本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，檢測內(nèi)容要緊緊圍繞本課知識(shí)點(diǎn)，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學(xué)和把握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好本節(jié)課的學(xué)情檢測題。檢測題獨(dú)立完成，檢測后訂正改錯(cuò)，同時(shí)適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子，肯定學(xué)習(xí)成果。做好了這些，學(xué)生整體上基本達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。此時(shí)語文教學(xué)還要在作業(yè)中適度設(shè)置少量的提升題目，拓展語

文課堂，比如可以布置小練筆，進(jìn)行仿寫練習(xí)，續(xù)寫練習(xí)，甚至課文讀后感等，真正使語文素養(yǎng)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到提高。

三、注意把握細(xì)節(jié)，不斷完善課堂

細(xì)節(jié)決定成敗，當(dāng)我們把握了課堂的結(jié)構(gòu)，明確了課堂內(nèi)涵，就要在課堂細(xì)節(jié)上去注意，去下功夫，只有細(xì)心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點(diǎn)：

1．要在課前依據(jù)新課程要求和教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的前置性作業(yè)和自學(xué)指導(dǎo)問題。

2．課堂上要充分了解學(xué)生獲取信息的情況，對(duì)學(xué)生反饋的信息，要認(rèn)真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學(xué)之中。

3．凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生表現(xiàn)的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動(dòng)交流、知識(shí)生成的殿堂。

7．教師要學(xué)會(huì)拋磚引玉，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、反思發(fā)現(xiàn)問題，在探索中進(jìn)步

三段六環(huán)”教學(xué)模式還處于嘗試摸索階段，在教學(xué)中還存在許多問題，讓我們感到困惑:如，前置性作業(yè)單究竟怎樣設(shè)置才更有效？課文長短不一，課文朗誦時(shí)間應(yīng)該怎樣把握？課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該怎樣確定？在上面六個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置上，我是根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)方案，又針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也不知道這樣的調(diào)整是否合理？還有，怎樣才能讓學(xué)生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問題，去年實(shí)踐課之后語文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問題不要緊，沒有問題才是可怕的，只有發(fā)現(xiàn)問題，我們才能解決問題，發(fā)現(xiàn)問題說明我們?cè)谒伎?，而在思考著我?/p>

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進(jìn)，我們就會(huì)進(jìn)步。

以上是我對(duì)“三段六環(huán)”模式的一些淺顯的認(rèn)識(shí)，其中包含了我對(duì)模式內(nèi)涵的理解以及在語文教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)置，同時(shí)在完善課堂和面對(duì)困惑這兩個(gè)方面，我的一些不成熟的思考，由于學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，說得不到之處，請(qǐng)大家諒解，謝謝大家！

第五篇：一年級(jí)“三段六環(huán)”式教學(xué)模式初探--楊巖

一年級(jí)“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式初探

秦家廟小學(xué) 楊巖

在全縣創(chuàng)建高效課堂的引領(lǐng)下，柏樹學(xué)區(qū)掀起了新一輪改革熱潮，以“高效課堂”作為改革方向正如火如荼地展開。高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一項(xiàng)有效教育方法?！跋葘W(xué)后教”的核心就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。作為一名小學(xué)一年級(jí)語文教師，我疑慮很多：一年級(jí)學(xué)生年齡小，基本上沒有自學(xué)習(xí)慣，也不會(huì)合作，討論。但好奇心促使我在自己的教學(xué)中摸索嘗試“三段六環(huán)”式教學(xué)?，F(xiàn)在就針對(duì)這個(gè)“三段六環(huán)”的高效課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的看法：

一．

模式內(nèi)涵： 三段：課前

課中

課后

六環(huán)：

（一）情境導(dǎo)入

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）學(xué)習(xí)生字

（四）識(shí)字檢測

（五）課文學(xué)習(xí)

（六）檢測作業(yè)

二．學(xué)習(xí)小組的組建

語文學(xué)習(xí)小組構(gòu)建是每四名同學(xué)一組。每組由A、B、C、D四類學(xué)生組成（A類是后進(jìn)生，B類是中下學(xué)生，C類是中上學(xué)生，D類是學(xué)優(yōu)等生類）。由D類學(xué)生承擔(dān)組長，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，幫扶組內(nèi)學(xué)員探究問題，解決問題。C類學(xué)生是副組長，主要是協(xié)助組長進(jìn)行對(duì)學(xué)、幫學(xué)和檢查督促學(xué)習(xí)。B類學(xué)生是記錄員，主要負(fù)責(zé)把小組討論得出的結(jié)果或答案記錄在學(xué)案上。A類學(xué)生是匯報(bào)員，主要負(fù)責(zé)把討論的結(jié)果匯報(bào)給老師和全班學(xué)生。A類學(xué)生大部分是學(xué)困生，擔(dān)任匯報(bào)員可以鍛煉他的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。這樣分組是讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，避免因人數(shù)太多無機(jī)會(huì)發(fā)言而成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者。

三．“三段六環(huán)”的課堂教學(xué)模式操作流程：

第一階段：課前預(yù)習(xí)自學(xué)。

利用早自習(xí)時(shí)間，在小黑板上出示預(yù)習(xí)案。要求學(xué)生讀通課文，標(biāo)劃好自然段，利用拼音嘗試認(rèn)識(shí)生字。

第二階段：課堂教學(xué)。

（一）情境導(dǎo)入。

這種方式充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展，并讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我先出示了一個(gè)裝了半瓶水的錐形瓶，問學(xué)生怎樣喝到這個(gè)瓶里的水？學(xué)生很感興趣，有的說：用手端到嘴邊往嘴里灌；有的說：把水倒在杯子里喝；還有的說：用一根吸管喝。此時(shí)我又接著問：如果是烏鴉喝著半瓶水，它該怎樣喝呢？這是同學(xué)們議論紛紛，興趣很濃，我們就展開了新課的學(xué)習(xí)。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）初讀課文，小組討論學(xué)習(xí)生字。

充分發(fā)揮小組長的作用，從每個(gè)生字的音（幾拼音節(jié)）、形（什么結(jié)構(gòu)，部首是什么）、義（理解字面意思，組詞并用組的詞語練習(xí)說話）來自主學(xué)習(xí)所有的生字。

（四）識(shí)字檢測

每個(gè)小組的A.B類學(xué)生擔(dān)任小老師，檢測生字學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，展示自己真是件開心的事情，大家都很積極。小老師可以提問任何同學(xué)，讓他們展示生字的拼音、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞及造句。

（五）課文學(xué)習(xí)。

1.朗讀活動(dòng)：

朗讀的過程，是學(xué)生咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營養(yǎng)的過程。學(xué)生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。朗讀活動(dòng)形式多樣，可采用輪讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、分組讀、扮角色讀等方式讓學(xué)生參與并展示其能力。

2.課堂表演活動(dòng)：

一般運(yùn)用于有形象、有情節(jié)、語言生動(dòng)的課文教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)《稱象》，請(qǐng)出幾位同學(xué)分別扮演曹操、曹沖和大臣，曹操向大臣出了稱量大象體重這一難題，大臣抓耳撓腮，苦思冥想，曹沖胸有成竹，輕易解決難題，眾人拍手稱奇。學(xué)生邊看課文邊表演，對(duì)人物理解得更清楚、更深刻了。

3.操作、實(shí)踐活動(dòng)：

通過活動(dòng)，拉近學(xué)生與書本的距離，使知識(shí)變?yōu)楹唵蔚?、具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，用同學(xué)們準(zhǔn)備的裝了半瓶水的透明塑料瓶，讓學(xué)生演示：烏鴉銜來小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了?！笆质悄X的老師”，通過演示，學(xué)生對(duì)課文的理解深化了

（六）檢測作業(yè)（做做看，我最棒！）

利用學(xué)案上設(shè)計(jì)的題，再次檢測學(xué)生知識(shí)生成情況。

第三階段：課后評(píng)價(jià)激勵(lì)措施

1.學(xué)習(xí)積分表。

有個(gè)人積分欄和小組積分欄。張貼在教室前方。個(gè)人課后把自己得到的小星星貼在自己的欄內(nèi)，小組積分欄是一棵樹，把小組的小紅花貼在樹上。

2.評(píng)價(jià)等級(jí)表。

有個(gè)人等級(jí)和小組等級(jí)。每個(gè)同學(xué)按起步一個(gè)星，10個(gè)星星換一個(gè)月亮，10個(gè)月亮換一個(gè)太陽。每個(gè)小組按起步一朵小紅花，20個(gè)小紅花換一個(gè)蘋果。逐步升級(jí)，達(dá)到來激勵(lì)目的。到學(xué)期末作為評(píng)三好學(xué)生，優(yōu)秀小組長的重要依據(jù)。

總之，我的“三段六環(huán)”教學(xué)模式還處于嘗試摸索階段，還存在許多問題，如：教師角色定位過高的問題；駕馭課堂能力不強(qiáng)導(dǎo)致課堂展示失控的問題；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位，重難點(diǎn)知識(shí)不夠突出的問題等。今后教學(xué)中一定會(huì)更加努力，加強(qiáng)與其他老師的交流學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，不斷探索，不斷提高和完善，真正形成“高效”的課堂模式。