第一篇：反思教學(xué)行為(DOC)

反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能 ——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧 商南縣城關(guān)小學(xué)

汪

藝

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來自商南縣城關(guān)小學(xué)的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧”。

新一輪課程改革對(duì)我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹保紤]的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；“用教材教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人?！敖探滩摹?，還是“用教材教”？僅僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過教材完成課程目標(biāo)？在教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整外，還要求我們能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，傾力構(gòu)建 “再創(chuàng)造”過程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

著名教育學(xué)家葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。美國教育心理學(xué)家波斯納說“ 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。今天，我們從事小學(xué)英語教學(xué)工作的聚在一起參加這項(xiàng)活動(dòng)，就讓我們從自己習(xí)以為常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析教學(xué)失敗的原因從而獲得教學(xué)技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學(xué)行為，以案例的形式呈現(xiàn)出來，希望大家在對(duì)教學(xué)行為對(duì)比分析后，引起思考和反思，從反思中實(shí)現(xiàn)自我突破，從突破中獲得英語課堂教學(xué)技能的提升。

在教學(xué)中，語音、詞匯、語法，語篇教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。下面，我將從語音教學(xué)策略，單詞教學(xué)策略，語法教學(xué)策略，對(duì)話教學(xué)策略和語篇教學(xué)策略五個(gè)方面，和大家一起探討教學(xué)的方法及課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施。

一、語音教學(xué)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要了解簡單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了元音字母讀音教學(xué)在教學(xué)中，你是用什么方式呈現(xiàn)字母讀音的？下面有兩組案例，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？

【案例1】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，說，‘a(chǎn)' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說，‘a(chǎn)' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說，‘a(chǎn)'pronounce/?/ here。然后要求學(xué)生讀出這些單詞，最后告訴學(xué)生第一組單詞的特點(diǎn)是以不發(fā)音的“e”結(jié)尾。

【案例2】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，對(duì)學(xué)生說，Give me some words with letter “a”。學(xué)生說出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個(gè)開閉音節(jié)的單詞，如cake和cat，給它們標(biāo)上1和2。要求學(xué)生依次朗讀剩余單詞并說出它們屬于1和2的哪個(gè)類別。接著，教師要求學(xué)生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生觀察cake組單詞的拼寫特點(diǎn)，最后教師告訴學(xué)生這組單詞詞尾都有一個(gè)不發(fā)音的字母e。

【評(píng)論】在案例1中，教師首先呈現(xiàn)字母的讀音，接著呈現(xiàn)單詞，最后對(duì)比。在案例2中，教師充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸類，然后找出規(guī)律。整個(gè)呈現(xiàn)過程最大的特點(diǎn)是教師促使學(xué)生充分地參與了字母讀音的辨認(rèn)與區(qū)別，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要多一點(diǎn)動(dòng)腦筋，因而他們對(duì)字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語音教學(xué)建議： 1.音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

2.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。

3．利用手勢、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢語教學(xué)語音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)

5．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長元音，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。

6.反復(fù)操練，持之以恒

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。

二.詞匯教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一，掌握一門語言離不開詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量是制約其學(xué)習(xí)的最主要的因素。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級(jí)開設(shè)英語的學(xué)校，要在三四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面規(guī)定的是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的六百至七百個(gè)單詞，和五十個(gè)左右習(xí)慣用語。所以小學(xué)英語教師要靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是我在日常教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)技巧,收到了良好的教學(xué)效果，僅供大家參考

（一）、運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞 １、情景呈現(xiàn)法

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語言情景中感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在呈現(xiàn)tired一詞時(shí)，我就可以組織學(xué)生和教師PK，讓師生一起把手舉起來，看誰舉得時(shí)間長，如果有學(xué)生把手放下，就走到他跟前說“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說：“I＇m tired.”此時(shí)，學(xué)生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實(shí)物呈現(xiàn)法

在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時(shí)，如bag、book、desk、map、pen等時(shí)，教師可以用此法呈現(xiàn)。如:教學(xué)單詞orange時(shí)，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)桔子實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，學(xué)生把聽到的單詞與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，加深記憶。

3、動(dòng)作呈現(xiàn)法

教師可以利用肢體語言表達(dá)單詞的意思。在教授動(dòng)詞時(shí)，如run,jump,swim等，教師可以通過夸張的動(dòng)作或表情來呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說時(shí)模仿教師的動(dòng)作和表情。在教形容詞hot和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜測hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測cold的意義。

4、游戲呈現(xiàn)法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物品類的單詞時(shí)，教師可以將物品放進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸后猜猜物品時(shí)什么。如果學(xué)生猜對(duì)了，但不知道其英文說法時(shí)，教師可以自然介紹新單詞。在教學(xué)表示動(dòng)作的單詞時(shí)，教師可以制作課件，通過讓學(xué)生聽動(dòng)物的叫聲，或看動(dòng)物身體的一部分來猜測是什么動(dòng)物。

5、形象呈現(xiàn)法

教師可以利用圖片、簡筆畫、模型、電教設(shè)備和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。具體做法與實(shí)物呈現(xiàn)相差無幾，只是借助實(shí)物的圖像或模型來表示單詞的含義。

二、運(yùn)用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生快樂地記憶單詞。常見的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師小聲說，學(xué)生則要大聲說；反之，如果教師大聲說，學(xué)生則要小聲說。此游戲集體活動(dòng)，即使那些膽小的學(xué)生也會(huì)樂于參與。此游戲也可以在小組內(nèi)開展，由小組長充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個(gè)短時(shí)記憶游戲，可以用于鞏固和認(rèn)讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡單的課件，比如，畫面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。如果學(xué)生能以最快的速度說出缺少的圖片所對(duì)應(yīng)的單詞就算贏。在小學(xué)高年級(jí)，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學(xué)生在做游戲中強(qiáng)化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞bedrom為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷“bread”則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他她說：One, two, bomb!

“全身反應(yīng)法”（TPR）是一個(gè)單詞認(rèn)讀的游戲。例如，復(fù)習(xí)和鞏固表示身體部位的單詞時(shí)，教師可出示單詞卡片（沒有圖），學(xué)生以最快的速度指出身上相應(yīng)的部位。教學(xué)表示文具單詞時(shí)，教師出示單詞卡片，要求學(xué)生以最快的速度出示該單詞所對(duì)應(yīng)的文具。該游戲能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎(chǔ)。

“猜單詞”（Guessing）可以聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但長時(shí)間記憶能力較弱。教師可以根據(jù)兒歌押韻、重復(fù)、易懂等特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。在教學(xué)字母時(shí)，我采用chant來訓(xùn)練學(xué)生的語音和語感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發(fā)音要領(lǐng)。再比如，表示數(shù)字1~10的英語單詞毫無規(guī)律可言，我運(yùn)用了一首兒歌來幫助教學(xué)：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又能提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂意學(xué)的愿望。平時(shí)課間，經(jīng)常能聽到同學(xué)們邊拍手邊說唱歌謠，寓教于樂。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學(xué)過程中，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在話語中感知新詞，并在交際過程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于識(shí)記和靈活使用單詞。

三、運(yùn)用多種方法記憶單詞

教師在教學(xué)單詞過程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會(huì)他們動(dòng)腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門。同時(shí)增加教學(xué)的趣味性，如：

1、發(fā)音記憶法

學(xué)英語就要掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讀音準(zhǔn)確，具備良好的語音基礎(chǔ)。其實(shí)這也是科學(xué)記憶單詞的基礎(chǔ)。如：knee、know、knife這三個(gè)單詞的首字母k都不發(fā)音，但我們?cè)趯懙臅r(shí)候卻不能漏掉。在教學(xué)單詞jeans時(shí)，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個(gè)單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學(xué)單詞scarf時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀中間的car，然后要求學(xué)生靜聽，嘗試讀scar（其中有音變的問題），然后再讀整個(gè)單詞scarf，并能拼寫出來。在教學(xué)gloves時(shí)，先讓學(xué)生讀love，然后在讀整個(gè)單詞。這種以舊引新的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)原本陌生的單詞很快熟悉起來，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們?cè)谟洕h字時(shí)，經(jīng)常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個(gè)“火”字加上右邊一個(gè)“困”字，這樣就容易多了。而有些英語單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語中有許多單詞是含義相反的，把他們結(jié)合在一起記憶，印象會(huì)更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據(jù)單詞的含義，分門別類地進(jìn)行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業(yè)類: doctor teacher nurse 三.語法教學(xué)策略

下面是教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的兩個(gè)案例。請(qǐng)分析這兩個(gè)案例，哪個(gè)是新知呈現(xiàn)？哪個(gè)是舊知強(qiáng)化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)看，這是三個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中都包含be加動(dòng)詞ing形式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)be根據(jù)不同的主語能變成is、am和are。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示正在發(fā)生的事情或正在做的動(dòng)作。然后對(duì)學(xué)生說：現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)圖片內(nèi)容說出表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運(yùn)動(dòng)的情景。同時(shí)，下面出現(xiàn)文字說明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動(dòng)詞和動(dòng)詞后的ing都用紅色粉筆標(biāo)出。教師指著照片做上述的說明。然后要求學(xué)生找出圖下句子的共同點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動(dòng)作的詞后面都有ing。接著，教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式和意義，最后，教師拿出更多活動(dòng)的圖片，學(xué)生說出圖片里的人在干什么。

【評(píng)論】案例1中，教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的情境，屬于演繹教學(xué)法。演繹教學(xué)法中語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的語言知識(shí)可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學(xué)法，學(xué)生首先接觸到包含語法規(guī)則的情景，然后根據(jù)語言材料歸納出語法規(guī)則。通過分析歸納可以深化學(xué)生對(duì)語法意義的理解，使學(xué)生注意到語言的運(yùn)用而不僅是語言 的形式。但這種教學(xué)方式要求學(xué)生觀察和歸納的能力比較強(qiáng)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)語吉規(guī)律的。因此，歸納法適用于新知識(shí)的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識(shí)的強(qiáng)化，兩種模式靈活運(yùn)用，根據(jù)具體情況做出選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、對(duì)話教學(xué)策略

對(duì)話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強(qiáng)口語訓(xùn)練

小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功感。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話

眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際場景，為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真實(shí)語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語言。

3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則

語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常

有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會(huì)說的。

具體在教學(xué)中，可以在聽完對(duì)話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長期下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場合就能達(dá)到脫口而出。

4.創(chuàng)造性地使用教材

由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言?？偠灾處煵槐鼐杏谝环N教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

5.注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通過中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說英語的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說英語、講英語的機(jī)會(huì)。

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

結(jié)合小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動(dòng)

活動(dòng)形式：聽、說、玩、演、唱等活動(dòng)

聽可以聽歌曲、對(duì)話、簡短的英語故事，說可以說對(duì)話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’s do。

(二)、呈現(xiàn)新知：

1、情境呈現(xiàn)

有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a …在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來，說I`m a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。

(三)、鞏固練習(xí)：

1、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。

(四)、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。

(五)、評(píng)價(jià)檢測

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。

如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

五、語篇教學(xué)策略 1.語篇呈現(xiàn)

一般來說，理解和掌握課文內(nèi)容是新授課的主要教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，練習(xí)環(huán)節(jié)都是為了更好地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以掌握了重難點(diǎn)，也就沒有必要一字一句教讀，理解?？梢愿鶕?jù)實(shí)際，利用教材，將課文當(dāng)成加大的重現(xiàn)的鞏固新知的聽力閱讀材料，這樣可以達(dá)到活用教材教，事半功倍的教學(xué)效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學(xué)活動(dòng)呢？

【案例】在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的朗讀教學(xué)中，授課教師是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學(xué)生自主閱讀時(shí)必定會(huì)遇到問題，如生詞的發(fā)音，較長句子的意群停頓等，他們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題？問題沒有解決，學(xué)生又怎能表演對(duì)話？表演完畢再模仿地道的語音，效果何在？這樣的朗讀教學(xué)安排是低效的。

教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)：（1）Students read after the tape.教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問題。學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音，形成較好的語感。

（2）Students read by themselves.學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)一步熟悉對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學(xué)生通過跟讀模仿和自主閱讀，體會(huì)和累積一些閱讀技能，并通過表演對(duì)話來展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學(xué)法

2012年10月在山西太原召開的第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，來自江蘇南京市拉薩路小學(xué)的李磊老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開展教學(xué)，并嘗試將K-W-L閱讀教學(xué)法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學(xué)生對(duì)話題已經(jīng)了解的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)

［教學(xué)回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學(xué)生進(jìn)行簡單的日常交流，再通過Listen, Read and Judge這一熱身活動(dòng)了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現(xiàn)描述學(xué)生與教師信息的句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽，對(duì)這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結(jié)自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關(guān)的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學(xué)生渴望獲得更多關(guān)于本節(jié)課話題的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提出想要了解的問題，并讓學(xué)生通過多種形式的閱讀活動(dòng)從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學(xué)回顧］

（1）聚焦話題，自主提問

用多媒體呈現(xiàn)文本中Mr Green和學(xué)生交談的場景圖后，授課教師先向?qū)W生交代故事背景，再通過“What else do you want to know from this story?”這一問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片提出自己想要了解的問題。學(xué)生六人一組進(jìn)行討論，并提出了如下問題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學(xué)生提問的過程中，授課教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并板書what、where、how、why等關(guān)鍵疑問詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問題，如含有where的問句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學(xué)生梳理與整合剩余問題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個(gè)具有梯度性的問題，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀文本的過程中逐一解決。

（2）緊扣問題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動(dòng)畫，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡(luò) ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細(xì)節(jié) ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發(fā)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的反饋，旨在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)，并綜合運(yùn)用新知識(shí)分析問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

（1）基于文本，鞏固總結(jié)

授課教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，重組關(guān)鍵信息，并要求學(xué)生根據(jù)多媒體提供的句型結(jié)構(gòu)和食物金字塔（見圖5）復(fù)述課文，幫助學(xué)生在語言輸出的過程中鞏固和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

（2）呈現(xiàn)任務(wù)，綜合運(yùn)用

授課教師用多媒體呈現(xiàn)自己的每日飲食表（見圖6），引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論教師的行為，并指導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)給老師提出建議。這樣開放性的活動(dòng)滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在各組反饋時(shí)，學(xué)生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為主線的閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用K-W-L閱讀教學(xué)法開展閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)——自主提問——自主解疑——自主運(yùn)用——自主評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”我們要能從看似常規(guī)的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的辦法。在平時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)得失，并深入分析自己的教學(xué)行為，主動(dòng)嘗試改進(jìn)的策略，循序漸進(jìn)地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。惟其如此，在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發(fā)展。

第二篇：教學(xué)反思高尚的行為

《高尚的行為》教學(xué)反思

本文選自《愛的教育》一書，是這部名著當(dāng)中較為精彩的一個(gè)故事?？屏_西被同學(xué)欺負(fù)，在忍無可忍的情況下闖了禍，將墨水瓶打在了老師的胸部，卡羅納挺身而出，替科羅西受過，仗義之舉得到先生的褒獎(jiǎng)。

本文選取校園當(dāng)中經(jīng)常發(fā)生的典型事例，教學(xué)中我能利用抓重點(diǎn)詞句的方式感受勇敢豪俠的卡羅納，懦弱可憐的科羅西，令人討厭的小霸王弗朗蒂，還有明察秋毫、義正詞嚴(yán)的老師等眾多鮮明的人物形象。通過對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的揣摩，使這些人物形象躍然紙上。文章著重描寫了教室當(dāng)中亂作一團(tuán)的打鬧場面和先生進(jìn)行調(diào)查的經(jīng)過，為了讓學(xué)生感受場面真實(shí)具體，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行情感朗讀，抓住人物對(duì)話感受故事的場面，不僅給學(xué)生的心靈帶來一次震撼，引發(fā)他們對(duì)同學(xué)之間怎樣相處的問題產(chǎn)生思考，而且在如何描寫場面、畫人物形象等方面給學(xué)生樹立了典范，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在課上能結(jié)合朗讀走進(jìn)文本，感受到人與人之間需要相互關(guān)愛，受到了一次深刻的思想教育。本文來源七七范文網(wǎng)。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出

第三篇：社會(huì)行為的教學(xué)反思

社會(huì)行為的教學(xué)反思

社會(huì)行為的教學(xué)反思1

結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生情況，我把生物人教版第五單元第三章第三節(jié)《社會(huì)行為》的教學(xué)目標(biāo)定為：掌握動(dòng)物社會(huì)行為的概念與判斷，動(dòng)物信息交流方式與判斷。教學(xué)重點(diǎn)是如何判斷某些動(dòng)物是否具有社會(huì)行為和一些動(dòng)物的“語言”方式是什么。難點(diǎn)是社會(huì)行為與先天性行為、學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，動(dòng)物動(dòng)作“語言”的理解，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。備課寫教案時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些問題，如：學(xué)生日常生活中熟悉的螞蟻和蜜蜂相關(guān)問題引入，從而引出社會(huì)行為的概念，又根據(jù)這些動(dòng)物的行為特點(diǎn)理解社會(huì)行為的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生舉寫例子說明具有社會(huì)行為的動(dòng)物，并說出他們的生活習(xí)性。隨后，教師列出一些動(dòng)物的行為，讓學(xué)生判斷他們是否具有是行為。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)并很好地完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)動(dòng)物信息交流方式時(shí)，教師從最高等動(dòng)物人的信息交流方式引入，如：人類豐富的語言，打手機(jī)來傳遞信息是靠聲音方式傳遞，還有各種體態(tài)和手勢。引出問題：其他動(dòng)物也有他們的語言嗎?這時(shí)讓學(xué)生舉例靠聲音來傳遞信息的動(dòng)物，如：鳥，雞等。靠動(dòng)作傳遞信息的動(dòng)物有哪些。而一些動(dòng)物不是用聲音和動(dòng)作，他們是靠什么來傳遞信息呢，如螞蟻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生又完成了另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一個(gè)環(huán)節(jié)是教師小結(jié)，考評(píng)學(xué)生知識(shí)掌握情況。整個(gè)課堂活動(dòng)，共安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，由教師提出問題和追問，都是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來解決問題從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在這課堂教學(xué)中取得成功的方面。

在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，不足之處需要改進(jìn)的是：教學(xué)語言不是精練生動(dòng)，對(duì)課堂節(jié)奏調(diào)控不好，沒有留出時(shí)間關(guān)注個(gè)別學(xué)生，特別是后進(jìn)生。沒有很好運(yùn)用表情、等體態(tài)語學(xué)生信息傳遞的效果，時(shí)有口頭禪。在以后教學(xué)工作中，要是這些不足之處能得到改進(jìn)，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

社會(huì)行為的教學(xué)反思2

本節(jié)課的成功之處：

1、利用對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引導(dǎo)其把握社會(huì)行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而認(rèn)識(shí)群體的力量大于個(gè)體，認(rèn)識(shí)到合作的必要性。

2、雖然在初一就接觸了探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)類容，但幾乎都是半選擇性地給學(xué)生答案了，而真正獨(dú)立地提探究出問題、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)并貫穿實(shí)施，對(duì)一部分學(xué)生還是有一定難度的。因此在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)中，注意到創(chuàng)設(shè)情景，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)。

3、本節(jié)整個(gè)課教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識(shí)，讓學(xué)生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí)，使探究更有趣、更有效。4、在學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案，可以根據(jù)教學(xué)情況作出選擇，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

不足之處：

1、在個(gè)別教學(xué)中，忽視了某些學(xué)生，沒有做到面向全體學(xué)生開展教學(xué)。

2、學(xué)生在觀察的過程中，有些同學(xué)觀察很仔細(xì)，能觀察到螞蟻觸角相碰的清況，很多同學(xué)觀察不到，教師沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和說明。

社會(huì)行為的教學(xué)反思3

在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為層層設(shè)疑，使知識(shí)不斷深入，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：講螞蟻群體戰(zhàn)勝熊熊大火的故事，使學(xué)生感悟到群體力量大于個(gè)體，要將團(tuán)結(jié)協(xié)助精神融入到學(xué)習(xí)生活中，這樣通過一系列的情感教育使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。

在《探究螞蟻的通訊》的`教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)探究方案

培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識(shí)，讓學(xué)生通過觀察提出問題，并討論設(shè)計(jì)出不同的探究方案，其中有些同學(xué)不拘于書中“放小紙片”的探究方案，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出比教材的探究方案更簡便易行的實(shí)驗(yàn)方案，改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。使探究更有趣，更有效，學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí)，難以忘懷。

本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請(qǐng)各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。

學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華.接下來談如何對(duì)待動(dòng)物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。值得注意的是,學(xué)生在觀察的過程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)多給予指導(dǎo)，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。

另外，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在不妥之處，如課的開篇再多讓學(xué)生舉一些他們所知道的群體生活的動(dòng)物就好了，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再如：設(shè)計(jì)螞蟻通訊探究方案時(shí)，學(xué)生討論出許多不同的方案，這時(shí)如能選有代表性的，讓設(shè)計(jì)方案的學(xué)生上前講解或板畫圖解自己的方案，會(huì)給本課添上有色彩的一筆。另外，語言還要仔細(xì)推敲，力爭精練，今后教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程還要真正做到放得開。

第四篇：學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化反思教學(xué)行為

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化反思

反思一下我的教育教學(xué)方式。剛剛畢業(yè)的時(shí)候，我也曾經(jīng)體罰過學(xué)生，現(xiàn)在想起來真是有罪過，我深深為此感到羞恥。記得在一本教學(xué)雜志上看到有老師采訪于永正老師，他問于老師有沒有體罰過學(xué)生，于老師很坦然地說體罰過，然后就懺悔。于老師是小語界的名人，這樣的懺悔并無損于他的形象，相反，還贏得了尊重。還有讓學(xué)生購買教輔材料，從中得回扣的“惡”，這種“惡”大概就是潛規(guī)則吧。明明知道不對(duì)，很多人卻都做過，如果你不做，反而不正常，對(duì)于這種“惡”，很早我就懺悔過，但我一直沒有斷“惡”，我只能以給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品的方式使我的心靈得到平靜。這樣話，在我心里憋了很久，今天才說出來，這樣的話，會(huì)讓很多人看到，任你嘲笑，任你不齒。我的臉面比那些在傳統(tǒng)文化公益論壇上的那些老師們的臉面還重要嗎？其實(shí)《弟子規(guī)》早就教育我們“過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”，對(duì)于不好的事情，為什么很多人會(huì)見怪不怪，麻木不仁，過而不改，錯(cuò)上加錯(cuò)呢？我想其根源在于沒有“發(fā)恥心”，不知恥，就不會(huì)反省，不會(huì)懺悔，不會(huì)改過?！拔鹨詯盒《鵀橹?，勿以善小而不為”及早地?cái)鄲盒奚?，你必定成為一個(gè)純粹的人、有道德的人。

再來反思一下現(xiàn)在學(xué)校的行為。唯分?jǐn)?shù)，唯名次，唯升學(xué)率，唯名校，更快，更高，更強(qiáng)，這哪里是學(xué)校，分明是競技賽場。在這個(gè)本該是教育人、尊重人的地方，卻常常上演著違背人性、違背天理的事情。

就拿司空見慣見怪不怪的各種各樣的懲罰來說吧，當(dāng)一個(gè)老師用罰抄課文N遍的方式懲罰學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)他（或她）用誅連的方式（一人犯錯(cuò)全組全班受罰）顯示他（或她）的專制、殘暴、無能時(shí)，他（或她）可曾想過“將加人，先問己；己不欲，即速已”這樣的話，他（或她）可曾想過“己所不欲勿施于人”這樣的話。對(duì)！這正是《弟子規(guī)》和《論語》中的教導(dǎo)。陳大惠老師說，圣賢教育在中國已經(jīng)斷掉了半個(gè)多世紀(jì)，也就是說，已經(jīng)至少兩代人已經(jīng)沒有接受過圣賢教育。這當(dāng)然包括我們這一代人，從小沒有受過做人的教育，長大后，他站在講臺(tái)上，又怎么教育下一代人做人的道理。

孔門四科中，德行排第一，其次是言語、政事，最后才是文學(xué)。《弟子規(guī)》中也說“不力行，但學(xué)文，長浮華，成何人”這里力行的就是德行。所謂文學(xué)、學(xué)文，在現(xiàn)代社會(huì)中就是指的在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)和技能。有人說學(xué)校里不是有品德課嗎？是有的，但實(shí)際的情況是書本和實(shí)際相脫節(jié)，這個(gè)我們只需回想一下品德課老師是怎么上的和這門課在各科中的低位就明白了。導(dǎo)致學(xué)校教育出現(xiàn)諸多弊端的原因是多方面的，很多人把它歸罪于考試制度和評(píng)價(jià)制度，包括我在內(nèi)，以前也是這樣想的，想的多是從外部，從別人身上找原因，而缺少內(nèi)省與反思。當(dāng)我們的學(xué)生浮躁不學(xué)習(xí)的時(shí)候，問一問自己——我愛學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)學(xué)生的課外作業(yè)沒有完成的時(shí)候，問一問自己——學(xué)校布置給自己的任務(wù)，我好好完成了嗎？我的業(yè)余時(shí)間荒廢了嗎？當(dāng)我們抱怨學(xué)生這也不是那也不對(duì)的時(shí)候，問一問自己——我有沒有過錯(cuò)？有沒有缺點(diǎn)？ “愛人不親，反其仁；治人不治，反其智，禮人不答，反其敬。行有不得者皆反求諸己，其身正而天下歸之” 孟子說的這段話用現(xiàn)代化說就是“我愛別人而別人不親近我，應(yīng)反問自己的仁愛之心夠不夠；我管理別人而未能管理好，應(yīng)反問自己的管理智慧夠不夠；我禮貌地對(duì)待人而得不到回應(yīng)，要反問自己態(tài)度夠不夠恭敬；任何行為得不到預(yù)期效果，都應(yīng)反躬自問，好好檢查自己?！彼寡陨圃眨?/p>

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化反思

高偉蘭 2017.01

第五篇：對(duì)自己教學(xué)行為反思

蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格分?jǐn)?shù)。”這句話不禁讓我反思自己一年來的教育經(jīng)歷。

記得有個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也是班級(jí)倒數(shù)，一天他拿著作業(yè)到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說：“陳老師，我這道題不會(huì)做?！蔽医舆^本子，掃一眼，見是我剛講過的題型，只是數(shù)字變了一下而已，我的火氣一下子就上來了：“你上課干嘛去了，我講的時(shí)候你又不注意認(rèn)真聽，現(xiàn)在只把數(shù)字改了一下就不會(huì)做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數(shù)字改一下嗎？去，萬一不會(huì)就去問認(rèn)真聽了課的同學(xué)?！?/p>

我想這位同學(xué)肯定會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔，因?yàn)樗珎牧?。如果是好同學(xué)來問，就算是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽課而不會(huì)做的題，我也會(huì)心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當(dāng)時(shí)，我壓根就沒想想這樣做的后果，難道我這么批評(píng)他一通，他下次就能改正缺點(diǎn)，認(rèn)真聽課了嗎？只怕是物極必反，他會(huì)更加不聽課?，F(xiàn)在想來，他當(dāng)時(shí)能夠來找我問題目，說明他很想弄懂這個(gè)問題，很想有進(jìn)步，說不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進(jìn)我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進(jìn)心。我真的很后悔。

我想，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的老師可以說也有不少。有些老師見學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立刻給予評(píng)判“不對(duì)”，要他坐下；有學(xué)生作業(yè)本上錯(cuò)的多，對(duì)的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫的“人”，“差學(xué)生”雖然成績差，但也有想成為“好學(xué)生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話，其用意不就是要求老師任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊嗎？

所以在教學(xué)過程中我們不僅要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我想教學(xué)方法固然重要，但我們也不能忽略教學(xué)中的情感??！

應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識(shí)技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識(shí)，獲得態(tài)度和價(jià)值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就很難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

學(xué)困生將自己與其他同學(xué)相比往往會(huì)有自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，不能威脅和懲罰他們，同時(shí)要教育其他同學(xué)不能嘲笑，奚落他們。

教師應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，以知識(shí)活動(dòng)為主線，并通過這條主線去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。做一個(gè)把愛奉獻(xiàn)給教育的人！