第一篇：校本培訓二十中中學部校本培訓經驗材料

堅持校本培訓 打造高效課堂 襄陽市第二十中學

在樊城區(qū)“三究四學”課堂改革的浪潮中，我校以課堂教學為主陣地，立足于實際，扎實地開展了校本培訓，深入扎實開展“三究四學”課堂模式的學習、探討和實施，從而讓教師在學習、改革、反思的氛圍中改革了教學模式，提高了教學水平。我校在開展校本培訓活動中，一直堅持做到“四有”，即：有完備的校本培訓的組織與管理制度,有全面的校本培訓的內容體系，有科學的校本培訓活動模式，有比較明顯的實際效果?，F(xiàn)將主要作法匯報如下：

一、重視校本培訓的組織與管理，有整體規(guī)劃和方案

我校重視校本培訓工作，加強對校本培訓工作領導，制定了學校校本培訓工作遠景規(guī)劃和近期目標，使校本培訓工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。

1、構建了“一室八組”校本培訓管理模式?！耙皇摇奔磳W校教導室，“八組” 即八個學校教研組，這個模式把校本培訓工作納入到規(guī)范科學的管理軌道上來，使校本培訓活動常規(guī)化、科學化。

2、明確校本培訓內容，拓寬校本培訓渠道。在校本培訓工作中，做到“一二三四”：即樹立“一個理念”，校本培訓興校，校本教研興校；開通“二個渠道”，即個人自訓、集體培訓。明確“三個內容”，即常規(guī)校本培訓、專題校本培訓和“三究四學”教學模式培訓。常規(guī)校本培訓主要培訓所教學科知識體系，教材把握處理，成效測試評價;專題校本培訓主要培訓教師研究教學目標、課堂教學要素、教學方法和學習方法、教學輔助手段、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學習等;“三究四學”教學模式培訓主要培訓對“三究四學”教學模式的理解、運用等。

3、制定校本培訓工作整體規(guī)劃。配合上級校本培訓內容、制定符合我校實際情況的目標：以湖北省課內比教學活動為載體，開展校本培訓、校本研究、課題研究，切實落實新課程，從學科本位、知識本位向關注每個學生的發(fā)展轉變。

4、開展校本培訓工作例會制。面對新的形勢，我們不斷地探索和完善校本培訓與校本培訓體系，從而切切實實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領教師專業(yè)成長。近幾年，我校逐步開始實施校本培訓活動“例會制”。（1）課題研究例會制。課題申報→研究計劃→階段小結→課題結題，每一個環(huán)節(jié)均實施全程監(jiān)督管理，真正落實課題研究的有效性、針對性、發(fā)展性。（2）校本培訓組學習例會制。我校要求校本培訓組每周一次（語文校本培訓組校本培訓活動時間是星期二下午，數(shù)學校本培訓組校本培訓活動時間是星期三下午，英語校本培訓組校本培訓活動時間是星期三上午，綜合校本培訓組校本培訓活動時間是星期四上午）在理論學習、個人經驗交流、專題研討等方面開展活動，實現(xiàn)相互促進、相互提高。（3）校本培訓、教研工作進行回顧與小結，并且有針對地部署下一階段的校本培訓與培訓任務。

二、建立整體校本課題研究體系，扎扎實實探索實踐

1、建立完整的校本課題體系是提高校本培訓的關鍵，我校建立了一套科學的校本課題研究體系，使每一個學科的校本培訓都有章可循。

語文學科針對作文教學中效率不高、落實不足等問題，摸索出了“序列化作文”的符合新課程新課標的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。數(shù)學學科注重學生掌握的知識在生活中應用，開展了“數(shù)學在生活中應用”的實驗研究。政治學科開展了“探究性學習”的研究。學?！渡鐓^(qū)教育資源與校本課程開發(fā)研究》作為省級課題已經結題，市級課題《新課程背景下初中課堂教學有效性策略研究》也已經展開研討，2012年6月就將結題。

2、開發(fā)校本課程，豐富學習內容。教師，是校本課程的決策者、設計者、管理者，也是學生學習上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學校的辦學方式有了鄉(xiāng)土特色、社區(qū)特點；教師的教學思想，打上平等民主的烙印；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。我校在大量調研的基礎上，結合學校實際和周邊社區(qū)教育資源，相繼開發(fā)出教學內容符合學校實際、貼近學生生活的《登高英雄楊連娣》、《聲音的力量》、《魅力襄樊》等校本課程，得到了廣大學生和家長的普遍歡迎。

3、更新教育觀念，積極推進課堂教學改革。為了轉變教師教育觀念，我校組織各學科教師積極參與省、市、區(qū)各級各類新課程、新教材培訓，撰寫學習體會，在學校分學科、分年級展開討論，提高認識，轉變觀念，同時，積極參與“三究四學”課堂教學模式改革試驗，通過自學、自我研討、向第一批實驗學校學習等方式開展各種形式的校本培訓和校本研究活動，提高教師課改水平，如建立“講（課改講壇）、評（課例評析）、思（教學反思）”活動制度，開展以“個人反思”、“同伴互動”、“專業(yè)引領”為要素，以“三課”（聽、評、說課）為主要形式的活動，不斷提升校本研究的質量，推進課改的實施。

三、立足學校教師學生實際，建構校本培訓模式

1、教學實踐與反思的模式。以課例為載體，以個人教學實踐為依據，采取“專業(yè)引領、同伴互助、自我反思”三位一體的教學實踐與反思的校本培訓模式。在我校開展“反思我的新課堂”活動中，每位教師都養(yǎng)成了一課一反思的習慣。還讓教師在日常教學中截取一個有代表性的課例，由教師個人寫出反思千字文，供大家學習。

2、校本培訓組活動模式。學校成立“五大”校本培訓組（語文、數(shù)學、英語、文科綜合、理科綜合）。各個校本培訓組有創(chuàng)造性地開展活動,各自采取上課、評課、講座、邊上課邊評課，寫反思、體會等一系列的切合于本組實際的校本培訓活動。這樣一來，校本培訓的自主權擴大了。校本培訓的對象統(tǒng)一了。校本培訓的氛圍濃厚了。校本培訓的效益凸現(xiàn)了，“校本培訓”的特色形成了。

3、集體備課模式。集體備課是同伴互動開展教學研究的一個最好的平臺。學校實行行政分組負責制，主要領導分頭與年級掛鉤（朱亮明分管八年級，王奇君分管七年級，張迎東分管九年級），在教導室的安排下，各備課組每周至少開展一次集體備課活動。每周集體備課做到“五個定”：a定時間、b定內容、c定人員、d定場所、e定記載（指定專人記載，記錄研討時間、地點、參加者、研討內容及遇到的困惑等。）除了固定時間的集體備課外，各個備課組還能不定時的隨時隨地進行沙龍式的集體備課。

4、骨干教師的培養(yǎng)模式。學校骨干教師的培養(yǎng)，是直接關系到今后區(qū)級、市級，乃至省級骨干教師成長的最基礎的起點。我們以自己的學校實際出發(fā)，培養(yǎng)自己的學校的骨干教師。對自身條件好，又肯于鉆研，品行專業(yè)雙優(yōu)的教師作為骨干教師的培養(yǎng)對象，給他們更多的成長機會。

三、校本培訓內容豐富多彩

1、“三究四學”課堂教學模式培訓。課堂改革成敗的關鍵在于教師，教師對“三究四學”課堂教學模式的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期重點在七年級把學習、實踐、驗證“三究四學”課堂教學模式，作為師資培訓的重要任務來抓。重點學習《初中各科新課程標準》，結合“三究四學”課堂教學模式，加強培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課、反思，開展教研組活動，通過對三個年級尤其是七年級課堂教學達標評選出校內各科優(yōu)質課、公開課、示范課和觀摩課。四是加強合作交流：邀請市、區(qū)教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，寫出外出學習匯報材料，主講一節(jié)匯報課，相互學習，共同提高。

2、抓好骨干教師培訓工作。

本學期以中學部開展的“青年教師四項全能”評比為契機，組織了校優(yōu)質課評比活動，語文梁映輝、數(shù)學左紅，英語趙炯、李飛燕，物理黃戀，化學白潔，體育許小東、姜潔等老師代表學校參賽，均取得了二等獎以上的較好成績。另外，學校領導十分重視教師業(yè)務能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，2011年我校派出50多位教師外出參加培訓，學校全額報銷。

3、加強教研組集體備課的培訓。

每周一下午學部規(guī)定兩節(jié)課為全校統(tǒng)一教研活動時間，各備課組分別集中，交流、總結、反思教學情況，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的備課和研究，共同確立出下一周各課時的教學目標、教學重點、難點以及突破重點、難點的有效方法、策略等。教研組定期活動與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每學期一到兩輪教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師每周寫一篇教學反思或教學隨筆。課前反思:新舊教材有哪些不同、新課改的思想如何滲、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等。課中反思:根據教學實際,及時反思調整教學策略。課后反思:上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。因每位教師所任班級的學生情況不同，難免存在各種差異，教師本身由于各種原因也存在著發(fā)展的不平衡。所以，我們本著因人而異、因班而異的指導思想，又要求在集體教研中教師之間要發(fā)揮相互切磋、取長補短的協(xié)作精神，做到“五個隨時”，即“隨時交流得失、隨時亮明新觀點、隨時幫他人調整心態(tài)、隨時解決個別教師遇到的難題、隨時分享好的信息資源”等，使集體備課落到實處，校本教研力求實效。

4、開發(fā)校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。

我校進行校本課程開發(fā)實驗，主要目的是開闊師生的視野，拓展學生的知識面，把研究性學習引入課堂，明確校本課程的一些基本理念：在教學思想上，確立以學生發(fā)展為本的教學理念；在教學方法上，確立以學生自主學習的研究性學習方式；在教學內容的選擇上，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。把立足點定位在充分利用本校特色、社區(qū)資源上，注重搞好三個結合：一是與課堂教學改革、教學創(chuàng)新相結合；二是與提高教育教學質量相結合；三是與提升教師整體素質相結合。我們相繼開發(fā)了《登高英雄楊連娣》、《聲音的力量》、《魅力襄樊》等校本教材，使教師嘗試到了專家探索之趣。

5、心理健康教育培訓。由我校心理健康輔導教師負責對全體教師進行心理健康教學講座，本學年累積達6次；同時結合學校實驗課題，積極組織全體教師學習“中小學心理健康教育指導綱要”，班主任老師學習班級心理活動課實施的原則，并有效的開展。

五、校本培訓顯露成果，素質教育碩果累累 “一分耕耘，一分收獲”，我校狠抓校本培訓工作，取得了累累碩果

1、轉變了教師的教育、教學觀念

<1>教學觀。明確教是為了不教，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習，“授之以魚，不如授之以漁。”注重學生的德育教育，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生分析解決問題、交流合作等綜合素質的全面發(fā)展。

<2>教師觀。教師不再是學生學習的領導者，而是學生學習的促進者，不是居高臨下的包辦者，而是“平等中的首席”。教師不是無所不能者，而是新課程下的學習者，他不只是一桶水，而是要成為自來水。同時教師又是同伴的合作者，教育教學的研究者。

<3>學生觀。校本校本培訓讓我們明確了學生是一個完整的人，他并不單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時每個學生又都具有他獨特的個性，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，應考慮和尊重學生的個性差異。另外學生又是發(fā)展中的人，要理解學生存在的不足與錯誤，盡量幫助學生解決問題、克服不足。

<4>教材觀。教材是教育教學的一種手段，它不是目的，教材也不是圣經，我們是用教材教而非教教材，教學活動的目的是通過教材進行互動交流，而不是為了記住教材本身。我們不僅使用國家級、省級教材，還使用校本教材。

2、改變了教師的教育、教學方法

<1>教學方式的改變，以前的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”如今已不復存在，課堂上，“你能說說自己的想法嗎？”、“讓老師也來試試，行嗎？”等等語氣多了，師生互動，生生互動，你爭我辯等探究、合作式的多了，上課不再是傳授圣經的獨言堂，而已成為激發(fā)學生創(chuàng)造動機，發(fā)掘學生創(chuàng)造性潛能、促進學生形成創(chuàng)造性的人性的樂園。

<2>學生學習方式的轉變。學生傳統(tǒng)的被動、過于接受式的學習方式，在開放、互動、討論、合作、啟發(fā)式的教學方式影響下已逐漸淡化，學生已初步形成主動、積極的學習態(tài)度，他們的主體性、能動性，勇于發(fā)現(xiàn)、探究的精神已初步形成。如今在學生中普遍出現(xiàn)“三多一少”的現(xiàn)象。即大膽提問的多，善于辯論的多，勤于動手的多，死記硬背的少。<3>評價方式的轉變。我們不再以分數(shù)這唯一尺度來衡量學生，而是多角度全方位地進行評價，即要全面綜合，又突出學生個性，“三好學生”這一傳統(tǒng)說法已被“文明之星”、“學習之星”、“勞動之星”、“雷鋒之星”、“體育之星”等名稱代替。我們的信念：每一個學生都是“好”學生，我們的目標：充分發(fā)掘學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展。

<4>作業(yè)方式的轉變。作業(yè)是學生自我表現(xiàn)，自我反思，自我發(fā)展的方式，作業(yè)由單一知識型的向綜合能力型的轉變。由單一鞏固課內知識型向注重向課外延伸型的轉變。不僅培養(yǎng)學生對知識的掌握，還注重培養(yǎng)學生運用知識，解決問題的能力。同時作業(yè)的形式也多種多樣，有書面作業(yè)、小實驗、采訪，還有調查報告等等。

3、調動了教師的積極性

教師勤學、樂教、互助已蔚然成風。老師撰寫的論文多了，獲獎多了。主動承擔公開課的多了，教師們都主動申請承擔，一改以往不愿意講公開課的現(xiàn)狀。

4、培養(yǎng)了教師之間合作研究精神

有了校本培訓的這種機制和校本培訓組、年級備課組這個平臺，許多老師在教育、教學中碰到的問題都會拿到科組去與同伴互相切磋探頭，彼此增強了合作促進了共同發(fā)展。

5、攻關項目已見成效：學?！渡鐓^(qū)教育資源與校本課程開發(fā)研究》課題已經結題,心理課題——《以班級為本的學生心理輔導模式》課題組獲國家級優(yōu)勝單位。

6、校本培訓工作促進了教師隊伍素質提高和教師個人的發(fā)展與成長。

2012年3月28日

第二篇：校本培訓經驗材料

校本培訓經驗材料

2010下

學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質，教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教學能力的提高。促進教師教育教學能力提高的重要途徑就是校本培訓，它是教師成長的一只方舟，因此，做好校本培訓工作非常重要。

近幾年來，我校著眼于教師群體素質的提高，著力于學校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，從本校實際出發(fā)，以本校師資為基本教學力量，堅持開展卓有成效的校本培訓活動，來提高教師的群體素質，逐步完成教師由經驗型向科研型、學者型、創(chuàng)新型的轉變，從而適應學校課程改革和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。我校的主要做法有：

一、領導重視，認識到位。校長對校本培訓有很高的認識，這是我校校本培訓能成功實施的重要原因。開展校本培訓，是深化教育改革、推進教師隊伍建設、落實教師繼續(xù)教育的重要措施，是教師互相促進、學校整體提升的過程，是現(xiàn)代教師教育的新形式。我們不僅要按計劃，把教師送出去培訓，而且要把校本培訓切實作為校長自己的本職工作，擔負起校本培訓第一責任人的擔子，切實組織好校本培訓工作，并成立了培訓領導小組。校領導對校本培訓工作做了充分的調研和預計，并進行了周密部署，制定了詳實、可行的校本培訓規(guī)劃，為高效完成預期的培訓任務奠定了基礎。實施新課程，課堂教學質量的保證在于教師。轉變教師的教育思想、教學方法、學生的學習方式是實施新課程的關鍵、因此，我校把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于實驗過程的始終，實行分層全員培訓，促進教師觀念的更新。校級領導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人，在課改實驗中，校級干部切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊、雜志，廣泛吸收課改信息。為新課程實驗改革的推進奠定了堅實的理論基礎。

二、制度管理，有章可循。

1、健全組織

學校成立了校本培訓領導小組和考評小組，由校長任組長、分管教學副校長具體負責、政教處組織實施。

2、建立和完善有關校本培訓制度。

學校制定和完善了有關教師培訓的相關制度和規(guī)定，對不同教師提出了不同的培訓目標，使培訓工作經?；?、制度化。

3、有計劃開展校本培訓

學校制定了較為詳細的校本培訓計劃。計劃包含了指導思想、培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方法、培訓時間和期限、培訓的組織還有每學期校本培訓開展的主要工作。

三、堅持培訓，各具特色

1、全員培訓。通過多種形式，完成政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機網絡計朮的培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。

2、骨干培訓。制定骨干教師培訓目標，研究骨干教師培訓措施，形成骨干教師培訓體系。創(chuàng)造促使優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部、班主任、學科組長及高級教師、教學新秀進行培訓，努力提高骨干教師的政治業(yè)務素質和新課程改革所必需的教育教學能力，并及時總結推廣其成功經驗，充分發(fā)揮他們在基礎教育課程改革中的骨干和示范作用，帶動我校教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨干教師隊伍，為實施名師工程奠定基礎。

3、師徒結對子，老手培訓新手

老教師是學校最豐富、最寶貴的一筆財富。在校本教研的過程中，注意發(fā)掘這種寶貴的校本資源，創(chuàng)造條件讓他們能夠發(fā)揮傳幫帶的作用。我校為工作不滿五年的青年教師每人安排一位經驗豐富老教師作為他們的師傅，老教師帶徒弟要講究實在有效，不只是形式上簽個合同，一個學期上幾節(jié)課，在幫著徒弟開一二節(jié)公開課，而要堅持徒弟經常聽師傅的課，師傅隨時了解徒弟的思想、教學以及生活等情況，全方位地跟蹤指導。

4、班主任培訓。重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的優(yōu)秀班主任評選制度，確實形成班主任評任使用、培養(yǎng)、考核、獎懲的一套行之有效的辦法。政教處在此基礎上制定行之有效的班主任培訓計劃，建立一支適應我校發(fā)展的班主任隊伍。

四、校本培訓，初見成效

（一）基本功訓練經常化、制度化

扎實的教學基本功能保證教師創(chuàng)新教育活動的順利進行。一名適應新課程改革和未來需要的教師應具備下列幾方面過硬的基本功：一口流利的普通話，一手漂亮的字，能根據需要進行板畫，能獨立處理教材，能撰寫教學論文，能自制教具，還能初懂電腦，會些基本英語。

我校制定了教師基本功訓練規(guī)劃，并將其與實際工作緊密結合起來，如練鋼筆字與寫教案結合起來；練粉筆字與板書結合起來；練簡筆畫與板書結合起來；連普通話與上課、找學生談話、日常對話結合起來。

教師的學識水平是教師素質結構的核心要素，為了不斷厚積教師的文化底蘊，提高學識，我校以“學歷提高”為支點，逐步形成進修的制度。對于參加學歷進修的教師在課節(jié)上給予照顧，經費上給予資助。如今，我校青年教師90%以上已大專學歷，40%以上已達本科學歷。

（二）課堂教學個性化

為了保證教學實效性，我校對任課教師提出要求，達到“三要”（對教材要熟、教學方法要新、講授內容要精），上課做到“四化”（精華、點化、科學化、系統(tǒng)化）。幾年來，我校開展了全校范圍的豐富多彩的課堂教學研討活動，有自學、面授、講座、實踐、看錄像、調查研究、撰寫論文和基本功訓練等。教學方法精彩紛呈，有教師講解、點撥，示范、分組討論答疑、暢談體會等，力求教師在備課、上課、批改作業(yè)和質量檢測各個環(huán)節(jié)上達到最優(yōu)的目標。

（三）教育科研優(yōu)質化

素質優(yōu)良的創(chuàng)新型師資隊伍要依托一個重要的載體——教育科研。幾年來，我校主要從組織學習、親身實踐和競賽評比三個方面加大力度，促使教育科研的優(yōu)質化。

1、組織教師認真學習教育科研方法與研究，帶領老師走出去學習，同時，組織教師參加各種教育科研學習研討活動，聽取有關專家報告，提高教師科研能力。

2、從課堂教學入手，提倡教師課后寫小結，記錄自己教學實踐上的教學設計、教學個案、精彩片段、教案建立、反思日記等，積累素材，改進教學方法，撰寫教學論文，把教育教學實踐中的經驗上升到理論，內化為一種創(chuàng)新教育教學能力。其次，要求教師根據學?？蒲兄攸c，結合自身實踐，選擇自己的實驗子課題，投身教育科研實踐，全體教師真正做到在教中學、學中研、以教促研、以研促教，不斷提高教師參與教研的主動性、積極性、創(chuàng)造性、科研隊伍不斷壯大。

3.、學校美學年評比優(yōu)秀論文、實驗報告活動，并編印成冊。通過校報，宣傳窗把教師的實驗動態(tài)報道出來，以激勵推動教師的科研實踐。

（四）校本課程特色化

根據我校學生年齡特點，結合我校教學資源，確定校本課程是：藝術特長培養(yǎng)、生活英語、寫字。

藝術特長培養(yǎng)。是學生自愿報名參加，每周二周四進行民樂、銅管樂、舞蹈、合唱、剪紙、國畫、兒童畫的培養(yǎng)。從而發(fā)展學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

生活英語。讓學生在生活中學習英語，每天早上有十分鐘英語對話練習時間；校園廣播有英語廣播平臺，期末測驗口試筆試相結合，調動了學生學習英語的積極性。

寫字。我校從硬筆書法教學開始，在內容上強調與語文教材相結合，將習慣培養(yǎng)、能力提高、個性發(fā)展蘊含在教與學中，有自練、有名師指點和講座，還請我校在省級書法比賽中獲金獎的龐容同學現(xiàn)場書法并談成功體會，請省級書法大賽金獎輔導教師代寶森作專題講座，讓師生在感受書法藝術的同時，養(yǎng)成良好的書法習慣，學寫一手富有個性的好字。

（五）教學評價科學化

我校在教育評價中力爭為教師施展創(chuàng)造性教學和展現(xiàn)教學風格留有空間，提供平臺。落實教師主體地位，改變教師被動接受評價、評價者與教師缺乏積極有效溝通的狀況，注意教師的教學反思和自我評價，最大限度激發(fā)教師自我改變、自我完善、字我發(fā)展、自我超越的積極性和主動性，我們在認真聽取教師反思和自我評價的基礎上，讓評價者再進行評價，提出貼切的、富有建設性的建議。同時還指導學生參與課堂評價，引導家長參與教學評價，使教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程，真正成為教師不斷改進教學，提高教學的質量，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。

幾年來的校本培訓實踐，我們的體會可以用這樣幾句話來一一概括，校本培訓，構建教師成長的平臺；校本培訓，提升教育質量的基石；校本培訓，促進學校發(fā)展的高地；校本培訓，洞開素質教育的天空

第三篇：校本培訓經驗材料

校本培訓經驗材料

學校的生命在質量，質量的根基在教師。如何在辦學總量增長、辦學形式多樣化的條件下，適應教育變革要求，不斷提升師資隊伍的整體素質，保持和提高學校辦學水平，做到素質不下降，質量不稀釋，是我校近幾年來面臨的一個重要的辦學問題?；诖?，我校在實踐中逐步建立了以課程改革為中心,以課堂教學為載體,以教科研為依托，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓新機制。培訓計劃秉承和遵循這樣的立意和宗旨，“過去，人們將教師職業(yè)比作蠟燭，燃燒并溶化自己，照亮學生。在培訓目標上，立足于學校發(fā)展、整體提升學校教育教學質量。在培訓切入點方面，基于學校的現(xiàn)有條件和基礎，針對學校教師隊伍建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開展針對性培訓。在培訓的組織形式和參與范圍上，立足于學校內部，培訓師資以本校教師為主，兼顧組織組織教師外出聽課和學習。

一、啟動培訓計劃，實現(xiàn)校本培訓的制度創(chuàng)新。

我校自2005年以來，學校建立了以教研組長、優(yōu)秀骨干教師和有影響的教師或公認度比較高的教師，以及校領導成立了校本培訓組織機構,確立校本培訓計劃，構建校本培訓平臺。學校通過制度、經費和圖書、影碟等方面的實際支持，保證這一計劃的順利實施。

二、多層面拓展課程資源支持校本培訓計劃，校本培訓在師資上堅持以校為本。

我?，F(xiàn)有教師24人，區(qū)骨干教師1人，區(qū)優(yōu)秀教師5人,他們都不同程度地到區(qū)、市、參加過學習和各種培訓,使他們成為校本培訓中的主體師資。

三、在教學中研究，在研究中教學促進教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂是教師教學的主陣地，也是教師成長的主要園地，離開了課堂，教師專業(yè)化成長就成了無源之水、無本之木，教師的發(fā)展就成了一句空話。學校要求既要把課堂作為素質教育的主渠道，又要把課堂作為教科研的對象，以對課堂教學的研究來優(yōu)化課堂教學，促進課堂教學質量的提高，促進教師教學水平的提高。以這一思想為指導，學校開展了不同層次、不同類型的課堂教學研究活動。如：教學研究周，圍繞一個主題，如“自主學習”和“有效課堂教學策略的研究”等，這種研究不僅促進了授課教師的教學技能的提高，也促進了全組教師的共同提高。開展高級教師、骨干教師展示課，課改教師匯報課研討課活動，學校領導帶頭聽課，每學期在全校范圍內開設的各種活動課有10多節(jié)。這一類型的公開課最受教師的歡迎，每到開課時，教室里總是坐得滿滿的。教師從中確實學到了想學的東西，得到了啟發(fā)和思考。預約聽課是我校的一種新聽課制度，預約聽課的目的是幫助老師更好的改進教學，提高教學水平，促進老師更快地成長。預約聽課的程序是，事先（一周前）由學校教導處和某位老師約定，通知何時聽哪一節(jié)課，并且就這一節(jié)課提出幾點具體要求，同時要求老師獨自備課。屆時，校長、教導主任等去聽課。課后，由1--2位聽課人員對其課可進行評析，評析的主要內容有：一是這節(jié)課在實現(xiàn)課標要求方面還存在哪些不足；二是課堂上還存在哪些無效勞動或低效勞動；三是教師本人的教學技能或教學藝術還需要怎樣的改進和提高等等。通過這樣的誠懇地評析，老師得到了直接有效的指導，比自己獨自在教學中“悟”，要來得快，教師也就成長得快。學校還開展了教育教學實踐反思活動，即要求教師提高問題意識，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并對這些問題進行歸因分析，思考改進的辦法和措施。

為了使老師們有更多的相互學習的機會，學校舉辦了德育研討會和教學論壇，以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念。研討會上，老師們談論的話題很廣，有在實踐中摸索出來的經驗和體會，也有自己失敗的具體案例。他們的發(fā)言內容真實，情感真摯，很容易引起大家的共鳴，大家從中得到了自己未曾有的寶貴經驗，也可避免未曾有的失敗。每次研討會，大家的發(fā)言都是那么踴躍，氣氛十分熱烈。通過各種形式的研討交流和互相學習，老師們的教育思想得到升華，教育觀念發(fā)生轉變，師生關系有了改善，工作方法有了改進，增強了德育工作的實效性，提高了課堂教學的有效性，增長了才干，職業(yè)道德和教學水平也得到了相應提高。

四、以豐富多樣的活動積極推進校本培訓向縱深發(fā)展,如開展讀書計劃與讀書心得、撰寫論文和教師手記、聽課計劃與交流活動，撰寫愛的教育讀后感,并進行階段總結.學校把教師愛的教育的材料裝訂成冊，另外，學校還先后舉辦了“我看新課程”教學演講和“講述——我的教育故事”交流活動。

學校在對教研組進行每學期的量化考核中，校本培訓計劃的開展情況作為考核內容。同時，學校還在每個學年開展校本培訓的評選活動，根據開展情況給予不同等第的物質和精神獎勵。我校還多次組織觀摩課和“教學開放周”活動，自我加壓，鍛煉教師，磨合隊伍。

五、依托學校圖書室、校園網、各種教學刊物，拓展校本培訓和交流平臺，跟蹤教改實驗區(qū)的最新動態(tài)

.為方便教師學習，學校多方創(chuàng)設條件，我們克服學校經費緊張的困難，為教師們購置了大批反映新課程改革、新教育理念、特級教師教學思想等方面的書籍和光碟，鼓勵教師們積極閱讀、觀看；同時我們還訂購了許多反映教研教改前沿水平的教育期刊雜志，定期分發(fā)到各個年級組中，方便教師們閱讀。通過這些措施不斷豐富教師的學習資源，有效地幫助教師形成寬泛的閱讀視野。另外，學校還充分發(fā)揮網絡的功能優(yōu)勢。學校多方籌措資金，為每個辦公室配置了電腦，為每個班級配置了電腦、電視，還讓每一臺計算機聯(lián)上網絡，為教師提供便捷、前衛(wèi)、實用的操作平臺和豐富的學習資源，為教師構建起一種全新的、高效的、自主的、開放的、智能化的學習模式，培養(yǎng)教師迅速、有效地選擇、儲存和創(chuàng)造性地運用信息的能力。

六、將課題研究納入校本培訓。

開展以課題為依托的校本培訓。我校注意課題研究團隊與校本培訓的自然銜接，通過課題研究帶動校本培訓，促進教師群體專業(yè)素質提升。以課題為依托的校本培訓不僅推進了該學科教師整體素質的提升。

教師是基礎教育改革和發(fā)展的基礎力量，課程改革的成敗、教育質量的高低都取決于教師隊伍素質的高低。有了一支敬業(yè)愛生、精通教學、教風嚴謹、團結協(xié)作、勤于研究、樂于奉獻的教師隊伍，就有了高質量的教學，就會培養(yǎng)出高素質的學生。作為學校，只有發(fā)展老師，才能發(fā)展學生。

總之，面對新課程改革的推進，教育形勢的變革，如何通過一系列以校為本的教研制度建立，構建一支既富有科學探索精神，又具有較強的業(yè)務水平的敬業(yè)樂教的師資隊伍，是各校管理層和全體教育工作者必須共同面對的一大主題。我們將在這一方面繼續(xù)加大工作力度，以提高學校辦學水平和質量，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：名校校本培訓專題經驗材料（本站推薦）

名校校本培訓專題經驗材料

強化學習普及課標

提高教師教學水平，推動學校質量提升

城關二小課標普及工作匯報

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是評價管理和評價課程的基礎。課程標準規(guī)定了課程的性質、目標、內容框架，為我們提出了指導性的教學原則和評價建議，規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求，是教師教學工作的準繩和標桿，是每位教師都應掌握內化的最基本的工具書。新課改以來，我校一直十分重視教師課標知識的學習和普及。下面我就我校課標知識的學習和普及情況做以簡要匯報：

一、領導重視，普及工作保障有力

學校領導一直十分重視課標的綱領性作用，每學期一開學，都把學習溫故課標作為教師業(yè)務學習中一項首當其沖的任務。學校先后購買各科《課程標準》和《新課標解讀》一百多本，后又因教師調動和工作崗位的變動，補充了一部分，達到教師人手一本。本學期，課標進一步修訂，新版義務教育課程標準正式啟用，為了適應新形式，學校又為每位教師配發(fā)了一本新修訂課標，印發(fā)了一份課標解讀。

二、過程扎實，教師素質穩(wěn)步提高

為了切實提高教師教學理論水平，始終把握教改前沿信息，扎實教研活動，實施有效教學，學校了開展了“一學二研三考四賽” 課標知識普及活動，促使教師通研課標、吃透教材、解讀課標、探索教法。

一學：包括自主學習和集中學習。學校要求教師運用配發(fā)的《課標》和《課標解讀》等書籍和學習資料，利用空閑時間學習，每學期課標摘抄記錄不少于5000余字，學習心得不少于三篇。本學期第四周，特邀雷樹仁老師為教師專題解讀新課標，所有參與教師每人完成一份“課標學習指方向，專家解讀助遠航”心得體會，xx等五名同志的體會切合教學實際，有個人特色，突出了實在、實用。

二研：研讀領悟內涵。每周備課組活動時間，各備課組長都會組織大家對照課標進行教材研修，商討制定科學的教學目標和有效的教學方法，保證所有教師的教學依綱扣本，不脫離課標要求，不走彎路。今年我們的主要任務是研析新舊課標之間的異同點，開學半個月來，每人寫新舊課標異同點研修筆記3000字以上，每人完成了一份自學心得，并要求全體教師對照異同點反思自己的教學，做到及時改進提升。以“教學隨筆”為藍本，要求教師運用課標知識剖析教學問題，將理論與實踐緊密結合，每學期不少于20篇。

三考：通過檢測掌握精髓，為了深入學習新課標內容，深刻理解新課標、教材的變化，促進教師的專業(yè)成長，進一步落實“教學是中心，質量是核心，全面發(fā)展是根本”的要求，學校先后分學科組織了各科課標、教材知識過關檢測，檢測由各科教研組長命題、閱卷，考試成績計入個人業(yè)務學習檔案。各同志通過答卷掌握了課標精髓，理解了課標內涵。

四賽：通過比賽內化提高。10年、12年我們先后舉辦了第一屆、第二屆教師課標教材知識問答賽。通過搭建平臺、變換方式、公開展示拉練教師快速成長，是我校教師培訓工作的重要舉措。問答賽以年級為單位組隊，包括“有問必答—搶答過關—爭分奪秒—同伴給力—驚險涉關”五個環(huán)節(jié)?；顒舆^程選手們自信大方、心神凝聚，觀眾們心系團隊、爭相競答，專家點評有理有據、中肯準確，整個活動達到了預期效果，學習到課改以來不同學科課標知識的精髓內容，見證了不同教師的專業(yè)成長進步軌跡。

2012陽光師訓活動又拉開了帷幕，本次培訓主要以學課標、研課標、說教材為主題，我校積極參與，安排語、數(shù)骨干教師各10名參加學習，利用本校承辦數(shù)學培訓點的有利條件，要求所有數(shù)學老師調整課程，全部參與培訓。并積極參加省市以“說課標、說教材”為主要內容的校本研修活動，成立以校長為組長的活動領導小組，將在全校教師中組織開展“說課標、說教材”活動，促使教師盡快準確領會新課標的精神實質，全面把握新教材的結構體系，促進教師素質的整體提升。

三、常態(tài)運用，學習成果落實教學

學習的目的在于應用。根據各科課程目標的要求，結合我校校本特色，我們確定我校學科特色建設目標是：語文課堂解決卓有成效地讀，富有實效地說；數(shù)學課堂堅持口算進課堂、趴板訓練、說理訓練、走動批閱；英語課堂努力營造放聲讀英語氛圍，堅持錄音機進課堂；科學科要堅持實驗進課堂。近幾年來，我們也一直朝著這個目標前進，這也已經成為我校教師備課、評課的首要依據。

模式就是結構，結構決定性質，性質決定功用。[~ 課 件 ]我們明確課堂教學僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行，因為模式具有 “保底”作用，可以保證教學質量穩(wěn)定提升，只有在此基礎上才可以鼓勵教師個性發(fā)展。因此我們從上學年開始，全面啟動各科課堂模式建構活動，在充分研讀課標，教材的基礎上，根據不同的學科特點，在語、數(shù)、英、科四大學科領域中構建起11種教學模式，分別為語文科:“五讀十法”識字教學模式，“三化擬說”口語交際模式，“五環(huán)三步四讀”閱讀教學模式；數(shù)學科:“三三”概念教學模式、“雙五”應用題教學模式、“四環(huán)六步”數(shù)學廣角教學模式；英語科“四性五步六法”單詞教學模式、“點面句讀導學”閱讀教學模式，“四性六法”復習課教學模式；綜合科探究發(fā)現(xiàn)式教學模式，實踐認識型教學模式等11種模式更具科學化，程序化，并富有極高的推廣價值。我們有望將建?；顒哟蛟斐晌倚Ｐ１狙行尢厣晒?。

教無止境，學無止境，終生學習是我們始終保持鮮活競爭力的常勝法寶。我們會一如既往做好教師教育工作，讓教師在主動中學習，在學習中獲知，在獲知中感受樂趣，凝聚人心、鼓足干勁、科學教育、幸福成長，為學校的跨越發(fā)展注入不竭動力！

第五篇：校本培訓經驗匯報材料

立足校本培訓，促進教師發(fā)展

武漢外校

學校是造就人的場所，要培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生，就必須造就出銳意進取、教藝精湛、底蘊深厚的優(yōu)秀教師隊伍，促進師生、學校共同發(fā)展是校本培訓的根本目的。要促使教師素質的提升，又必須把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機的融為一體，促進教師主動的、持續(xù)性的發(fā)展，提高教師的業(yè)務水平和素質，求新、求實的校本培訓是必由之路。經過幾天的學習，我更加深刻地認識到，作為學校的管理者，必須將校本培訓作為立校之本，興校之基，發(fā)展之源，遵循“以人為本”的理念，探索出具有學校特色的體驗式校本培訓模式, 有效促進教師師德、師能的全面發(fā)展。

（一）營造校本培訓氛圍，建立學習型組織。

學校要以新課程改革為契機，把握機遇，提高認識，積極構建學習型校園。

首先做到提高校本培訓認識，樹立學習新理念。學校立足校本，努力構建一個管理者與教師、教師與教師、培訓者與受訓者平等對話與交流的平臺，用先進的教育理念，對教師的教學行為進行研究、分析、診斷、評價與指導，在此基礎上進行全過程培訓。也正如武昌實驗小學副校長蔣卉所說，在校本培訓過程中，校領導要做到以身垂范，隨時進入課堂進行專業(yè)指導，定期開展學習專題講座活動。同時，以各項活動為契機，積極開展“創(chuàng)建學習型組織，爭當學習型教師”的活動，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”作為全員培訓的重點，通過深刻反思，強化課程標準的再學習、再領悟、再實踐，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展需要。

其二、更新校本培訓理念，確立自我發(fā)展意識。

我們外語學校小學部有這樣的校本培訓理念：向培訓要素質，向培訓要質量，向培訓要成效，培訓就是最大的福利?？偨Y我校這幾年校本培訓的經驗，我將其歸納為 “五性”和“六結合”。所謂“五性”，一是全員性，包括培訓對象的全體性，培訓內容的全面性（如師德、學歷提高、教育教學業(yè)務、教育科研能力和現(xiàn)代信息技術使用能力等）。二是主體性，即培訓對象——教師積極參與培訓的主體意識。三是開放性，培訓時間、主題，培訓方法的選擇有較大的靈活性，為教師個性的發(fā)展和才能的發(fā)揮留下足夠的空間。四是實踐性，在教師獲取間接經驗的基礎上，促使教師努力探究實踐，獲得積極的情感體驗。五是前瞻性，放眼未來，拓寬視野。“六結合”，即自學與專題講座相結合，“請進來”與“走出去”相結合，自我研習與拜師學藝相結合，專題研究與技能競賽相結合，理論研究與成果交流相結合，教育理念與教學實踐相結合。

第三、構建學習型校園，還需創(chuàng)設校本培訓氛圍。

學校文化浸潤人心，我校每個辦公室配有資源豐富的圖書角。在學習培訓活動中，結合學校及教師的實際，不拘一格，采取靈活多樣、多變的方式，如：會議、講座、宣傳板報、研討課、演講、讀書沙龍、教學反思等形式，營造校本培訓環(huán)境。為教師的成長搭建平臺，提供舞臺，創(chuàng)造機會，使教師成為校本培訓活動的真正主人。

（二）構建新型校本培訓機制，促使教師主動學習和實踐。

1、健全校本培訓管理機制。

學校應成立以校長、書記為組長，教導主任教研組長組成的校本培訓工作小組，在校本培訓中將工作進行細化，分工到位，責任到人。學校還需要專家的引領。如我校就聘請了各學科的特級教師組成專家指導小組，為他們安排專用辦公室，每周定期來我校指導課堂教學。由教師個人、教研組、教導處、專家組組成的“四位一體”校本培訓組織體系，將保障校本培訓的有序開展。

2、完善校本培訓操作機制。

校本培訓作為學校重頭工作，應該制訂詳細的校本培訓三年規(guī)劃和、學期實施計劃，在目標指導下，再通過制度建設、氛圍營造、計劃落實、資源開發(fā)四方面完善組織保障，通過反思學習、互動交流、專家引領、上級指導四方面進行專業(yè)培訓，通過教育科研、課程開發(fā)、激勵機制、榜樣示范四方面加強后程管理，操作機制的健全，從而保證校本培訓的有序、有效實施。

3、建立校本培訓激勵機制。

武漢市繼續(xù)教育培訓中心將老師培訓情況納入學分登記進行考核，也給我們管理工作者一個啟示。市級、區(qū)級組織的培訓對學校全體老師來說，機會畢竟有限，而只有扎根本校實際，進行以校為本的教師培訓，才更能讓教師能力的提升遍地開花。所以，各個學校也應該對教師參加校本培訓的情況，納入自己學校考核指標，每學期對校本培訓的實施情況進行獎勵兌現(xiàn)。同時，將校本培訓的落實情況納入到教師考核、表彰評比之中，這樣才能有效調動教師們參加校本培訓的積極性。

4、建立校本培訓保障機制。

良好的保障機制是校本培訓正常開展的基礎，學校不斷完善校本培訓的保障機制，從制度、經費、時間、技術上提供必要的保障。不斷修訂完善校本培訓制度，使之更具科學性、適應性。這一點，我們外小用于校本培訓，改善培訓條件、提供培訓資源等方面的經費投入就非常大。如購買各種學習資料，為教師配備U盤，教師業(yè)余培訓給予補貼等。學校同時還想方設法開發(fā)和利用校內外可以調動的技術資源，為培訓提供技術上的幫助和支持。

5、建立校本培訓科研機制。

學校要以教育科研為先導，發(fā)揮科研優(yōu)師的作用，努力促進校本培訓向科研化方向發(fā)展。要使校本培訓有理論的指導，使教師在校本培訓工作的實踐中主動、自覺地通過“體驗”和“內化”來實現(xiàn)“自我教育”、“自我完善”和“自我超越”。

（三）改變校本培訓形式，切實提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

校本培訓工作應抓住其培訓的特點，以教師的需求為本，從問題入手確定培訓目標、培訓內容、培訓形式，促使教師在教育教學行為的體驗中不斷提高。

1、在學中培。

向書本學。開展豐富多彩的讀書龍活動，通過交流心得體會，學習感悟，讓教師體驗讀書的樂趣，讓讀書成為教師的一種生活習慣，一種自發(fā)的需求。向他人學。外請專家來校進行專題講座，與專家面對面的進行交流溝通，接受專家的直接引領，獲得的信息量大，收效高。

２、在課中培。

①開展 “年組互動交流課”活動。每位教師根據不同的課型,按月上報交流課計劃,教研組長負責組織落實，學校不定期的檢查活動開展情況?！澳杲M互動交流課”活動的開展，給教師提供一個平等對話的互動平臺。

②開展“研討課”活動。針對課堂教學中的問題，開展系列性專題研討活動，解決課堂教學中的實際問題。

③開展“示范課”活動。讓有經驗的骨干教師上示范課，幫助青年教師盡快成長，促進課堂教學水平的不斷提高。

④開展“名師公開課”活動。外請優(yōu)秀教師和專家來校上公開課，并展開互動式交流，請專家，從教學思想與理念，教學方法與技巧，教學設計與開發(fā)，課堂調控與管理，師生溝通與對話，練習設計與批改，教學評價與反饋等方面進行具體的指導。

3、在研中培。

如：抓案例——注重操作的參與式研討；抓思辯——“同課異構”的比較式研討；抓特色——自我申報的沙龍式研討；抓課題——提高層次的專題式研討；抓綜合——諸多學科的交叉式研討；抓信息——多渠道多反饋的交流式研討。教師們在民主、寬松、和諧、互動的氛圍中暢所欲言，在不同意見的相互交鋒中，碰撞出思維的火花，在實踐中構建新課程思想，生成具有個性化的教學理念。

4、在寫中培。

為了讓教師的教學實踐和理論有機結合，學校通過案例、論文征集，寫讀書札記和教學隨感，寫階段總結和課改故事，寫研究報告等形式，促進教師們不斷實踐、不斷反思，不斷提高。如我們學校每月的千字文活動，讓老師們在勤于筆耕中做反思型的教師。在寫中培，讓我校誕生了四套文集《潤》、《馨》、《源》、《礪》。

（四）創(chuàng)新校本培訓方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

把校本培訓的“立足點”放在解決教育教學實際的問題上；“著眼點”放在理論與實踐的結合上；“切入點”放在不斷改進的方式上；“生長點”放在自主創(chuàng)新的意識上。

做到學用結合。把校本培訓與學校的各項工作結合起來，使校本培訓更有針對性。能夠解決教育教學工作中遇到熱點問題、疑點問題、難點問題，以達到學以致用的目的。

做到展賽并用。學校定期開展教學常規(guī)執(zhí)行水平展示交流評比活動，優(yōu)質課競賽評比活動，“三筆字”、“一口話”、“信息技術操作技能”等競賽活動。不定期開展 “ 教學案例分析”，“專題小論文”，“考試評價方案”，“教育教學自主創(chuàng)新信息”等競賽和信息發(fā)布活動，利用展賽獲得的體驗和感悟來加強校本培訓的力度。

做到做思并行。培養(yǎng)教師的反思意識，養(yǎng)成在教育教學實踐中進行體驗反思的習慣，及時覺察與修正自己的觀念、行為，認真總結經驗、教訓，自我認識，自我提高。

做到訓導兼顧。引領教師深入到課程改革中去，搜集國內外優(yōu)秀教育教學案例，放眼未來，拓寬眼界，為即將到來的教育需求服務。