第一篇：小學(xué)教師怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

小學(xué)教師怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思

1.促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2.促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3.促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

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一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

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四、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀(guān)性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)，才能提高“反思”的含金量。

五、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思

第二篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

文/楊海濤

教學(xué)是教師、教材、學(xué)生三者之間的有機(jī)統(tǒng)一。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合所授學(xué)科的特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)寫(xiě)好教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)活動(dòng)所做的反思和總結(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的理性升華，認(rèn)真科學(xué)地寫(xiě)好教學(xué)反思，對(duì)提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身教育科研能力有很大幫助。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如，我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形周長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生每人畫(huà)一片樹(shù)葉，然后讓學(xué)生沿樹(shù)葉邊沿量出樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度，告訴他們這就是物體的周長(zhǎng)。對(duì)這一教學(xué)片段，我認(rèn)為做得很好，學(xué)生既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，但沒(méi)想到在實(shí)施過(guò)程中有的學(xué)生畫(huà)的樹(shù)葉太小，還有的學(xué)生畫(huà)的樹(shù)葉不規(guī)范，這就給測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)帶來(lái)了一些困難，從而導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)效果也受到了影響。課后我對(duì)這一教學(xué)片段進(jìn)行了認(rèn)真反思，及時(shí)地進(jìn)行了補(bǔ)救措施。

二、在課堂教學(xué)中反思

在課堂上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所做、所說(shuō)、所思、所學(xué)等都是教師進(jìn)行自我反思的依據(jù)，從對(duì)師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行反思，有意識(shí)地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用都可成為反思的對(duì)象。

三、反思應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，貴在堅(jiān)持

記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)中師生共鳴效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、層次清楚、條理分明的板書(shū)、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程及時(shí)地記下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

記教學(xué)得失，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，引導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。

總之，寫(xiě)教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，一有所得及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)地積累總結(jié)，能很快地提高教師的教學(xué)水平和能力。

（作者單位 甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)）

第三篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

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怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?jiàn)，教學(xué)反思的寫(xiě)作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、勤讀書(shū)，不斷提升自身的教育理念

一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開(kāi)較強(qiáng)的教育理念做支撐。有些教師寫(xiě)不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅(jiān)持勤于讀書(shū)是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書(shū)偏少，可以說(shuō)，現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對(duì)一些教育名著、教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)就知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會(huì)更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更順暢。要是再加上每天寫(xiě)幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有一個(gè)大的提高。

教師讀書(shū)要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對(duì)提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書(shū)籍。新課程改革要求改變?cè)瓉?lái)重知識(shí)、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對(duì)于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些更多精彩請(qǐng)關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

教育科研類(lèi)的圖書(shū)。現(xiàn)在，中小學(xué)教師越來(lái)越注意開(kāi)展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》《怎樣寫(xiě)教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書(shū)。其中，對(duì)于一些重要的觀(guān)點(diǎn)，可利用書(shū)的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫(xiě)作的素材，同時(shí)這些重要的觀(guān)點(diǎn)也是寫(xiě)教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書(shū)籍，這樣的書(shū)籍能使教師終身受益。

二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來(lái)很多教師習(xí)慣于專(zhuān)家怎么講自己就怎么說(shuō)，所寫(xiě)的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫(xiě)出比較深刻的反思。誠(chéng)然，批判性思維不是與專(zhuān)家對(duì)著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對(duì)流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫(xiě)出能引起人們心靈觸動(dòng)的深層的反思。

教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，文末的一句寫(xiě)道：“人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋?zhuān)@句話(huà)應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀(guān)全文，作者可是一直都對(duì)克服了重重困難實(shí)現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋?zhuān)M不自相矛盾。第二，作者在前句中寫(xiě)道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉?！弊髡哌@里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說(shuō)“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽(tīng)了這一番表述，我不禁暗暗稱(chēng)奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開(kāi)頭“學(xué)之，則難者亦易矣；更多精彩請(qǐng)關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)遇到諸多事情，這就需要教師有對(duì)這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會(huì)成為教師寫(xiě)作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫(xiě)作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫(xiě)的不痛不癢，造成了不少教師感覺(jué)寫(xiě)教學(xué)反思沒(méi)有多大收獲的錯(cuò)覺(jué)。因此，要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

在教學(xué)中還常常見(jiàn)到這樣的情景：一節(jié)語(yǔ)文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫(xiě)得凌亂、不漂亮，于是，“滿(mǎn)盤(pán)皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡(jiǎn)單似乎也很充分：基本功太差！評(píng)價(jià)是指揮棒，這種不無(wú)偏激的評(píng)價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書(shū)上下功夫。筆者在想：板書(shū)的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)過(guò)不少精彩的板書(shū)設(shè)計(jì)，但是，每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)板書(shū)的理解時(shí)，總會(huì)感到極大的失望和莫名的憂(yōu)慮。教師在黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語(yǔ)。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語(yǔ)文課，板書(shū)最重要嗎？

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，會(huì)使教師對(duì)他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，可以先更多精彩請(qǐng)關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫(xiě)方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時(shí)寫(xiě)作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫(xiě)出有深度的教學(xué)反思。在寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，教師既達(dá)到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗(yàn)的目的。

第四篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?jiàn)，教學(xué)反思的寫(xiě)作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、勤讀書(shū)，不斷提升自身的教育理念

一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開(kāi)較強(qiáng)的教育理念做支撐。有些教師寫(xiě)不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅(jiān)持勤于讀書(shū)是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書(shū)偏少，可以說(shuō)，現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對(duì)一些教育名著、教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)就知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會(huì)更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更順暢。要是再加上每天寫(xiě)幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有一個(gè)大的提高。

教師讀書(shū)要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對(duì)提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書(shū)籍。新課程改革要求改變?cè)瓉?lái)重知識(shí)、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對(duì)于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些教育科研類(lèi)的圖書(shū)?，F(xiàn)在，中小學(xué)教師越來(lái)越注意開(kāi)展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》《怎樣寫(xiě)教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書(shū)。其中，對(duì)于一些重要的觀(guān)點(diǎn)，可利用書(shū)的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫(xiě)作的素材，同時(shí)這些重要的觀(guān)點(diǎn)也是寫(xiě)教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書(shū)籍，這樣的書(shū)籍能使教師終身受益。

二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來(lái)很多教師習(xí)慣于專(zhuān)家怎么講自己就怎么說(shuō)，所寫(xiě)的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫(xiě)出比較深刻的反思。誠(chéng)然，批判性思維不是與專(zhuān)家對(duì)著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對(duì)流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫(xiě)出能引起人們心靈觸動(dòng)的深層的反思。

教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，文末的一句寫(xiě)道：“人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋?zhuān)@句話(huà)應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀(guān)全文，作者可是一直都對(duì)克服了重重困難實(shí)現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋?zhuān)M不自相矛盾。第二，作者在前句中寫(xiě)道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉?！弊髡哌@里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說(shuō)“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽(tīng)了這一番表述，我不禁暗暗稱(chēng)奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開(kāi)頭“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)遇到諸多事情，這就需要教師有對(duì)這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會(huì)成為教師寫(xiě)作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫(xiě)作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫(xiě)的不痛不癢，造成了不少教師感覺(jué)寫(xiě)教學(xué)反思沒(méi)有多大收獲的錯(cuò)覺(jué)。因此，要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

在教學(xué)中還常常見(jiàn)到這樣的情景：一節(jié)語(yǔ)文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫(xiě)得凌亂、不漂亮，于是，“滿(mǎn)盤(pán)皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡(jiǎn)單似乎也很充分：基本功太差！評(píng)價(jià)是指揮棒，這種不無(wú)偏激的評(píng)價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書(shū)上下功夫。筆者在想：板書(shū)的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)過(guò)不少精彩的板書(shū)設(shè)計(jì)，但是，每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)板書(shū)的理解時(shí)，總會(huì)感到極大的失望和莫名的憂(yōu)慮。教師在黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語(yǔ)。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語(yǔ)文課，板書(shū)最重要嗎？

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，會(huì)使教師對(duì)他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，可以先描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫(xiě)方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時(shí)寫(xiě)作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫(xiě)出有深度的教學(xué)反思。在寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，教師既達(dá)到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗(yàn)的目的。

從石頭里看到風(fēng)景,從沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂

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2010-1-17 10:20:55

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——淺談小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)之“智慧”型課堂教學(xué)

作者：岑艷玲

[內(nèi)容摘要]

英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)過(guò):教育全部的目的是使人具有活躍的智慧。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這么諷刺的一段話(huà):“上帝聽(tīng)說(shuō)有十幾億人口的中國(guó)一直沒(méi)有一個(gè)本土的諾貝爾獎(jiǎng)得主后，感到實(shí)在過(guò)意不去，決定幫一下中國(guó)，于是到天堂名人廳召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，讓愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、牛頓、達(dá)爾文、孟德?tīng)柕忍觳磐短ブ袊?guó)大陸。” 聽(tīng)到這么荒謬的一個(gè)笑話(huà),每一個(gè)中國(guó)人,心胸都會(huì)隱隱作疼。是啊,我們中國(guó)為什么至今會(huì)沒(méi)有一個(gè)本土的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明；因此，我們主要的努力不不應(yīng)該僅應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。”所以，在學(xué)校我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)該是智慧教育,課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的智慧之旅。[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建 智慧 英語(yǔ)課堂

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這么諷刺的一段話(huà):“上帝聽(tīng)說(shuō)有十幾億人口的中國(guó)一直沒(méi)有一個(gè)本土的諾貝爾獎(jiǎng)得主后，感到實(shí)在過(guò)意不去，決定幫一下中國(guó)，于是到天堂名人廳召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，讓愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、牛頓、達(dá)爾文、孟德?tīng)柕忍觳磐短ブ袊?guó)大陸?！?聽(tīng)到這么荒謬的一個(gè)笑話(huà),每一個(gè)中國(guó)人,心胸都會(huì)隱隱作疼。是啊,我們中國(guó)為什么至今會(huì)沒(méi)有一個(gè)本土的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要是獲得聰明?！币虼耍趯W(xué)校我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)該是智慧教育,課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的智慧之旅。那么如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、善用語(yǔ)言,扇起學(xué)生智能的火花

有人說(shuō):“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住一切?！痹趯?shí)際教學(xué)中我們常有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀(guān)賞一幅名畫(huà)，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上是充實(shí)、滿(mǎn)足和智慧?？梢?jiàn)，教師語(yǔ)言藝術(shù)的感染力和吸引力，它能夠有效地緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理；能夠促使師生之間的關(guān)系更為和諧；能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)課堂上師生之間心靈和思維的互動(dòng)，產(chǎn)生智慧的火花。

一直以來(lái)我們都希望通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。然而，在不知不覺(jué)中，英語(yǔ)課堂教學(xué)卻普遍陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，用課本知識(shí)“牽”著學(xué)生，使學(xué)生就范；學(xué)生則跟在教師后面，亦步亦趨，被迫著接受書(shū)本的語(yǔ)言知識(shí)，如同“被縫了翅的鴿子”，再也難以展翅高飛。

去年有幸在佛山觀(guān)摩了幾位名師上課的風(fēng)采，大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。其中印象最深的是特級(jí)教師沈峰上的?An English Friend?，她特別能抓住學(xué)生的心，上課輕松快樂(lè)，如行云流水，把學(xué)生哄得不想下課，連聽(tīng)課者也如癡如醉?！扳?.....”，上課鈴響了，所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)都馬上安靜了，氣氛馬上顯得有點(diǎn)緊張，可是沈峰老師并沒(méi)有因?yàn)檫@樣的緊張氣氛而有半點(diǎn)慌亂，她很沉穩(wěn)，沒(méi)有稍稍提高嗓音，只是很松容地、臉帶微笑的叫了一聲“Class begins.”由于學(xué)生們都不懂稱(chēng)呼這位新來(lái)的老師，于是沈老師就順勢(shì):問(wèn)：“Ok，you don’t know me.I’m new here.I am a new visitor to Foshan(佛山).My name is Shenfeng（沈鋒）, you can call me Shenfeng.I’m from Nanjing（南京）.Can you tell me something about you and Foshan？ Is Fushan a beautiful city? Is Fushan a big city? What’s in Foshan?...她不斷地用英語(yǔ)跟學(xué)生聊天，象拉家常一樣，也好象跟外國(guó)小朋友聊天一樣，完全忘記了眼前的是中國(guó)小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不明白的時(shí)候她就換一個(gè)說(shuō)法或者加點(diǎn)身體語(yǔ)言，并不時(shí)地投給學(xué)生輕輕的撫摸，滿(mǎn)意的微笑，贊許的目光，激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，不知不覺(jué)每一個(gè)學(xué)生的緊張情緒已經(jīng)舒緩了,并融進(jìn)了她的教學(xué)，積極的思考并用英語(yǔ)跟眼前的老師交流。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)她的，愛(ài)跟她交流，渴求著她所給的一切知識(shí)，并把知識(shí)努力生成智慧再度輸出.....課堂精彩極了，時(shí)而緩流，時(shí)而激進(jìn)......沈峰教師以其親切從容的教態(tài)、機(jī)智詼諧的語(yǔ)言、振奮人心的鼓舞喚醒了學(xué)生智慧的火花，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

受著這位教師的啟示，我在上PEP7Unit5“What does she do”時(shí)進(jìn)行了大膽嘗試。我沒(méi)有直奔課本內(nèi)容，而是跟學(xué)生拉家常，“Hello，boys and girls，how are you？（稍稍停頓，等學(xué)生回答）Do you know who is the most important people in my life？Today I am going to introduce a great person in my life.”很多學(xué)生說(shuō)“Your son，your husband.”正當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“She is a great person in my life.Without she，I was never been here.It is her who take me to the world.But now she is old.She is short.She has white hair.”很多學(xué)生完全被感動(dòng)了。我接著說(shuō)：“My mother is a farmer，she works in a farm.She works hard every day for me.This is my mother.Do you have a mother？ Can you tell me something about your mother？”很多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，我抓住契機(jī)進(jìn)行職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚。最后，我讓學(xué)生給自己的媽媽畫(huà)一幅畫(huà)并嘗試用英語(yǔ)介紹自己的媽媽?zhuān)芏鄬W(xué)生在畫(huà)的時(shí)候眼眶都紅了，給爸爸的額頭添上了皺紋，給媽媽的頭發(fā)染上了白色，除了能夠用英語(yǔ)介紹出姓名、年齡、愛(ài)好、職業(yè)和工作地點(diǎn)以外還能夠真誠(chéng)地道出“My father and mother love me very much，and I will love them forever.Ｉwill studied hard”.一句句感人肺腑的話(huà)語(yǔ)，在心靈與心靈溝通的一瞬間，迸發(fā)出一道道智慧的彩光。教師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的振憾，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，使學(xué)生的激情燃燒。它就像一根火柴，點(diǎn)燃學(xué)生的希望；點(diǎn)燃學(xué)生的激情；點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想。它也像一把扇子，扇起了學(xué)生智能的火花。

二、及時(shí)調(diào)控，生成學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)

孫雙金老師說(shuō)過(guò)：“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，它是千變?nèi)f化的。”戰(zhàn)場(chǎng)上的情況可以說(shuō)瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)都會(huì)有意想不到的情況發(fā)生。學(xué)生的思維也不是教師所能控制的，因此課堂上也隨時(shí)有意外情況生成。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合調(diào)整教學(xué)預(yù)案，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。郭思樂(lè)教授的生本教育理論又認(rèn)為，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要，激揚(yáng)生命，而不是控制生命。沈鋒老師《An English Friend》一課的成功教學(xué)，也正反應(yīng)映著教學(xué)者自身的教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)的機(jī)智以及激揚(yáng)生命所生成的課堂精彩。

受到這樣的啟示，我在上課的時(shí)候，密切關(guān)注課堂生成，隨時(shí)調(diào)控，在有效生成的時(shí)候盡可能地讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)紵で?，彰顯個(gè)性，享受快樂(lè)。例如在教學(xué)PEP5 Unit 4《What can you do？》第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在跟讀了兩次Let’s chant以后就瑯瑯上口，調(diào)子也掌握得很好，于是我臨時(shí)加設(shè)了編唱新chant的環(huán)節(jié)： T：（老師邊打拍子邊唱）班長(zhǎng)、班長(zhǎng)What can you do？ S1：（班長(zhǎng)快速反應(yīng)答）I can sweep，sweep the floor.T：（老師邊打拍子邊唱）學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)委員What can you do？ S2：（班長(zhǎng)快速反應(yīng)答）I can empty，empty the trash.T：（老師邊打拍子邊唱）課代表、課代表What can you do？ S3：（班長(zhǎng)快速反應(yīng)答）I can cook，cook the meals.??

（全場(chǎng)一陣陣掌聲）

哪里想到，這樣小小的一個(gè)環(huán)節(jié)卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)。學(xué)生開(kāi)放性的尋找問(wèn)題答案，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動(dòng)活潑的進(jìn)行著。我曾在我的教學(xué)后記中寫(xiě)到：一個(gè)英語(yǔ)老師最重要的不是如何把一節(jié)課設(shè)計(jì)的如何完美，而是如何引導(dǎo)學(xué)生一天比一天喜歡英語(yǔ)喜歡思考。我希望在英語(yǔ)課堂上，我能和學(xué)生共同生活在人文關(guān)懷的英語(yǔ)世界里，快樂(lè)著我們的快樂(lè)，幸福著我們的幸福。

三、因“錯(cuò)”利導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生奮進(jìn)之精彩

我們?cè)?jīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見(jiàn)地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這樣的事實(shí)我們不能不承認(rèn)老師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！敝慕逃铱?威特也提到過(guò)教育的秘訣之一就是寬容地、理性的看待孩子的一切，包括錯(cuò)誤。有些教師在上課時(shí)就怕學(xué)生不按預(yù)案發(fā)展，出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著，逃避不按預(yù)案預(yù)設(shè)發(fā)生的一切。其實(shí)這種錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師如果將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，或許課堂就會(huì)有出人意料的精彩，出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。沈鋒老師執(zhí)教的《An English Friend》這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用本課所學(xué)的時(shí)候，每聽(tīng)完一個(gè)對(duì)話(huà)之后，老師都不斷地追問(wèn)學(xué)生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak?? 讓學(xué)生“嚴(yán)刑拷問(wèn)”中防不勝防,犯下小“錯(cuò)”，真實(shí)地流露真情實(shí)感，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)交流。最后老師又善于把這種“犯錯(cuò)”的資源馬上整合成新的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的利用了課堂生成的學(xué)生的錯(cuò)誤，一次又一次地激起教學(xué)漣漪，取得了較好的效果。

受著這樣的啟示，我在教學(xué)PEP5 Unit One《My New Teachers》的時(shí)候進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試。

T: Who is your math teacher? S1: Mr Hu.T: Is he tall? S2: No, he isn’t.T: Is he strong? S3: No, he isn’t.T: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反應(yīng)快的同學(xué)馬上糾正說(shuō)：“Yes, he is.”）

很多同學(xué)都笑了，課堂里充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很多同學(xué)都愿意和老師交流，都愿意說(shuō)英語(yǔ)。接著我再問(wèn)學(xué)生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I do.T: But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”

然后就把今天要求掌握的形容詞粘貼在黑板上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們?yōu)榱四軌驕?zhǔn)確的用英語(yǔ)描述自己喜歡的人的樣子，都學(xué)習(xí)的很刻苦。課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃，原來(lái)學(xué)生的口語(yǔ)都是很豐富的，只在乎老師能否把它激發(fā)出來(lái)而已。我暗想：“原來(lái)我的學(xué)生也不賴(lài)呀！”

口語(yǔ)交際尚且可以因“錯(cuò)”利導(dǎo)，同樣，練習(xí)中也可以的。有一次練習(xí)課，我把練習(xí)按難易程度設(shè)計(jì)成十部分，再讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽，比賽的題目由組里的代表自由選擇，這下同學(xué)們可來(lái)勁了，紛紛舉手，希望成為組里的選題代表，選好組的題目以后，為了能拿到“勝利者”的稱(chēng)號(hào)，每個(gè)組員都最大限度的發(fā)揮著自己的潛能，努力的思考，就生怕輸?shù)舯荣惖囊环帧Ｆ渲杏羞@樣的一道辨音題：請(qǐng)找出“sweep，great，meals，teacher”劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的一個(gè)。因?yàn)楸嬉纛}是中下生的難點(diǎn)，這下可糟了，可是又不愿意丟分，硬著上吧，小組內(nèi)積極的研究著，答錯(cuò)了，再想，再錯(cuò)，再想，終于找到答案了，同學(xué)們可開(kāi)心得不得了，大聲說(shuō)：“Sure win.”看著這一切，我情不自禁地說(shuō)：“我的孩子真可愛(ài)。在這樣的軌道上，我不斷去嘗試，不斷去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的課堂精彩的地方多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)出彩的時(shí)候多了。教師的教學(xué)有了生命，走向了永恒；學(xué)生的學(xué)習(xí)有了生命，走向了永恒；課堂有了生機(jī)，走向了永恒。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?那么, 在智慧課堂教學(xué)中所培養(yǎng)出來(lái)的必定是智慧的學(xué)生，他們也必定會(huì)是新世紀(jì)的“諾貝爾獎(jiǎng)”得主。有人說(shuō)：“知識(shí)，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；然而，智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！毙乱惠喌慕虒W(xué)改革熱浪“有效教學(xué)”給教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，讓我們乘著這股熱浪，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中帶給學(xué)生更多的智慧、快樂(lè)與和諧。

第五篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思

一、課后教學(xué)反思的“七要”：

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異；七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”。

二、如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？

1、寫(xiě)成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)上參考使用，并可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、寫(xiě)不足之處。教學(xué)上的疏漏失誤之處寫(xiě)下來(lái)。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。教師充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后的教學(xué)。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等及時(shí)記下來(lái)，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。

三、教學(xué)反思中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、以課改思想為指導(dǎo)。將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對(duì)照，從對(duì)師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行反思，有意識(shí)的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。

2、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思不具備對(duì)今后實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程來(lái)不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。

教學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思切忌大而全，因?yàn)榇蠖萑氪蠖?。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用都可成為反思的角度。

4、結(jié)合理論，深入思考。

反思時(shí)，教師要重視理論對(duì)分析的價(jià)值，教師雖然要結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析，但是不能單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題。反思時(shí)，教師要重視理論對(duì)制定解決方案的價(jià)值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解，反思在總體上是面向未來(lái)的。教師通過(guò)反思來(lái)不斷改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，使自己今后的教學(xué)能夠更上一層樓?？偠灾瑢?xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿(mǎn)堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。