第一篇：對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思

對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思

委延果鄭長龍

【摘要』在課堂教學(xué)中，很多被教師頻繁使用的、教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。教師正確地理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，才能使教學(xué)行為達(dá)到有效的教學(xué)效果。f關(guān)鍵詞』有效教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)行為

[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-718X(2009)10-0059-03

在課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣性地采用他們認(rèn)為有效的教學(xué)行為開展教學(xué)活動(dòng)。然而，深人的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師頻繁使用的、被教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。究其原因，是因?yàn)榻處煵焕斫膺@些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，沒有把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，只注重了教學(xué)行為的形式，教學(xué)效果也就難以實(shí)現(xiàn)。

一、要求學(xué)生做好筆記

絕大多數(shù)教師都要求學(xué)生做課堂筆記，因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這是有效的課堂教學(xué)行為。

值得思考的是，做筆記對有效的課堂學(xué)習(xí)究竟有多大的作用呢?在以機(jī)械式學(xué)習(xí)為主的課堂中，做課堂筆記或許能起較大的作用，是有效的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)閷τ跓o意義音節(jié)(知識)的掌握需要不斷重復(fù)，否則就會(huì)忘掉。沒有課堂筆記，學(xué)生課后就難以進(jìn)行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)。

然而，現(xiàn)代的課堂學(xué)習(xí)多數(shù)是有意義的學(xué)習(xí)，乃至探究式的學(xué)習(xí)，與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有良好結(jié)合的新知識不需要多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，這使得課堂筆記的效用大大降低。從另一角度看，有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地主動(dòng)參與，他們更需要做的是動(dòng)手、觀察、記錄現(xiàn)象、用腦思考，往往顧不上去做通常意義上的筆記，或注重了做課堂筆記，就影響了傾聽、思考和參與。筆者曾對某高中一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，約5/6的學(xué)生都有各科筆記本，并且有做課堂筆記的習(xí)慣，而其中超過3/4的學(xué)生承認(rèn)課后忙于做作業(yè)根本顧不上看筆記。一位習(xí)慣不做筆記卻成績優(yōu)秀的學(xué)生說，“記在本上的不一定是自己的，記在腦子里的肯定屬于自己”。還有學(xué)生反映，課堂筆記容易讓人有依賴感，產(chǎn)生聽不聽無所謂的感覺，有些學(xué)生忙于做筆記其實(shí)注意力很分散，不能積極思考問題。看來，在新課程的教學(xué)中，要求學(xué)生做好筆記不一定是有效的教學(xué)行為。叫舉手的學(xué)生回答問題

在日常的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到，教師提出問題后，往往只請舉手的學(xué)生回答問題，學(xué)生如果答對了，教師就在簡單重述之后輕松地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓舉手的學(xué)生回答問題被廣大教師認(rèn)同為課堂應(yīng)答的有效行為。

教師用舉手且回答正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師聽到的往往只是舉手的學(xué)生的思考結(jié)果。其他多數(shù)學(xué)生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀態(tài)信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手的學(xué)生的理解代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使多數(shù)學(xué)生陷入了聽別人講的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題衍變成了學(xué)生向?qū)W生的“灌輸”，這實(shí)質(zhì)上與教師講沒有什么區(qū)別。

一般而言，就是在多數(shù)學(xué)生都有思考結(jié)果的情況下，由于性格等原因，總有一部分學(xué)生不習(xí)慣于舉手，能在課堂活動(dòng)中唱主角的往往只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對提問，有思路但不愿舉手的學(xué)生的比例，隨學(xué)段增長而逐年增加，教師如果總是只叫舉手的學(xué)生回答問題，在高年級的課堂上，參與課堂活動(dòng)的學(xué)生的比例必定會(huì)很小。同時(shí)，這種教學(xué)行為突出了個(gè)別學(xué)生，忽視了多數(shù)還在思考中的學(xué)生，等于否認(rèn)了學(xué)生之間的差異。長期在這樣的課堂里學(xué)習(xí)而又不常舉手的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)會(huì)有缺陷，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸降低，產(chǎn)生課堂倦怠。他們常常游離于課堂活動(dòng)之外，等待他人活動(dòng)的結(jié)果和結(jié)論，課堂教學(xué)效率會(huì)大大降低?？磥?，只叫舉手的學(xué)生回答問題并不一定是有效的教學(xué)行為。偏低，又沒有用預(yù)設(shè)好的問題去驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)課堂活動(dòng)時(shí)，為避免“滿堂灌”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師會(huì)下意識地用隨機(jī)提出問題的方式去活躍課堂，隨機(jī)性問題具有境遇性和思維跨度小等特點(diǎn)，過多使用會(huì)導(dǎo) 致這種“泡沫”課堂的出現(xiàn)。看來，講問齊答并不一定是有效的教學(xué)行為。

三、講問齊答

我們在課堂上還可以看到這樣的現(xiàn)象:教師一邊講，一邊不斷地提出一個(gè)又一個(gè)問題，教師說一長句，末了加一問句，學(xué)生立即齊聲作出回答。教學(xué)就這樣一環(huán)接一環(huán)地進(jìn)行著，看上去好像學(xué)生的參與度很高、課堂氣氛很活躍。講問齊答被有些教師認(rèn)為是有效的教學(xué)行為。

但仔細(xì)觀察這樣的課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大聲回答教師問題的不是全體學(xué)生，往往只是固定的一部分學(xué)生，越是高年級這種現(xiàn)象越明顯。時(shí)間長了，不回答問題的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，不再參與課堂活動(dòng)。一部分學(xué)生的聲音造成了全體學(xué)生參與的假象。

再仔細(xì)分析一下教師的問題，多數(shù)是將要討論的內(nèi)容完整敘述后，問學(xué)生“是不是”、“對不對”，或某一句話空出關(guān)鍵的一兩個(gè)字，讓學(xué)生填充回答。由于教師沒有設(shè)計(jì)出供學(xué)生獨(dú)立思考的、有一定思維跨度的問題，學(xué)生僅憑感覺就亂喊一氣，結(jié)果，經(jīng)常大聲齊答的學(xué)生一節(jié)課下來收獲并不大。教師就這樣在與幾個(gè)學(xué)生的淺層次交流中，“順利”地、一節(jié)又一節(jié)地“完成”了教學(xué)任務(wù)。這種講問齊答、表面繁榮的“泡沫”課堂收不到好的教學(xué)效果。

反思這種課堂現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，問題在于教師設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，只規(guī)劃所教內(nèi)容的知識體系，不關(guān)注課堂中師生的教與學(xué)活動(dòng)，特別是沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問這一重要的師生互動(dòng)行為的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)。當(dāng)教師的教學(xué)緘默知識偏少，教學(xué)能力為了實(shí)踐新課程的理念，讓學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，很多教師增加了課堂提問，學(xué)生回答問題的人次也有所增加。在一部分課堂上，教師采用依次輪流叫學(xué)生回答問題的方式教學(xué)，即教師提出問題后，讓學(xué)生按照學(xué)號或座位次序或其他某種固定次序輪流一人回答一個(gè)問題。問及這樣做的緣由時(shí)，教師回答可以節(jié)約課堂叫答的時(shí)間，還可以體現(xiàn)教育公平。顯然，這種叫答方式被教師認(rèn)同為有效的教學(xué)行為。

四、要求學(xué)生輪流回答問題

課堂提問的目的首先是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)全體學(xué)生以問題解決為目標(biāo)，圍繞問題進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng);同時(shí)還為了制造中度的學(xué)生課堂焦慮，集中學(xué)生的注意力;有時(shí)，提問還為了檢查學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這些目的的實(shí)現(xiàn)都要求教師在課堂上靈活運(yùn)用提問的策略，不同的問題采用諸如學(xué)生搶答、教師指定回答或?qū)W生舉手回答等不同的叫答方式，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生回答不同的問題。但輪流回答讓課堂提問陷人被動(dòng)的教學(xué)操作之中，難以發(fā)揮提問這一教學(xué)行為的作用，一些學(xué)生特別是需要通過提問去驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)其學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，很可能會(huì)只關(guān)注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時(shí)，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態(tài)。而采用靈活、有目的的指定學(xué)生圍繞問題發(fā)言，常常能從學(xué)生的思維中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)課堂的生成，輪流回答難以實(shí)現(xiàn)提問的課堂生成功能?？磥恚髮W(xué)生輪流回答問題會(huì)使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率降低，更談不上教育公平，不是有效的教學(xué)行為。

五、分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)課程中，教科書圍繞某一命題，往往安排幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，要么為試探某物質(zhì)的性質(zhì)，要么為研究某一道理、探究某一定律。有些教師為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，將全班分為幾個(gè)小組，將實(shí)驗(yàn)分別分配給各個(gè)小組。各小組完成實(shí)驗(yàn)后，分別向全班匯報(bào)。這樣，一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論就成為全班的實(shí)驗(yàn)成果;教師既讓每位學(xué)生動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，又沒有耗費(fèi)太多的時(shí)間，“順利”地完成了教學(xué)任務(wù)。這種解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾的方法，隨著各種公開課、觀摩課等區(qū)域性教研活動(dòng)的開展正慢慢流行，并被教師認(rèn)同為有效的教學(xué)行為。

值得思考的是，這是真正意義上的分組實(shí)驗(yàn)嗎?這節(jié)課確實(shí)完成了教學(xué)任務(wù)嗎?對于教科書安排的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生并沒有動(dòng)手，甚至連實(shí)驗(yàn)儀器都沒看到，只是聽聽其他組同學(xué)的描述，就等于完成了實(shí)驗(yàn)，這不等于我們多年來一直批判的“講實(shí)驗(yàn)”嗎?這樣的教學(xué)安排，連基本的教學(xué)任務(wù)都未完成?？磥恚纸M進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)也不是有效的教學(xué)行為。

幾個(gè)科學(xué)團(tuán)隊(duì)共同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，分擔(dān)不同的研究任務(wù)，然后彼此共享，是研究解決重大科學(xué)難題的途徑。那么，課堂上這種分工合作為什么就不可以呢?因?yàn)榭茖W(xué)研究和課堂學(xué)習(xí)有著根本不同的目的，前者是為了解決實(shí)際問題，且問題往往非常復(fù)雜，需要不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家分頭攻克;而后者是為了培養(yǎng)人，讓學(xué)生親歷問題的解決過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容都是最基本的必學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系有不可替代的作用，都應(yīng)讓每一位學(xué)生學(xué)到，任何其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷都代替不了學(xué)生本人的動(dòng)手、觀察和在此基礎(chǔ)上的思考。

同時(shí)需要指出，當(dāng)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，耗時(shí)又較長時(shí)，并不是絕對不能讓學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再匯總，共享實(shí)驗(yàn)成果。但這只適用于并列的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，其原理相同、操作相似的情況，某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不動(dòng)手親自做，他們也能從自己承擔(dān)并完成的任務(wù)中感受、理解其內(nèi)容和原理，不會(huì)影響他們對實(shí)驗(yàn)整體內(nèi)容的掌握和認(rèn)識。如，化學(xué)教學(xué)中“不同溫度下溶解度的測定”實(shí)驗(yàn)就可以安排每個(gè)組分別測定一個(gè)溫度下的數(shù)據(jù)，再共享。

六、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案

用屏幕上的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。緊接著，學(xué)生邊看屏幕邊開始探究實(shí)驗(yàn)，好像剛才的討論和匯報(bào)交流沒有發(fā)生一樣。

顯然，教師認(rèn)為分組設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行小組匯報(bào)是有效的教學(xué)行為。然而，教師內(nèi)心并沒有真正期待學(xué)生能設(shè)計(jì)出可用的方案，只是為了使課堂上有學(xué)生參與的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，教師認(rèn)為學(xué)生只要活動(dòng)了就達(dá)到了目的。

無論從學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還是從課堂時(shí)間利用等方面看，這樣的教學(xué)行為都會(huì)大大降低課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)過程，拿出了自己的方案，但沒有得到教師和同學(xué)對方案的真正評價(jià)，方案的可行性和科學(xué)性等沒有得到反饋，方案中的問題沒有得到糾正，這在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中會(huì)留下錯(cuò)誤的信息。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)成效有明顯的影響，反饋越及時(shí)越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不及時(shí)反饋會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。學(xué)生精心設(shè)計(jì)出了自己的方案，而教師沒有給予評價(jià)，學(xué)生的勞動(dòng)沒有得到尊重，價(jià)值沒有得到體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的積極性會(huì)下降，甚至不再去動(dòng)腦思考，而直接等待屏幕上教師預(yù)設(shè)的方案;這樣的教學(xué)行為還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，從學(xué)生開始設(shè)計(jì)到全班匯報(bào)交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至十幾、二十多分鐘，投入大量的時(shí)間卻沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收益，還產(chǎn)生了某些副作用，這種教學(xué)行為決不是有效的。

教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)了方案，就要充分利用學(xué)生的方案，使學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)為下一階段課堂學(xué)習(xí)的新資源，促進(jìn)課堂的生成。在學(xué)生向全班匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)在黑板上做簡要的記錄，使每一方案成為全體學(xué)生后續(xù)思考和討論的素材;教師還應(yīng)及時(shí)組織全體學(xué)生對每一方案進(jìn)行分析和評價(jià)，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見;最好能在對幾個(gè)方案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，整理、提煉出全班公認(rèn)的可行方案，再讓全班動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

課堂情景往往是這樣的:為探究某一問題，教師將全班分成若干組，讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，教師要求“各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案”，每小組則選一位學(xué)生代表向全班介紹。在傾聽中，教師一般給予“好”、“不錯(cuò)”等簡單評語。待幾個(gè)小組全部匯報(bào)后，教師往往用“同學(xué)們做得很好”等鼓勵(lì)性語言做簡單的總結(jié)，爾后，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)，要求學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)的課堂里，這樣的教學(xué)行為還有很多，教師要對教學(xué)行為的有效性做出正確的判斷，就要 深刻理解先進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)涵，理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件。(責(zé)任編輯:韓梅)

第二篇：有效課堂教學(xué)反思

有效課堂教學(xué)反思

怎樣才能提高教學(xué)的有效性？有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標(biāo)要有效

教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效

要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3．教學(xué)手段要有效

針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時(shí)反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第三篇：課堂教學(xué)有效反思

課堂教學(xué)有效反思

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問：這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問：這堂課學(xué)生收獲了沒有

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問：我是通過什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識，同時(shí)形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長處，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時(shí)，我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，為我所用。

另外區(qū)級的公開課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

第四篇：對自己教學(xué)行為反思

蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格分?jǐn)?shù)?！边@句話不禁讓我反思自己一年來的教育經(jīng)歷。

記得有個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也是班級倒數(shù)，一天他拿著作業(yè)到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說：“陳老師，我這道題不會(huì)做?！蔽医舆^本子，掃一眼，見是我剛講過的題型，只是數(shù)字變了一下而已，我的火氣一下子就上來了：“你上課干嘛去了，我講的時(shí)候你又不注意認(rèn)真聽，現(xiàn)在只把數(shù)字改了一下就不會(huì)做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數(shù)字改一下嗎？去，萬一不會(huì)就去問認(rèn)真聽了課的同學(xué)。”

我想這位同學(xué)肯定會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔，因?yàn)樗珎牧?。如果是好同學(xué)來問，就算是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽課而不會(huì)做的題，我也會(huì)心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當(dāng)時(shí)，我壓根就沒想想這樣做的后果，難道我這么批評他一通，他下次就能改正缺點(diǎn)，認(rèn)真聽課了嗎？只怕是物極必反，他會(huì)更加不聽課。現(xiàn)在想來，他當(dāng)時(shí)能夠來找我問題目，說明他很想弄懂這個(gè)問題，很想有進(jìn)步，說不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進(jìn)我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進(jìn)心。我真的很后悔。

我想，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的老師可以說也有不少。有些老師見學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立刻給予評判“不對”，要他坐下；有學(xué)生作業(yè)本上錯(cuò)的多，對的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫的“人”，“差學(xué)生”雖然成績差，但也有想成為“好學(xué)生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話，其用意不就是要求老師任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊嗎？

所以在教學(xué)過程中我們不僅要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我想教學(xué)方法固然重要，但我們也不能忽略教學(xué)中的情感?。?/p>

應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價(jià)值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就很難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

學(xué)困生將自己與其他同學(xué)相比往往會(huì)有自卑感，對學(xué)習(xí)沒有信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，不能威脅和懲罰他們，同時(shí)要教育其他同學(xué)不能嘲笑，奚落他們。

教師應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，以知識活動(dòng)為主線，并通過這條主線去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。做一個(gè)把愛奉獻(xiàn)給教育的人！

第五篇：音樂有效課堂教學(xué)反思

音樂有效課堂教學(xué)反思

有效教學(xué)是課改的一大追求，也是我們音樂教學(xué)的永恒話題。音樂課堂教學(xué)越來越生動(dòng)，越來越豐富，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧?？此曝S富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性有多少？那么提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和緊迫要求。課堂有效教學(xué)指什么？余文森教授從專業(yè)角度認(rèn)為：課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。我從教材的處理和課堂教學(xué)方法的有效性兩個(gè)角度談點(diǎn)自己的思考。

一、重視確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),活用教材，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的前提。

一堂真正有效的音樂課，就要求教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，把教材用好，用活，用實(shí)，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)了教師鉆研教材的水平和備課的能力。一堂課是否有效的教學(xué)，確立清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是前提，是否能找到準(zhǔn)確的重難點(diǎn)，挖掘教材中潛在的音樂及人文文化內(nèi)涵，挖掘教材的深度和廣度，在教材的基礎(chǔ)上大大豐富教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)能否將音樂課程中的知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展，即突出音樂學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，同時(shí)也使知識與技能的獲得過程伴隨著濃厚的情感色彩，再根據(jù)教材安排、學(xué)生的年齡和特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，形成有效的課堂教學(xué)。例如：在教《藏族的歌》這單元時(shí)，藏族音樂具有明顯的民族特色，如果總結(jié)它的音樂特點(diǎn)，內(nèi)容太多，因此在教材處理上我就抓住最主要的一點(diǎn)——音樂中多使用欣賞、演唱、表演藏族的音樂作品，了解藏族音樂中常見的節(jié)奏特點(diǎn)，喜愛藏族音樂作為教學(xué)目標(biāo)，以這一特點(diǎn)貫穿音樂的學(xué)習(xí)始終。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學(xué)生在欣賞藏族音樂之前，對它的文化有初步了解，為后面的音樂活動(dòng)鋪墊。同時(shí)還大量使用自己搜集音像資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使音樂學(xué)習(xí)過程中的知識技能，過程方法與情感與態(tài)度三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、重視課堂教學(xué)方法的有效性，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)方法作為教育方法的主要部分,直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,特別是在今天新課程條件下,倡導(dǎo)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的環(huán)境中,選擇正確、合理的課堂教學(xué)方法更有著重要的意義。如何選取恰當(dāng)、合理的課堂教學(xué)方法,從而可以讓課堂教學(xué)更加和諧、有效,以便更好地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展.1、情境教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的催化劑

“讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，就是知識的引入和情感體驗(yàn)等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂的教學(xué)情境。如李存老師的《走進(jìn)西藏》一課中，在欣賞樂曲《阿姐鼓》時(shí)，他沒有講解歌詞，更沒有詮釋音樂，而是采用創(chuàng)設(shè)情感性導(dǎo)言情境的方法，把學(xué)生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那渾厚的男中音娓娓說道：“一位詩人寫道：‘深夜，人們?nèi)贾钟蜔簦３治輧?nèi)的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。晨起，人們起來禱祝，以為這樣可以安撫已世親人的靈魂’。也許。我們知道這里有太多的迷信色彩，但是我們?nèi)詾樗麄兡瞧笈蚊篮?、安寧生活的希望和那顆質(zhì)樸的心而感動(dòng)。沒有人能教會(huì)你去如何欣賞大海，你要自己看，自己聽，自己想，自己悟，方知心中的大海。也沒有人教會(huì)你去欣賞這美好的詩和歌。用心靈去感悟吧，感悟那純潔的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在這充滿鮮活的、富有人情味和生命感的語言情境中，彌漫著濃郁的生活氣息的藝術(shù)氛圍里，學(xué)生受其感染，一次次增加情感體驗(yàn)的深度，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂殿堂?！栋⒔愎摹纺欠N自言自語、如泣如訴、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、若有若無的歌聲仿佛把人們帶到遙遠(yuǎn)的籟。學(xué)生體驗(yàn)著、感悟著、思考著，這是心靈的震撼和顫動(dòng)，感悟和凈化。創(chuàng)設(shè)這種情感性導(dǎo)言情境，不僅是藝術(shù)享受和審美體驗(yàn)，也

是一種文化的開拓。使音樂課堂實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的有效性，即體現(xiàn)了音樂課程目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值取向內(nèi)涵，以情感人，以美育人。

2、課堂提問的有效性是課堂教學(xué)興奮劑

課堂教學(xué)中的提問是以師生、生生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法，是老師組織課堂教學(xué)的重要手段。有效性地提問可以引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)興奮劑。如《G弦上的詠嘆調(diào)》一課中，教師設(shè)計(jì)的問題

（1）樂曲由什么樂器演奏？（2）樂曲的基本情緒與風(fēng)格是什么？（3）樂曲的作者及對其在音樂上的貢獻(xiàn)？在第一個(gè)問題上教師通過聆聽樂曲，讓學(xué)生介紹小提琴及音色，并感受樂曲在小提琴的G弦演奏的音色渾厚、濃重。學(xué)生就不會(huì)與大提琴混淆。第二個(gè)問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對作品主題的熟悉；依靠對作品曲式分析；依靠對作者所處的時(shí)代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風(fēng)格的問題。在第三個(gè)問題上，教師不僅要學(xué)生記住作者名字，還介紹作者在音樂上的貢獻(xiàn)及人們對作者的評價(jià)，并演唱作者的作品，使學(xué)生感受歐洲古典復(fù)調(diào)音樂特點(diǎn)。從本案例可以看出教師的問題難易適度，所提的問題是引發(fā)思考，由淺入深，由易到難，能激發(fā)學(xué)生興趣的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。問題能有機(jī)聯(lián)系，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到滿足感、成就感。課程結(jié)束時(shí)回到最初的三個(gè)問題，通過師生共同總結(jié)歸納使認(rèn)識得到升華，體現(xiàn)音樂課堂提問的有效性，吸引學(xué)生去聆聽、思考體驗(yàn)，給教學(xué)注入活力，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、課堂活動(dòng)的有效性課堂教學(xué)回味劑

音樂是豐富多彩的，從不同的角度通過音響結(jié)構(gòu)表達(dá)人類的思想情感和內(nèi)心感受，實(shí)現(xiàn)情感交流與表現(xiàn)，因此音樂教育要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人。那么體驗(yàn)活動(dòng)是音樂課堂活動(dòng)有效的靈魂。體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦思考。也就是學(xué)習(xí)者要親自去經(jīng)歷，去感悟，去操作。如在進(jìn)行曲教學(xué)中，設(shè)計(jì)了聆聽音樂拍手，感受音樂速度和力度變化，跟唱《中國解放軍進(jìn)行曲》，邊唱邊劃拍，參與閱兵時(shí)隊(duì)列表演等一系列的活動(dòng)，體驗(yàn)進(jìn)行曲的節(jié)奏美、旋律美、音色美、和聲美及閱兵式上的官兵陣容的整齊美、形象美和雄壯矯健美。設(shè)計(jì)多種的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極真正參與音樂活動(dòng)，使學(xué)生開心掌握音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信心。除此之外，還可進(jìn)行模仿、探究，合作等開放式活動(dòng)，使音樂教育體現(xiàn)出一種“潤物細(xì)無聲”的潛效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回味無窮。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效使用是課堂教學(xué)的助推劑

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展音樂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有廣闊的應(yīng)用前景。因此教師要努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象強(qiáng)、信息大、資源廣等優(yōu)點(diǎn)更好為教學(xué)服務(wù)。多媒體課件具有影視效果，直觀形象，情景逼真，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其視聽結(jié)合、多感官參與，能更好引發(fā)人們的音樂視聽結(jié)合，激起情感的體驗(yàn)，如欣賞樂曲《游擊隊(duì)歌》時(shí)，由于歌曲的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，對音樂的理解及表現(xiàn)音樂情感上有一定差距，這時(shí)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂是如何塑造抗日戰(zhàn)士的形象，如何表現(xiàn)抗日戰(zhàn)士生活情景等有深刻的理解和感受，使學(xué)生更有感情地演唱歌曲。現(xiàn)代音樂教育強(qiáng)調(diào)音樂與舞蹈、戲劇及其他學(xué)科的整合，多媒體可以快速、直觀、全面地把相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)，拓展學(xué)生知識視野，融會(huì)貫通藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，提升學(xué)生的審美情趣。所以要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)，合理、適度運(yùn)用，做到形式與內(nèi)容結(jié)合完美，體現(xiàn)其實(shí)用性和有效性；充分發(fā)揮師生的主體主導(dǎo)作用，使課堂的教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。樹立以學(xué)生為本的教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、情感態(tài)度，突出學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，把教學(xué)過程看作是學(xué)生情感態(tài)度的對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)音樂，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。