第一篇：(no.1)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

知識(shí)改變命運(yùn)

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語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、用心

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實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象：青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后座湊在一起爭(zhēng)論??思考、討論后，一學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救。另一學(xué)生說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了??又一學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉?，連連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：青蛙是益蟲(chóng)，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學(xué)說(shuō)：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開(kāi)豆腐店時(shí)，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫(xiě)楊二嫂，是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì)，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開(kāi)豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子，那閏土的生活就更不用說(shuō)了。還有同學(xué)說(shuō)：寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒(méi)有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒(méi)有拘泥于一個(gè)方面，而是從不同角度來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)

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展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇《我愛(ài)秋天》的作文。要寫(xiě)好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用手摸，通過(guò)自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說(shuō)“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說(shuō)“好多好多菊花開(kāi)了，有白的、黃的、紅的”；有的說(shuō)“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開(kāi)了”??在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說(shuō)：“向日葵的臉全向著太陽(yáng)呢！”我及時(shí)引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽(yáng)呢？？有沒(méi)有不向著太陽(yáng)的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說(shuō)：“沒(méi)有不向著太陽(yáng)的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f(shuō)不上來(lái)了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語(yǔ)文活動(dòng)課上交流?！?/p>

同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí)，回到教室，沒(méi)有同學(xué)感到無(wú)話可寫(xiě)，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語(yǔ)文活動(dòng)課上，既可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)文、作文等課上出現(xiàn)的新問(wèn)題，如以上問(wèn)題：向日葵為什么向著太陽(yáng)？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語(yǔ)積累”語(yǔ)文專題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書(shū)報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門(mén)別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請(qǐng)聽(tīng)一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺(jué)得自己像一只丑小鴨，萬(wàn)分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個(gè)詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見(jiàn)。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來(lái)了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》，有的同學(xué)查了《漢語(yǔ)大詞典》、新《辭?！?，有的請(qǐng)教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”?！傲w”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來(lái)單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

是啊，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

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第二篇：(no.1)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

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內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、用心愛(ài)心專心 1

實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象：青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后座湊在一起爭(zhēng)論??思考、討論后，一學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救。另一學(xué)生說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了??又一學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉耍B連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：青蛙是益蟲(chóng)，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學(xué)說(shuō)：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開(kāi)豆腐店時(shí)，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫(xiě)楊二嫂，是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì)，生活比較寬裕?，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開(kāi)豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子，那閏土的生活就更不用說(shuō)了。還有同學(xué)說(shuō)：寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒(méi)有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒(méi)有拘泥于一個(gè)方面，而是從不同角度來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)

用心愛(ài)心專心

2展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇《我愛(ài)秋天》的作文。要寫(xiě)好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用手摸，通過(guò)自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說(shuō)“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說(shuō)“好多好多菊花開(kāi)了，有白的、黃的、紅的”；有的說(shuō)“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開(kāi)了”??在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說(shuō)：“向日葵的臉全向著太陽(yáng)呢！”我及時(shí)引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽(yáng)呢？？有沒(méi)有不向著太陽(yáng)的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說(shuō)：“沒(méi)有不向著太陽(yáng)的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f(shuō)不上來(lái)了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語(yǔ)文活動(dòng)課上交流。”

同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí)，回到教室，沒(méi)有同學(xué)感到無(wú)話可寫(xiě)，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語(yǔ)文活動(dòng)課上，既可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)文、作文等課上出現(xiàn)的新問(wèn)題，如以上問(wèn)題：向日葵為什么向著太陽(yáng)？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語(yǔ)積累”語(yǔ)文專題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書(shū)報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門(mén)別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請(qǐng)聽(tīng)一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺(jué)得自己像一只丑小鴨，萬(wàn)分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個(gè)詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見(jiàn)。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來(lái)了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》，有的同學(xué)查了《漢語(yǔ)大詞典》、新《辭?！罚械恼?qǐng)教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來(lái)單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

是啊，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

用心愛(ài)心專心 3

第三篇：語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象：青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后座湊在一起爭(zhēng)論??思考、討論后，一學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救。另一學(xué)生說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了??又一學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：青蛙是益蟲(chóng)，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說(shuō)：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開(kāi)豆腐店時(shí)，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫(xiě)楊二嫂，是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì)，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開(kāi)豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子，那閏土的生活就更不用說(shuō)了。還有同學(xué)說(shuō)：寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒(méi)有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒(méi)有拘泥于一個(gè)方面，而是從不同角度來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇《我愛(ài)秋天》的作文。要寫(xiě)好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用手摸，通過(guò)自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說(shuō)“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說(shuō)“好多好多菊花開(kāi)了，有白的、黃的、紅的”；有的說(shuō)“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開(kāi)了”??在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說(shuō)：“向日葵的臉全向著太陽(yáng)呢！”我及時(shí)引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽(yáng)呢？？有沒(méi)有不向著太陽(yáng)的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說(shuō)：“沒(méi)有不向著太陽(yáng)的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f(shuō)不上來(lái)了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語(yǔ)文活動(dòng)課上交流?！?/p>

同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí)，回到教室，沒(méi)有同學(xué)感到無(wú)話可寫(xiě)，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語(yǔ)文活動(dòng)課上，既可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)文、作文等課上出現(xiàn)的新問(wèn)題，如以上問(wèn)題：向日葵為什么向著太陽(yáng)？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語(yǔ)積累”語(yǔ)文專題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書(shū)報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門(mén)別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請(qǐng)聽(tīng)一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺(jué)得自己像一只丑小鴨，萬(wàn)分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個(gè)詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見(jiàn)。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來(lái)了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》，有的同學(xué)查了《漢語(yǔ)大詞典》、新《辭?！?，有的請(qǐng)教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”?！傲w”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來(lái)單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

是啊，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

參考書(shū)目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究初中語(yǔ)文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語(yǔ)文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長(zhǎng)江主編教育科學(xué)出版社

第四篇：新課程新理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變論文

論文摘要：文章根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)基本理念，就如何使學(xué)生參與并融入到英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探討，提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的必要性、途徑和方法。通過(guò)英語(yǔ)課堂，不僅使孩子們掌握了語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練了語(yǔ)言技能，更創(chuàng)造條件提供環(huán)境讓他們潛在的各種能力、需要及興趣得到發(fā)展，最終使學(xué)生個(gè)體達(dá)到自我豐富與完善。

論文關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；探索；成功；實(shí)踐

新一輪的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)該精神與小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀，一個(gè)更深層的問(wèn)題催促我們?nèi)ニ伎?，那就是如何豐富與拓寬小學(xué)英語(yǔ)課堂的內(nèi)涵與外延，提高課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向,以下是筆者就此問(wèn)題采用體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐。

1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念，提出要“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學(xué)生和教師在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)多向和多種交往的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)各種互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式將學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑和方法

我們究竟應(yīng)該如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)供大家參考。

2.1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要拉近教學(xué)主題，促進(jìn)真實(shí)交際。

2.1.1活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題

活化教學(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點(diǎn)、學(xué)生水平和自我教學(xué)風(fēng)格，大膽地將教材解析成生活的點(diǎn)滴，拉近教學(xué)主題。例如，在進(jìn)行以天氣為主題的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“天氣預(yù)報(bào)播報(bào)”活動(dòng)，根據(jù)天氣情況擬定“出游計(jì)劃”的活動(dòng)等。這樣既訓(xùn)練了相關(guān)的單詞，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

2.1.2盡心設(shè)計(jì)話題，促進(jìn)真實(shí)交際

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要原則就是“真實(shí)性原則”，即倡導(dǎo)讓學(xué)生將真知運(yùn)用于生活實(shí)踐，這也是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如在《Howdoyougothere?》這一課中，就充分地體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)性原則。這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)交通方式。在已經(jīng)學(xué)習(xí)完新知后，考慮到五年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，——“作業(yè)超市”和“給學(xué)生2000元錢(qián)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)旅游線路”，這兩個(gè)活動(dòng)，均是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生了提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，自己選擇喜歡的地方，同時(shí)根據(jù)自己只有2000元錢(qián)的實(shí)際情況。這兩個(gè)活動(dòng)讓我們感受到體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是密不可分的。

2.2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，確保學(xué)生的主體參與地位

課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)師生共同參與的過(guò)程。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂里多練；教師講得過(guò)多就等于把學(xué)生請(qǐng)出了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主陣地。教師應(yīng)減少“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一操練方式。教師可改用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據(jù)學(xué)生的差異采取不同方式來(lái)顯示相同的信息，或者對(duì)不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息?？傊?，在有組織的前提下，盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體參與作用。

3體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成果

3.1學(xué)生形成了積極的求知態(tài)度

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗(yàn)和最新信息為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)。事實(shí)證明，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生形成了積極的求知態(tài)度，受益無(wú)窮。

3.2讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

教學(xué)中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。還學(xué)生更多的時(shí)間和空間，還他們提問(wèn)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)符合時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正參與并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，使學(xué)生愿意親身參與和老師一起合作完成教學(xué)創(chuàng)作任務(wù)。那么在日常的教學(xué)工作中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀察、精心設(shè)計(jì)，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更多符合學(xué)生實(shí)際與社會(huì)實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂。這也是我們英語(yǔ)教師今后在教學(xué)中不斷努力和進(jìn)取的方向。

參考文獻(xiàn)

［1］《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2005年5月第1版

［2］《英語(yǔ)教育輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)英語(yǔ)教師版》

［3］余文森吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社2004年5月第1版

第五篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變語(yǔ)文論文

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變語(yǔ)文論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)《課標(biāo)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，圈畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過(guò)抽讀、聽(tīng)寫(xiě)的形式完成字詞句的理解。問(wèn)題的提出，可通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書(shū)、會(huì)默讀、喜愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，使他們喜歡讀書(shū)讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。邊讀書(shū)邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫(xiě)讀后感。

3、良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過(guò)觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。

二、改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容

要改革機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書(shū)、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開(kāi)放性的題。可以讓學(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫(xiě)讀書(shū)心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，并以口頭或書(shū)面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；可以對(duì)大家比較關(guān)注的問(wèn)題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學(xué)了《三顧茅廬》，讀成語(yǔ)歌“初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無(wú)力”，就布置讓學(xué)生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學(xué)生讀了這本書(shū)，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對(duì)成語(yǔ)歌的理解。又如學(xué)了《秋游》這一課，可以讓學(xué)生到郊外采集樹(shù)葉，做樹(shù)葉畫(huà)，觀察樹(shù)葉的形狀、顏色，召開(kāi)樹(shù)葉畫(huà)作品展示會(huì)，介紹自己的樹(shù)葉畫(huà)；還可以搞樹(shù)種調(diào)查等。

三、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流?！保▽W(xué)生或默讀或朗讀或勾畫(huà)）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學(xué)生動(dòng)情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！睂W(xué)生各抒已見(jiàn)，把體會(huì)到的，找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無(wú)聞，沒(méi)有單位會(huì)用你，所以在現(xiàn)代社會(huì)，蘋(píng)果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。又如學(xué)了《鄉(xiāng)下孩子》這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)微不至的關(guān)懷，有的孩子產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活挖野菜、逮小魚(yú)的向往，這些都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主意識(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)、提倡和培養(yǎng)