第一篇：語文“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐體會

語文“五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式

實(shí)踐與體會

遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山第九小學(xué)

黃艷

在調(diào)兵山市教育局趙國副局長和教師學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，我們調(diào)兵山市各個(gè)基層學(xué)校對“問題引導(dǎo)教學(xué)法”既“五環(huán)”“三步”“一中心”的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。經(jīng)過幾年的努力，全市教師對于“五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式的應(yīng)用已趨成熟。特別是“五環(huán)”“三步” “一中心”教學(xué)模式下的語文教學(xué)，形式減少了，語文味增加了，大家不再盲目，不再迂回，語文的學(xué)科本位更加凸顯，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，基本解決了語文教學(xué)高耗低效的問題，語文教學(xué)取得了令人驚喜的進(jìn)步。

一、教師教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意識明顯增強(qiáng)，教學(xué)大問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量整體提高。做到了精煉問題設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

教師能夠根據(jù)年級、學(xué)生、文章的不同特點(diǎn)，或者抓住感情的主線來設(shè)計(jì)大問題，（如：《地震中的父與子》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的大問題：為什么這是一對了不起的父與子？從哪些語句中能體現(xiàn)出來？）；或者抓住文章的表達(dá)方法來設(shè)計(jì)（如：《頤和園》一課的大問題，作者是按什么樣的順序?yàn)g覽的？從哪些詞語可以看出來？）；或者抓住主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)（如《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)大問題：課文講述了同一時(shí)刻兩個(gè)不同的感人場景，同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出讓你感動(dòng)的語句，畫出關(guān)鍵詞句，把你的感受在書上空白處簡單批注）；或者把不同層面融合在一起來設(shè)計(jì)問題。這些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生獲得了較多的閱讀主動(dòng)權(quán)，時(shí)間支配權(quán)，學(xué)生在自學(xué)研究中深化了閱讀，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

另外，教學(xué)中，教師還能夠圍繞大問題設(shè)計(jì)出恰切的追問，既巧妙解決了學(xué)生提出的問題，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如我校劉洪艷老師在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，就圍繞大問題設(shè)計(jì)了一系列追問，形成了合理的教學(xué)問題鏈：

1、含苞、凋零、綻放這三個(gè)詞一般是形容什么的？在文中又比喻什么？（體會生命的美好和脆弱，感悟小錢病情的嚴(yán)重和骨髓移植的迫切。）

2、設(shè)計(jì)了兩處想象性追問：

此時(shí)此刻，臺灣青年的家人可能會怎樣？（透過文字，走進(jìn)人物內(nèi)心。）

在余震中病房內(nèi)還會有那些物體在搖晃？（目的是讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。）

3、比較兩個(gè)青年靜靜地躺在病床上有什么不同？（體會對比的寫法，進(jìn)行語言訓(xùn)練，感受美好品質(zhì)）

4、這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（深層挖掘，體會內(nèi)涵）

5、看了李博士護(hù)送骨髓的時(shí)刻表和路線圖，你想說點(diǎn)什么？（引入課外資源，深入體會醫(yī)術(shù)的高潮，醫(yī)德的高尚。同時(shí)設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生提問，把生成的有關(guān)大陸與臺灣的關(guān)系問題，延伸到課外，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。）

教學(xué)中教師進(jìn)行的一系列開放、半開放問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和內(nèi)心理解感悟課文，提升了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

二、重視語文工具性，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。這一點(diǎn)也是語文學(xué)科在 “五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式研究上的一大進(jìn)步。在工具性方面，做到了“四個(gè)重視”：

一是重視生字詞的教學(xué)，認(rèn)、讀、寫落得較扎實(shí)； 二是重視學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：

1、重視單元導(dǎo)讀，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。教師對于單元首篇課文，設(shè)計(jì)時(shí)能緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對于概括主要內(nèi)容，抓重點(diǎn)詞句讀、劃、想、批注談體會，聯(lián)系上下文理解詞語等學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)中做到了有意識的滲透和培養(yǎng)。例如對于抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞或抓六要素概括一件事情的主要內(nèi)容的方法的指導(dǎo)；對于讀、畫、想、議等學(xué)習(xí)方法或筆讀方法的運(yùn)用；抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語的方法的滲透等等都進(jìn)行得扎實(shí)有效，令學(xué)生受益匪淺。

3、重視歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟。教學(xué)中教師能遵循從整體——局部——整體的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，注重體會總結(jié)作者的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生從工具性和人文性兩方面歸納概括，使語文教學(xué)既是“語言”的學(xué)習(xí)，又是“文學(xué)”的欣賞，充分體現(xiàn)了語文的語言美和人文美，這才是真正的語文學(xué)習(xí)，較完美地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一結(jié)合。

三是重視學(xué)習(xí)體會文章的表達(dá)方法。教學(xué)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句、對比描寫、外貌等細(xì)節(jié)描寫的作用，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了閱讀和習(xí)作的方法。

四是重視挖掘文本空白，讀寫結(jié)合。練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，加強(qiáng)了語文實(shí)踐，培養(yǎng)了語文能力。

這四個(gè)重視是我們在語文教學(xué)上重大進(jìn)步，改變了以往語文教學(xué)中的弊病，基本解決了語文姓語的問題。

但同時(shí)，教師教學(xué)中也暴露出了一些問題，引發(fā)我們思考：

滲透學(xué)法，體會寫法應(yīng)是不著痕跡，水到渠成的。我們教學(xué)中還存在生硬、牽強(qiáng)的問題。應(yīng)在充分品讀、感悟的基礎(chǔ)上體會。另外，不能貪多、求全，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。要通過

一、兩個(gè)突出訓(xùn)練點(diǎn)展開扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正有所收獲。

三、以讀為本，以讀代講，讀中感悟。

現(xiàn)在的語文教學(xué)，我們的教師能做到有目的讀，同時(shí)多種形式的讀貫穿課堂始終，以讀代講，讀中悟情。特別是許多教師都能設(shè)計(jì)語言烘托、鋪墊來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回讀重點(diǎn)句段，這種復(fù)沓回讀朗讀指導(dǎo)形式的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的情感感悟，達(dá)到了以讀促悟的目的。

但是在教學(xué)實(shí)際中我們也發(fā)現(xiàn)，教師的朗讀指導(dǎo)還顯薄弱。缺少方法，指導(dǎo)過程重視不夠，缺乏層次性。在教學(xué)中，我們沒有看到教師對學(xué)生由讀正確、流利到有感情的一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)、示范過程，學(xué)生未能通過感情朗讀達(dá)到理解感悟的高潮。看來今后還要把朗讀指導(dǎo)的教學(xué)研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)。

四、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境。

語文課上，許多教師還能引入課外相關(guān)資源來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道，而且不走形式，合理安排在恰當(dāng)環(huán)節(jié)（如：《老人與海鷗》的教學(xué)，教師在學(xué)習(xí)“老人喂海鷗”的部分時(shí)，引入了海鷗老人吳慶恒的生活介紹；《搭石》的教學(xué)中，教師在歸納概括環(huán)節(jié)對作者為什么寫這篇文章的說明；《跨越海峽的生命橋》教學(xué)中李博士護(hù)送骨髓的時(shí)刻表、路線圖及關(guān)于他生平、言語的詮釋），恰到好處的溝通了課堂內(nèi)外，推動(dòng)了學(xué)生對課文的深層次理解，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、深入閱讀文本，認(rèn)真鉆研課路。“五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式順應(yīng)課改理念，對我們的備課研究提出了更高的要求。既要遵循模式靈活運(yùn)用又要體現(xiàn)語文味，既要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問題鏈又要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，可以說，這是對教師的一次挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。記得，有這樣一句話：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)也是仁者見仁智者見智，感悟不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。教師只有經(jīng)過深入的鉆研與挖掘，在學(xué)生與文本中走幾個(gè)來回，才能設(shè)計(jì)出最合理的，最符合學(xué)生的課路來。例如我校一名教師在參加調(diào)兵山市“五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式研討活動(dòng)中執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，關(guān)于“臺灣青年”一部分的處理顯得急躁，缺乏層次性?？梢?，我們課前對教材的鉆研還不夠。備課時(shí)，教師曾進(jìn)行過這樣的設(shè)計(jì)：從“靜靜地”入手引導(dǎo)學(xué)生回答“臺灣青年是在怎樣的情況下靜靜的躺著？”但試講時(shí)學(xué)生對這一設(shè)計(jì)不接受，教學(xué)不順暢。我們就放棄了這一預(yù)案，而采用了按常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)的方案，結(jié)果教學(xué)效果還是不盡如人意?，F(xiàn)在回想起來，如果把“臺灣青年是在怎樣的情況下靜靜的躺著？”這個(gè)問題再具體化設(shè)計(jì)為：

在（）時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在（）時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在（）時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀、填空，完成語言訓(xùn)練，反復(fù)感情朗讀，那么，不僅教學(xué)層次清楚了，更突出了臺灣青年的無私與高尚。

看來走進(jìn)文本，解讀文本仍然是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研，是教學(xué)無效的關(guān)鍵癥結(jié)。教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開教輔材料，潛心會文，反復(fù)誦讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，形成自己對教材的獨(dú)到認(rèn)識。全國特級教師斯霞就是這樣備課的：自研文本形成個(gè)案——查閱教輔對比修改——自我內(nèi)化形成優(yōu)案?？梢姡瑹o論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材都是永恒的要求。

總之，“五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式的研究強(qiáng)有力地推動(dòng)了我市教師語文教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一課題研究，無論對語文老師，還是參與研究的領(lǐng)導(dǎo)都是一次很好的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們收獲頗豐。它將成為我們教學(xué)生涯中一筆寶貴的財(cái)富。每一節(jié)語文課，都是生命的一個(gè)腳印，教者之心，學(xué)者之心，寫者之心，萬物生靈之心，心與心碰撞交融在一起，構(gòu)成了語文課堂的真實(shí)與美麗。在“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師不僅課講得越來越好，而且越來越年輕、漂亮，富有朝氣。看來，真應(yīng)了一句話：語文教學(xué)能使教師越來越美麗，會講語文的老師一定是最美的老師。這也許更是一種心態(tài)吧！愿我們調(diào)兵山市的每一位教師都能因語文，因教學(xué)研究而美麗。也祝愿“五環(huán)”“三步”“一中心”教學(xué)模式研究能夠取得更縱深的發(fā)展和成功！

第二篇：三步六環(huán)教學(xué)模式

平定縣第三中學(xué)?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

一、概述“先學(xué)后教

以學(xué)定教”

1、傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”

長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。

“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

2、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。

3、以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是就教學(xué)的原則和要求而言的。

“以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無效。

二、教學(xué)模式產(chǎn)生的背景：

平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設(shè)教學(xué)班30個(gè)，學(xué)生2400余名，平均班容量超過了80人，教學(xué)環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎(chǔ)不平衡——來自全縣不同區(qū)域、成分復(fù)雜、基礎(chǔ)不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學(xué)定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實(shí)施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學(xué)習(xí)，他們的課堂教學(xué)，讓我們耳目一新；他們成功的課改經(jīng)驗(yàn)，讓我們振聾發(fā)聵。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵”教“兵”，對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個(gè)環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

山東杜郞口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式中，課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”六個(gè)環(huán)節(jié)。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用，取得了很好的效果。

其實(shí)，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學(xué)習(xí)、幸福成長當(dāng)作課堂教學(xué)的追求。

我省忻州七中的“自然、質(zhì)疑、點(diǎn)撥、強(qiáng)化”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師點(diǎn)撥在后，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。翼城五中“課前預(yù)習(xí)，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動(dòng)性。教師主導(dǎo)教學(xué)的六環(huán)節(jié)為：確定目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六環(huán)節(jié)為：明確目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達(dá)標(biāo)測評。它吸取了多種教學(xué)法之精華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效益。

在此基礎(chǔ)上，我校借鑒兄弟校之經(jīng)驗(yàn)，在“小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”課題的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們結(jié)合本校的實(shí)際，確立了通過小組合作學(xué)習(xí)，將“大班小班化”的教學(xué)思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學(xué)模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。為有效的解決“面向全體”的課堂實(shí)際，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式的意義

在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。課標(biāo)對于這一做法的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使課堂教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來，使學(xué)生終身受益。

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到。開展小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握各科教學(xué)的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，應(yīng)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個(gè)檢驗(yàn)類化過程的方式方法。小組合作學(xué)習(xí)，是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法，符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去探究知識生成，主動(dòng)去質(zhì)疑，自己去解疑，體現(xiàn)出合作，探究式學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的發(fā)展，有非常重要的意義。

四、教學(xué)模式的形成

在以課題研究（小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐）促進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們邊學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)改革的國內(nèi)外前沿理論；邊研究——研究學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法；邊實(shí)踐——借鑒前人已有的教學(xué)模式；邊總結(jié)——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學(xué)方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學(xué)模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

“三步”即依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容；自主合作，巧點(diǎn)撥；分層訓(xùn)練，查效果。

“六環(huán)節(jié) ”即出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自學(xué)尋求疑難——合作探究解惑——教師適時(shí)點(diǎn)撥——分層優(yōu)化訓(xùn)練——目標(biāo)檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設(shè)計(jì)

第一步：依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容——就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定小組合作學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容。

第二步：自主合作，巧點(diǎn)撥——就是針對給定的內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，尋找問題；再通過交流互動(dòng)，展示自我，各抒己見。其間就學(xué)生無法解決的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，解答疑難。

第三步：分層訓(xùn)練，查效果——就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，檢查小組學(xué)習(xí)的效果。

（二）具體操作

第一環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——就是為了順利完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入課題后直接出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有激情去完成教學(xué)任務(wù)并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)尋求疑難——為了保證教學(xué)效果，教師必須有自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)范圍、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、嘗試練習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要巡查、詢問，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進(jìn)行歸納。

第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑——針對自學(xué)過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學(xué)生的知識面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流。第四環(huán)節(jié)：教師適時(shí)點(diǎn)撥——學(xué)生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時(shí)點(diǎn)撥，并以典型問題將本節(jié)知識整體展示，這樣有利于學(xué)生對知識有整體認(rèn)識。

第五環(huán)節(jié)：分層優(yōu)化訓(xùn)練——這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點(diǎn)：概念例題習(xí)題化、習(xí)題模仿例題、公式重運(yùn)用、課本習(xí)題要變形、重點(diǎn)基礎(chǔ)要重復(fù)。分層查是對學(xué)生要有不同要求，起點(diǎn)低，無封頂。起點(diǎn)低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學(xué)生的學(xué)堂，沒有一個(gè)人落隊(duì)，能力強(qiáng)的要盡其所能，充分提高。

第六環(huán)節(jié)：目標(biāo)檢測反饋——課堂效果如何？學(xué)生是否很好的完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？必須要用2至3個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)的題目進(jìn)行基本檢測。教師要做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)安排。

五、教學(xué)模式實(shí)施情況

“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是“十一五”期間，我校立項(xiàng)的山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題——小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐之研究成果。模式的實(shí)施分三個(gè)階段：第一階段，探究完善。經(jīng)過兩年的語、數(shù)、英三科的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：此模式有利于面向全體學(xué)生，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，提高大班環(huán)境下課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學(xué)活動(dòng)中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優(yōu)生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數(shù)均居全縣第一。第三階段，調(diào)整深化提升。自本學(xué)年起，在深入研討的基礎(chǔ)上，我們對模式進(jìn)行了修正，要求教師進(jìn)一步開放課堂教學(xué)，一切以學(xué)生為本，務(wù)求做到：

第一、充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課改的實(shí)施，從表層看，是教學(xué)中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如下達(dá)指標(biāo)、增加課時(shí)、統(tǒng)一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學(xué)工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都具有與生俱來的潛能，關(guān)鍵在于激發(fā)。相信學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生，才能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

（增強(qiáng)）意識

（培養(yǎng)）能力

（善于）指導(dǎo)

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生會閱讀、會思考。閱讀：重點(diǎn)是教科書 ；思考：理解和質(zhì)疑

第三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須確保學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，努力使課堂教學(xué)成為推進(jìn)、鞏固獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。

第四、要有計(jì)劃地組織學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生雙休日集中自主學(xué)習(xí)，周日下午收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動(dòng)為主要方式的教學(xué)：“指導(dǎo)—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學(xué)生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領(lǐng)教學(xué)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。要研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)要求》《考試說明》，要研究教學(xué)內(nèi)容的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣、方法。

第六、以育人為本，優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師的主要職責(zé)是要曉之以理，導(dǎo)之以法。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、潛能，學(xué)生真心誠意地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，成績不可能不提高。

第三篇：“六環(huán)三步”語文教學(xué)心得體會

前不久.，我非常榮幸聽了教育局舉辦的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式展示與總結(jié)中優(yōu)秀教師講授的語文課。真的是讓我受益匪淺??！作為新教師的我在教學(xué)方面自知存在著很多的缺點(diǎn)和不足，聽過課之后，對我今后的教學(xué)之路知名了明確的方向，因?yàn)檫@次教育局舉辦的優(yōu)秀課展示真的是太精彩了。在教學(xué)教法上各具特色。我認(rèn)為是對“六環(huán)三步”課堂教學(xué)模式清晰明了的詮釋。聽課之后回到工作狀態(tài)中我還不斷的琢磨著如何在課堂運(yùn)用好“六環(huán)三步”教學(xué)模式，結(jié)合我所聽的課，深深的體會到了以下幾點(diǎn)：

了解了六環(huán)三步的具體內(nèi)容：第一環(huán)節(jié)，提出問題；第二環(huán)節(jié)，整合問題；第三環(huán)節(jié)，解決問題；這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行，（1、自主學(xué)習(xí)，解決問題；

2、合作學(xué)習(xí)，解決問題；

3、教師點(diǎn)撥，解決問題。）第四環(huán)節(jié)，歸納概括；第五環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用；第六環(huán)節(jié)，生成創(chuàng)新。明確了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，我認(rèn)為解決這六個(gè)環(huán)節(jié)需注意以下兩點(diǎn)：

1、前一步都是后一步的基礎(chǔ)，是后一部的前提，要求我們在實(shí)際教學(xué)中不能跳躍，只有認(rèn)真落實(shí)好前一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)才得以順利進(jìn)行

2、在某一環(huán)節(jié)上，把時(shí)間還給學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，對文章有初步的感悟，合作學(xué)習(xí)才可有的放矢，對文章的領(lǐng)會方可再深入一步，每一環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處，課講不完是正常的，必須讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、在第一環(huán)節(jié)中，首先必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍, 讓學(xué)生樂學(xué)，他們才能主動(dòng)的提出問題，思維活躍，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問題，所以，在上課的第一步，必須把學(xué)生的注意力和興趣拉到課堂上來?？梢杂昧餍懈枨?、可以用視頻資料、可以用有連帶關(guān)系的問題、可以用小故事、小笑話來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過閱讀，思考，提出問題。第二環(huán)節(jié)中，需要教師在熟讀教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生提出來的問題重新整理一遍，合并類似問題，提煉出和教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)有關(guān)的問題，并板書出來，供學(xué)生思考和討論。

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主解決問題，也就是把解決問題的機(jī)會和權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去思考、去交流，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題，教師必須適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，啟發(fā)學(xué)生理解，再通過交流研討得出結(jié)論；實(shí)在解決不了的問題，教師或者給出答案，或者交給學(xué)生課下查找資料、整理資料來解決。第四環(huán)節(jié)，一般由學(xué)生來總結(jié)，從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面來總結(jié)，可以由多名學(xué)生來總結(jié)，最主要說出自己的收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便后面的學(xué)習(xí)。

四、第五環(huán)節(jié)，主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和本節(jié)課新的收獲，用來解決身邊的問題，通過討論解決，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分，主要是解決在上面的學(xué)習(xí)過程學(xué)生沒有解決的問題，或者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生又新發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生分成幾個(gè)小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問題，再利用課余時(shí)間，由課代表組織完成或課上解決這些問題。

五、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的參與面廣，參與率高，在課堂上會有更多的發(fā)言機(jī)會，學(xué)生的主體意識與個(gè)性可以得到充分發(fā)展。但是我們也會看到很多合作學(xué)習(xí)中的不合作現(xiàn)象，克服這些負(fù)面效應(yīng)將是合作學(xué)習(xí)成功的前提。

1.增強(qiáng)公平感與責(zé)任感，避免責(zé)任分散。使學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確細(xì)致的分工，落實(shí)責(zé)任，嚴(yán)格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓，抱怨分配的任務(wù)太多或者不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)合作意識，形成合作機(jī)制。合作學(xué)習(xí)事先應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，統(tǒng)籌安排。使學(xué)生明確合作的規(guī)則，清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

3.關(guān)注全體，為后進(jìn)生營造和諧的參與氛圍。教師一方面注意安排給學(xué)生的合作任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使后進(jìn)生接受他們能夠勝任的工作并能增強(qiáng)信心。另一方面教師在給后進(jìn)生表現(xiàn)機(jī)會時(shí)注意不要僅僅停留在提簡單問題的基礎(chǔ)上，而應(yīng)通過各種形式給后進(jìn)學(xué)生更多展示自己優(yōu)勢的機(jī)會。

第四篇：“六環(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施收獲

“六環(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施收獲

調(diào)兵山市第八中學(xué) 倪淑梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教學(xué)的核心，為了讓我們的學(xué)生不僅具有淵博的知識，同時(shí)具有超強(qiáng)的能力，我正為此困惑時(shí)，教育局和教師學(xué)校提出了“六環(huán)三步”教學(xué)模式，這一模式一經(jīng)學(xué)習(xí)，我如魚得水般喜歡上它，課堂上，我開始進(jìn)行探索和嘗試，并取得了初步成效，現(xiàn)把我個(gè)人的領(lǐng)會`實(shí)施情況總結(jié)如下：

十月份，學(xué)校召開了實(shí)施六環(huán)三步模式的會議，讓老師了解了六環(huán)三步的具體內(nèi)容：第一環(huán)節(jié)，提出問題；第二環(huán)節(jié)，整合問題；第三環(huán)節(jié)，解決問題；這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行，（1、自主學(xué)習(xí)，解決問題；

2、合作學(xué)習(xí)，解決問題；

3、教師點(diǎn)撥，解決問題。）第四環(huán)節(jié)，歸納概括；第五環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用；第六環(huán)節(jié)，生成創(chuàng)新。明確了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，我認(rèn)為解決這六個(gè)環(huán)節(jié)需注意以下兩點(diǎn)：

1、前一步都是后一步的基礎(chǔ)，是后一部的前提，要求我們在實(shí)際教學(xué)中不能跳躍，只有認(rèn)真落實(shí)好前一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)才得以順利進(jìn)行

2、在某一環(huán)節(jié)上，把時(shí)間還給學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，對文章有初步的感悟，合作學(xué)習(xí)才可有的放矢，對文章的領(lǐng)會方可再深入一步，每一環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處，課講不完是正常的，必須讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

“六環(huán)三步”教學(xué)是模式，更是理念和方法，是新課程“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流”理念的實(shí)踐和具體體現(xiàn)。在新目標(biāo)英語所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我校全體英語教師通過共同學(xué)習(xí)和研究，把“六環(huán)三步”教學(xué)模式和 “任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行了整合梳理和融合貫通，并實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)中。教學(xué)語法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“三步走”。

第一步,明確英語中某一句式固定的功能和表述意義?！癟here are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某處有某物”；反過來，英語要表述“某處有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.這種句式。

第二步,進(jìn)行替換訓(xùn)練。為了減小該訓(xùn)練過程的難度，在替換練習(xí)時(shí)，我先提供部分可以利用的單詞及短語，如pupil, classroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。

教師先做示范：There are many pupils in the classroom.There are lots of lights on the ceiling.之后組織優(yōu)等生示范、小組合作交流或?qū)W生班內(nèi)展示等活動(dòng)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自擬情景進(jìn)行話題交流應(yīng)用。這三步要求具體明確，讓全體學(xué)生有事可作、有事能做，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)成功，從而充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們在集備教研活動(dòng)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，凝聚集體智慧，結(jié)合課堂實(shí)踐，探索“六環(huán)三步”教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、課堂文化的構(gòu)建，積極探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式；我們還通過采取隨機(jī)抽取教師上公開課的辦法，一人講，大家評，指出成績和問題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；多次召開“六環(huán)三步”課堂教學(xué)模式觀摩研討活動(dòng)，請主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)改革進(jìn)行研討總結(jié)指導(dǎo)，破解英語課堂教學(xué)改革中的難點(diǎn)和困惑，為教師指明努力方向。通過不斷學(xué)習(xí)，讓這一模式扎根教師心里，并從中汲取積極的力量，引領(lǐng)自己去正視和科學(xué)分析課改路上不斷出現(xiàn)的新情況、新問題和新困惑，進(jìn)一步完善了“六環(huán)三步”教學(xué)模式在英語學(xué)科教學(xué)中的作用。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，按照任務(wù)型的教學(xué)理念和要求設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)，可以按照教材提供的任務(wù)項(xiàng)目，或按照學(xué)生的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在布置任務(wù)和組織學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)時(shí)，結(jié)合“六環(huán)三步”教學(xué)模式，自

主構(gòu)建教學(xué)步驟。例如，在九年級英語Uint12 You’re supposed to shake hands.這一單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和討論不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，如初次見面禮儀和餐桌禮儀，了解各國風(fēng)俗文化差異。教師可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題，提出各國之間的餐桌禮儀有哪些差異的問題，再把學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合和梳理，形成問題系列，合作學(xué)習(xí)解決問題，最后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生演示不同國家的餐桌禮儀，通過任務(wù)和問題讓學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語言?！傲h(huán)三步”課堂教學(xué)改變了教師主宰課堂的教學(xué)模式，有了清晰的課堂操作步驟，可操作性非常強(qiáng)，教師易上手，教師從講臺上走了下來，成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、生活的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、心理的疏導(dǎo)者。把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作自主的科學(xué)學(xué)習(xí)，有了足夠的自主權(quán)和創(chuàng)造空間，變“講堂”為 “學(xué)堂”，學(xué)生成了課堂的主人，愿學(xué)、樂學(xué)?！傲h(huán)三步”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，對學(xué)生有一些要求，要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性高，因此，分小組進(jìn)行的交流展示需要科學(xué)的分組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有不同層次的學(xué)生，形成最佳組合，方能相互促進(jìn)，共同提高。

“六環(huán)三步”教學(xué)模式和 Pairwork和Groupwork是我們現(xiàn)在所采用的教材中所“最常見的，也是最基本的合作學(xué)習(xí)形式。系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，之后再以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可以共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使之成為一次次積極有效的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)采用班級授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，它是一種多邊復(fù)合互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，我在講買東西的對話時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的游戲：

全班分成人數(shù)相等的若干個(gè)小組。每組事先準(zhǔn)備好十幾件實(shí)物, 如: 鋼筆, 圓珠筆, 鉛筆, 鉛筆盒, 練習(xí)本, 橡皮, 書包, 小刀, 尺子, 蘋果, 香蕉等, 并用小紙分別為每件實(shí)物標(biāo)上價(jià)格，然后把這些實(shí)物連同每件實(shí)物的價(jià)格陳列在講臺上, 講臺充當(dāng)柜臺。另外準(zhǔn)備一些小紙，寫上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充當(dāng)貨幣。甲組同學(xué)輪流當(dāng)售貨員,乙組同學(xué)輪流當(dāng)顧客。教師宣布游戲開始后,甲組同學(xué)A走到“柜臺”后, 乙組同學(xué)A走上前去購物。這時(shí)“售貨員”(S)和“顧客”(C)之間可以進(jìn)行如下對話:

S: What can I do for you?(或: Can I help you?)

C: I want(或: I'd like to buy)a pen, please.(想買什么就說什么)

S: Certainly.Here you are.(將鋼筆遞給“顧客”)

C: Oh, I'll take it.How much is it?

S: It's six yuan fifty fen.(“售貨員”按標(biāo)價(jià)說)

C: Here is the money.(“顧客”按價(jià)付款)

S: Thank you.第一對同學(xué)做完買賣, 第二對同學(xué)接著做。記分辦法: 如果某一個(gè)學(xué)生在柜臺前講不出, 說錯(cuò)了, 或給錯(cuò)了錢, 就要扣5~10分, 如售貨員說錯(cuò)了或弄錯(cuò)了貨物的價(jià)格, 也要扣5~10分。最后扣分少的組為優(yōu)勝。

新目標(biāo)英語“任務(wù)型”教學(xué)模式的結(jié)合運(yùn)用也僅僅是我們目前階段的研究成果，選擇了“六環(huán)三步”教學(xué)模式中的一些適合英語教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，并非面面俱到。在今后的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們還需要積極參與研討和實(shí)踐，直至找到更加科學(xué)、更加適合學(xué)生發(fā)揮課堂主動(dòng)性的，更有效的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而促進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而深入落實(shí)新課程理念。

在實(shí)踐中，我仔細(xì)研究了每一個(gè)環(huán)節(jié)，在第一環(huán)節(jié)中，首先必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍, 讓學(xué)生樂學(xué)，他們才能主動(dòng)的提出問題，思維活躍，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問題，所以，在上課的第一步，必須把學(xué)生的注意力和興趣拉到課堂上來?？梢杂昧餍懈枨?、可以用視頻資料、可以用有連帶關(guān)系的問題、可以用小故事、小笑話來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過閱讀，思考，提出問題。第二環(huán)節(jié)中，需要教師在熟讀教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生提出來的問題重新整理一遍，合并類似問題，提煉出和教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)有關(guān) 的問題，并板書出來，供學(xué)生思考和討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主解決問題，也就是把解決問題的機(jī)會和權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去思考、去交流，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題，教師必須適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，啟發(fā)學(xué)生理解，再通過交流研討得出結(jié)論；實(shí)在解決不了的問題，教師或者給出答案，或者交給學(xué)生課下查找資料、整理資料來解決。第四環(huán)節(jié)，一般由學(xué)生來總結(jié)，從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面來總結(jié)，可以由多名學(xué)生來總結(jié)，最主要說出自己的收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便后面的學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)，主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和本節(jié)課新的收獲，用來解決身邊的問題，通過討論解決，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分，主要是解決在上面的學(xué)習(xí)過程學(xué)生沒有解決的問題，或者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生又新發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生分成幾個(gè)小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問題，再利用課余時(shí)間，由課代表組織完成或課上解決這些問題。如在教學(xué)比較級時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的“掰腕子”、“記者小調(diào)查”等活動(dòng)，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高技能。達(dá)到了在用中學(xué)，學(xué)中用的效果。在小組對話活動(dòng)中，學(xué)生能夠聯(lián)系自己真實(shí)的生活，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型進(jìn)行交流，也體現(xiàn)了用中學(xué)，學(xué)中用的教學(xué)效果。

六環(huán)三步”教學(xué)模式要注意的問題

在落實(shí)“六環(huán)三步”教學(xué)模式的過程中，出現(xiàn)了一系列問題，所以在應(yīng)用此模式時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、不要忽視教師的主導(dǎo)作用。

課堂上真正主人是學(xué)生，這是課改的核心，教師已有意識地把屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，讓他們充分想、讀、寫，這種作法無庸質(zhì)疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語及循循善誘的引領(lǐng)，所以在課堂教學(xué)中教師一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥。

二、不要千方百計(jì)落實(shí)每一環(huán)節(jié)、每一步。

作為教師要明確模式只是一個(gè)框架，是無生命體而言。在教學(xué)中落實(shí)這個(gè)框架是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主題參與，但要學(xué)會靈活運(yùn)用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內(nèi)容都能體現(xiàn)出模式中每一環(huán)、每一步。該舍則舍，該創(chuàng)新則創(chuàng)新，這樣做既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又很好地解讀了模式，所以要準(zhǔn)確地把握住一個(gè)度。

三、不要使課堂變成為問題而問題，為解決問題而解決問題。

這個(gè)模式的核心理念是以問題為中心，所以在老師的意識中，課堂沒有問題怎么能行。在提出問題這一環(huán)中老師們處處設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生提問。過量的質(zhì)疑讓課堂上充滿了問題。而有了問題就得解決問題，此時(shí)圍繞問題教師想辦法又得引導(dǎo)學(xué)生解決。勢必造成課堂上一問一答的局面，勢必忽視了學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。這是模式中最大的問題，一定要注意。

四、不要忽視教師的必要追問。

由于課堂上已有了明確的問題鏈，教師在與學(xué)生解決問題過程中怕沖淡了預(yù)先提出的問題，不追問，但精彩往往源于生成，必要的追問會激活學(xué)生思維，會讓學(xué)生妙想連篇，所以模式中的某些環(huán)節(jié)是需要教師深入追問的，但要有一個(gè)“度”。

總之，模式不是新生事物，容易造成教師思想上的“困倦”認(rèn)為在個(gè)性化課改的今天，沒有必要追求什么模式。但我們在解讀模式的過程中，在聽課、上課的過程中發(fā)現(xiàn)部分的老師沒有很好地把握其實(shí)質(zhì)的目的，現(xiàn)在只是通過模式強(qiáng)化教師一定要真正深入課改，實(shí)施課改理念，當(dāng)達(dá)到一定的課改水準(zhǔn)時(shí)，自然“百花齊放”的春天就到來了。

第五篇：三步六環(huán)教學(xué)法模式

大新寨學(xué)區(qū)初級中學(xué) “三步六環(huán)”教學(xué)法模式

一、指導(dǎo)思想：

隨著教學(xué)課改的深入開展，結(jié)合我縣建設(shè)“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進(jìn)教學(xué)手段為重點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)融于教學(xué)所有環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，通過建立有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，適應(yīng)新形勢和新課改的需要，進(jìn)而提高課堂效率。確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學(xué)法”改革教學(xué)環(huán)節(jié)的思路：

二、改革目標(biāo)：

1.總目標(biāo)：以學(xué)生為本，改善授課與學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

2.教師目標(biāo)：學(xué)會管理，學(xué)會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、深究、評價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力。

3.學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。4.成效目標(biāo)：切實(shí)提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。力爭在兩年內(nèi)，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面形成顯著的優(yōu)勢，使我校成為縣域內(nèi)教學(xué)改革的窗口學(xué)校，知名學(xué)校。

三、“三步六環(huán)教學(xué)法”實(shí)施環(huán)節(jié)：

此教學(xué)方法是在充分促動(dòng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導(dǎo)學(xué)生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用課前的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索新知，并進(jìn)行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環(huán)”的要求：

1.情景導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)檢測(學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質(zhì)疑，預(yù)設(shè)常識性知識點(diǎn)問題）。3.討論交流，合作學(xué)習(xí)(學(xué)生不能提出的問題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結(jié)（小組展示學(xué)生或教師的小結(jié)、評價(jià)、點(diǎn)撥）。5.訓(xùn)練檢測,拓展升華(檢測習(xí)題及對整節(jié)課的評價(jià))。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業(yè),學(xué)生反饋與再質(zhì)疑)。教師要把“講”落到實(shí)處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后鞏固學(xué)案對問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環(huán)教學(xué)法”的組織安排

“六環(huán)教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)

案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主復(fù)習(xí)知識準(zhǔn)備（知識鏈接）、自主探究知識應(yīng)用（基本知識問題化）、當(dāng)堂檢測知識升華（反饋練習(xí)、歸納總結(jié)）、課后作業(yè)知識反饋（作業(yè)布置、學(xué)習(xí)反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時(shí)把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題后，自然解決重點(diǎn)問題，環(huán)環(huán)跟進(jìn)，逐層引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~5人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。