第一篇：有效教學(xué)的五種教學(xué)行為

有效教學(xué)的五種教學(xué)行為

“有效教學(xué)”是這次教學(xué)工作會(huì)議的熱點(diǎn)話題。由于分組討論的時(shí)間有限，所以在《教研簡報(bào)》上開辟專欄，進(jìn)行筆談。

最近我看一本書，名《有效教學(xué)方法》(鮑里奇著，江蘇教育出版社，2002年12月第1版)。書中第8頁談到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：

1.清晰授課

我理解是，教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2.多樣化教學(xué)

我理解是，教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果(多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)的演示)等。

3.任務(wù)導(dǎo)向

我理解是，教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

我理解是，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)(積極思考、動(dòng)手操作、討論交流)，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

5.確保學(xué)生成功率

我理解是，教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

第二篇：有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑

2）所謂“有效”指教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的進(jìn)步與發(fā)展?！敖虒W(xué)”指教師引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為

3）有效教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，包括階段性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

4）促進(jìn)有效教學(xué)的5種關(guān)鍵行為： A、清晰授課

◆ 講授要點(diǎn)便于學(xué)生理解

◆講授清晰的解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解 ◆教師口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣 B、多樣化教學(xué)

◆教師具備吸引學(xué)生注意力的技巧

◆教師通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力 ◆教師經(jīng)常變化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 ◆教師能混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化的手段

◆教師能把學(xué)生想法和參與納入教學(xué)的某些方面，使用學(xué)生的意見來教學(xué)教學(xué)

◆教師經(jīng)常變化提問類型 C、任務(wù)導(dǎo)向性強(qiáng)

◆教師有單元和課時(shí)計(jì)劃，明確單元與課時(shí)目標(biāo)

◆教師能有效處理各種干擾，能提前預(yù)見干擾，并巧妙排除 ◆教師能以最小代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為 ◆教師能為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式 D、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

◆教師能在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為 ◆教師能在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì) ◆教師常使用個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)方式

◆教師使用有益的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性 ◆教師監(jiān)察課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況 E、確保學(xué)生成功率

◆教師所教內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容

4范正確答案，并告訴學(xué)生如何獲得正確答案

◆教師把教學(xué)內(nèi)容劃分為小塊，使學(xué)習(xí)者在當(dāng)前水平上較易消化 ◆教師使每一節(jié)課看起來都像是先前課時(shí)的延伸 5）幾種無效教學(xué)行為

A、教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂管理 B、教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生 C、教師為打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)以消磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事

D、教師隨便發(fā)表意見或聲明，而如果實(shí)施這些意見或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的

E、教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是表現(xiàn)自己

有效教學(xué)有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；2.語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；3.學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；4.挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；5.教學(xué)對(duì)話——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

教育永遠(yuǎn)是個(gè)公眾性的話題，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，“減負(fù)”口號(hào)深入人心，探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效，不僅是所有教育工作者積極實(shí)踐研究的課題，也成為當(dāng)今社會(huì)方方面面所關(guān)注的焦點(diǎn)。

那么，到底什么樣的教學(xué)稱之為有效教學(xué)呢？它的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個(gè)問題，我們就必須追本溯源，先對(duì)有效教學(xué)的定義作一番界定：

一、有效教學(xué)的定義

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)： 1．有效果：

指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 2．有效率：

教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：

教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 或 教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100% 3．有效益：

指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)及相互關(guān)系，可用下圖表示： 傳統(tǒng)的“有效性”理解 教學(xué)效率

教學(xué)投入——教學(xué)產(chǎn)出——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)需求

把傳統(tǒng)的界定與現(xiàn)代的界定相比，我們可以看到，現(xiàn)代的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學(xué)社會(huì)化、人性化的一次飛躍。

二、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)判教學(xué)的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到這樣兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出 70%以上的信息量。”當(dāng)然，以這句話的科學(xué)性，我們沒有經(jīng)過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質(zhì)的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學(xué)某些特點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)該是面向全體的，應(yīng)該是有效率的。

應(yīng)該說，目前有關(guān)有疚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究國內(nèi)外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準(zhǔn)則相似外，國內(nèi)外研究是有區(qū)別的。國內(nèi)典型的研究如下表所示： 基礎(chǔ)性

發(fā)展性 1.是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位 1.是否能靈活運(yùn)用和編制教學(xué)計(jì)劃

2.是否注意個(gè)別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運(yùn)用啟發(fā)式方法使學(xué)生積極投入到個(gè)別需要的分組教學(xué)，看學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)）；課堂教學(xué)。（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪龋?/p>

3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放 3.課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，表述、案例領(lǐng)悟式的表述和圖式結(jié)構(gòu)式的表述 4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性

從上可以看出，它把課堂的有效教學(xué)分基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容至教學(xué)方法各呈列了四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內(nèi)研究的一種通病，它首先表現(xiàn)在研究的視點(diǎn)上，即把有效教學(xué)的研究過多地囿于課堂教學(xué)的范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，我們從中看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)的方方面面）的聯(lián)系。以上的標(biāo)準(zhǔn)既可評(píng)判教學(xué)的有效性，更可用于教師業(yè)績等第考評(píng)。其次，標(biāo)準(zhǔn)仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項(xiàng)有效教學(xué)的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學(xué)研究方面一種發(fā)展的趨勢與方向。無論對(duì)于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價(jià)值的。研究最終提煉了五條標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

當(dāng)師生為一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的。它能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助。“提供幫助”，是教學(xué)的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)（JPA）能使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。因?yàn)閹熒黄鸸ぷ髂苁菇虒W(xué)交流大大增加，相互間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。

此類“指導(dǎo)”與“做中學(xué)”，在父母育兒、幼兒教育、大學(xué)教育、成人學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學(xué)教學(xué)中卻不多見。很少設(shè)計(jì)師生共同參與的活動(dòng)，讓師生共同發(fā)展知識(shí)與理解。運(yùn)用“正式的”、“學(xué)校的”、“科學(xué)的”觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與日常生活相聯(lián)系起來。

師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其當(dāng)師生不處于同一背景時(shí)更顯得重要。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了若干的教學(xué)指導(dǎo)： 1．設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； 2．要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；

3．妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；

5.學(xué)生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學(xué)牛間的友誼、不同的學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生間的互動(dòng)；

6.與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)活動(dòng)，如從全班介紹到小組活動(dòng)等； 7.師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； 8.用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

標(biāo)準(zhǔn)2：語 言發(fā)展一一通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。不論是單語教學(xué)還是雙語教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識(shí)與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學(xué)術(shù)語言與學(xué)科的專業(yè)術(shù)語無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校的成功都很關(guān)鍵。

不論是非正式的，還是正式的（學(xué)術(shù)的），各種水平的語言發(fā)展都應(yīng)該通過應(yīng)用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養(yǎng)，而不是通過機(jī)械的、無背景的訓(xùn)練來完成。讀和寫既要設(shè)立專門的課程也要把它們綜合到每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中去。

語言的發(fā)展在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)，不論是科學(xué)、數(shù)學(xué)，歷史、藝術(shù)，還是文學(xué)，如有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在一定的“數(shù)學(xué)語言”的基礎(chǔ)上，不同的課程均有賴于對(duì)其教學(xué)語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學(xué)科中都可教。標(biāo)準(zhǔn)1師生共同活動(dòng)更是學(xué)生語言發(fā)展的良機(jī)。教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2.對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，盡可能地不要傷害學(xué)生；

3.在有目的的交流與寫作中，充分運(yùn)用示范。引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力； 4.與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式，如談話的停頓時(shí)間、眼神的交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；

5.通過聽、說、讀、寫活動(dòng)把學(xué)生的日常語言與教學(xué)相聯(lián)系； 6.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；

7.在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生間的交流 8.在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二吾言。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；

根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)和技能以此作為學(xué)校的日常教學(xué)目標(biāo)是很有益的。既能提高個(gè)人的自信，也能提高學(xué)校的自信。

“理解”意味著新的學(xué)習(xí)與先前的知識(shí)相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成這種聯(lián)系能鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與。教育理論家、認(rèn)知科學(xué)家、行為主義者、人類學(xué)家一致認(rèn)為，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識(shí)真真切切地下放到現(xiàn)實(shí)生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。教學(xué)指導(dǎo)中教師的教學(xué)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2.根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)；

3.通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)； 4.幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5.師生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6.向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；

7.開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別競爭； 8.多種形式的交流與參與。

標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)一一教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

對(duì)于那些面臨教育失敗的學(xué)生，我們通常認(rèn)為是他們能力有限。各類評(píng)價(jià)對(duì)他們而言其結(jié)果都是一樣的——失敗。其實(shí)當(dāng)前的評(píng)價(jià)工具還不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也是有所欠缺，這對(duì)于真正的學(xué)習(xí)都是障礙。它打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同學(xué)生基本的進(jìn)步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與有意義的評(píng)價(jià)是多么重要。

為了防止學(xué)生的教育失敗，需要提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思維與分析，而不僅僅是簡單的機(jī)械記憶、背誦。課程應(yīng)該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復(fù)雜的認(rèn)知技能教給學(xué)生是有多種方法的。但這并不意味著要給學(xué)生超負(fù)荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應(yīng)：

l.確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)； 2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；

3.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

4.通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解； 5.時(shí)刻與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話一——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問分享觀點(diǎn)來教。在教學(xué)對(duì)話中，教師仔細(xì)傾聽、揣摩，對(duì)自己的回答進(jìn)行調(diào)整，——就像大學(xué)里的“蘇明納”討淪會(huì)、母親與螨刪學(xué)步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學(xué)校知識(shí)與學(xué)生個(gè)別、家庭與社區(qū)的知識(shí)聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學(xué)語言與學(xué)科語言的機(jī)會(huì)。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。

這個(gè)概念可能有點(diǎn)似是而非，因?yàn)榻虒W(xué)意味著權(quán)威與計(jì)劃，而交談意味著平等與反應(yīng)。但教學(xué)對(duì)話是建立在某個(gè)假設(shè)之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然下同的。運(yùn)用教學(xué)對(duì)話的教師，就像父母在戶自然教學(xué)，此類交談能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能與價(jià)值，讓教師的背景化教學(xué)切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)如下： 1.安排定期的頻繁的師生交流；

2.有個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； 3.確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；

4.教學(xué)對(duì)話要能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料； 5.確保所有的學(xué)生都能參與交談； 6.仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；

7.通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生在整個(gè)交談過程中學(xué)習(xí)； 8.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。

為了進(jìn)一步實(shí)證以上的標(biāo)準(zhǔn)，研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式，這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)： 1.認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)

這是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。2.認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)

它以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。此類活動(dòng)一般分小組，需要多種認(rèn)知能力，而且活動(dòng)的程式也多種多樣。極力推薦的“社會(huì)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)”尤為著名，強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。3.真實(shí)性教學(xué)

在該模式中，教師通過運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)（把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前的教學(xué)材料聯(lián)系起來），此外，也重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。4.交互教學(xué)模式

以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，但運(yùn)用了一定的策略。如在遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測等。5.一致性教學(xué)

該模式綜合了科學(xué)教育與文學(xué)教育，但它更突出了教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

以上的教學(xué)模式作為有效教學(xué)的顯例，是不同學(xué)校根據(jù)自己的情況因時(shí)因地制宜的結(jié)果。

從上述的國際研究中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中正日益受到重視。換言之。社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義。根據(jù)這些理論，學(xué)習(xí)其實(shí)就是以師生間的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個(gè)積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。

第三篇：有效教學(xué)的七種教學(xué)行為

有效教學(xué)的七種教學(xué)行為

前一階段看了一本書，書名叫《有效教學(xué)方法》，是一個(gè)叫鮑里奇的美國教育家寫的，粗看一遍，第二遍現(xiàn)在還沒有看完。

這本書的核心是說，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的7種教學(xué)行為是：“有效的班級(jí)管理、良好的課堂氛圍、清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面寫幾點(diǎn)我自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和理解，供同行參考。

1．有效的班級(jí)管理。首先，要有班級(jí)或課堂的基本規(guī)則，一開始就和學(xué)生講清楚，我上課的規(guī)矩是什么？比如，上課不準(zhǔn)趴在桌子上，不準(zhǔn)看小說書或做其它學(xué)科的作業(yè)，不準(zhǔn)遲到早退，老師進(jìn)班學(xué)生必須保持安靜等，一開始就要立規(guī)，使每一個(gè)學(xué)生明確上課規(guī)矩。規(guī)距不要太多，四五條就可以了，少了不全面，多了做不到反而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，比如提前2分鐘進(jìn)教室的習(xí)慣，課前聽寫或默寫的習(xí)慣，講一段就要讓學(xué)生回顧小結(jié)的習(xí)慣等等，這些習(xí)慣自己要堅(jiān)持，還要讓學(xué)生知道和適應(yīng)，那么，到了這個(gè)點(diǎn)，該做什么事，學(xué)生自然而然地能配合上，可以有效的提高課堂效率，甚至把學(xué)生的課前時(shí)間用起來。老師不花時(shí)間，學(xué)生愿意把時(shí)間投入到你的學(xué)科，也是一種優(yōu)秀的教學(xué)境界。

2．營造良好的課堂氛圍。一方面，要松緊結(jié)合、張弛有度，有節(jié)奏感，學(xué)習(xí)方式要多樣化，聽說讀寫思考多種形式參與，特別是一定要有讓學(xué)生思考的設(shè)計(jì)。另一方面，民主平等、鼓勵(lì)表揚(yáng)、討論互動(dòng)，先做什么，后做什么，要有序，讓課堂成為一個(gè)和諧有序的環(huán)境。第三，對(duì)問題行為低調(diào)處理。對(duì)學(xué)生的問題行為，不要抓住不放，用過長的時(shí)間處理，問題小，一筆帶過，問題大，課后再處理，把學(xué)生的注意力吸引上學(xué)科上，而不是對(duì)問題行為的處理上。

3．清晰授課。講課語言要清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)式講解，該慢的時(shí)候慢，該停的時(shí)候停，讓學(xué)生邊聽邊思考，跟得上節(jié)奏，理解得了所學(xué)。

4．多樣化教學(xué)。教學(xué)手段和方法的多樣化，一堂課至少要有三種以上的方法，課堂有變化，大多數(shù)人能參與，學(xué)生就不容易疲勞。

有效教學(xué)的七種教學(xué)行為

5．任務(wù)導(dǎo)向。上課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，我們要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，接下來是要提問，要練習(xí)等，先和學(xué)生講清楚，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下、在迫切要求下學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率比較高。

6．引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師少說，學(xué)生多練，是引導(dǎo)學(xué)生投入的一種形式。此外，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生板演，讓學(xué)生齊讀背誦等，都是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的方法?？傊?，課堂好不好，就看學(xué)生在不在動(dòng)，在不在學(xué)。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

7．確保學(xué)生成功率。在每組教學(xué)任務(wù)完成后，要安排基本的練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生做得出來，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，成功體驗(yàn)是多樣的，不只局限于提問答得出，練習(xí)做得對(duì)，每一個(gè)內(nèi)容講完后，讓學(xué)生回顧小結(jié)一下，講得出來，聽得明白，再往下講，這個(gè)停頓小結(jié)也是確保學(xué)生成功率的方法。

當(dāng)然，我的這些理解是粗淺的，每一種優(yōu)秀的教學(xué)行為都可以多樣化的呈現(xiàn)方式，沒有一個(gè)固定的模式。在這里寫一下，希望起到拋磚引玉的作用，供讀者思考。

第四篇：淺談地理課堂的有效教學(xué)行為

淺談地理課堂的有效教學(xué)行為

摘要

本文簡述了在地理新課程改革下地理教師的課堂教學(xué)行為的發(fā)展與轉(zhuǎn)變,并闡述了如何實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)行為的有效性。

關(guān)鍵詞

地理新課程改革 課堂教學(xué)行為 有效性

在新地理課程價(jià)值觀的指導(dǎo)下,地理新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的地理教師教學(xué)行為提出了新的、更高的要求。要求地理教師以人為本,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外,還需讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的心態(tài)、優(yōu)良的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著地理新課程的實(shí)施和推廣,這種新的地理教學(xué)觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新觀念向行為的有效轉(zhuǎn)化,在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出地理教學(xué)新觀念的價(jià)值,對(duì)教學(xué)一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰(zhàn)。

一、地理課堂教學(xué)行為的發(fā)展與轉(zhuǎn)變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統(tǒng)的地理教師教學(xué)行為面臨全新的挑戰(zhàn)。

地理教學(xué)行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動(dòng)方式。它大體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是直接指向地理教學(xué)內(nèi)容的各種行為;二是為了使上述行為得以順利實(shí)施而對(duì)自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為。具體地來說,根據(jù)地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發(fā)揮功能可以將地理課堂教學(xué)行為分為:主體性地理教學(xué)行為(主教行為)、輔助性地理教學(xué)行為(輔教行為)和課堂管理行為等。

地理新課程理念以個(gè)體化、綜合化、多元化為價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者(學(xué)生)為中心取向,其地理課程設(shè)置兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展,突出人的發(fā)展價(jià)值。一方面考慮了人的需要;另一方面注重發(fā)揮人的主體性。新課程理念強(qiáng)調(diào)不再以單純地提高學(xué)生的地理知識(shí)水平為目的,而是以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨,主張地理知識(shí)、地理能力、學(xué)生品德多方面發(fā)展,特別重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);多元化取向則強(qiáng)調(diào)注重地區(qū)和學(xué)校差異,注重學(xué)生差異,突出學(xué)生個(gè)性。

二、地理課堂教學(xué)行為的有效實(shí)施

地理教學(xué)是一門藝術(shù),分析和研究地理教師在地理教學(xué)過程中的教師行為表現(xiàn)和特征,探索這些地理行為的發(fā)生,發(fā)展規(guī)律,可以更好地提高地理教學(xué)的教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量;地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)不單是完成地理知識(shí)的講授,而是在完成地理教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運(yùn)用地理信息等地理技能,最終使學(xué)生熱愛地理,熱愛科學(xué),熱愛祖國的情感逐漸地培養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)明確、有效的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建合理的教學(xué)流程

地理教學(xué)行為的設(shè)計(jì)的必須以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),有效的地理教學(xué)行為是具有任務(wù)取向、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的行為。學(xué)生的地理活動(dòng)是否有效,主要取決于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。地理課堂教學(xué)行為的有效性,一方面是把地理教學(xué)行為各環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范;一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學(xué)行為整體功能水平得到提高,從而創(chuàng)造出了大的教學(xué)效益。前者是基礎(chǔ),后者是地理課堂教學(xué)行為產(chǎn)生的結(jié)果,兩者互為作用,協(xié)調(diào)一致。

地理教師應(yīng)該就教學(xué)流程及時(shí)和學(xué)生交流探討,讓學(xué)生充分了解教師安排過程的先后順序,對(duì)地理學(xué)習(xí)就會(huì)有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學(xué)流程,使地理教學(xué),練習(xí)等能循序漸進(jìn),地理教學(xué)流程非常科學(xué)。地理教學(xué)時(shí)間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時(shí)間太短,寫字時(shí)間太長(板書太多),而活動(dòng)又太少時(shí),最易造成學(xué)生注意力的分散,地理教師可應(yīng)用有條例的地理活動(dòng)及提示來維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的步調(diào)與成果。

2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者,而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用,不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué),是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn),非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用,應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源,可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定,當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整,當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),收集資料,處理資料,形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活,理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決,教學(xué)過程的展現(xiàn),是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

3.以地理學(xué)習(xí)小組分組的方式提高地理教學(xué)效果

地理活動(dòng)是地理教學(xué)的學(xué)科特色,有效教學(xué)的地理教師會(huì)向?qū)W生說明地理活動(dòng)的意義,并加強(qiáng)地理教師與小組間的互動(dòng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的價(jià)值,以此來增加小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)學(xué)生自我管理。有效的地理活動(dòng)也離不開教師的有效指導(dǎo)。教師除了要在活動(dòng)前精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境與材料外,最主要的是在活動(dòng)過程中,要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)行為與思維反應(yīng),富于智慧地掌控活動(dòng)進(jìn)程。當(dāng)然,教師的有效指導(dǎo)還包括為學(xué)生地理活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴,可以給學(xué)生以心理上的自由和安全感,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動(dòng)也就更有成效。

4.抓住“情感點(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

運(yùn)用情感功能來優(yōu)化教學(xué),是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題。地理課教學(xué)也同樣要努力追求一種感情的抑揚(yáng)頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學(xué)環(huán)境。要使課堂教學(xué)富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關(guān)系至關(guān)重要,學(xué)生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學(xué)生、了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,以博得學(xué)生的信任,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.形成制度化的課堂管理行為

有效教學(xué)的地理教師愿意花時(shí)間去解釋與樹立常規(guī),明確告知學(xué)生正確行為準(zhǔn)則及會(huì)受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度預(yù)防學(xué)生上課不專心的情況。對(duì)不專心的行為馬上禁止,能及時(shí)停止違紀(jì)行為施壓或長篇大論的訓(xùn)誡,浪費(fèi)了上地理課的時(shí)間。有效教學(xué)的地理教師會(huì)經(jīng)常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當(dāng)?shù)男袨?對(duì)于正確的行為給予鼓勵(lì),以達(dá)到正面的強(qiáng)化。

總之,有效的課堂教學(xué),對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認(rèn)真研究分析自己的教學(xué)行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實(shí)踐者

參考文獻(xiàn):[1]M·希而伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.理解新課程[M].2006.

第五篇：關(guān)注課堂行為 提高有效教學(xué)

關(guān)注課堂行為 提高有效教學(xué)

-------淺談新課程背景下如何提高高中信息技術(shù)課堂有效性

[摘 要]在信息技術(shù)新課標(biāo)、新課程改革理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂信息技術(shù)課的效果如何，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)。本文針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，以有效教學(xué)理論為依據(jù)，圍繞新課程教學(xué)理念，立足于課堂教學(xué)，探討信息技術(shù)教師如何進(jìn)行有效教學(xué)的策略，優(yōu)化地組織實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課程 有效性 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 策略

新課程背景下的課堂本質(zhì)是什么？教學(xué)追求是什么？這是每位教育工作者都在苦苦思索的重要問題。長期以來，人們往往習(xí)慣將課堂教學(xué)僅僅看做個(gè)體知識(shí)授受的簡單過程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡化為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美、道德生活，從而失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。從這個(gè)意義上來講，本文所展開的對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，實(shí)質(zhì)上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“有效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和生命價(jià)值不斷升華的目的。這就需要我們從教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段選擇、評(píng)價(jià)方式、課堂教學(xué)管理等諸方面來進(jìn)一步努力和探索。

提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)具有涉及內(nèi)容的綜合性、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性以及教學(xué)過程的協(xié)作性、自主性等等。如何根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況上好信息技術(shù)課，是一個(gè)很值得探討的課題，一、何謂有效教學(xué)

崔允漷教授認(rèn)為：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。因此在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，我們?nèi)绾魏侠磉\(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)，是我們面臨的問題。對(duì)于“有效教學(xué)”的概念，我們也必須吃透。到底什么是“有效”呢？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。“有效教學(xué)”概念的另一種理解是：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)有效性它包括三重意義：有效果，有效率，有效益。

二、目前影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)問題

1、農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備還很滯后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。

2、由于社會(huì)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異導(dǎo)致在同一個(gè)教學(xué)班里，同學(xué)們的信息知識(shí)水平參差不齊。

3、信息技術(shù)課的課時(shí)有限（高中的周課時(shí):2節(jié)）在有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里,完成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成,是一件相當(dāng)困難的事情.4、信息技術(shù)是“副課”，學(xué)不學(xué)不會(huì)影響升學(xué)問題觀念影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性提高

5、學(xué)生喜歡上實(shí)踐課，對(duì)于理論課不感興趣，但在上實(shí)踐課時(shí)又喜歡玩游戲，對(duì)老師安排的任務(wù)不能很好的完成。

在新課程理念下，需要采取若干有效策略，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂的有效性。

三、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的若干策略

１、確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。準(zhǔn)備策略，即怎樣備課。新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。一堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，有幾個(gè)思維高潮，怎樣安排，知識(shí)構(gòu)建采用哪些手段，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。

如：①.落實(shí)三維目標(biāo)

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。落實(shí)三維目標(biāo)是課堂有效性教學(xué)的基本要求。

②.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

首先，要求教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。

③教師自身不斷反思

教學(xué)有法，教無定法。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意靈活多變，同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)特征、不同的學(xué)生對(duì)象會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)后不斷反思、總結(jié)和改進(jìn)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定分層次教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”。２、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

在學(xué)習(xí)過程中如果只是單純的靠教師講解，學(xué)生只會(huì)學(xué)得一知半解，學(xué)后就忘。但如果能夠結(jié)合實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就較容易理解了。

如《信息及其特征》一課中，為了讓學(xué)生更好地理解信息對(duì)人類產(chǎn)生的重要作用,我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。）

課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)前后四位同學(xué)自由組合探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案。”

學(xué)生在閱讀生存實(shí)驗(yàn)時(shí)按自己的理解提供了三件物品，通過全班的討論得出最佳組合“工具刀、火石、指南針”，從而獲知“物質(zhì)、能量、信息”是人類生存的基本要素。

這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合理運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

３、采用適當(dāng)教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

例如：在教《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章的“網(wǎng)站制作簡介”部分時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，我搜集了一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動(dòng)畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中的演示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣后。我就安排好了一個(gè)任務(wù)，用這些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。任務(wù)有：①新建站點(diǎn)②添加新網(wǎng)頁③利用表格布局網(wǎng)頁④插入表格⑤添加圖像⑥插入動(dòng)畫⑦設(shè)置背景⑧在網(wǎng)頁中插入背景音樂⑨設(shè)置超鏈接等。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁制作“任務(wù)”的完成過程中，由于創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識(shí)，用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展合作與交流，因此學(xué)生輕松地掌握了相關(guān)知識(shí)和技能。

再如:《網(wǎng)上信息檢索策略和技巧》這節(jié)課的課堂活動(dòng)問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個(gè)題目本身沒有什么特別，但是學(xué)生們?cè)谒阉鲿r(shí)找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠(yuǎn)保留。于是教師就要趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道，網(wǎng)上檢索的信息并不是權(quán)威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，去圖書館翻閱科技書籍。又如：校運(yùn)會(huì)上你的同學(xué)參加跳高項(xiàng)目的成績是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學(xué)看到這個(gè)題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡單地把1.8米乘以6作為答案。事實(shí)上我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理上的知識(shí)，考慮到地球月球相互的引力，以及每個(gè)人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結(jié)果。

大量的實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。一般來講，教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過程的構(gòu)建，要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

４、合理評(píng)價(jià)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)教學(xué)的診斷、反饋、評(píng)定、調(diào)控和激勵(lì)，它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有力手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教與學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷，從而為教育教學(xué)改革提供依據(jù)的過程。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳平臺(tái)。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評(píng)論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵(lì)性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評(píng)價(jià)出來。在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)?？磳W(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，看一個(gè)組內(nèi)任務(wù)的總體完成情況。為促進(jìn)學(xué)生自律和自我提升，我們提倡全部評(píng)價(jià)指標(biāo)向?qū)W生開放。明確目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的前提，是自我教育功能的實(shí)現(xiàn)，通過指標(biāo)開放、行為觀察，實(shí)現(xiàn)自我教育的過程。學(xué)生的某項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，不是單一的方面提出的，而是由多方位在一定時(shí)間觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次評(píng)價(jià)得出的，使評(píng)價(jià)后學(xué)生得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是公認(rèn)的和可靠的。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

校名 課題 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

班級(jí)

評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)

授課人

日期

總分

等級(jí)

年 月 日

評(píng)分

備注

得分(三個(gè)等級(jí))

（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)綱要的要求，符合學(xué)教學(xué)目標(biāo)

生實(shí)際

10分

（2）目標(biāo)明確、具體（三維目標(biāo)）（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)條件（4）媒體準(zhǔn)備充分，應(yīng)用得當(dāng)

20分

（5）教材處理得當(dāng)，學(xué)習(xí)資料選用合理（6）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)精當(dāng)，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)布局得當(dāng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)（7）面向全體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主指導(dǎo)調(diào)控動(dòng)性，善于創(chuàng)設(shè)師生和生生互動(dòng)情景

20分

（8）善于在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的能力（9）學(xué)生參與活動(dòng)積極、主動(dòng)，關(guān)注問題（10）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與活動(dòng)方學(xué)生活動(dòng)式多樣、時(shí)間充分、全員參與

20分

（11）學(xué)生能提出問題或發(fā)表個(gè)人見解，能按要求正確操作，能傾聽、協(xié)作、互助、分享（12）學(xué)生的人格受到尊重，討論和回答問題得課堂氣氛到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度

10分（13）課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平

等、積極

（14）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的教學(xué)效果收獲，大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)

20分

（15）部分學(xué)生能靈活解決問題 3（16）教師情緒飽滿、熱情，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和

成功的愉悅，并有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望

其他 評(píng)語

四、結(jié)束語

總之提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。設(shè)法提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的有效性將具有更深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，探索各種教學(xué)模式和方法，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長遠(yuǎn)常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。參考文獻(xiàn):

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