第一篇：三段六環(huán)1[范文]

“三段六環(huán)節(jié)”的高效課堂

根據(jù)《新課程背景下構(gòu)建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效教學模式的實驗與研究》課題的實施方案，運用建構(gòu)主義學習理論和腦認知學習理論，學校校長提出了“三段六環(huán)節(jié)”教學模式。

三段：即學習、鞏固、應(yīng)用三個階段。（預(yù)習、學習、復(fù)習）

1、學習階段，就是根據(jù)學習目標，遵循認知規(guī)律，學生通過個體自主學習、小組合作學習、教師指導(dǎo)學習、觀察探究學習，形成初步的知識網(wǎng)絡(luò)和認知能力。

2、鞏固階段，就是在反復(fù)學習的基礎(chǔ)上，學生通過矯正反饋、交流展示、教師點撥、跟蹤練習，進行規(guī)律分析與歸納總結(jié)，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)和認知結(jié)構(gòu)，熟練的掌握所學內(nèi)容，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)和認知能力。

3、應(yīng)用階段，就是在充分鞏固的基礎(chǔ)上，通過習題練習、綜合練習、探究練習，既動腦又動手，說和做合一，運用所學解決實際問題，形成創(chuàng)造性提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分實現(xiàn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

當然，以上三個課堂教學階段，并不是絕然分離的，也不是固定了的前后順序，純粹是為了明晰和解構(gòu)學習過程，而進行地相對分割。真正意義上的大學習概念，鞏固和應(yīng)用也應(yīng)該劃入學習的范圍，鞏固和應(yīng)用是為了更好的學習，是更深入的學習。

六環(huán)節(jié)：即明確目標，自主學習、小組分工，合作探究、多種形式，展示矯正、關(guān)注生成，點撥精講、及時訓(xùn)練，當堂達標、歸納感悟，拓展提高。

1、明確目標，自主學習，就是學生根據(jù)自學預(yù)習案制定的學習目標，獨立或合作學習、觀察、探究，完成自學預(yù)習案規(guī)定的內(nèi)容，解決是什么的問題，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在學生自學過程中，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生充分自學，而這種自學是在教師指導(dǎo)下的自學。教師指導(dǎo)學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

2、小組分工，合作探究，要求學生在自學中遇到的問題時，教師不要急于解答，更不能硬塞學生現(xiàn)成的答案，而是讓學生通過學生之間的合作形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論，其次小組內(nèi)的相互討論，再次是全班的合作討論。

3、多種形式，展示矯正，就是通過板書、投影、發(fā)表意見、回答問題等形式，由小組或全班互相展示交流學生個體或小組預(yù)習自學、細致觀察、動手探究、深入思考、合作學習的學習成果，促進學生深入扎實地學習，同時發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過自學預(yù)習與合作學習后存在的主要問題，教師組織學生及時進行反饋矯正，只要學生自己能夠反饋解決的學習問題，一律讓學生自己個人或在小組內(nèi)解決。學生最后實在解決不了的問題，可在教師的幫助下進行解決。

4、關(guān)注生成，點撥精講，這一個環(huán)節(jié)，主要是師生完成質(zhì)疑問難和典型例題解析的教學任務(wù)。要求教師針對學生學習內(nèi)容中的易混點、易漏點和重點，進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是關(guān)注學生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，也包括規(guī)范學生的一些概念、方法、習慣、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。指導(dǎo)學生學會系統(tǒng)梳理，總結(jié)歸納，形成完善的認知結(jié)構(gòu)和認知能力。

5、及時訓(xùn)練，當堂達標，學生的預(yù)習自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里所指的練習是要求根據(jù)本節(jié)課的學習目標，所進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到落實課堂教學“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。落實三維目標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。運用所學解決實際問題等環(huán)節(jié)，形成創(chuàng)造性提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分實現(xiàn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。課堂練習達標重在抓落實。

6、歸納感悟，拓展提高，就是在鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，立足于學生認知能力和學習風格的差異，再通過相近或相鄰、相聯(lián)系的學習內(nèi)容的拓展學習，使學生的學習內(nèi)容有更大的擴展和開闊，使學生的學習能力有更大的遷移和提升，使學生的能夠進行創(chuàng)造性地個性化學習，揚長補短。根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源”的要求進行有關(guān)地拓展和提高，特別是對于好學生更要給他們發(fā)展的空間。

具體要求：

１、從學生實際出發(fā)

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發(fā)，“以學定教”即根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

２、教師引導(dǎo)學生自學

傳統(tǒng)習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領(lǐng)學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)”。洋思中學和杜郎口中學的教學方法就是一個例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發(fā)讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥淖詫W，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務(wù)就是引導(dǎo)學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

３、生生互學，師生互教

“兵”教“兵”，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正?！氨苯獭氨笔侨^程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。

４、讓學生動起來，課堂活起來

課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。學生在教師明確目標的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

５、從“最后一名學生”抓起

結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學?！薄?/p>

６、堅持“三清”

所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質(zhì)量,向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務(wù)，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務(wù)，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業(yè)；周周清實施周五驗收制度。教導(dǎo)主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。對清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

７、提高認識，打造高效的課堂

（１）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發(fā)展，課堂兩個關(guān)注，即關(guān)注每一個有問題的學生，關(guān)注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。

（２）每一分鐘的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現(xiàn)象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導(dǎo)學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課后才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質(zhì)?？傊?，“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式只是一個基本的框架模式，教師們應(yīng)該根據(jù)學科教學規(guī)律、教學要求、學科特點和學生的學習規(guī)律，以及自己的教學風格，創(chuàng)造更加適合自己和學生的科學合理的教學模式。課堂教學，要有模式，但不能惟模式。

第二篇：“三段六環(huán)”教學模式心得體會（范文）

“三段六環(huán)”教學模式心得體會

伴隨著高效課堂的推行，各種教學模式應(yīng)運而生。自去年以來，我校進行課堂教學改革，掀起了學洋思中學、杜郎口中學“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式。我們學校結(jié)合實際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學模式，我認真學習、模仿并努力運用這種教學模式。通過初步實踐深深體會到以下幾點：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學模式的具體內(nèi)容?！叭瘟h(huán)”指學生自主學習、合作學習、用中學習三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學習包含“目標導(dǎo)學”和“自學生疑”兩環(huán)；第二段合作學習包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對學生自主學習中遇到的疑難與困惑，學生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對學生展示交流過程中疑難問題精講精導(dǎo)，幫助學生全面理解知識。第三段用中學習包含“過關(guān)檢測”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測、反饋學習效果，解決知識鞏固、遷移運用問題。

二、導(dǎo)學自研，培養(yǎng)學生自主學習的能力。、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學生必須具備較強的自學能力，才能成為知識的主人，學習的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學模式第一階段即自主學習階段，給學生提供了自主學習的時間和空間。這種教學模式把學習的主動權(quán)交給學生，教師在學生自學前把導(dǎo)學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標、內(nèi)容、方法和要求，學生獨立自學解決學習內(nèi)容的整體感知。

2、在自學階段，教師要走出演講者的角色，成為學生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學生能看懂的，教師不講；學生能學會的，教師不教；學生能說的，教師不說。教師的主要應(yīng)是在學生學習的過程中，在恰當?shù)臅r候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學生合作學習解決問題的能力。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹谡n堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，對問得恰到好處的學生要給予表揚。在教學中當學生提出了自主學習疑難問題時，我發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實現(xiàn)生生互動、組間互動，仍不能解決的，由教師適當進行點撥、引導(dǎo)，幫助學生解決，從而培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力和分析解決問題的能力。）、教師精選達標檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺，學生按時完成檢測題，組內(nèi)互評，糾錯或全班展示，教師有針對性的點評，反饋矯正；學生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學知識，總結(jié)學習收獲、體會和方法，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學需要和學生和學生學習實際，對教材知識適當進行“延伸拓展”，設(shè)計出“理解”或“應(yīng)用”層次開放性試題，讓學生利用所學知識思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

總之，一年多的教學實踐證明，“三段六環(huán)”教學模式是適合課堂教學的較好的教學模式，通過“三段六環(huán)”教學模式的教學，老師從繁重的說教中解脫開來，學生也減少了課業(yè)負擔，成績也有了提高，真正達到了雙贏的目的。

第三篇：“三段六環(huán)”教學模式學習心得體會

“三段六環(huán)”教學模式學習心得體會

“三段六環(huán)”教學模式學習心得體會

伴隨著高效課堂的推行，各種教學模式應(yīng)運而生。自去年以來，我校進行課堂教學改革，掀起了學洋思中學、杜郎口中學“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式。我們學校結(jié)合實際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學模式，我認真學習、模仿并努力運用這種教學模式。通過初步實踐深深體會到以下幾點：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學模式的具體內(nèi)容。

“三段六環(huán)”指學生自主學習、合作學習、用中學習三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學習包含“目標導(dǎo)學”和“自

學生疑”兩環(huán)；第二段合作學習包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對學生自主學習中遇到的疑難與困惑，學生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對學生展示交流過程中疑難問題精講精導(dǎo)，幫助學生全面理解知識。第三段用中學習包含“過關(guān)檢測”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測、反饋學習效果，解決知識鞏固、遷移運用問題。

二、導(dǎo)學自研，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1、魏書生曾說過：“現(xiàn)代的學生必須具備較強的自學能力，才能成為知識的主人，學習的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學模式第一階段即自主學習階段，給學生提供了自主學習的時間和空間。這種教學模式把學習的主動權(quán)交給學生，教師在學生自學前把導(dǎo)學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標、內(nèi)容、方法和要求，學生獨立自學解決學習內(nèi)容的整體感知。

2、在自學階段，教師要走出演講

者的角色，成為學生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學生能看懂的，教師不講；學生能學會的，教師不教；學生能說的，教師不說。教師的主要應(yīng)是在學生學習的過程中，在恰當?shù)臅r候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學生合作學習解決問題的能力。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹谡n堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，對問得恰到好處的學生要給予表揚。在教學中當學生提出了自主學習疑難問題時，我發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓優(yōu)生幫差生，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實現(xiàn)生生互動、組間互動，仍不能解決的，由教師適當進行點撥、引導(dǎo)，幫助學生解決，從而培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力和分析解決問題的能力。

1）教師精選達標檢測題，當堂測

試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺，學生按時完成檢測題，組內(nèi)互評，糾錯或全班展示，教師有針對性的點評，反饋矯正；學生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學知識，總結(jié)學習收獲、體會和方法，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學需要和學生和學生學習實際，對教材知識適當進行“延伸拓展”，設(shè)計出“理解”或“應(yīng)用”層次開放性試題，讓學生利用所學知識思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

總之，一年多的教學實踐證明，“三段六環(huán)”教學模式是適合課堂教學的較好的教學模式，通過“三段六環(huán)”教學模式的教學，老師從繁重的說教中解脫開來，學生也減少了課業(yè)負擔。

第四篇：新樂小學“三段六環(huán)”教學模式初探

甘州區(qū)新樂小學

“三段六環(huán)”教學模式初探

在全區(qū)“打造高效課堂”的政策引領(lǐng)下，我校一直以來在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環(huán)”教學模式，則是我校在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，吸收郭思樂“生本教育”的精華，同時根據(jù)“新課程有效教學行動策略”，提煉形成的我校獨特的教學模式。但對于我們來說，這種模式的課堂實踐過程是一個摸索前行的過程，我們的腳步顯得很稚嫩，對模式只是初步的掌握，沒有高深的理論基礎(chǔ)，沒有深刻的實踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內(nèi)涵和步驟，結(jié)合小學語文課堂教學，談?wù)勛约簻\薄的理解。

一、了解模式內(nèi)涵，把握課堂結(jié)構(gòu)

只有我們很好地了解了模式的內(nèi)涵，才能更加準確地把握課堂結(jié)構(gòu)。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環(huán)”都搞不清楚，那又怎么能準確把握該模式，構(gòu)建起高效課堂呢！

（一）“三段六環(huán)教學模式”中的“三段”它從不同的角度來說，有不同的內(nèi)涵

1．從整個課堂結(jié)構(gòu)看，它是以“自學（初次達標）、交流（再次達標）、展示（三次達標）”這三部分呈現(xiàn)。自學又包括課前先學（“前置性作業(yè)”）、課中自學（針對課前小研究中存在的問題依自學指導(dǎo)再次達標，而語文教學中我自認為應(yīng)該是教師想象學生可能會提出什么樣的問題，然后結(jié)合教學重難點設(shè)置自學指導(dǎo)讓學生再次達標）。

２．從課堂學習流程來看，它包括“課前小研究自學------課中自學交流------課堂展示達標幫學。”這三個學習流程。

３．從學習的方式來看，它包括“獨學、對學、群學”這三段。

獨學：學生對照課前小研究，自學，發(fā)現(xiàn)學習疑難。對學：以小組為單位，在小組內(nèi)交流、討論。群學：在教師的組織下，引導(dǎo)學生自主更正。

（二）“六環(huán)”是課堂三段的具體實施過程

如果說三段是綱，它統(tǒng)領(lǐng)整個課堂。則六環(huán)就是對自學、交流、展示的詳細注解?！傲h(huán)”包括“課前預(yù)習”、“引入新課”、“目標導(dǎo)學”、“自學交流”、“展示點撥”、“檢測達標”。它是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生自學、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構(gòu)成課堂教學的六步。六環(huán)之間步步相連，相輔相成，并且能依據(jù)學情、教材、教情，自成體系，突出重點。

二、注重教學環(huán)節(jié)，自如駕馭課堂

第一步：激趣導(dǎo)入，板書課題。（1分鐘）

在此環(huán)節(jié)，教師可以三言兩語引入課題，或直接板書課題，但如果創(chuàng)設(shè)一個簡單的與課文內(nèi)容相關(guān)的情境來引入，這樣會激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標導(dǎo)學，明確任務(wù)。（1分鐘）課前做好目標展示的課件，課堂上展示給學生看。讓學生學習目標，從總體上把握本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

第三步：交流前置性作業(yè)單，初次解疑。（8分鐘）

在教學中，課前教師首先要在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，設(shè)置合理的前置性作業(yè)單，讓學生做到課前個人先學，初步完成一些簡單的可以自行解決的問題：如標出自然段，了解課文內(nèi)容，解決簡單的生字詞等，同時還可以適當設(shè)置一些在學習中能引發(fā)他們積極去思考的問題，讓他們逐漸養(yǎng)成獨立的習慣。此時，當學生明確了學習任務(wù)，我們可以讓學生展示交流前置性作業(yè)單，在交流中初步解疑，同時讓課前

自學和課堂的深入學習能融洽接軌，達到在初步獲得新知的基礎(chǔ)上去深入探究的目的。

第四步：自學探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，教師首先用課件出示自學指導(dǎo)，要求學生獨立而緊張、高效地學習。自學指導(dǎo)一定要具體，要讓學生明確：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。學生自學結(jié)束后，針對學生在自學中存在的疑難問題在學習小組內(nèi)交流，讓問題在交流中解決，重點交流自己的困惑之處，組合作交流的關(guān)鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時的調(diào)控小組交流討論的時間。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點撥，進行課中二次達標。

第五步：釋疑點撥，總括全文。（8分鐘）

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導(dǎo)撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示表達不夠全面時，教師要點撥深化中心。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動匯報展示小組其以及其他同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生凌亂的匯報交流之后，教師要針對知識點給予系統(tǒng)地梳理，同時抓住關(guān)鍵詞進行板書，讓板書直觀形象地總結(jié)全篇，讓學生進一步了解課文結(jié)構(gòu)，明確中心思想，全面系統(tǒng)地掌握知識。

第六步：檢測達標，深化拓展。（12分鐘）

本環(huán)節(jié)是當堂檢測環(huán)節(jié)，檢測內(nèi)容要緊緊圍繞本課知識點，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學和把握重難點的基礎(chǔ)上準備好本節(jié)課的學情檢測題。檢測題獨立完成，檢測后訂正改錯，同時適當采取激勵機制，鼓勵孩子，肯定學習成果。做好了這些，學生整體上基本達到學習的目標和要求。此時語文教學還要在作業(yè)中適度設(shè)置少量的提升題目，拓展語

文課堂，比如可以布置小練筆，進行仿寫練習，續(xù)寫練習，甚至課文讀后感等，真正使語文素養(yǎng)在循序漸進的學習中得到提高。

三、注意把握細節(jié)，不斷完善課堂

細節(jié)決定成敗，當我們把握了課堂的結(jié)構(gòu)，明確了課堂內(nèi)涵，就要在課堂細節(jié)上去注意，去下功夫，只有細心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點：

1．要在課前依據(jù)新課程要求和教材內(nèi)容，同時根據(jù)學生實際設(shè)計精心設(shè)計出有價值的前置性作業(yè)和自學指導(dǎo)問題。

2．課堂上要充分了解學生獲取信息的情況，對學生反饋的信息，要認真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學之中。

3．凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學生表現(xiàn)的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動交流、知識生成的殿堂。

7．教師要學會拋磚引玉，激發(fā)和調(diào)動學生的思維，增強了學生的自主意識，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

四、反思發(fā)現(xiàn)問題，在探索中進步

三段六環(huán)”教學模式還處于嘗試摸索階段，在教學中還存在許多問題，讓我們感到困惑:如，前置性作業(yè)單究竟怎樣設(shè)置才更有效？課文長短不一，課文朗誦時間應(yīng)該怎樣把握？課堂上每個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該怎樣確定？在上面六個環(huán)節(jié)的時間設(shè)置上，我是根據(jù)學校的活動方案，又針對語文學科特點進行了適當?shù)恼{(diào)整，也不知道這樣的調(diào)整是否合理？還有，怎樣才能讓學生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問題，去年實踐課之后語文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問題不要緊，沒有問題才是可怕的，只有發(fā)現(xiàn)問題，我們才能解決問題，發(fā)現(xiàn)問題說明我們在思考，而在思考著我們

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進，我們就會進步。

以上是我對“三段六環(huán)”模式的一些淺顯的認識，其中包含了我對模式內(nèi)涵的理解以及在語文教學中各環(huán)節(jié)的設(shè)置，同時在完善課堂和面對困惑這兩個方面，我的一些不成熟的思考，由于學習不夠深入，實踐經(jīng)驗不足，說得不到之處，請大家諒解，謝謝大家！

第五篇：“三段六環(huán)、學案導(dǎo)學”課堂教學模式

“三段六環(huán)學案導(dǎo)學”課堂教學模式

近年來，在全省積極推進素質(zhì)教育的大好形勢下，在市教研室“創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高效課堂”的積極倡導(dǎo)下，在區(qū)教研室積極有效推進 “自主、合作、探究” 教學模式下，我校積極響應(yīng)，根據(jù)教學實際，經(jīng)過多次學習研討，提出了“三段六環(huán)學案導(dǎo)學”課堂教學模式。這一教學模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學生為本，讓學生主動參與，自主發(fā)展的教育思想，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

一、“三段六環(huán)學案導(dǎo)學”教學模式簡介 “三段”是指教學過程中須確保的三個階段：

第一階段.課前預(yù)習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生；學生利用課外時間，將學習前移，要依據(jù)學案對文本進行自學預(yù)習。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學生對所學知識進行初步了解，因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)以引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個階段教師根據(jù)學情可以采取對話交流、情景刺激、科學指導(dǎo)、全面評價等手段實施課堂教學。學生要合作交流，相互啟發(fā)、共同探究。學生們從不同的角度來觀察、思維，通過對文本的挖掘，形成自己的觀點、解答方法和答案。第三階段.復(fù)習拓展：課后復(fù)習是上課學習的繼續(xù)，是一種以自己的理解能力同步的學習。課后復(fù)習常常是一個無人檢查的學習環(huán)節(jié)，因此容易被忽視。學生之間在學習上的差距，往往就是在這些需要自覺性比較高的學習環(huán)節(jié)中拉開的。課堂知識的外延與生活的外延相等。文本只是個例子，學習要以學習教材的方法作為應(yīng)用的典范，進行遷移，讓學生逐步提高學習的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養(yǎng)技能的煉金石，是登上知識殿堂的墊腳石。

“六環(huán)”是指課堂教學的須完成的六個環(huán)節(jié)：

1、目標導(dǎo)向，檢測前置;

2、問題導(dǎo)思，合作互學；

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學；

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學；

5、檢測導(dǎo)練，鞏固拓學；6.作業(yè)安排，布置預(yù)習。

二、具體環(huán)節(jié)實施過程

1、目標導(dǎo)向，檢測前置（4分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡明扼要的學習目標，組織對課前預(yù)習效果的檢測。

學生：明確、理解學習任務(wù)，參與預(yù)習檢測。

本環(huán)節(jié)出示簡要的學習目標，明確本節(jié)課學習任務(wù)。對預(yù)習效果的檢測，形式可以靈活多樣，可以教師提問、提寫，也可以學生之間互相檢查。

2、問題導(dǎo)思，合作互學（12分鐘左右）

導(dǎo)師作用：設(shè)計與本節(jié)課相關(guān)的問題，難易適中。

學生操作：在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，展開兵教兵。

本環(huán)節(jié)是在自主學習的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計必要的問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學生走進教材，走進文本，問題設(shè)計要深淺適度，太深學生不易理太淺不能解決問題，學生根據(jù)教師設(shè)計的問題找到學習的捷徑，從而達到理想的學習效果，這一環(huán)節(jié)要求要充分展開合作學習。從學習形式上可以師徒結(jié)對，可以組長統(tǒng)帥，可以分力合擊。從方法上可以質(zhì)疑辯論，可以爭議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學（15分鐘左右）

導(dǎo)師作用：學生匯報展示得正確而精彩要及時表揚和鼓勵，錯誤的、不全面的要及時糾正和補充。

學生操作：小組匯報展示，中差生要盡可能參與。

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導(dǎo)撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示沒有總結(jié)出規(guī)律的，教師要點撥知識的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動匯報展示小組其他同學以及其他小組同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生都不可能做出精確的答案時教師就要親自出馬了。

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學（3分鐘左右）導(dǎo)師作用：總結(jié)規(guī)律。學生操作：自述學習收獲。

本環(huán)節(jié)的是在前三個環(huán)節(jié)都基本到位的前提下，要簡要歸納總結(jié)一節(jié)課的學習內(nèi)容了。新舊知識點的相互聯(lián)系，本節(jié)課的重點知識鏈體，知識規(guī)律的總結(jié)使用等。這些都要由教師幫助學生進行梳理。有些重點知識還要求學生掌握記憶方法。

5、檢測導(dǎo)練，鞏固拓學（9分鐘左右）導(dǎo)師作用：把握檢測題與檢測方式。

學生操作：自測、互檢、當堂的知識當堂會，當堂的作業(yè)當堂完。本環(huán)節(jié)是當堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練要由淺入深，循序漸進，訓(xùn)練題要有梯度，要與本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。訓(xùn)練的方式可以采用多種方式進行，以學習小組為單位互相出題檢測，小組長負責本組成員的檢測，全班統(tǒng)一試題檢測等。無論采用哪一種方式檢測都要分層次進行，對A、B、C三類同學提出不同的要求，便于調(diào)動不同層次的學生都有學習的積極性。

6.作業(yè)安排，布置預(yù)習。（2分鐘左右）說明：

本教學模式原則適用于除體音美之外的所有學科，但在運作過程中，可區(qū)別學科特點，適當加以調(diào)整和變化。正所謂教學有法但無定法。主要理念：學生自主合作學習，教師導(dǎo)學點撥引領(lǐng)；學生學得精彩，教師經(jīng)常喝彩；學生全面發(fā)展，教師成就未來。