第一篇：教育學

課程和教學的基本理論與實踐

1、課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。

2、課程的類型：

（1）分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）

（2）學科課程和活動課程（按課程內(nèi)容的固有屬性劃分）

（3）必修課程和選修課程（按課程計劃對課程實施的要求劃分）

（4）顯性課程與隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式劃分）

3、制約課程發(fā)展的主要因素：

（1）社會需求（2）學科知識水平（3）學習者身心發(fā)展的需求（4）課程理論

4、課程理論流派：

（一）知識中心課程理論

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊 基本主張：學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設(shè)置的各門學科里。教師的任務(wù)是把各門學科的知識教給學生，學生的任務(wù)是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。

評價：優(yōu)點：（1）按知識中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學知識，繼承人類文化遺產(chǎn)（2）重視學生對知識的系統(tǒng)學習，便于學生對知識的掌握與運用 局限性：（1）以知識為中心編制課程，容易把各門知識割裂開來

（2）編制的課程完全從成人的生活需要出來，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教

（二）學生中心課程理論（活動課程理論）（代表人物：杜威）

基本主張：（1）課程應(yīng)該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制（2）課程強調(diào)的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容（3）體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學生在學習活動中的情感及體驗，突出知識的獲得過程 評價：優(yōu)點：（1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設(shè)計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性

（2）強調(diào)實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

（3）強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域精心設(shè)計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識

局限性：過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平。

（三）社會中心課程理論（代表人物：布魯納）

基本主張：認為設(shè)計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標，主張打破傳統(tǒng)的學科課程界限，但不按學生的活動來組織課程；要兼顧兒童的年齡特征，但不主張以學生的興趣和動機作為編制課程的基本出發(fā)點，而以社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的核心。

評價：優(yōu)點：（1）重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系，以社會需要來設(shè)計課程，有利于為社會需要服務(wù)（2）重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法

局限性：（1）它片面強調(diào)社會需要，忽視制約課程的其他因素，如科學本身的系統(tǒng)性及學生本身的需要（2）忽視各門學科的系統(tǒng)性，不利于學生掌握各門學科的系統(tǒng)知識（3）夸大教育的作用，許多社會問題是由于社會造成的，單靠教育是不可能解決的。

5、課程目標：國家或?qū)W校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學生達到的程度，是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。

6、課程目標制定的影響因素：（1）學習者的需要（2）當代社會生活的需求（3）學科知識及其發(fā)展

7、課程內(nèi)容：指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式

理解的三種觀點：（1）課程內(nèi)容即教材（2）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗（3）課程內(nèi)容即學習活動

8、課程內(nèi)容的組織方式：

（1）直線式與螺旋式（2）縱向組織與橫向組織（3）邏輯順序與心理順序

9、課程資源：指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接和條件

類型：（1）校內(nèi)課程資源和校外課程資源（按空間分布區(qū)分）

（2）素材性資源和條件性資源（按功能特點區(qū)分）

（3）政治、語文、數(shù)學、物理、化學、生物、音樂、美術(shù)課程資源（按學科科目分）（4）顯性課程資源和隱性課程資源（按存在方式區(qū)分）

（5）物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源（按存在形態(tài)區(qū)分）（6）可預設(shè)的課程資源、不可預設(shè)的課程資源（按形成過程區(qū)分）

10、課程資源的開發(fā)與利用：

（1）開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)

（2）審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程能夠從中獲益的各種課程資源（3）開發(fā)和利用課程實施的各種條件

（4）研究一般青少年以及特定受教學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎(chǔ)（5）鑒別和利用校外課程資源

（6）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

11、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)有：

（1）課程目標（2）學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（3）社會發(fā)展（4）科學文化知識

12、課程組織的要素：概念、原理、技能、價值觀

13、課程組織的原則：（1）連續(xù)性（2）順序性（3）整合性

14、課程的設(shè)計模式：

（1）目標模式

美國著名課程理論家泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”：

①學校應(yīng)當追求的目標 ②選擇和形成學習經(jīng)驗 ③有效地組織學習經(jīng)驗

④課程評價

⑤泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價（2）過程模式（斯滕豪斯）

15、課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑

16、課程實施的基本取向：（1）忠實取向（2）相互調(diào)適取向（3）創(chuàng)生取向

17、課程實施的影響因素：（1）改革本身因素（2）學校內(nèi)部因素（3）學校外部因素

18、成功有效的課程實施的特征：

（1）課程實施是極其復雜的過程，它不但包含教材的改變，也包含組織的革新、角色或行為的變化，實施者對實施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度，努力學習新課程有關(guān)的知識（2）單憑行政命令或權(quán)威機構(gòu)的運作，不能保證課程實施的成功，因為這種動作僅掌握影響課程實施成敗的部分因素

（3）課程實施需要周詳?shù)挠媱?，對于實施目標、實施策略、調(diào)適的設(shè)計及實施的評價，都應(yīng)有妥善安排

（4）課程實施應(yīng)當更重視教師的角色，讓教師扮演共同決定者的角色（5）課程實施應(yīng)安排足夠的時間，以便讓可能的效果顯示出來

（6）影響課程實施成敗的因素很多，實施者應(yīng)周全地加以剖析，努力促使這些因素成為助力而非阻力

19、課程評價：指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策 課程評價的功能：導向、診斷、決策、促進發(fā)展 20、課程評價的主要模式：

（一）目標評價模式：

步驟：（1）建立課程計劃的目的和目標

（2）按照行為和內(nèi)容兩個維度界說每一個目標

（3）確定讓學生有機會表現(xiàn)教育目標所指行為的情境（4）選擇和編制相應(yīng)的評價工具

（5）設(shè)計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位

（6）收集反映學生行為變化的有關(guān)信息（7）將收集到的信息與行為目標作比較

（二）CIPP評價模式：步驟：（1）背景評價（2）輸入評價（3）過程評價（4）成果評價

21、新課程改革的主要內(nèi)容：（1）課程結(jié)構(gòu)的變革（2）課程標準的變革

（3）教師角色的變革（要求教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、社區(qū)型的開放的教師）

（4）學習方式的變革（5）課程評價的變革（建立促進學生全面發(fā)展的評價體系、繼續(xù)改革和完善考試制度）（6）課程管理的變革

22、教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動

23、教學的基本任務(wù)：

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（3）發(fā)展學生體力，提高學生的身心發(fā)展水平（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

24、教學工作的基本環(huán)節(jié)：

（一）備課

三項工作：（1）備教材（2）備學生（3）備教法

三個計劃：（1）學年或?qū)W期學科教學進度計劃

（2）單元（課題）教學計劃（3）課時計劃（教案）

（二）上課

基本要求：（1）教學目標明確

（2）教學內(nèi)容正確、充實，抓住重點、難點和關(guān)鍵（3）教學方法適當，教師善“啟”善“導”（4）語言藝術(shù)

（5）教學進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊（6）板書規(guī)范（7）態(tài)度從容自如

（三）課外作業(yè)的布置與批改

（四）課外輔導

（五）學業(yè)成績的檢查與評定

25、教學原則：根據(jù)一定的教育目的和教學任務(wù)，遵循教學過程的基本規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原來。包含四方面的含義：

（1）教學原則是為教育目的的實現(xiàn)而服務(wù)的

（2）教學原則對教學內(nèi)容、教學手段起著指導作用

（3）人們對教學規(guī)律的認識是教學原則確定的基礎(chǔ)

（4）教學原則從屬于教學目的，是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的

26、教學原則與教學規(guī)律：

教學原則不同于教學規(guī)律，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學規(guī)律是不依人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學過程中固有存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用規(guī)律，而不能取消、改造和制造規(guī)律。教學原則不同，它是由人們制定的，是屬于主觀意識形態(tài)的東西。教學規(guī)律是制定教學原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)，科學的教學原則是教學規(guī)律的體現(xiàn)和反映。所以，正確地認識二者的關(guān)系有利于教師科學地實施教學活動。

27、我國中小學常用的教學原則：（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）鞏固性原則（5）量力性原則

（6）思想性和科學性統(tǒng)一原則（7）理論聯(lián)系實際原則（8）因材施教原則

28、現(xiàn)代教學方法的特征主要有：

（1）注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能

（2）注重調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性（3）注重對學生學習方法的總結(jié)和指導（4）注重學生心理及其學習動機的激發(fā)

（5）注重多媒體教學手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺的運用（6）繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗

29、常用的教學方法：

（1）講授法（講解、講讀、講述、講演、講評）（2）談話法

（3）讀書指導法（指導學生精心閱讀教科書、參考書、做好讀書筆記）（4）演示法（5）參觀法（6）實驗法（7）練習法（8）實習法（9）討論法（10）發(fā)現(xiàn)法

30、選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

（1）教學任務(wù)（2）教學內(nèi)容（3）學生年齡特征

31、教學過程：教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式和程序啟動、互動，從而現(xiàn)實地生成和開展教學的過程。

32、教學過程的本質(zhì)：

（1）教學過程是一種特殊的認識過程（2）教學過程是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程

33、教學過程的基本規(guī)律：

（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律

（3）知識傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律（4）教師主導和學生主體相結(jié)合的規(guī)律

34、教學過程的基本階段：

（1）心理準備（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查效果

35、教學組織形式：

（一）班級授課制 含義：將學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種教學組織形式 基本特點：（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位（2）在教學活動程序的安排上，以“課”為組織的單位（3）在教學時間的安排上，以“課時”為基本單位

優(yōu)越性：（1）它有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學校教育的普及

（2）它有利于學生獲得系統(tǒng)的學科知識

（3）它有助于教師充分發(fā)揮主導作用

（4）它有利于學生之間的相互切磋、交流

局限性：（1）它不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異

（2）它在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展

（3）以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性

（4）缺乏真正的生生之間的合作

（二）個別化教學

含義：指為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式特點等而設(shè)計的教學組織形式，但它并不單純意味著個體的獨自學習

特點：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學習速度慢或?qū)W習速度快的學生，以及有特殊需要的學生

（2）教師給學生布置的學習任務(wù)以及輔導必須以該生的學習準備、學習特點和個性特點等為依據(jù)

（3）教師的作用主要在于指導和幫助學生自學和獨立鉆研（4）學生的學習由教師“扶著走”向獨立過渡

優(yōu)點：（1）個別化教學可使教學適合每個學生的學習需要、能力水平和學習速度，有利于因材施教

（2）它可調(diào)動每個學習主體的學習積極性，使差生不致失去信心，優(yōu)生不致失去進一步學習的機會和條件，從而使每個學生都能從教學中受益（3）它有助于訓練學生的獨立學習、自負學習責任、獨立鉆研和自我教育的能力（4）學習的時間和空間靈活性大

缺點：（1）若長期把個別化教學形式作為主要的教學形式，會削弱師生之間、學生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，同時也不利于競爭意識的形成

（2）若用單一途徑和固定不變的學習方法，學生可能會感到單調(diào)無味，以致削弱對學習的熱情，容易疲勞

（3）個別化教學不適合所有的學生，特別是有些缺乏學習自覺性的學生，可能會拖延學業(yè)（4）個別化教學“代價昂貴”，需要比其他教學形式花多得多的時間、精力、財力和物力（5）個別化教學不利于學生交往能力的發(fā)展 運用個別化教學形式需要注意的問題：（1）學習的步調(diào)（2）教學目標

（3）學習活動或材料（4）評價學生的手段（5）個別輔導

（三）分組教學

含義：按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式 類型：能力分組、作業(yè)分組

36、教學評價的功能：

（1）診斷功能（2）反饋調(diào)節(jié)功能（3）區(qū)分和鑒別功能（4）激勵功能（5）導向功能

37、教學評價類型：

按評價的標準：（1）相對評價（2）絕對評價（3）個體內(nèi)差異評價

按教學活動中的作用：（1）診斷性評價（2）形成性評價（3）總結(jié)性評價 按評價的主客體不同：（1）他人評價（2）自我評價 按評價范圍的不同：（1）單項評價（2）綜合評價

38、教學評價的原則：（1）客觀性原則

（2）科學性和可行性統(tǒng)一原則（3）主體性原則

（4）一致性與靈活性相結(jié)合原則

（5）定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則（6）定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

39、教學模式：在一定教學思想指導下和豐富教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定簡明的教學結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式 40、常見的教學模式：（1）范例教學模式

步驟的四個階段：闡明“個”階段、闡明“類”階段、掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段、獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗階段（2）拋錨式教學模式

基本程序：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價（3）引導—發(fā)現(xiàn)教學模式

基本程序：問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高（4）傳遞—接受教學模式

基本程序：復習舊課—激發(fā)學生動機—講授新知識—鞏固運用—檢查評價

（5）情境—陶冶教學模式

基本程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化

41、課堂教學的基本技能：

（一）導入技能：（1）銜接導入法（2）懸念導入法（3）情境導入法（4）激疑導入法（5）演示導入法（6）實驗導入法（7）實例導入法（8）典故導入法

（二）提問技能：過程分以下階段：

（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽答啟發(fā)（5）評價階段

（三）講授技能：過程中要注意以下幾點：

（1）講授的科學性（2）講授的適應(yīng)性（3）講授的教育性（4）講授的啟發(fā)性（5）講授情感性

（四）板書技能：

（1）板書的功能：①吸引學生的注意 ②便于學生理解和記憶知識 ③發(fā)展學生的思維 ④給學生以美的熏陶 ⑤影響學生的學習品質(zhì)

（2）板書的內(nèi)容：①教學材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) ②教學的重點與難點③教學內(nèi)容的補充說明

（3）板書的主要格式：①提綱式②詞語式③表格式④結(jié)構(gòu)式⑤圖示式⑥板畫式

（4）板書的基本要求：①內(nèi)容精煉、重點突出 ②語言科學、準確 ③條理清晰、布局合理 ④形式多樣、啟發(fā)思維 ⑤書寫規(guī)范、流暢、示范性強 ⑥板書與講解相結(jié)合

（五）結(jié)課技能：

（1）結(jié)課的類型：①認知型結(jié)束 ②開放型結(jié)束

（2）結(jié)課的過程：①簡單回憶 ②提示要點 ③鞏固應(yīng)用 ④拓展延伸（3）結(jié)課的原則：

①結(jié)束時要及時對所學知識進行回憶，并使之條理化 ②歸納總結(jié)要緊扣教學目標，提示知識結(jié)構(gòu)和重點

③重要的事實、概念、規(guī)律等結(jié)束時要進行總結(jié)深化和提高 ④結(jié)束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況

⑤歸納總結(jié)要簡明扼要，有些內(nèi)容要拓展延伸，進一步啟發(fā)學生思維 ⑥結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識又余葉無窮

（六）“三筆字”技能

（1）粉筆字技能（2）鋼筆字技能（3）毛筆字技能

42、說課：是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員，、主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設(shè)計（或教學得失），并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。

43、說課的類型：

（1）研討性說課（2）評價性說課（靈活性、廣泛性、實效性）（3）檢查性說課

（4）主題性說課（5）示范性說課

44、說課的內(nèi)容：

（1）說教材：①說體系、結(jié)構(gòu) ②說大綱 ③說目的 ④說教材

（2）說教法

（3）說學法

（4）說教學程序設(shè)計：

①說課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計 ②說課堂教學設(shè)計流程（5）說效果

45、說課的評價：

（1）評說教材（2）評說教學（3）評說教學程序（4）評說效果

46、教學智慧是教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。

47、面對復雜的教學智慧類型，教師應(yīng)從三個方面努力：

（1）理解教學藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵（2）重視教師的實踐緘默知識

（3）提高教師的教學研究能力

48、論文是指系統(tǒng)地討論或研究某個問題的文章。

49、教育論文的結(jié)構(gòu)要求：

①題目 ②署名 ③摘要 ④關(guān)鍵詞 ⑤正文 ⑥參考文獻 50、撰寫教育論文的一般步驟：

①選擇論題 ②收集資料 ③確立主題 ④安排結(jié)構(gòu) ⑤修改潤色 ⑥投稿發(fā)表

51、教育敘事的特點：

（1）事件的真實性（2）事件的典型性（3）情節(jié)的完整性（4）具有問題性（5）講究細節(jié)性（6）結(jié)構(gòu)的靈活性（7）具有感悟性（8）教育敘事應(yīng)該有一個主題

52、教育敘事的分類：（按照寫作的文本分）

（1）敘議式（2）反思式（3）陳述式（4）比較式（5）點評式（6）質(zhì)疑式

53、教育敘事的標準：

（1）事件真實

（2）描述的情境有意義，反思的視角獨到，引人思考

（3）敘述清晰，細節(jié)描寫生動，提示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)

（4）敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義

54、教育敘事的寫作規(guī)范：

（1）正確認識教育敘事的文體（2）注重一事一得（3）注意細節(jié)描寫

（4）養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習慣（5）博覽群書，注重學習

55、隨筆是文學體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，矮小活潑。教育隨筆就是談教育思想觀點的隨筆

形式有：教學筆記、教學后記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄等

56、教育隨筆的特點：隨便，隨時，隨手，隨心

57、教育隨筆的結(jié)構(gòu)：（1）借事說理（2）夾敘夾議

58、教育隨筆的寫作要求：（1）要新穎、獨創(chuàng)（2）要做教育的有心人（3）小中見大

（4）列舉事例要具體生動（5）借助語言文字為文章增色加彩

59、教育案例的特征：

（1）固定的表達方式和思維方式（2）固定的寫作內(nèi)容和選材特點

（3）注重分析、強調(diào)典型

60、教育案例與教育敘事的區(qū)別：

（1）敘事更強調(diào)敘述，案例更強調(diào)分析

（2）敘事研究一般只敘述一個故事，但案例可研究分析多個事件

（3）敘事強調(diào)事件的完整性，而案例可以是在事件中的某個片段，強調(diào)局部的完整

（4）敘事中對事件的記錄強調(diào)形象生動描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，而案例中沒這么多要求

（5）敘事與案例的結(jié)構(gòu)不同 61、寫教育案例的作用：

（1）有助于教師把先進的教育理念落實到具體的課堂教學行為中去（2）有助于提高教師的實踐反思能力，促進教師專業(yè)成長

（3）有助于教師之間相互交流研究，提高聽、評課教研活動的實效

（4）有助于老師深入開展課題研究，提高課題研究的實效 62、教育案例的結(jié)構(gòu)要素：

（1）標題（2）引言（3）背景（4）主題（5）案例問題（6）情境與細節(jié)（7）問題的解決（8）反思與評價（9）附錄 63、教育案例寫作應(yīng)注意的事項：

（1）關(guān)于確定主題（2）關(guān)于教育案例

（3）關(guān)于案例分析（理論與實際緊密結(jié)合、實事求是、要有獨到的見解）（4）常見的毛病及對策：①主觀色彩太濃（要盡可能客觀）

②敘述過于詳繁（進行概括、提煉，突出中心）

③案例描述過于平淡（以理服人，以情感人）

④重事例敘述，缺理性分析（深入分析，透視哲理）

64、教學反思：教師對自己的教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后矯正或引起他人思考的文字（教師成長的“催化劑”，教師發(fā)展的基礎(chǔ)）65、如何寫好教學反思：

（1）教學實例（簡）（2）得失（成?。┓治觯?）理性思考（重點）66、教學反思的內(nèi)容：

（1）記成功之舉（2）記“敗筆”之處（3）記教學機智（4）記學生見解

（5）記再教設(shè)計

67、寫好教學反思的方法：

（1）從懷疑處反思（2）從轉(zhuǎn)換立場處反思

（3）從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域處反思（4）從轉(zhuǎn)換時空處反思（5）從假設(shè)性問題處反思（6）從聯(lián)系對比處反思（7）從事物本質(zhì)處反思 68、寫教學反思的注意點：（1）注意反思的“落腳點”（2）注意反思的“系統(tǒng)化”（3）注意反思的“實踐性”（4）注意反思的“發(fā)展性” 69、教學工作計劃特點：

（1）預見性和可行性（2）指導性和可變性 70、教學工作計劃的表現(xiàn)形式：

（1）條文形式（2）表格形式（3）文件形式 71、教學工作計劃的格式：

（1）標題（2）正文（3）落款 72、教學工作總結(jié)的撰寫要點：（1）要實事求是，不是主觀臆造

（2）要把握好教學工作總結(jié)的中心（3）要善于總結(jié)典型的問題和經(jīng)驗

（4）教學工作總結(jié)中既要有記敘，又要有議論

第二篇：教育學

促進教育均衡發(fā)展，是當前教育改革的重點。近年來，益陽桃江縣按照胡錦濤總書記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計的促進城鄉(xiāng)各類學校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動科學跨越、建設(shè)生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎(chǔ)。

一、加大財政主導投入，爭取社會資金援助，促進辦學條件“大改善”

教育經(jīng)費不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個重要瓶頸。桃江縣堅持按照“三個增長”的要求，以政府財政資金投入為主、社會資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費投入，不斷改善辦學條件。一是加大財政資金投入力度?？h財政對教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費支出達到29898萬元，占同期財政一般預算支出的45.75%，比上年提高了1個百分點。其中，農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費支出25675萬元，占全縣教育經(jīng)費支出85.87%，比上年提高了5個百分點。全縣教師工資不僅全部納入了財政預算，還從2009年開始全面實施義務(wù)教育學?？冃ЧべY制度。二是積極爭取社會各界對教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛桃江學子，相繼成立了桃江縣教師獎勵基金和育才、開吉、明鴻等助學基金，兩年來共爭取捐贈受援投入到教育的資金達500多萬元。教育經(jīng)費的大投入有力地促進了辦學條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬元，建設(shè)農(nóng)村合格學校9所、改造農(nóng)村寄宿制學校30所、新建及改擴建校舍面積8.2萬平方米、整改不合格欄桿3.6萬米、改造危房面積3.5萬平方米。

二、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進教師素質(zhì)“大提高”

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯處熽犖榈乃教貏e是農(nóng)村教師隊伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅持人才興教、人才強校，把教師隊伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風好”的教師隊伍。一是公開考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。針對全縣教師隊伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學畢業(yè)生充實教師隊伍。到2009年，共考錄了近400名大學畢業(yè)生，全部充實到邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進，全縣教師隊伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開展師德師風建設(shè)，樹立“為人師表”的良好形象?！皞鞯馈笔巧頌榻處煹氖滓氊煛！跋日渖?，后正其人”。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學生身心素質(zhì)的成長。桃江縣近年來在教師隊伍中大力開展“正師風、立師德、鑄師魂”活動，組織學生、學校和社會各界人士參與師德標兵評選，提高教師職業(yè)榮譽感。制定了“桃江縣中小學教師從教行為十不準”，并納入了個人年終績效考核。從2005年開始，全縣教師隊伍沒有出現(xiàn)一例違法違紀和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風得到了明顯改觀。三是全面加強教師培訓，提高教育教學水平。注重加強農(nóng)村教師的在職教育和培訓，舉辦班主任任前培訓班、骨干教師培訓班、信息技術(shù)和普通話培訓班，開設(shè)遠程教育培訓，著力提高農(nóng)村教師的教育教學水平和現(xiàn)代化教學手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓，全縣專任教師學歷合格率達到100%。開展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學與農(nóng)村薄弱學校攜手，通過名師送教活動、“一對一”幫扶活動，幫助提高農(nóng)村教師的教學水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學水平差距。2009年，全縣開展名師送教活動18次，有24所師資雄厚的中小學與農(nóng)村偏遠地區(qū)中小學結(jié)成幫扶對象。引進的400多名大學畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學能手、教學標兵。轉(zhuǎn)變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進教師教學水平提高的有效手段。近兩年來，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長）”稱號、3人獲省“特級教師”稱號、64人獲市級榮譽稱號、40人獲“桃江名師”稱號，其中農(nóng)村教師24人。

三、建立健全激勵機制，提高農(nóng)村教師待遇，促進教師隊伍“大穩(wěn)定”

保持農(nóng)村教師隊伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村學子，對于促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵機制著手，在績效工資、評先評優(yōu)、晉職晉級上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補貼標準。實施農(nóng)村績效工資差異性補貼，按照地域遠近，合理調(diào)劑績效工資，把全縣農(nóng)村教師績效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評先評優(yōu)晉級傾斜力度。對工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評先評優(yōu)和晉級指標分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱晉級不受名額限制，只要達到晉級條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評先評優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。

四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點，促進教育質(zhì)量“大提升”

統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個縣教育事業(yè)興衰的重要標準。對桃江來說，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機融合，讓桃江的莘莘學子都能夠找到一條適合成長、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過積極實施“雙線五步勸學法”、組織開展“萬名教師勸學”活動、健全完善保額控流機制等有效措施，進一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。全縣小學初中適齡人口入學率達到100%，小學畢業(yè)生升入初中的比率達到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學校的比率達到92.3%；小學輟學率為0，初中輟學率控制在1.2%以內(nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本

一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達到3443人，高考成績在益陽市領(lǐng)先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑?？h教育、勞動等部門充分利用國家對職業(yè)教育的獎勵扶持政策，進一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強就業(yè)培訓的針對性和適應(yīng)性，大力發(fā)展“訂單式”培訓，不斷提高教學質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專為重點的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專學校與湖南省女子職業(yè)大學成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學桃江教學基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競技體育等特色教育在全省乃至全國都有一席之地。近年來，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國家空軍飛行員早期培訓基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂、繪畫、表演等藝術(shù)人才；桃江中學生定向體育運動在全國領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動品牌。

城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會自我調(diào)節(jié)機制 全國政協(xié)十一屆四次會議在人民大會堂舉行第四次全體會議，15位委員作大會發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進教育公平》。

張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎(chǔ)的公平。我國長期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導致的不公平，是對我國發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機會不平等。農(nóng)村升學率（包括升學報考率）遠低于城市。國家教育科學“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級學校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點院?！白灾髡猩?、“高校聯(lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學生無緣。北京一些重點大學自主招生中，農(nóng)村學生比例幾乎為零。

二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時合理調(diào)劑，導致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設(shè)備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請臨時代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學校教學設(shè)備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學歷達標率遠低于城市，且很多是在職進修學歷；大量農(nóng)村教師無法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。

三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長期以來，城鄉(xiāng)教育在地位、目標和體制保障方面存在著事實上的雙重標準。各類實驗、示范、重點學校幾乎全部集中在城市。小學和初中的兩極分化日趨嚴重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應(yīng)像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學生，同時也大口吸食著社會資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時，教育不公平影響人的一生。社會穩(wěn)定離不開不同群體的融合與流動，教育便是弱勢群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠在底層，讓農(nóng)民的孩子時代為農(nóng)民，階層之間的差異無法調(diào)和，社會將失去自我調(diào)節(jié)機制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時政頻道）1.人、財、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費少，教育基礎(chǔ)設(shè)施太差，對教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費平攤，每個學校只能分到很少的錢，加上有些地方領(lǐng)導搞政績工程，抓眼前效益，所以只保重點學校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進來。

2.一些重點學校和示范學校，雖然有著各種辦學優(yōu)勢，但他們不但沒有起到很好的示范作用，反而通過挖其他學校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問題很難在短期內(nèi)得到解決，結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，制約了教師隊伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。

4.教師資源配置不均衡，學科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學科教師不配套，農(nóng)村中小學外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺，很多農(nóng)村學校只能開設(shè)文字科目課程，根本談不上學生的全面發(fā)展，嚴重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進和發(fā)展。

5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補充困難。農(nóng)村教師學歷水平普遍偏低，工作任務(wù)重，壓力大，受經(jīng)費和時間以及年齡等因素限制，進修提高難；年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)?。皻垺保ùn教師缺乏專業(yè)知識）現(xiàn)象嚴重?！逃搲?/p>

我國初等教育資源配置的缺陷

目前我國在義務(wù)教育實施過程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)費嚴重短缺；各個地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學后的鞏固率較低，學生中途退學現(xiàn)象嚴重，教師隊伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識的孩子。近年來，國家對于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專項經(jīng)費等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國目前尚處于經(jīng)濟和政治體制重大轉(zhuǎn)換時期，需要提供財政支持和補償?shù)睦嫒后w很多，國家財政不可能對教育給予過多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時期內(nèi)將長期存在，投資短缺帶來的并發(fā)問題也將長期存在。

正是由于我國目前基礎(chǔ)教育投資總量的短缺，造成了種種配置過程中對各個地區(qū)、各個利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務(wù)教育的地方而實際中卻“不義務(wù)”的境地，也是導致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學務(wù)農(nóng)的動因。有鑒于此，我們在進行教育資源配置時應(yīng)更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎(chǔ)教育的“義務(wù)性”凸顯出來。當然，我們在強調(diào)教育投資的公平性的同時，不能以完全犧牲投資效益為代價。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長遠利益；既要強化教育的社會利益與整體利益，又不能忽視受教育者個人的切身利益的滿足。

那么，在實際運行過程中我們又應(yīng)如何操作呢？一方面在加大政府對義務(wù)教育的投資力度的同時，要進一步提倡和引導社會渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應(yīng)該對現(xiàn)有的可利用資源進行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。

此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應(yīng)結(jié)合自身的實際情況制訂最低生均經(jīng)費標準。當然，在地方政府的財政能力無法達到該標準時，國家和省級政府應(yīng)從財政上予以補足。保證公平性是政府的職責。政府一方面要加大教育投入，改善學校的辦學水平；另一方面應(yīng)該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應(yīng)加劇原已存在的不平等。我們應(yīng)努力提高政府對各個地方基礎(chǔ)教育的投資、資助和協(xié)助標準，盡可能實現(xiàn)各地區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從而加快我國義務(wù)教育在全國范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性?！浴冬F(xiàn)代教育科學》

第三篇：教育學

正確教育理念的缺失

——走進影片《小孩不笨》

看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問題。教育這一個過程主要有三大角色：家庭教育，學校教育，社會教育?，F(xiàn)在我就這影片從這三個方面談?wù)勎覀€人的觀點。

首先說到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長以及孩子的性格的形成起著至關(guān)重要的作用。其實影片里的一切就是現(xiàn)實中部分父母對孩子的教育方式的縮影。在影片開始的時候便出現(xiàn)了好幾個問題，例如：孩子長大了，怎么教？我們真的會教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問題看似很簡單，很容易回答，在行動上卻很難與說法一致。對于處在叛逆期的孩子，家長又是以怎樣的方式教導呢？

影片中的“Tom”說到“這個家表面上什么都有，其實它什么都沒有”，這句話多么深刻地揭露家庭教育中存在的問題。這個問題根本點在于：

一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話說得好“大人以為，和我們說很多話就是溝通了，其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽，然后一邊進一邊出，我們到底有沒有聽進去，他們不管；

二、父母只看重成績，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學習成績很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級上的活動；

三、父母對孩子的教育方式不對。孩子們做得對，挨罵，做錯，更加挨罵，即使做得好也不會沒得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫博客的高手，得了大獎，“媽媽”不但沒有贊揚，還罵了Tom。影片里中的Jerry說了“說什么都會被罵，慢慢變成啞巴?！?/p>

四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因為看到“爸爸”的時候總是在晚上。有一天，問題都陸續(xù)出現(xiàn)了。Jeery偷錢，Tom因為涉及搶劫被勒索而去偷弟弟的錢。其實Jeery偷錢是為了買“爸爸”一個小時的時間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質(zhì)豐富相對的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問，在一個充滿暴力的環(huán)境下成長能不受影響嗎？答案很顯然了。但實際上，哪有父親不愛兒子的？因為“成才”被學校開除了，他為了求別的學校接收“成才”，連ABC都寫不好的成才的父親寫了163封英文信給新加坡大大小小的中學，只是為了求其它學校愿意給成才上學的機會。

再次說到學校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學校將學生們分成兩類班次，一類是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無可救藥的了。學校是一個教育基地，其主體就是學生，以學生為本。其實工藝班的不是笨小孩，而是老師們認為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒得到父母的愛，在學校也挨老師罵為“爛蘋果”。校長一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開鞭打?qū)W生，在媒體前公然說校長有鞭打?qū)W生的權(quán)利。被鞭打的學生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學生的人格受到了摧殘。學校是借著“校規(guī)”這個幌子對學生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學生是“爛蘋果”?！叭绻覀兪菭€蘋果，你是我們的老師，是誰讓我們爛的？”學生的回答不得不讓作為老師的深思。其實華文老師是愛學生的，他自己出錢給學生買字典，希望學生能把華文學好；華文老師還經(jīng)常幫學生們補課?？蔀槭裁丛诶蠋煾冻鰫鄣膶嶋H行動時還是沒得到學生們的肯定呢？是因為老師從來沒肯定過學生們，成績進步了沒被表揚，成績不好就會被罵。表揚是對學生的一種肯定，是鼓勵學生不斷向前的一種方式，很多時候，老師不要吝嗇表揚學生。老師的教育目的是對的，影片中的華文老師一再強調(diào)對學生這個個體是“授之以漁而不是授之以魚”。只是在對待采取教育方法上并不能對應(yīng)學生的特點。

我們再來看看影片中從一個小角度反映的社會教育問題。影片中的“成才”和Tom因為湊不夠錢給勒索的兩個冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項鏈，當他們拿著搶到的項鏈奔跑時他們迷途知返了，以為回頭把項鏈還給老奶奶就沒事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質(zhì)疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來，交給警察”。我們都知道，知錯能改，善莫大焉？如果群眾們能夠?qū)捜菀稽c，寬容兩個已經(jīng)知錯的孩子，就不會引起慌亂，就不會在慌亂中有一人死去。血的教訓是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。

我們都知道，素質(zhì)教育的核心理念是“促進個體的發(fā)展，學生的主動發(fā)展，有個性化?！焙⒆觽兂惺苤啻笕耸┘拥膲毫?，在學校里要好好學習，成績就是一切，回到家里還是成績。在成人看來成績好才是王道。如此一來，很多的孩子并不能在學習中體驗到樂趣，只認為學習是對他們的一種束縛，所以會使孩子們產(chǎn)生厭惡學習。作為學生，厭惡學習意味著惡性循環(huán)要誕生了：因為學習成績不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學；因為厭學，所以學習成績不好，因為成績不好，老師更加看不起，父母變本加厲地指責，所以厭學……

讓我們欣慰的是，在影片的后來，家長們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關(guān)愛。老師也醒悟了，懂得學生需要什么—肯定和鼓勵。影片中說得好“資源，放錯地方就是垃圾；垃圾，放對地方就是資源”，這很好地說明了學生的潛能是無限的，只要老師更多地站在學生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒有教不好的學生。

以上僅代表我個人觀點，如有不當之處望老師賜教。

第四篇：教育學

隨著國家對教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學專業(yè)正在逐漸成為一門熱門專業(yè)。但在人們傳統(tǒng)的思維中，教育學原理的就業(yè)方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業(yè)畢業(yè)的學生畢業(yè)后并沒有從事教書行業(yè)。

就業(yè)方向：

主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學與研究、政府機關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專業(yè)技術(shù)與管理等

1、普通高校

這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業(yè)的主要的去向，但現(xiàn)在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準備了。

2、中小學校

現(xiàn)在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來越多教育類專業(yè)的碩士畢業(yè)生開始進入中小學校，今年還出現(xiàn)了南京某中學幾百個碩士競爭兩個崗位的現(xiàn)象。

3、出版社、報社

出版社、報社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報社也是教育類專業(yè)畢業(yè)生的一個主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當公務(wù)員的同學可以努力一把，但要做好心理準備，因為競爭的激烈程度會超乎你的想象。

040102 課程與教學論

課程與教學論是教育學科的一個分支學科，主要研究各級學校課程、教學的理論和實踐問題，包括信息化時代下的課程與教學理念和方法問題、課程改革的理論與實踐問題，國際課程教學理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。該學科重點培養(yǎng)高層次的服務(wù)于教育科研機構(gòu)、教育行政部門、高等院校和中小學課程與教學實踐、課程與教學研究與管理、以及課程與教學信息化建設(shè)等方面的專門人才。本專業(yè)包含課程理論與實踐，教學理論與實踐，學科教學理論與實踐，課程與教學社會學、課程與教學管理、課程與教學的傳統(tǒng)與變革等研究方向。

第五篇：教育學

《教育學》

1．京師同文館是我國現(xiàn)代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

2．洪堡創(chuàng)辦的柏林大學是世界上“第一所具有現(xiàn)代意義的大學”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才的活動。

4．高等教育的基本特征：是分專業(yè)和分層次的高級教育活動；通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)；高等教育的功能不斷擴展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預期變化的活動。

6．學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。

7．中國古代高等教育萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時期的“右學”，它是當時建立的一所集教育、習射、養(yǎng)老于一體的官辦機構(gòu)。

8．漢武帝于建元六年在京師長安開辦了中央級的高等學府“太學” 9．漢代設(shè)有鴻都門學，是世界上第一所文學藝術(shù)?？茖W校。10．書院是實施藏書、教學與研究三結(jié)合的高等教育機構(gòu)。11．宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長沙的岳麓書院、河南商丘的應(yīng)天府書院、河南登封的嵩陽書院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書院全部改為學堂，1905年舉行最后一科進士考試為止，科舉制度終結(jié)。13．1862年，在北京設(shè)立?？茖哟?、專門培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務(wù)學堂”，京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

14．1895年盛宣懷在天津設(shè)立中西學堂，1898年設(shè)京師大學堂，是中國第一所國立綜合年性大學，也是當時中國的最高教育行政機關(guān)。

15．隨著天津中西學堂頭等學堂、南洋公學上院和京師大學堂的先后創(chuàng)辦，我國近現(xiàn)代大學誕生。16．1993年，中央頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》；1998年8月，全國人大制定并頒布了《中華人民共和國高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學生柏拉圖在雅典開辦了“學園”，被視為雅典的第一個永久性的高等教育機構(gòu)，是教育史上公認的正規(guī)高等學校，同時也是西歐最早的一所學術(shù)研究機關(guān)，是當時古希臘科學與哲學研究的中心。18．柏林大學的創(chuàng)始人為德國普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長威廉 馮 洪堡，1801年創(chuàng)辦時設(shè)有哲學、神學、法學和醫(yī)學四科，確定以“學術(shù)自由”和教學與科研統(tǒng)一為辦學方針，被譽為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學” 19．1877年將東京開成學校和東京醫(yī)學合并創(chuàng)辦東京大學，成為日本第一所近代大學

20．高等教師專業(yè)化：指高校教師所應(yīng)達到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有學歷標準要求，也有必要的高等教育理論知識、能力和職業(yè)道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個國家根據(jù)社會發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所要達到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定和設(shè)想。22．《中華人民共和國高等教育法》對我國高等教育目的作了如下規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

23．實現(xiàn)高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實現(xiàn)的具體實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。24．高等學校的管理體制類型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

25．1989年之后，黨委領(lǐng)導下的校長負責制 26．高等教育的經(jīng)濟功能P75：高等教育促進社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在1、為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持

2、為經(jīng)濟發(fā)展提供科學技術(shù)支持

3、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù) 27．教育對經(jīng)濟的作用P101教育是傳授生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會不斷生產(chǎn)熟練勞動力的“工廠”；教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動能力，改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開展，并且為發(fā)展國民經(jīng)濟新的生產(chǎn)部門準備智力型的勞動力；教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動者，還為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)計劃、開發(fā)、研究、設(shè)計、管理、經(jīng)營人才，這對現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的；越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產(chǎn)力發(fā)展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)上建立了科學的人的全面發(fā)展學說，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

29．全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系P119：人的全面發(fā)展，是由德、智、體、美諸種素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包含德育、智育、體育以及美育各個組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務(wù)，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進人的發(fā)展。全面發(fā)展教育的幾

個組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系，從而形成一個對人的全面發(fā)展起著整體作用的有機結(jié)構(gòu)。在全面發(fā)展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發(fā)展的動力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛(wèi)生、審美感受和藝術(shù)能力，都必須建立在一定的知識和智能的基礎(chǔ)上，體育為其他諸育的實現(xiàn)提供健康的生理條件，美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂趣。30．馬克思主義認為,人的全面發(fā)展既是指個人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展,又是指個人在體力和智力上充分自由的發(fā)展.31.高等學校課程分類:P128根據(jù)課程目標,可分為學科課程和經(jīng)驗課程;根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系,可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課；根據(jù)學習理論知識還是訓練操作技能，可分為理論性課程和實踐性課程；根據(jù)學時或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學校專業(yè)與課程的改革趨勢P132課程內(nèi)容綜合化；課程設(shè)置和實施多樣化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化

33．高等學校課程編制總體上包括確定教學計劃、教學大綱和編寫教材三個層次。

34．高等學校教學計劃主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標；課程結(jié)構(gòu)；主要教學形式；時間分配；學年編制（學歷）

35．高等學校教學的構(gòu)成要素：由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理

36．培養(yǎng)人才可以通過教學、科研、生產(chǎn)勞動、社會實踐等多種途徑來實現(xiàn)，但教學是最基本的途徑。37．教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)P149教學是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學工作是高校其他各項工作的中心環(huán)節(jié)；教學是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導下，發(fā)揮學生自覺性、獨立性與創(chuàng)造性原則P161：要對學生進行目的性教育；要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對學生嚴格要求。

39．高等學校常用的教學方法：課堂教學方法、現(xiàn)場教學方法、自學指導方法

40．高等學校教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、備學生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場地、制定三種計劃（學期或?qū)W年計劃、課題或單元計劃、課時計劃（教案））

41．上好一堂課的標準：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當、結(jié)構(gòu)緊湊、教學效果優(yōu)異

42．診斷性評價：為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行評估。43．形成性評價（過程評價）：在課程、教學和學習過程中對其動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價

44．終結(jié)性評價：在教學活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價

45．如何對教師課堂教學質(zhì)量進行評價P188：教學大綱完成情況的評價；教學目標的評價；教學內(nèi)容的評價；教學方法的評價；教學中教師和學生積極性的評價；課堂教學組織的評價；教學基本功的評價

46．高等學校教師的素質(zhì)要求：個體素質(zhì)要求：知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；整體素質(zhì)要求：高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)（指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況）等。

47．高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系

48．如何構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：P224樹立新型的發(fā)展的師生觀；重視師生平等關(guān)系的建立；重視大學生心理健康的不穩(wěn)定性；提升教師個人素質(zhì)和修養(yǎng)

49．高等學校的德育內(nèi)容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育；中國革命、建設(shè)和改革開放的教育；基本國情和形勢政策教育；民族精神和時代精神教育；社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；法制和誠信教育；人文素質(zhì)和科學精神教育；心理健康教育、學風教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

50．德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成51．德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環(huán)節(jié) 52高等學校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書育人、管理育人、服務(wù)育人；日常思想教育工作；黨團工作和學生會工作；社會實踐；校園文化建設(shè)；心理咨詢

53．校園文化：泛指在學校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個學校的價值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設(shè)的最高目標。校園精神文化的核心是價值觀，主要體現(xiàn)為學校的文化傳

統(tǒng)、校風、人際關(guān)系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項校規(guī)校紀、行為準則和道德規(guī)范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導性；形態(tài)特性：深層性、穩(wěn)定性、獨特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設(shè)高等學校校園文化

（一）以社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)（1）以科學發(fā)展觀為指導思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會主義最高理想為目標，進行愛國主義宣傳和教育（3）以傳統(tǒng)道德為依托，加強社會主義榮辱觀教育（4）以改革創(chuàng)新 為核心，建設(shè)高校校園文化的時代價值觀

（二）重視硬環(huán)境建設(shè)，加強軟環(huán)境建設(shè)（1）努力改善，優(yōu)化硬環(huán)境：校園規(guī)劃的科學化和人文化；校園設(shè)施的現(xiàn)代化（2）努力營造，提高軟環(huán)境：培養(yǎng)優(yōu)良的校風，教風和學風；發(fā)揚民主，改善人際關(guān)系；塑造充滿個性的文化品質(zhì)

（三）積極引導，開展校園文化活動（1）開展校園社團活動（2）開展豐富多彩的社會實踐活動（3）加強校園文化活動的創(chuàng)新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個層次：校園文化的指導性機構(gòu)和以學生社團為主的組織機構(gòu)

59．高等教育國際化：把跨國界、跨文化的觀點與氛圍與大學的教學、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。60．高等教育多樣化：教育結(jié)構(gòu)與形式多樣化；高等教育主體與構(gòu)成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀高等教育的一種重要思想，同時也是高等教育發(fā)展實踐的一種重要趨勢。62.面向21世紀高等教育的發(fā)展趨勢P307：（1）高等教育的國家化：跨國家、跨文化的觀點和氛圍與高等教育中的教學、科研和社會服務(wù)相結(jié)合的過程（2）高等教育的多樣化：結(jié)構(gòu)與形式的多樣化、主體構(gòu)成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會大眾，提供更多人平等的受教育機會（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會化

63.面向21世紀我國高等教育發(fā)展趨勢P316：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)---素質(zhì)教育觀（2）教育內(nèi)容的變革和更新---科學化、現(xiàn)代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開放---國際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會化