第一篇：b6浙江省上虞市竺可楨中學初中語文教學論文 新課程理念下的語文有效教學策略探討 蘇教版

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

版權所有

僅供參考

本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值！本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值！

新課程理念下的語文有效教學策略探討

摘要：提高教學效率和質量是新一輪語文課程改革的重要目標。當前，語文教學中存在的“高耗低效，少慢差費”等問題嚴重降低了語文教學的效率和質量。對此，我們應通過樹立有效教學理念、增強教學有效性意識；強化有效教學行為、提高語文課堂教學效益；與學生加強交流和合作，促進課堂有效交往等途徑提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程理念；語文教學；有效性

針對傳統(tǒng)語文教學中存在的“高耗低效，少慢差費”的嚴重問題，新課程改革把提高語文教學有效性作為一項重要內容寫進了新課標，并在教學理念、教學內容、教學方法和實施形式等方面提出了許多新的思想。但是真正實施起來卻有一定的難度，所以本文試對新課程理念下的語文有效教學略作探討，以期為語文新課改的順利進行和有效實施提供有益的借鑒。

那么，究竟如何在新課程理念下提高語文教學的有效性呢？ 首先，要樹立有效教學理念，增強教學有效性意識

有效教學理念的樹立是達成教學目標、提高教師的工作效益的前提，它為有效教學行為的實施指明了方向。全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文有效教學的最終目標，這就要求語文教師樹立并強化正確的目標意識；語文有效教學關注教學效益，這就要求語文教師有合理安排時間的觀念，提高課堂時間的利用效率。

1、強化目標意識

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。目標設置得高、多，課堂上得不到落實，就占用課外時間，因此造成了學生學習負擔重，效率低下。語文教學目標有顯性和隱性之分：學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面的發(fā)展是語文教學的顯性目標；學生的語文知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的發(fā)展是語文教學的隱性目標。由語文教學的目標可以看出，教師的教學行為是以學生學習目標的達成，而不是教師的教學目標的達成為最終目標。語文教師要做到有效教學，樹立并強化正確的目標意識至關重要。應該做好以下幾點：

（1）辨證地認識三維目標的關系。

（2）認真制定符合新課程和學生實際的課時教學目標。（3）促成語文課堂教學目標的實現(xiàn)。

2、強化時間最優(yōu)化意識

（1）合理安排課堂時間結構。對學生的生理測驗表明，在每節(jié)課的45分鐘時間里，學生大腦的興奮呈曲線變化，課始15分鐘內維持興奮狀態(tài)；15—25分鐘的時間里，大腦處于疲勞波谷，注意力下降；25—40分鐘的時間里，再度興奮；40—50分鐘的時間里，再度疲勞，注意力下降。根據(jù)學生心理的這種變

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

化規(guī)律，教師在組織課堂教學結構，既要充分利用學生心理的兩個興奮區(qū)間，也要注意克服學生的心理疲勞。在課堂教學的結構組織中，要注意安排語文課堂教學節(jié)奏的緩急張弛，以此調節(jié)學生的注意力和興奮度。在課堂教學的設計和實施中，還要注意結構組織的多樣統(tǒng)一，用變化的曲線結構激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，有效地幫助學生克服心理疲勞，從而獲取最佳教學效果。

（2）增加有效教學時間。心理學研究表明，人在長時間練習之后會發(fā)生“高原現(xiàn)象”，即當練習達到一定的時間后，練習效果不再隨練習時間增長進一步提高的現(xiàn)象。由于過長時間的練習，練習者的興趣降低，影響積極性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。

當前語文課堂教學中教師增加課時量，增加作業(yè)量等，造成學生學習負擔過重。“高原現(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律，提示著教育者，把自主時間還給學生。盡量減少甚至消除語文課堂上無效的熱鬧討論，無效的多媒體放映，單調的授課方式等，徹底避免無效教學時間和負效教學時間，盡量增加有效教學時間，如提高講課的清晰度，結構性和明確性，濃縮次要內容，精講重點內容等，以提高語文的教學效率。要做到合理分配時間，增加有效教學時間，就不能隨意延長學生的課業(yè)時間；不能剝奪學生自由發(fā)展的體育活動時間；不能人為地擠占學生的自主學習時間；不能掠奪學生生理所需要的時間。要精心設計作業(yè)，控制作業(yè)量，達到少而精；實行彈性作業(yè)制度，按“必做”和“選做”提出不同的要求；禁止布置懲罰性作業(yè)，比如：抄寫課文30遍等；要改變傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式，增強作業(yè)的趣味性和多樣性，激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。

其次，要強化有效教學行為，提高語文課堂教學效益

語文有效教學行為主要是通過教學過程實現(xiàn)的，所以強化語文教師的有效教學行為，對促進語文有效教學、促進教師水平的提高、促進學生有效學習都具有重要的意義。而教學過程是師生共同參與、交流、互動的過程，說到根本上，是教師指導學生學習的過程。這就要求教師不能把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，也不應該過分夸大學生的自主性，放任自流。因此我們可以這樣做:

1、創(chuàng)設環(huán)境。即教師為課程的教學提供場景開始自己的講課，學生會學得更多。它可以達到抓住學生的注意力，為學生提供課程的框架；幫助學生將新知識、新信息與以前所學的聯(lián)系起來；在介紹新知識之前，確定學生已有的入門知識等目的。當教師有意設置環(huán)境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長。比如：在教課文《我的母親》時，教師剛開始上課就播放《懂你》這首歌，當教室里彌漫著這首歌的氛圍時，學生們也產(chǎn)生了一種與課文中所描述的極其相似的情感，這時，教師再進行課文講解等，最后，讓學生思考：“兒子有沒有讀懂母親？”于是，整節(jié)課下來，教師利用有效的教學環(huán)境，使學生在學這篇課文時始終圍繞著“理解別人，讀懂別人”的情感，于潛移默化之中提高語文教學質量的效果。

2、教學過程多樣化。多樣化的安排使用是有效組織課堂的重要因素。教師的有效教學行為之一是將多樣化運用到課堂行為的幾乎每一個方面，包括非言語行為，教育方法，課堂組織，提問，評價方式，手勢等。如果語文教師在整個學期用相同的方式講每一節(jié)課，用相同的順序安排相同的活動，用相同的單調的音調，很少用手勢，那么必然會造成學生的厭煩心理，對學習語文產(chǎn)生抵抗心理，使教學低效，甚至無效。而多樣化雖不能直接促進教學，但它對學生的注意力和參與精神有著積極的影響，從而使學生對學習

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

有更強的接受能力。語文教師可以從教學活動和材料上的變化，師生交流方式的變化這兩方面來進行組織教學過程的多樣化。

3、提供清晰的指導。指導清晰是指教師指導學生，使其獲得對所學內容清晰理解的能力。學生認為，講課清楚的語文教師會重復要點，將它們寫在黑板上，說完要點之后停頓、復習要點，以此來強調這些要點。它們會通過提問或組織活動讓學生運用所學的知識，來檢查學生理解的清晰程度。當學生不理解時，語文教師會重復、復習，或重新描述要點。毫無疑問，語文教師經(jīng)常、熟練地使用這些方法幫助學生理解，會比其他教師更能使學生進行更好地學習，獲得更大的滿意。如文言文、國內國外歷史名著的學習，這些距離學生學習比較遙遠的“語文”，學生學起來，就會有一些困難。這時候，教學提供清晰的指導就顯得尤為重要。教師可以對文言文字詞進行歸納，重點字詞、句式等進行特別的概括強調，以及提供故事的背景，基本結構等，使學生較好地接受課文，理解課文，在無形中提高語文的教學效益。

當然,語文教師從語文學科的特點出發(fā)，清晰地指導學生學會語文的學習方法和學習策略也是非常重要的。通過教師的指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成語感，學會學習語文的有效方法。明晰是學生要達到的目的，而非教師。通過學會如何教學能夠使學生更清楚地理解內容，可以極大地提高語文教學的有效性。

最后，要加強交流和合作，促進課堂有效交往

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，而課堂交往活動實際上更是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生，學生與學生之間，學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。要使語文課堂上不再放任學生盲目討論，改變課堂秩序的混亂，必須進行有效的語文課堂交往活動。要使課堂的這種交往活動成為真正意義上的合作交流，首先要正確理解合作學習的概念。合作學習是指在教學過程中，把學生群體作為發(fā)動對象予以激發(fā)，把他們的學習積極性充分調動起來，形成比較大的學習動力，從而推進集體學習的學習方式。其次要認真地進行分組、組內分工、明確各自的任務、職責等。具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上；二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主、探索和獨立思考的基礎之上進行，沒有獨立思考為基礎的小組合作交流是低效的；三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流。因此，學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽，尊重別人的意見。

當然，交流合作更不能只流于形式，而應該是師生之間的相互理解與交流，是師與生，師生與教材之間的雙向理解、問題解決的活動，是達成共識的共創(chuàng)共生的活動。合作交流改變了傳統(tǒng)教學中教師只注意與學生個體的直線式的信息交流，而成為師生及生生之間的網(wǎng)狀立體的交流，從而使學生在課堂45分鐘內得到最大限度的信息量，進而提高語文教學的質量。

我想，教學活動是一種雙向認知活動，在新課程改革背景下，分析和探討語文有效教學策略對促進語文課程改革、促進教師教學水平的提高、促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要意義。語文有效教學是否能盡快取得成效，取決于教師對它認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

參考文獻：

[1]曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島：青島海洋大學出版社,2002.[2]張希希.論有效課堂交往的策略[J].課程·教材·教法，2001，32-34.[3]朱繼均.小學數(shù)學有效教學策略及思考[EB/OL].http://，2005年2月.[4]郭根福.語文課程的基本理念與語文教學改革[J].教學風景線，2003 [5]韋曉燕.語文課堂教學中的幾個誤區(qū)及對策[EB/OL].http://004km.cn，2004年11月.[6]宋秋前.教學缺失與矯治策略[M].貴陽：貴州人民出版社，2002.[7]卿成.課堂教學改革析論[M].北京：中國華僑出版公司，1990.[8]克里克山克.教學行為指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.[9]肖淑梅.優(yōu)化政治課教學效果初探[J].教育探索，2003，72.[10]姜宏德.大面積提高中小學英語教學質量與效益的研究和實驗[J].課程·教材·教法，2001，52-55.[11]陳厚德.有效教學[M].北京:教育科學出版社,2000.[12]宋建華.讓“合作學習”走進初中語文課堂[J].語文教學與研究，2004，41.[13]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧：廣西教育出版社.2001.[14]何玉風.透視新課程課堂教學中的異化現(xiàn)象[J].全球教育展望, 2005，38-39.[15]謝利民.課堂教學生命活力的煥發(fā)[J].課程·教材·教法，2001，20-23.[16]李櫻.縱觀英國當前的語文教學[J].中學語文教學，2003，59.[17]林剛.淺談語文教學方法的改革[J].教育探索，2003，70.[18]丁春鎖.暗示教學法在語文課堂教學中的運用[J].教育探索，2003，75-76.[19]鄭國民.關于我國九年義務教育語文課程改革的思考[J].課程·教材·教法，2002，4-7.用心

愛心

專心 4

第二篇：b6浙江省上虞市竺可楨中學初中語文教學論文 淺論語文課堂教學中的提問藝術 蘇教版

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

版權所有

僅供參考

本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值！本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值！

淺論語文課堂教學中的提問藝術

摘要：語文教學是科學與藝術的結合，在教學過程中除了探討本學科自身規(guī)律外，還應注意教學方法的靈活變通，特別是課堂提問藝術的講究，因為那關系著一堂語文課的優(yōu)劣成敗。因此，我根據(jù)自己現(xiàn)有的教學經(jīng)驗與在其他老師那的吸收借鑒，特提出了一些淺薄看法：語文課堂提問要注意抓住契機，設置矛盾，激活思維；提問要變直為曲，引人入勝；還要注意分層次設計，化難為易，化大為??；同時提問還應該培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。關鍵詞：誘導啟發(fā)藝術；契機；曲問；活問；

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。

5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，作為教者的我們應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《偉大的悲劇》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的“悲劇”可以用“偉大”來修飾嗎？“悲劇”又會怎樣偉大呢？它們不矛盾嗎？文末又說“一個人在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己??在一切時代都是最偉大的悲劇”又怎樣來理解呢？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“偉大的悲劇”的真正含義時，也掌握了“悲

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

劇”之所以被命名為“偉大”的原因了。本來一篇這么長、會讓人厭讀的文章如今卻能使學生學得饒有趣味，越讀越有味道。所以說，文章的興趣與否關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《從百草園到三味書屋》一文中，引導學生分析“我”為什么會趁先生入神之際畫畫玩紙盔甲，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：是不是他們貪玩不愛學習？當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：那么這里該如何來理解呢？例如有的同學在上課的時候做小動作玩游戲，這又說明了什么？兩者一樣嗎？到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對魯迅小時的這一舉動的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了??”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。還記得我讀高中時我們語文老師李軍偉在講授《變色龍》一文時就采用了這種分層設問的方式進行教學。他先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題我們很容易就回答出來了——“善變”；然后再問： 他“善變”、的特征有哪些？這下我們就很有興趣了，紛紛回答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等等；在此基礎上，李老師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？我們由于有了前面的問題作鋪設，所以毫不費勁地回答出來了：“看風使舵”。最后，李老師就順勢利導，提出下面一系列的有一定深

用心

愛心

專心 2

知識改變命運

百度提升自我

度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 就這樣，整篇文章有一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在老師的引導下，我們對本文重點難點的學習很快很容易得到了解決。

四、提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《珍珠鳥》一文后，可以引導學生思考：珍珠鳥與作者的這種互動可以與我們平時哪些行為聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《鄧稼先》中鄧稼先獻身科研為國為民的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]北京全品教育研究所 組編.素質教育新教案語文[M].北京：西苑出版社，2004.[2]孟建平主編.初中輔教導學——教師用書 七年級語文（下）[M].浙江：杭州出版社，2004.[3]閻立欽主編.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.（5）.用心

愛心

專心 3

第三篇：淺析新課程理念下中學語文課堂的有效教學論文

論文摘要：新課程理念下的語文課堂教學中，教師并不僅僅是知識的傳授者，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學主導者轉向教學的組織者，本文將對之進行分析論述，得出新的結論。

論文關鍵詞：新課程；中學語文；教學

新課程理念下的語文課堂教學中，教師并不僅僅是知識的傳授者，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學主導者轉向教學的組織者；從知識的傳授者轉向意義建構的促進者。新課程理念下怎樣進行有效教學，教師如何教得輕松、有效，而學生可以學有所成?

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，新課程標準下更關注教師課堂的有效教學，課堂教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，它的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的實踐過程，是師生共同活動的生命過程，是學生的主動活動。

一、新課程理念下中學語文課堂有效教學的提出

語文課堂，應該真實、樸實、扎實，讓語文返樸歸真，讓課堂縈繞語文的氣息；是詩意、智慧、靈動，讓語文情智交融，讓語文學習成為學生的精神享受。

在新課程理念的背景下，“語文課堂有效教學”主要應包括下列這些內容：關注學生的進步或發(fā)展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效菔的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識。

綜觀近年來對語文教學的批判和反思，主要集中在語文教學的“低效性”甚至是“無效性”上，對此，本文擬從“有效教學”這一角度對傳統(tǒng)語文課堂教學進行審視并就新課程理念下中學語文課堂有效教學策略這個角度進行初步探究。

二、目前中學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學目標的虛化

新課程的特點之一是確立了知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標。三維目標的確立打破了傳統(tǒng)課堂教學只關注知識技能，忽視學生的學習過程與方法，忽視學生在學習中的情感、態(tài)度、價值觀等品德與人格方面的變化發(fā)展的狀況，有利于學生的全面發(fā)展。

（二）教學方法形式化

新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，使中學語文教學改革不斷走向深入。在實踐中，開始重視學生多讀、多悟、多練、多動、多講，重視給學生營造情景，吸引學生參與，引起學生思考，鼓勵學生發(fā)表見解。

三、中學語文課堂有效教學的實施策略

（一）制定科學合理的教學目標，體現(xiàn)針對性

有效的教學必先具備有效的教學目標，語文教學也不例外。設計教學目標不僅要根據(jù)課程標準，更重要的是要根據(jù)學生的實際發(fā)展水平。教學必須走在發(fā)展的前面。一個單元、一篇課文、一節(jié)課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據(jù)教學大綱要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

語文教學目標的準確應定位于學生素質的全面發(fā)展,不僅重視學生對語文知識的學習掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生情感、態(tài)度、價值觀三結合。

（二）有效的教學環(huán)節(jié)

語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語文課堂上，讓學生體會語言的美好精妙，擁有一定的文化積累，不是一件容易的事，這要求我們教師在課堂教學過程中，充分利用各個環(huán)節(jié)，提高每一堂課的有效性，這就需要做到課堂提問的有效性。

教師在教學中通過提問來啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度的問題來調動學生，教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，從而培養(yǎng)良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。有效的課堂提問，要做到“設問要準，提問要活，發(fā)問要巧，問中有導，聽答要誠”。

四、調動學生學習的主動性

在真正高效的語文課堂教學上，學生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗的教師非常注意調動學生學習的積極性和主動性，引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難、引導并鼓勵學生發(fā)表個人見解。他們會積極參與教學的每個環(huán)節(jié)，熱烈響應教師的每個要求。而且他們對教學的每個環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣，教師可以引導他們參與到教學設計之中來。建立在師生交流基礎上的教學是高效的。

新課程理念下中學語文課堂的有效教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處，真正實現(xiàn)語文課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]徐新強.新課標下語文課堂有效教學初探[J].文學教育，2008（5）.

第四篇：新課程理念下語文有效教學的嘗試(獲獎論文)（本站推薦）

富民縣永定小學學科帶頭人、骨干教師考核教育科研材料

新課程理念下語文有效教學的嘗試

作者：丁建芳 單位：富民縣永定小學 郵編：650400 聯(lián)系電話：*** 關鍵詞：有效

定準重難點

找準切入點

把準讀寫結合點 內容摘要：

綜觀現(xiàn)實，在我國的小學語文教學中依舊存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式。語文教學仍存在著為完成認知目標而忽略了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；教學設計指向教師“教程設計”而不是學生“學程設計”；教學是為完成預定的教學目標而忽視學生實際需要、發(fā)展；教學中仍存在“灌輸式”，忽視學生的主動性；教師課前準備不夠充分，對教材把握不夠準確導致課堂教學效率低等諸多問題。教師預設的教學目標不明確，沒有吃透教材，準確把握教材重難點；沒有創(chuàng)新精神，教學思想傳統(tǒng)、方法陳舊等，這些與課堂教學效率不高都有密切的關系。因此，在語文新課程標準下探討有效教學活動顯得尤為重要。

正文：《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點?！蔽覀儗W習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應該是語文課的基礎。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，“為了學生的發(fā)展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注

釋。課堂是實施教育教學的主陣地，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主渠道。如何在有限的時間里實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高課堂教學的有效性，是千千萬萬語文教師孜孜不倦的追求，也是義不容辭的職責。抓準“三點”，即重難點、切入點、讀寫結合點，是從事語文教學以來探索的提高課堂教學有效性的策略。

一、定準重難點——“咬定青山不放松”

確定好重難點，這是實現(xiàn)有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學生的需求，這是核心。

確定教學重難點首先要吃透語文課程新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規(guī)律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了一節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點和難點。

其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據(jù)。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣愛好、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做到理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，指導學生自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神對即將小學畢業(yè)的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學生

理解起來有一定難度，需要教師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從課文的細節(jié)描寫中體會劉老師堅強不屈的精神和對生活的熱愛與追求?！苯虒W難點確定為“理解課題《理想的風箏》的含義”。

“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學生為主體，緊緊圍繞教學重點和難點，以提高課堂教學效率為核心。唯有如此，實現(xiàn)有效教學才不會成為一句空話。

二、找準切入點——“牽一發(fā)而動全身”

選好切入點，是提高課堂教學效率的途徑之一。正如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導”。教師用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學生的學習能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整而深刻的印象。在平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入文本。

1．從題目切入。題目是課文的“眼睛”，是對課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：教學《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，設計幾個能抓住課文重點的問題（鞋匠的兒子是誰？課文講了他的什么故事？通過他的演講告訴我們什么？表現(xiàn)出人物怎樣的品質？）這樣使教學設計清晰，課程目標得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末

總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”是全文的中心句，詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文通過哪些事例表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現(xiàn)方法；引導學生仔細體味課文中的細節(jié)描寫，抓住重點詞句感悟詹天佑的愛國主義精神?！稛熍_的?！穭t采用變序教學，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！币龑W生自讀感悟，課文中哪些語句表出煙臺的海是一幅畫，一道廣闊的背景，一座壯麗的舞臺；然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學中，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。

3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教學《錢學森》一課時，教師引導學生直奔重點語段——錢學森的兩處語言描寫，指導學生反復誦讀、賞析，體會每一處語言的精妙，感悟錢學森熱愛祖國、一心報效祖國的思想感情。指導學生在朗讀中感悟，在感悟中品味人物強烈的愛國熱情。

4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個明顯的過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文

字，這樣的設計別具一格，更有利于激發(fā)學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可引導學生觀察插圖并思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這樣就抓住了本課學習的重點，難點也容易突破。

三、把準讀寫結合點——“要把金針度與人”。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫作方法，并進行遷移運用。

“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，從而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手法。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻、擬人、排比的修辭手法對大自然進行了贊美，讀句子后，我讓學生仿照“

是

”的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了，“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ；廣

闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲??”孔子凝望著泗水的綠波，論水的一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭手法，寫出了水是“真君子”。我引導學生仿寫句子，“水

，它好像

。”學生積極性很高，靈感來了，“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂；水流向農(nóng)田、村莊，它好像有無私奉獻的精神??”我還注重學生知識的橫向和縱向聯(lián)系，“在你學過的課文中，你認為 是‘真君子’，因為

?！边@樣的拓展和運用，激發(fā)了學生對學習語文的興趣，同時也突出了知識的積累和運用。

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規(guī)律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習圍繞中心句寫清楚一段話?！敖稚险鏌狒[?。　弊寣W生圍繞中心句仿寫段落；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生按照方位順序介紹自己的臥室或教室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰、明了，而且學生很容易理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹自己的家鄉(xiāng)，寫家鄉(xiāng)的風景美麗，人民勤勞樸實。《記金華的雙龍洞》是一篇典型 的游記，學完課文后，指導學生學習課文的寫作順序寫一處景點，學生寫到了宜良的九鄉(xiāng)、富民的河上洞等，學會了隨文仿寫。

4、仿寫不同體裁的文章。

蘇教版語文教材中很多都是文質兼美的文章。在引導學生學習課文內容，感受文章豐富的想象和獨特的語言美之后，引導學生結合作者的寫法及文章中的語言進行仿寫。如：教完《黃山奇松》后，讓學生模仿課文寫黃山松的方法，用上文中的好詞，如“枝干遒勁、郁郁蒼蒼、姿態(tài)優(yōu)美、姿態(tài)獨特”等，采用比喻、擬人的手法，寫一寫你喜歡的一種植物；教完《黃果樹瀑布》后，讓學生模仿課文，用“移步換景”的方法寫一處景物，突出方位詞，學習使用過渡句；學習《莫高窟》一課，歸納二、三自然段的寫法，先讓學生模仿這樣的寫法練說一段話，可以說景物，也可以說勞動或比賽場面，然后，布置學生觀察家鄉(xiāng)的一處景物，留給學生足夠的時間考慮，然后，課上指導學生復習課文的寫法（總----分----總的結構、首尾呼應的方法、過渡句的使用），學習這樣的寫法寫一處家鄉(xiāng)的景物?！独硐氲娘L箏》是一篇典型的寫人的文章，學完課文后，可指導學生進行寫人的訓練（人物的外貌，通過一兩件事表現(xiàn)人物品質，突出人物語言、動作、神態(tài)等）。這樣，由易到難、由段到篇，又有充足的時間讓學生準備，收到了較好的效果。這些訓練，幫助學生加深了對教材內容的印象，同時也掌握了一定的寫作技巧。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

（二）想象補空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出 的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也與創(chuàng)新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的。大雪紛飛的夜晚，司馬遷

；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷

；生病臥床時，司馬遷

。甚至省略號也是補白的最佳點,學習《鞋匠的兒子》引導學生根據(jù)省略號填空：這掌聲是在贊嘆

,這掌聲是在贊嘆

,這掌聲更是在贊嘆

?！赌呖摺犯鶕?jù)描寫飛天后的省略號繼續(xù)想象形態(tài)萬千的飛天等。

這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

1．隨文續(xù)寫。

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如教學《聶將軍與日本小姑娘》一文，可引導學生想象：多年以后，美穗子來到中國，故事會怎樣發(fā)展？他們會說些什么？學生可以進行續(xù)寫訓練。四年級的《雪兒》、《水上飛機》、《我應該感到自豪才對》等都可以進行續(xù)寫。當然，在要求學生續(xù)寫的時候，教師要

進行適當?shù)囊龑АＨ纭段覒摳械阶院啦艑Α芬徽n，參考文后的練習提示：假如小紅馬再遇到小駱駝，他們會說些什么，做些什么？學生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點撥一下：小駱駝有哪些本領？小紅馬能去沙漠嗎？他們會怎么做？這樣，學生的寫作興趣提高了，續(xù)編故事也就不難了。

2、練寫小傳。

本學期第21課《諾貝爾》，課文后要求學生為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。這項練習在學完課文后進行。教師應給學生一些提示，利用文中的內容介紹諾貝爾的生平（出生、國籍、榮譽稱號等），他一生中的發(fā)明以及主要成就（可采用莫高窟二、三自然段的寫法），最后介紹逝世時間以及設立諾貝爾獎。完成了這篇小傳后，可趁熱打鐵，為談遷、富蘭克林、高爾基寫一寫小傳，鞏固所學知識。

3、寫感想、讀后感、觀后感。

待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長,我想對你說——”，學生都發(fā)自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。學習了《滴水穿石的啟示》后，指導學生寫讀后感，先介紹課文的中心思想，再舉一件自己做事持之以恒、堅持不懈的事例（如運動會前練習跳繩、跑步、學騎自行車、溜冰、練寫毛筆字等）來說明道理，最后總結再次談一談自己得到的啟示。繼續(xù)鞏固練習，《厄運打不垮的信念》一課、開頭與結尾方法相同，中間部分，讓學生寫課文中讓你最感動的部分，和自己相對比，你又得到哪些啟示。接著，參觀禁毒知識展后，讓學生仿寫觀后感。這樣，習作訓練由課內延伸到課外，既豐富了學生的課外知識，又提高了寫作水平。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高

了一個層次。

追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了切實提高語文課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的效率，提高學生學習的能力和水平。字數(shù)：6158 參考文獻：《語文課程標準》

《談語文教學》

魏書生

《做最好的老師》李鎮(zhèn)西

第五篇：新課程理念下的小學體育有效教學探討論文

摘 要：隨著體育課程改革的推進和發(fā)展，我們廣大體育教師只有在教學中不斷轉變教學觀念、更新教學方法，才能更好地實現(xiàn)小學體育教學目標的任務。本人結合自身在小學體育教學實踐中的研究，提出了小學體育教學的幾點建議。

關鍵詞：小學體育 有效教學 新課程

有效的體育課堂教學是指教師能根據(jù)學生需要組織教學，學生在學習中能一直保持學習的熱情并積極投入到練習中，而且在通過多次練習后，學生能喜歡上、能靈活運用已學的知識或技術動作。如何在有限的場地與有限的時間內充分調動起學生的學習興趣，提高學生的體育創(chuàng)新能力，需要教師合理安排教學內容，不斷探索新的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，提高體育課堂教學的質量。

一、明確教學目標，對學生進行情感教育

當前，小學體育的教材內容略顯單調，教學目標也不夠明確，導致學生對體育的認識局限化，逐漸對體育這門課程失去了興趣。因此在實際教學中，小學體育教師首先要改變學生只是簡單地認為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實、創(chuàng)新教學內容，進一步明確教學目標，對學生進行情感教育。具體可從以下兩點入手：第一，巧設疑問，激發(fā)學生情感。如在練習短跑100米時，可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時間最少”等問題，激發(fā)學生們的運動情感。第二，師生互動，豐富學生情感。在實際教學中，教師要和學生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。

二、合理設計課程內容，力求體現(xiàn)實效性與生活性

課程內容的設計要體現(xiàn)其引導性，不能按部就班，通過課程的設計要充分調動起學生的想象力與主觀能動性，讓學生獨立思考、大膽探索、展示個性，從而提高體育理論素質。教學內容的生活化是指將豐富、生動的生活場景引入課程中，使課堂內容與現(xiàn)實生活進行緊密結合，在生活情境中再現(xiàn)教學內容，為學生創(chuàng)設實踐的場地，讓學生在真切的情境中練習，提高學生生活實踐的能力。此外，在實踐過程中要求學生之間團結互助、合作學習，學會交流、溝通的技巧，培養(yǎng)學生人際交往的良好技能，發(fā)展學生的綜合素質，使體育教學更富實效性與生活性。

三、創(chuàng)新分組形式，提高學生學習的主動性

小學生活潑好動，好奇心強，本身很盼望上體育課，所以教師在教學中一定要保護好學生的這種好奇心與積極性，這是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定心理基礎。

可以從創(chuàng)新教學的分組形式開始，使學習小組形式重新組合，滿足小學生好奇的心理需求與學習的實際需要，提高學生的主動性與學習的興趣。

四、樹立學生的自信心，激發(fā)學習興趣

學習本身是一個不斷重復的活動過程，有成功也有失敗。對于那些失敗的學生，要幫助他們找出為什么會失敗、如何才能糾正自己的錯誤，鼓勵他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實現(xiàn)成功；面對那些成功的學生，教師要尊重他們內心的滿足感，對他們提出表揚的同時，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵他們繼續(xù)努力改正不足，實現(xiàn)成績的進一步提高。而要培養(yǎng)學生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發(fā)學生學習的興趣，在此基礎上再不斷對學生進行鼓勵與引導。如在教四年級體育時，其中有個女生在練習仰臥起坐時竟然一個也起不來。面對這種情況，我沒有指責批評，而是教給她方法，鼓勵她再繼續(xù)嘗試，果然，堅持了幾次，能夠做出好幾個。當時我馬上就表揚了她，鼓勵她繼續(xù)努力。到學期末，這位女同學仰臥起坐的成績已經(jīng)名列前茅，隨之而來的是對體育課也充滿了興趣，上課特別認真。其次，樹立學生的自信心，要給學生創(chuàng)設成功的條件與機會。成功的條件與機會會給成績差的學生帶來成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會摘得成功的果實。因此，在平時練習測試時，我會暫時不給差生定下分數(shù)，再給他們幾次嘗試的機會，讓他們抱有希望，從而激發(fā)練習的興趣與積極性。實踐證明，大部分學生都能通過后天的努力達到預期效果，而且也有了學習的自信心。

五、加強意志、品質教育，全面鍛煉學生

要讓學生明確體育鍛煉的目的，把鍛煉的作用與以后的發(fā)展緊密結合起來，使學生懂得：只有體格強健、品質優(yōu)秀，才能從容不迫地迎接未來工作、生活中的各種挑戰(zhàn)。例如，為了提高小學生的認識，我利用多媒體播放了一些運動員為國爭光的經(jīng)典片段供學生欣賞，陶冶他們的情操等等，這樣，不但豐富了教學內容，而且使學生在欣賞的過程中獲得了精神上的愉悅與滿足，道德得到了升華，學習興趣也就隨之激發(fā)出來了。

總之，小學體育教學要以學生為主體，根據(jù)學生的心理與生理特點，采取多種有效的教學方法與手段，重視激發(fā)其學習興趣，讓學生始終感受到體育課的生命與活力，逐步養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)與自覺鍛煉的習慣，從而為學生終身體育鍛煉打下基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002。

[2]劉濤怎樣充分利用與開發(fā)體育與健康課程資源[J].中國學校體育，2003，(04)。

[3]崔偉當代體育課程發(fā)展趨勢對我國體育課程改革的啟示[J].湖南社會科學，2001，(03)。

[4]耿培新對構建課程標準實驗教材(小學體育教師教學用書)的思考[J].中國學校體育，2002，（02）。