第一篇：b8石獅市鳳里中學初中語文教學論文 有效教學之創(chuàng)新語文課堂教學 語文版

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

版權所有

僅供參考

有效教學之創(chuàng)新語文課堂教學

關鍵詞：有效教學 創(chuàng)新 語文教學

面對二十一世紀世界范圍新技術革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學生，頭腦應當更靈活、更機敏。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象?！睘榱粟s超世界先進的國家，為了民族的騰飛，為了使學生成為二十一世紀社會主義建設的主力軍，學校教育應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構建創(chuàng)新性語文課堂，提高教學的實效性，這是見仁見智的問題，這里只談一點淺陋之見，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、重視語文學科的人文性，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍

什么是語文學科的人文性？為什么要高度重視語文學科的人文性？著名語文教學專家于漪老師對此作出了精辟的闡述。她指出：“學語文就是學做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起?！薄@就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，“只片面強調語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號。”而這樣做的后果是“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’，（把）學生的個性、靈氣都給打掉了?！?/p>

語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。激活語文課堂，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，提高課堂教學有效性，讓學生的語文學習得到延伸。

（一）“師生換位” 營造平等、融洽、和諧的環(huán)境。

老師當學生，就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指導學生學習，但老師本來就是學習者，在實現培養(yǎng)學生的外在價值中，其自身價值也在提升，況且學生的見解常會啟發(fā)老師，所以，老師要放下架子，誠心誠意地當學生，以真實虛心的態(tài)度換位，才能收到預期效果。學生當老師，絕不應做教師的傀儡。教師要給學生以主動權、選擇權、創(chuàng)見權，建立自信心。作為老師，要啟發(fā)，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評。譬如，教學《故鄉(xiāng)》時，語文老師可以讓學生代替自己介紹魯迅生平等，這種教學法，實際上是引導學生自覺地學習課文，課堂氛圍更為寬松和諧。

（二）開展豐富多彩的語文活動，提高學生的創(chuàng)新思維。

1、討論與辯論——鍛煉思維的靈敏性與批判性。

在設計課堂教學程序的時候，教師應有意識地設計一些有爭論性的論題，讓學生進行辨析、討論、爭論，表達各自不同的看法、討論及對（雷雨）中周樸園懷念侍萍這一點的看法，同學分成兩派，一說虛偽，一說真實，雙方引“書”據“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性、立體感。

這種活動方式，還可使學生不局限于現有的結論，不盲從權威，不輕易茍同于常人的認識、見解等，使思維品質逐漸具備批判性。要求學生提出一種新說法，并闡述理由，做到言之成理，自圓其說，引導學生多角度、多層面地審視問題。辯論過程是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，可鍛煉思維的批判性與靈敏度，其中還有智慧火花的迸現，能在動態(tài)中深刻認識事物的本質。

論辯題的設計，要引導學生標新立異，證明自己的觀點是正確的。這種思維品質正是創(chuàng)新思維所必需的。

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

2、寫作與演講——訓練思維的流暢性與清晰性。

訓練流暢性，要注意堅持天天寫隨筆式日記，記錄現實生活中的各種鏡頭，寫出自己對生活的思考，表達自己的歡樂、苦惱，以及自己對父母、老師、社會的種種評價等。如果這樣堅持，這樣積累，心智活動會暢通無阻，靈敏迅速，語言就會流水般的自然，思維流暢性也就得到了鍛煉。

而演講則更側重于訓練思維的清晰性、演講要求學生能圍繞話題，扣住中心，突出重點，表述完整流利，讓人愛聽，而且能接受你的觀點。所以在中心話題確定后，先說什么后說什么，語句間的聯系是什么；哪些詳說，哪些略說，重點放在哪；用哪些材料，什么時候用；哪些詞語要重讀，哪些語句要緩讀等，都要考慮得十分清楚。這樣，演講才能有條不紊。

如果每天課前堅持用3－5分鐘讓學生上臺脫稿演講，對學生思維的清晰性品質的形成必將大有裨益。

二、創(chuàng)建課堂與生活的相鏈接。陶行知說過：“社會的一切皆胎息于教育”，在這樣的社會中，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，教育者的責任就是要“不辜負社會，利用機會，能用千里鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會?！闭巧顚嵺`陶行知教育理想的最好機會，語文教師應當抓住這一機會，在生活教育的實踐中取得語文教改的突破性進展。

要根據年級段的不同，課文內容、形式的不同，采取多樣的教學方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學了《背影》，說一個我與身邊親人的小故事；《蘇州園林》學后聯系所在地公園景點學習介紹 景物特征等等，這些都可以不同程度的提高學生的創(chuàng)新能力。在教學中教師不是把已知的道理講述或演示給學生讓他們不加思考地被動接受，而是引導學生在生活領域里去加工信息，并把獨立發(fā)現的權利讓學生去享受，體驗這種創(chuàng)造成功的歡樂。

“美國當代教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。

三、培養(yǎng)學生終身學習和終身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

語文教學改革應著眼于人的長遠發(fā)展，重點培養(yǎng)不斷學習不斷創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。這兩種能力在當今社會具體表現為獲取信息和運用信息的能力。信息社會的主要特點就是能夠為所有成員提供一切信息，而人類任何新知識都不過是對舊知識的獨特的組合方式而已，因此，誰善于選擇信息，并創(chuàng)造性地組合已知的知識，誰就能在知識時代立于不敗之地。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

四、開展教育信息化活動，實現創(chuàng)新性語文課堂教學。

（一）信息技術與語文教學的整合，能夠有效提高學生的學習興趣。

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，孔于說：“知之者個如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃炻仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學?！敝逃龑W家皮業(yè)杰則說“重不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！?/p>

研究表明，學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系。學生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地學習，可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

信息技術與語文教學整合實驗是依據教學內容和學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F代信息技術以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望氏現代教育技術使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與偷悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

（二）信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式。

建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨人能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程，自我發(fā)展中的價值，充分調動積極性，能動地進行學習、工作與社會生活。；日式教育只是把學生當作教育對象看待、沒有看到人是主體，具有“能動性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強調社會制約的一面、抹煞相對獨立的一面；強調受動的一面，否認能動的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面；把學生的發(fā)展看成是教育注入的結果，因此，在課堂上，一味老師講，學生聽、滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的“書呆子”。主體教育是對舊式教育辯證的否定，它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育首要把學生當成自主意識的主體，讓學生掌握自身發(fā)展的主動權，成為自身發(fā)展的主人，教育者的作用在于推動學生的發(fā)展，而不是塑造成代替他的發(fā)展，教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。在網絡情境的語文教學，教師沒有過多的解釋，而學生是對信息進行選擇性的主體。具有充分的自主性，不再是簡單的“內存”。形象友好的人機交互接口，鮮活多變的認知材料。為學生的寫作提供范例和心理準備。這不僅對識宇，作文有促進作用，而且有利于培養(yǎng)學生的多種能力，陶治高尚的情操，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合素質。

（三）信息技術與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生在信息社會中應具備的各種能力。

語文教學不僅是教會學生一種寫作技能，更重要的在于教會學生“獲取知識的知識，形成能力的能力，”對學生發(fā)揮自己的主觀能動性提供和創(chuàng)造必要的條件。故在教學中，教師要精心設計適合個體發(fā)展的教學方法。如何向學生提供專門用于自學電腦的演示性光盤：“開大辟地”、“萬事無憂”“暢通無阻”等，使學生根據自己的能力各取所需，自求發(fā)展。從而寓教法于學法之中，使教法學法化。當然采用什么樣的教法，一分重要的是考慮學生的能力，諸如學生用探索法學習。的能力獨立從事實踐操作的能力等。前蘇聯教育家巴班斯基說，“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”

在二十一世紀的激烈競爭中，世界各國之間的競爭是綜合國力的競爭，說到底是國民創(chuàng)造力的競爭。江澤民主席指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。教育在培育民族創(chuàng)新：精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負有特殊的使命。創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是所有杰出人物的共同特征，也是國民素質的一個關鍵要素。隨著國際間經濟?？萍?，教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。美國著名歷史學家阿諾德，托恩比強調：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要，因為按人口比例看是相當少的那種杰出的創(chuàng)造力是人類最重要的財富??”，二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入，人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。因此，以創(chuàng)新為目標推進素質教育，也是語文教學的一項重要任務。

一個創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理，分析、綜合、開拓的能力?！疤骄啃詫W習”為我們培養(yǎng)學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該象“小科學家”一樣，以個主人的身份去發(fā)現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法，想方設法把學生的眼光引向那個無邊際無際的知識海洋。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優(yōu)勢，他可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養(yǎng)學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發(fā)現問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，人不僅有助于學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識。發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。科學巨匠愛因斯但也強調：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概著世界上的一切??嚴格他說，想象力是科學研究的根本因素，可見，培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，十分關鍵的是培養(yǎng)學生具有豐富的想象力。

信息技術從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，新的教學模式使學生從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。美國路易斯，羅塞托認為，“互動性讓房為內容的創(chuàng)作者能夠和其他內容建立起關聯，把你的樂西擺在別人的作品中加深你的分析和情景與其他人的關聯，也讓你對發(fā)表的分析有聯想性的了解。網絡真正的力量在互動性，互動性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯合社區(qū)內的使用者?；有宰屓藗儗ψ髌贰⒅黝}，趨勢和當中的想法產主興趣，同時讓作品有生命，不斷進化，維持使用者的參與程度?！彪娔X網絡交互式小說的興起。大人激發(fā)了學生M作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想，情干結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，啟迪思維，推動抽象，激話了學生在的創(chuàng)造力，其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時主跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

二十一世紀，寫作將成為人們生存與發(fā)展的一種基本方式。為了使學生成為二十一世紀的弄潮兒，就必須培養(yǎng)學生應用電腦進行寫作的各種能力。

傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識接受者，學習的基本過程是學生感知、理解，鞏固和運用，教師在講臺上講述，示范、演示，學生相應地吸收、記憶。存儲，以堂上圈劃重點，課后反復抄寫，背誦，事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉，為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過劃中去思考探究，使學生在生動活潑的氛困中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動性。

“知識經濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優(yōu)勢”?？傊?，對于學生而言，所謂創(chuàng)新，就是要用心地營造一個良好的氛圍。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；適時地點綴引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；真心給他們正確地評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，那么我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀的創(chuàng)新人才。

用心

愛心

專心 4

第二篇：b8石獅市鳳里中學初中語文教學論文 論作文批改的幾點思考 語文版

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

版權所有

僅供參考

論作文批改的幾點思考

一、作文批改的現狀分析

語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領導，有的學生家長，甚至有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了不計其數的好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位?！斑@表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒?，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？

鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。

二、批改作文的若干方式

（一）、自我圈改，激勵積累

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。那么，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？

學生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。

詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。

“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

其操作方法大致如下：

第一步，及時批改，當堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，指導方法，豐富多樣，適當調整。

有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！币龑W生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。

（二）、教師評改

1、簡評與細批相結合

由于習作的種類多，練習的次數多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字數幾乎與原文對等。

2、教師講與學生談相結合

在作文的批改與講評中，應處處注意以學生為主體、教師為主導。既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其余的盡可能讓學生充分發(fā)揮。在全班范圍內講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創(chuàng)作體會。

3、書面批改與當面批改

對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。

對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱后又不易理解。所以，給個籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學生當面談（閱后可記下修改要點），談后讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。

要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結尾不錯，既照應了開頭，又升華了意境”等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。

4、當堂口頭批改

就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現的有代表性優(yōu)缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學生靜聽。

在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

用心

愛心

專心 4

第三篇：福建省石獅市鳳里中學初中語文教學論文 論作文批改的幾點思考 語文版

論作文批改的幾點思考

一、作文批改的現狀分析

語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領導，有的學生家長，甚至有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了不計其數的好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。“這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒?，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？

鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。

二、批改作文的若干方式

（一）、自我圈改，激勵積累

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，用心

愛心

專心

在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。那么，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？

學生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。

詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。

“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

其操作方法大致如下：

第一步，及時批改，當堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，指導方法，豐富多樣，適當調整。

有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”引導學生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。

（二）、教師評改

1、簡評與細批相結合

由于習作的種類多，練習的次數多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字數幾乎與原文對等。

用心

愛心

專心

2、教師講與學生談相結合

在作文的批改與講評中，應處處注意以學生為主體、教師為主導。既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其余的盡可能讓學生充分發(fā)揮。在全班范圍內講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創(chuàng)作體會。

3、書面批改與當面批改

對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當?？偱鷷r要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。

對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱后又不易理解。所以，給個籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學生當面談（閱后可記下修改要點），談后讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結尾不錯，既照應了開頭，又升華了意境”等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。

4、當堂口頭批改

就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現的有代表性優(yōu)缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學生靜聽。

在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

用心

愛心

專心

第四篇：初中語文教學論文 語文課堂教學活動創(chuàng)新的體會

語文課堂教學活動創(chuàng)新的體會

[內容摘要]：根據新課標的指示：語文課堂教學，提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。筆者體會到要做到這些只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想，才能點燃課堂教學的亮點。而教學方式的轉變筆者認為從以下幾個方面做起：

一、聯系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促進交流。

二、改變評價方式，激發(fā)情感，讓學生有主人感。

三、教之動情，以情感動學生

[關鍵詞]：課堂教學 新課標 創(chuàng)設情境 評價方式 [正文]：

語文是一門藝術，也是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富多彩，有情趣的學科，語文也應該是學生容易感興趣的課程。然而深受應試教育的影響的中學語文教學將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至一種應試訓練。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起?！?/p>

所以針對這些，我們語文教師要切實聯系新課標讓語文課堂成為學生的樂園。大家都知道新課標下的語文課堂教學，是提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。因此，筆者認為只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想。因為教學方式的轉變，促使學生學習方式轉變，學生學習興趣濃了，能力發(fā)展了，效率也就提高了。要做到教學方式的轉變，筆者認為可從以下幾個方面做起：

一、聯系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促進交流。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。美國心理學家羅杰斯也指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。良好的教學氛圍，可促使學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。教師在教學中，要充分考慮到學生的個性身心發(fā)展特點，結合教材內容，設計富有趣味的教學活動，調動學生學習的主動性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。從而使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”上來，充分激發(fā)學生學習的潛能，使學習不再成為一種負擔，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗。古語有云：“知之者不如好知者；好之者不如樂之者?！?在新課程改革的今天，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，把情感活動和感知活動有機的結合起來,對于促進學生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。例如在上《蘇州園林》一課時，學生要體會到園林的美，特別是體會到蘇州園林的美，光讀課文是不夠的，光了解蘇州園林也是不夠的。所以教師發(fā)動學生到網上、課外書上，或者自己的攝影中找到一些漂亮的園林圖片。一時間學生們興奮異常，興致很高，上課時 整個教室成了風景名勝的海洋，從中選了一些精彩的圖片，讓同學們比較這些圖片的精彩之處，并適當地加以解說?？梢哉f學生們第一次體會到了什么是景物美、園林美。然后再與課文比較，與蘇州園林圖片進行比較，蘇州園林的美“務必使瀏覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”自然讓學生心悅誠服了。這樣的教學有效地打破了課堂 有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識——日常生活中事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學生興趣的關鍵，也是促進教師與學生交流的有效途徑。

用心

愛心

專心

二、改變評價方式，激發(fā)情感，讓學生有主人感。

新課標指出：傳統(tǒng)教學過于講究學生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學生，“學”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學生學得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學生叫苦連天“等待著下課，等待著放學”。新課標下語文教學要求在課堂教學中，教師要善于找準新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。教師要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應滿足于學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學 生敢于提出不同的思路、見解，敢于質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創(chuàng)新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。例如：在學校組織的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學生問答，老師話音剛落，全班學生哄堂大笑，原來他是全班學習成績最差的一個。老師領悟了意思，看到這位同學站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有問答，老師卻說：“剛才這位同學敢于站起來，說明他自信心很強。同時他鄒了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好?！边@樣的評價，學生還會畏懼教師，害怕上課嗎？

此外，教師還應放開膽子，做一個開放型的教師，要在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而要去自己探究、討論和發(fā)現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。開放多變，讓學生有靈活感。葉圣陶先生說過:“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文?！?當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。教育學家羅杰斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發(fā)現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。著名的教育家陶行知先生也在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。這樣，學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質也提高了。

三、教之動情，以情感動學生

課堂是一個動態(tài)的機制，要讓學生曉之以“理”，必然要用“情”來幫助教學，內化教學過程。也即要動之以“情”，引導學生全身心投入到學習過程中。在實際操作中應該怎么做呢？在教學中我深刻地體會到：“人非草木，孰能無情”在教學中投入情感，投入熱情、激情才能有所獲。為什么呢？教育的目的除了傳承文明以外，歸根結蒂是為了培養(yǎng)人，具體說來就是培養(yǎng)知識全面，身心健康，人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。現代教育學，心理學研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是感情?？梢姡诮虒W中對學生進行情感熏陶的教育，對教育教學效果來說顯得多么重要。所以教師得做個有“情”人，在教學中要充滿激情。激情是教師手中的潘多拉盒，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。一個感情充沛激情飛揚的教師，他的課堂一定活躍充實，別開生面，因為教師的激情會感染學生，能點燃學生情感的火花，使師生情感交流和諧默契，心靈撞擊產生共鳴，又能點燃學生思維的火花，播下創(chuàng)新的火種?？上攵?，這樣的課堂教學活動，交流一定是多維的，立體的，真正做到了教學活動中的師生互動。此時教師由知識的擁有者和傳播者轉變?yōu)閷W生自主學習的組織者，引導者，角色的轉變帶來了教學效果質的飛躍。所以，作為一名教師，上課前，不管遇到什么不順心的事情，一定要及時調整自己，涵養(yǎng)情感，確保上課時充滿激情，以求順

用心

愛心

專心

利完成教學計劃。“因為教師一個基本職責是為學生創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，而且全班的班風是由教師的行為來決定的?！保ㄕ浴斗浅＝處煛罚熒涣髦幸姓媲椤＝處煶苏n堂上與學生進行知識，情感交流外，還有課外的思想知識，情感的交流，無論哪一種方式的交流，老師要想贏得學生人信任，交流時的“情”一定要真?！扒椤闭娌鸥腥耍檎娌拍艽騽尤?，任何形式的虛情假意都是廉價的。不僅不能贏得學生的信賴，反而會引起學生的反感。一句貼心的話語，一個會意的眼神，一個安撫的動作，都是老師表達真情的方式。其關心要由內而外，不能僅僅停留在噓寒問曖方面，我們要樂于幫助學生，做他們的顧問，給他們及時的指導，包括心理健康方面的抑或生活中遇到的解不了的難題，這些交流才會讓學生感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。所以如果我們每一個教師能夠做到這些，那么我們的課堂就會充滿生命的活力！

用心

愛心

專心

第五篇：語文有效教學論文

導語：根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習興趣。以下是小編為大家分享的語文有效教學論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語文閱讀教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養(yǎng)。而學生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，方法如下：有效導入，創(chuàng)設閱讀教學情境；有效提問，提高閱讀教學效率；有效訓練，追求閱讀教學實效。

[關鍵詞]：語文課堂 閱讀教學 有效性

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養(yǎng)。而學生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因為“一節(jié)課的教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?/p>

如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，成為教師探究的話題?，F以《石頭書》一課的教學為例，談談自己在閱讀教學中的一些做法：

一、有效導入，創(chuàng)設閱讀教學情境。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃這“火藥”的導火索。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開始就要把學生的興趣“勾”起來。

在教學《石頭書》一課時，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學生會想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學生更是產生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開端引趣的方式除“設疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學效率。

（一）呼喚教師有效提問。

1、提問要有啟發(fā)性。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導學生提問題：“愛因斯坦說過：發(fā)現問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個是要學生合作探究的，學生在讀書時有了疑惑，急于想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。

2、提問要精煉。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能培養(yǎng)。針對《石頭書》一課，我設計了三個問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學生目標明確，學起來就輕松多了。在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？”時，我設計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經是密林、大海、高山的？”這個問題對學生理解化石能說明什么起著關鍵的作用。我先讓學生自由討論，學生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發(fā)了出來。接著再讓學生說說自己的看法。最后在學生說的基礎上，老師總結：他是通過樹葉的化石知道這里曾經是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發(fā)了學生的探索新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學生提問意識。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學生問的過程是理解課文、內化知識的過程。同時學生提問也是體現學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養(yǎng)學生的提問意識。

如教學《石頭書》第11自然段時，由于學生對地理知識了解不多，會產生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設計了讓學生自由提問的環(huán)節(jié)，學生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學生提問學生答。果然，學生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會升高？為什么密林會變成大海？怎么知道這里曾經是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產生了思考。有的問題學生之間就能自行解決了，不能解決的讓學生課后查找有關的資料，而涉及到專業(yè)知識的名詞術語就不必做過多講解，只要讓學生了解即可。同時，老師要為學生提供足夠思考的時間和空間，強調通過學生的主動學習，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓練，追求閱讀教學實效。

1、活躍學生思維。

引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學生的思維。如教《石頭書》一課時，我在教學完最后一部分內容之后，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學生思維非?；钴S，我都沒有想到孩子們會思考得這么深刻。我接著引導學生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學生思索一番之后將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設計更符合孩子的心理特點和認知規(guī)律。

2、帶著問題讀書。

科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學中注意讓學生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設計了三個問題，讓學生帶著問題讀書，給學生讀書指出明確的目標，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3、深化朗讀指導。

高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置?！弊x書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書”的好奇。只有引導學生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。我在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學生明白讀書是一種美的享受，才能讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中積極探索。我們應以學生為本，讓學生真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生主動參與學習過程、實踐過程，興趣盎然地學習，才能夠切實提高閱讀教學的有效性。