第一篇：怎樣寫好教學(xué)反思

怎樣寫好教學(xué)反思

一、課后教學(xué)反思的“七要”：

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異；七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。

二、反思可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行：

列舉你在課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思：課堂的主要目標(biāo)是什么；學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)的比較（不）好，為什么；將來你會做什么改變；課的內(nèi)容有趣嗎，是否適合課堂教學(xué)；學(xué)生是否具備必需的背景知識；在以后如何完善此課。

關(guān)于授課過程的反思：我講了多長時(shí)間；學(xué)生講了多長時(shí)間；誰說得多，為什么；還有沒有能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法；我在教育學(xué)生嗎；我在這堂課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎。

一般性的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講；如何使一名后進(jìn)生做到專心聽講；大多數(shù)學(xué)生對本課的反應(yīng)如何。

教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？

1、寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)上參考使用，并可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、寫不足之處。教學(xué)上的疏漏失誤之處寫下來。

3、寫教學(xué)機(jī)智。一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，及時(shí)寫下來。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新。教師充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后的教學(xué)。

5、寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等及時(shí)記下來，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

總而言之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第二篇：怎樣寫好教學(xué)反思

怎樣寫好教學(xué)反思

文/楊海濤

教學(xué)是教師、教材、學(xué)生三者之間的有機(jī)統(tǒng)一。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合所授學(xué)科的特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)寫好教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)活動所做的反思和總結(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的理性升華，認(rèn)真科學(xué)地寫好教學(xué)反思，對提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身教育科研能力有很大幫助。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如，我在教學(xué)生認(rèn)識圖形周長時(shí)，我先讓學(xué)生每人畫一片樹葉，然后讓學(xué)生沿樹葉邊沿量出樹葉一周的長度，告訴他們這就是物體的周長。對這一教學(xué)片段，我認(rèn)為做得很好，學(xué)生既動了手又動了腦，但沒想到在實(shí)施過程中有的學(xué)生畫的樹葉太小，還有的學(xué)生畫的樹葉不規(guī)范，這就給測量樹葉的周長帶來了一些困難，從而導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)效果也受到了影響。課后我對這一教學(xué)片段進(jìn)行了認(rèn)真反思，及時(shí)地進(jìn)行了補(bǔ)救措施。

二、在課堂教學(xué)中反思

在課堂上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所做、所說、所思、所學(xué)等都是教師進(jìn)行自我反思的依據(jù)，從對師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，有意識地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動確立正確的導(dǎo)向。學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言的運(yùn)用都可成為反思的對象。

三、反思應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確，貴在堅(jiān)持

記成功之舉，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)中師生共鳴效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、層次清楚、條理分明的板書、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程及時(shí)地記下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

記教學(xué)得失，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，引導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。

總之，寫教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，一有所得及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長期積累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師對自己的教學(xué)進(jìn)行有意識地積累總結(jié)，能很快地提高教師的教學(xué)水平和能力。

（作者單位 甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)）

第三篇：怎樣寫好教學(xué)反思

更多精彩請關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

怎樣寫好教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念

一個(gè)好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強(qiáng)的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅(jiān)持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點(diǎn)就知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會更加活躍，語言表達(dá)也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個(gè)大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，改變原來的評價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些更多精彩請關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

教育科研類的圖書?，F(xiàn)在，中小學(xué)教師越來越注意開展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》《怎樣寫教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點(diǎn)，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時(shí)這些重要的觀點(diǎn)也是寫教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來很多教師習(xí)慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，文末的一句寫道：“人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實(shí)現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉?！弊髡哌@里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學(xué)之，則難者亦易矣；更多精彩請關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

在日常的教育教學(xué)過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學(xué)反思沒有多大收獲的錯(cuò)覺。因此，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價(jià)是指揮棒，這種不無偏激的評價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計(jì)，但是，每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢問學(xué)生對板書的理解時(shí)，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？

總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)知識的增長、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在實(shí)踐過程中，通過寫教學(xué)反思，會使教師對他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫教學(xué)反思的形式很多，可以先更多精彩請關(guān)注：004km.cn/lzj3376790

描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時(shí)寫作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫出有深度的教學(xué)反思。在寫教學(xué)反思的過程中，教師既達(dá)到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗(yàn)的目的。

第四篇：怎樣寫好教學(xué)反思

怎樣寫好教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念

一個(gè)好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強(qiáng)的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅(jiān)持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點(diǎn)就知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會更加活躍，語言表達(dá)也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個(gè)大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，改變原來的評價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書?，F(xiàn)在，中小學(xué)教師越來越注意開展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》《怎樣寫教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點(diǎn)，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時(shí)這些重要的觀點(diǎn)也是寫教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本

一直以來很多教師習(xí)慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，文末的一句寫道：“人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實(shí)現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？

三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

在日常的教育教學(xué)過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學(xué)反思沒有多大收獲的錯(cuò)覺。因此，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價(jià)是指揮棒，這種不無偏激的評價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計(jì)，但是，每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢問學(xué)生對板書的理解時(shí)，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？

總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)知識的增長、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在實(shí)踐過程中，通過寫教學(xué)反思，會使教師對他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。當(dāng)然，撰寫教學(xué)反思的形式很多，可以先描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時(shí)寫作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫出有深度的教學(xué)反思。在寫教學(xué)反思的過程中，教師既達(dá)到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗(yàn)的目的。

從石頭里看到風(fēng)景,從沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂

http://004km.cn

2010-1-17 10:20:55

本站原創(chuàng)

瀏覽量:860

——淺談小學(xué)英語有效教學(xué)之“智慧”型課堂教學(xué)

作者：岑艷玲

[內(nèi)容摘要]

英國哲學(xué)家懷特海說過:教育全部的目的是使人具有活躍的智慧。曾經(jīng)聽過這么諷刺的一段話:“上帝聽說有十幾億人口的中國一直沒有一個(gè)本土的諾貝爾獎(jiǎng)得主后，感到實(shí)在過意不去，決定幫一下中國，于是到天堂名人廳召開動員會議，讓愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達(dá)爾文、孟德爾等天才投胎中國大陸。” 聽到這么荒謬的一個(gè)笑話,每一個(gè)中國人,心胸都會隱隱作疼。是啊,我們中國為什么至今會沒有一個(gè)本土的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明；因此，我們主要的努力不不應(yīng)該僅應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上?！彼裕趯W(xué)校我們對學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)該是智慧教育,課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的智慧之旅。[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建 智慧 英語課堂

曾經(jīng)聽過這么諷刺的一段話:“上帝聽說有十幾億人口的中國一直沒有一個(gè)本土的諾貝爾獎(jiǎng)得主后，感到實(shí)在過意不去，決定幫一下中國，于是到天堂名人廳召開動員會議，讓愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達(dá)爾文、孟德爾等天才投胎中國大陸?！?聽到這么荒謬的一個(gè)笑話,每一個(gè)中國人,心胸都會隱隱作疼。是啊,我們中國為什么至今會沒有一個(gè)本土的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要是獲得聰明。”因此，在學(xué)校我們對學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)該是智慧教育,課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的智慧之旅。那么如何構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、善用語言,扇起學(xué)生智能的火花

有人說:“語言不是蜜，但能粘住一切?！痹趯?shí)際教學(xué)中我們常有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上是充實(shí)、滿足和智慧?？梢?，教師語言藝術(shù)的感染力和吸引力，它能夠有效地緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理；能夠促使師生之間的關(guān)系更為和諧；能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)課堂上師生之間心靈和思維的互動，產(chǎn)生智慧的火花。

一直以來我們都希望通過認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。然而，在不知不覺中，英語課堂教學(xué)卻普遍陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，用課本知識“牽”著學(xué)生，使學(xué)生就范；學(xué)生則跟在教師后面，亦步亦趨，被迫著接受書本的語言知識，如同“被縫了翅的鴿子”，再也難以展翅高飛。

去年有幸在佛山觀摩了幾位名師上課的風(fēng)采，大長見識。其中印象最深的是特級教師沈峰上的?An English Friend?，她特別能抓住學(xué)生的心，上課輕松快樂，如行云流水，把學(xué)生哄得不想下課，連聽課者也如癡如醉。“鈴......”，上課鈴響了，所有在場的老師和同學(xué)都馬上安靜了，氣氛馬上顯得有點(diǎn)緊張，可是沈峰老師并沒有因?yàn)檫@樣的緊張氣氛而有半點(diǎn)慌亂，她很沉穩(wěn)，沒有稍稍提高嗓音，只是很松容地、臉帶微笑的叫了一聲“Class begins.”由于學(xué)生們都不懂稱呼這位新來的老師，于是沈老師就順勢:問：“Ok，you don’t know me.I’m new here.I am a new visitor to Foshan(佛山).My name is Shenfeng（沈鋒）, you can call me Shenfeng.I’m from Nanjing（南京）.Can you tell me something about you and Foshan？ Is Fushan a beautiful city? Is Fushan a big city? What’s in Foshan?...她不斷地用英語跟學(xué)生聊天，象拉家常一樣，也好象跟外國小朋友聊天一樣，完全忘記了眼前的是中國小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽不明白的時(shí)候她就換一個(gè)說法或者加點(diǎn)身體語言，并不時(shí)地投給學(xué)生輕輕的撫摸，滿意的微笑，贊許的目光，激勵(lì)的話語，不知不覺每一個(gè)學(xué)生的緊張情緒已經(jīng)舒緩了,并融進(jìn)了她的教學(xué)，積極的思考并用英語跟眼前的老師交流。學(xué)生愛聽她的，愛跟她交流，渴求著她所給的一切知識，并把知識努力生成智慧再度輸出.....課堂精彩極了，時(shí)而緩流，時(shí)而激進(jìn)......沈峰教師以其親切從容的教態(tài)、機(jī)智詼諧的語言、振奮人心的鼓舞喚醒了學(xué)生智慧的火花，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

受著這位教師的啟示，我在上PEP7Unit5“What does she do”時(shí)進(jìn)行了大膽嘗試。我沒有直奔課本內(nèi)容，而是跟學(xué)生拉家常，“Hello，boys and girls，how are you？（稍稍停頓，等學(xué)生回答）Do you know who is the most important people in my life？Today I am going to introduce a great person in my life.”很多學(xué)生說“Your son，your husband.”正當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表意見的時(shí)候，我語重心長的說：“She is a great person in my life.Without she，I was never been here.It is her who take me to the world.But now she is old.She is short.She has white hair.”很多學(xué)生完全被感動了。我接著說：“My mother is a farmer，she works in a farm.She works hard every day for me.This is my mother.Do you have a mother？ Can you tell me something about your mother？”很多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，我抓住契機(jī)進(jìn)行職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚。最后，我讓學(xué)生給自己的媽媽畫一幅畫并嘗試用英語介紹自己的媽媽，很多學(xué)生在畫的時(shí)候眼眶都紅了，給爸爸的額頭添上了皺紋，給媽媽的頭發(fā)染上了白色，除了能夠用英語介紹出姓名、年齡、愛好、職業(yè)和工作地點(diǎn)以外還能夠真誠地道出“My father and mother love me very much，and I will love them forever.Ｉwill studied hard”.一句句感人肺腑的話語，在心靈與心靈溝通的一瞬間，迸發(fā)出一道道智慧的彩光。教師語言藝術(shù)的魅力使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的振憾，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)和成長的快樂，使學(xué)生的激情燃燒。它就像一根火柴，點(diǎn)燃學(xué)生的希望；點(diǎn)燃學(xué)生的激情；點(diǎn)燃學(xué)生的夢想。它也像一把扇子，扇起了學(xué)生智能的火花。

二、及時(shí)調(diào)控，生成學(xué)生思維放飛的舞臺

孫雙金老師說過：“課堂如戰(zhàn)場，它是千變?nèi)f化的?！睉?zhàn)場上的情況可以說瞬息萬變，隨時(shí)都會有意想不到的情況發(fā)生。學(xué)生的思維也不是教師所能控制的，因此課堂上也隨時(shí)有意外情況生成。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合調(diào)整教學(xué)預(yù)案，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。郭思樂教授的生本教育理論又認(rèn)為，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，激揚(yáng)生命，而不是控制生命。沈鋒老師《An English Friend》一課的成功教學(xué)，也正反應(yīng)映著教學(xué)者自身的教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)的機(jī)智以及激揚(yáng)生命所生成的課堂精彩。

受到這樣的啟示，我在上課的時(shí)候，密切關(guān)注課堂生成，隨時(shí)調(diào)控，在有效生成的時(shí)候盡可能地讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)紵で?，彰顯個(gè)性，享受快樂。例如在教學(xué)PEP5 Unit 4《What can you do？》第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在跟讀了兩次Let’s chant以后就瑯瑯上口，調(diào)子也掌握得很好，于是我臨時(shí)加設(shè)了編唱新chant的環(huán)節(jié)： T：（老師邊打拍子邊唱）班長、班長What can you do？ S1：（班長快速反應(yīng)答）I can sweep，sweep the floor.T：（老師邊打拍子邊唱）學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)委員What can you do？ S2：（班長快速反應(yīng)答）I can empty，empty the trash.T：（老師邊打拍子邊唱）課代表、課代表What can you do？ S3：（班長快速反應(yīng)答）I can cook，cook the meals.??

（全場一陣陣掌聲）

哪里想到，這樣小小的一個(gè)環(huán)節(jié)卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺。學(xué)生開放性的尋找問題答案，爭著發(fā)表自己的見解和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進(jìn)行著。我曾在我的教學(xué)后記中寫到：一個(gè)英語老師最重要的不是如何把一節(jié)課設(shè)計(jì)的如何完美，而是如何引導(dǎo)學(xué)生一天比一天喜歡英語喜歡思考。我希望在英語課堂上，我能和學(xué)生共同生活在人文關(guān)懷的英語世界里，快樂著我們的快樂，幸福著我們的幸福。

三、因“錯(cuò)”利導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生奮進(jìn)之精彩

我們曾經(jīng)的英語課堂教學(xué)，老師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對這樣的事實(shí)我們不能不承認(rèn)老師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！敝慕逃铱?威特也提到過教育的秘訣之一就是寬容地、理性的看待孩子的一切，包括錯(cuò)誤。有些教師在上課時(shí)就怕學(xué)生不按預(yù)案發(fā)展，出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著，逃避不按預(yù)案預(yù)設(shè)發(fā)生的一切。其實(shí)這種錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師如果將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，或許課堂就會有出人意料的精彩，出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。沈鋒老師執(zhí)教的《An English Friend》這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用本課所學(xué)的時(shí)候，每聽完一個(gè)對話之后，老師都不斷地追問學(xué)生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak?? 讓學(xué)生“嚴(yán)刑拷問”中防不勝防,犯下小“錯(cuò)”，真實(shí)地流露真情實(shí)感，從而達(dá)到語言運(yùn)用的真實(shí)交流。最后老師又善于把這種“犯錯(cuò)”的資源馬上整合成新的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的利用了課堂生成的學(xué)生的錯(cuò)誤，一次又一次地激起教學(xué)漣漪，取得了較好的效果。

受著這樣的啟示，我在教學(xué)PEP5 Unit One《My New Teachers》的時(shí)候進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試。

T: Who is your math teacher? S1: Mr Hu.T: Is he tall? S2: No, he isn’t.T: Is he strong? S3: No, he isn’t.T: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反應(yīng)快的同學(xué)馬上糾正說：“Yes, he is.”）

很多同學(xué)都笑了，課堂里充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，很多同學(xué)都愿意和老師交流，都愿意說英語。接著我再問學(xué)生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I do.T: But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”

然后就把今天要求掌握的形容詞粘貼在黑板上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們?yōu)榱四軌驕?zhǔn)確的用英語描述自己喜歡的人的樣子，都學(xué)習(xí)的很刻苦。課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃，原來學(xué)生的口語都是很豐富的，只在乎老師能否把它激發(fā)出來而已。我暗想：“原來我的學(xué)生也不賴呀！”

口語交際尚且可以因“錯(cuò)”利導(dǎo)，同樣，練習(xí)中也可以的。有一次練習(xí)課，我把練習(xí)按難易程度設(shè)計(jì)成十部分，再讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽，比賽的題目由組里的代表自由選擇，這下同學(xué)們可來勁了，紛紛舉手，希望成為組里的選題代表，選好組的題目以后，為了能拿到“勝利者”的稱號，每個(gè)組員都最大限度的發(fā)揮著自己的潛能，努力的思考，就生怕輸?shù)舯荣惖囊环?。其中有這樣的一道辨音題：請找出“sweep，great，meals，teacher”劃線部分發(fā)音不同的一個(gè)。因?yàn)楸嬉纛}是中下生的難點(diǎn)，這下可糟了，可是又不愿意丟分，硬著上吧，小組內(nèi)積極的研究著，答錯(cuò)了，再想，再錯(cuò)，再想，終于找到答案了，同學(xué)們可開心得不得了，大聲說：“Sure win.”看著這一切，我情不自禁地說：“我的孩子真可愛。在這樣的軌道上，我不斷去嘗試，不斷去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的課堂精彩的地方多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)出彩的時(shí)候多了。教師的教學(xué)有了生命，走向了永恒；學(xué)生的學(xué)習(xí)有了生命，走向了永恒；課堂有了生機(jī)，走向了永恒。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?那么, 在智慧課堂教學(xué)中所培養(yǎng)出來的必定是智慧的學(xué)生，他們也必定會是新世紀(jì)的“諾貝爾獎(jiǎng)”得主。有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；然而，智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！毙乱惠喌慕虒W(xué)改革熱浪“有效教學(xué)”給教育帶來了無限的生機(jī)，讓我們乘著這股熱浪，在今后的英語教學(xué)中帶給學(xué)生更多的智慧、快樂與和諧。

第五篇：怎樣寫好教學(xué)反思

怎樣寫好教學(xué)反思

一、課后教學(xué)反思的“七要”：

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異；七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。

二、如何寫好教學(xué)反思呢？

1、寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)上參考使用，并可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、寫不足之處。教學(xué)上的疏漏失誤之處寫下來。

3、寫教學(xué)機(jī)智。一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，及時(shí)寫下來。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新。教師充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后的教學(xué)。

5、寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等及時(shí)記下來，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

三、教學(xué)反思中應(yīng)注意的問題

1、以課改思想為指導(dǎo)。將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，有意識的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動確立正確的導(dǎo)向。

2、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思不具備對今后實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識。

3、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。

教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因?yàn)榇蠖萑氪蠖?。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言的運(yùn)用都可成為反思的角度。

4、結(jié)合理論，深入思考。

反思時(shí)，教師要重視理論對分析的價(jià)值，教師雖然要結(jié)合具體問題進(jìn)行分析，但是不能單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問題。反思時(shí)，教師要重視理論對制定解決方案的價(jià)值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解，反思在總體上是面向未來的。教師通過反思來不斷改進(jìn)、完善教學(xué)過程，使自己今后的教學(xué)能夠更上一層樓?？偠灾?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。