第一篇：淺談少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)[小編推薦]

淺談少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)

凌云縣玉洪瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué) 鄧國(guó)玉

摘要：九江小學(xué)是玉洪瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)管轄下的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，只辦到二年級(jí)，離鄉(xiāng)政府所在地較遠(yuǎn)，是個(gè)純瑤族的學(xué)校，學(xué)生從小就沒(méi)有接觸到普通話。一二年級(jí)的基礎(chǔ)是否牢靠，關(guān)系到以后高年級(jí)學(xué)習(xí)的能力，影響到學(xué)生的終生。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為九江小學(xué)應(yīng)該采用本民族和普通話同時(shí)教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，因而這個(gè)學(xué)校采用雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 課堂 語(yǔ)言 少數(shù)民族 滲透

一、基本情況

玉洪瑤族鄉(xiāng)，地處云貴高原余脈的岑王老山腳下，凌云縣城西北部，位于凌云、田林、樂(lè)業(yè)三縣交界處，全鄉(xiāng)總面積334平方公里，轄18個(gè)行政村，182個(gè)村民小組，240個(gè)自然屯，6個(gè)異地安置場(chǎng)。轄區(qū)內(nèi)居住著壯、漢、瑤三種民族，其中瑤族占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?5.6%。是典型的少數(shù)民族雜聚區(qū)，民族成分多，語(yǔ)言雜。很多學(xué)生除了本民族語(yǔ)言外都能使用一至兩種其他民族方言來(lái)交流，但是缺少普通話的普遍運(yùn)用。而九江小學(xué)又是玉洪瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)管轄下的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，只辦到二年級(jí)，離鄉(xiāng)政府所在地較遠(yuǎn)，是個(gè)純瑤族的學(xué)校，學(xué)生從小就沒(méi)有接觸到普通話。俗語(yǔ)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”。學(xué)生在一二年級(jí)基礎(chǔ)一定要牢靠，不然以后到高年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上，影響到學(xué)生的終生。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為九江小學(xué)應(yīng)該采用本民族和普通話同時(shí)教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，因而這個(gè)學(xué)校采用雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的滲透

1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化“。它是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，因?yàn)閹熒茖W(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來(lái)自課堂，而是來(lái)自媒體電視、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是雙語(yǔ)學(xué)校更要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍。例如：學(xué)習(xí)園地是很多學(xué)校都采用的班級(jí)文化布置方式，我們可以利用學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自由發(fā)揮，低年級(jí)學(xué)生可以每人寫(xiě)一個(gè)詞在寫(xiě)的同時(shí)說(shuō)出本民族語(yǔ)言和普通話。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：民族服飾、居住房子及節(jié)日等)有目的的組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展情景對(duì)話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、多種口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到用漢語(yǔ)交流的快樂(lè)和成功感。在這樣的自由、互助互學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)充滿熱情“不怕說(shuō)錯(cuò)”這樣的氛圍讓學(xué)生敢于大膽的開(kāi)口，解決了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)口難的問(wèn)題，同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高?？傊?，古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！弊鳛樯贁?shù)民族地區(qū)的教師，我們要時(shí)時(shí)為搭起一個(gè)學(xué)了就用的口語(yǔ)交流平臺(tái)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用課堂提問(wèn)及課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多說(shuō)。

在課堂上采用多樣式的提問(wèn)方法使學(xué)生積極回答教師提出的問(wèn)題，在回答的時(shí)候先讓學(xué)生用本民族語(yǔ)言敘述再用普通話說(shuō)一次，然后教師也用同樣的方式在敘述一遍，這樣不僅使學(xué)生加深了印象，而且還培訓(xùn)了學(xué)生的說(shuō)普通話的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課外時(shí)如在家里鼓勵(lì)學(xué)生在自己看過(guò)的故事用本民族語(yǔ)言來(lái)敘說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，從而提高了自身的漢語(yǔ)能力也豐富了本民族的語(yǔ)言積累。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不但積累了不少課堂上沒(méi)有學(xué)過(guò)的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3、充分利用多媒體教學(xué)來(lái)滲透課堂近年來(lái)，教學(xué)點(diǎn)采用了模式一的多媒體教學(xué)方法，即一臺(tái)電視和一臺(tái)DVD組成了多媒體課堂。我認(rèn)為圖文并茂方式教學(xué)可以在模式一里實(shí)現(xiàn)，通過(guò)多媒體讓學(xué)生對(duì)事物從感觀的認(rèn)識(shí)至視覺(jué)的接觸，既提高了學(xué)生的學(xué)生積極性又提高了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、雙語(yǔ)教學(xué)反思

1、雙語(yǔ)教師在漢語(yǔ)直授課中,因?yàn)椴怀Ｓ脻h語(yǔ)和普通話交換使用會(huì)產(chǎn)生 “斷帶”即在教學(xué)時(shí)用本民族語(yǔ)言解釋后，不知道漢語(yǔ)如何解釋?zhuān)斐烧n堂的尷尬。學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)也出現(xiàn)說(shuō)了一半的普通話就說(shuō)不出來(lái)了，改用本民族語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出后面的一半，造成了課堂上的笑柄。碰到這種情況學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑。

2.要想搞好”雙語(yǔ)教學(xué)",不僅是教師的漢語(yǔ)水平要提高,民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平也急需提高。很多學(xué)生在課外見(jiàn)到教師只用民族語(yǔ)言來(lái)打交呼，不用普通話，平時(shí)下課跟教師交流也是不用普通話。因此在課堂上回答教師問(wèn)題時(shí)不用普通話，出現(xiàn)了課堂上沒(méi)有兩種語(yǔ)言并存的現(xiàn)象，這樣就達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的效果，也不能提高學(xué)生的普通話積累和說(shuō)寫(xiě)能力。

3、在學(xué)生講故事中有兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)生在看電視的時(shí)候聽(tīng)得懂電視里所講的意思，也會(huì)用本民族語(yǔ)言來(lái)敘述，但是用普通話敘述里說(shuō)不出來(lái)；另一種是學(xué)生在講故事時(shí)能用流利的普通話來(lái)講述，但是不能運(yùn)用本民族語(yǔ)言來(lái)敘述，說(shuō)不出一句，這樣的現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)，不能用兩種語(yǔ)言理解意思，這樣不利學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

四、未來(lái)展望

隨著全國(guó)普通話的普及，漢語(yǔ)成為全國(guó)最普遍使用的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)便成為我國(guó)各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語(yǔ)為載體的文獻(xiàn)和語(yǔ)音資料的文化、科技、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語(yǔ)，就會(huì)使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的發(fā)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語(yǔ)教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))入手，逐步形成孩子用兩種語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))教學(xué)到純漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)》

第二篇：淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教育

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教育

摘要：隨著全國(guó)普通話的普及，漢語(yǔ)成為全國(guó)最普遍使用的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)便成為我國(guó)各種少數(shù)民族的一種必然。雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨，貴州少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展，也取得了一定成績(jī)，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，雙語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)型和模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。文章結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際對(duì)如何雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反洗，并提出相應(yīng)對(duì)策

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著全國(guó)普通話的普及，漢語(yǔ)成為全國(guó)最普遍使用的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)便成為我國(guó)各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語(yǔ)為載體的文獻(xiàn)和語(yǔ)音資料的文化、科技、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語(yǔ)，就會(huì)使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的發(fā)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語(yǔ)教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))入手，逐步形成孩子用兩種語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(yǔ)(少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))教學(xué)到純漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，從多年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克服困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必須保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定。特別少數(shù)民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽(tīng)不懂或是自己說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好，難以開(kāi)口。那么我們必須從心與心的溝通開(kāi)始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”。只有在孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從家長(zhǎng)、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、自愿時(shí)，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它實(shí)質(zhì)的含義。

2、運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

兒童的學(xué)習(xí)都有注意力跨度短、模仿能力強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀察、模仿、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識(shí)。

(1)圖文并茂，少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯，將各學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，教學(xué)“手”這個(gè)字時(shí)，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀察，然后用少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯“手”字(不懂少數(shù)民族語(yǔ)言的老師可以找小助手幫助自己)，同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀“手”，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。通過(guò)學(xué)生對(duì)“手”字意思的理解，老師進(jìn)一步提問(wèn)。如：“我們的手可以用來(lái)做什么啊?”等問(wèn)題，進(jìn)一步運(yùn)用問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì)“手”這個(gè)字，還通過(guò)學(xué)習(xí)理解“手”這個(gè)字的同時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對(duì)應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰(shuí)的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說(shuō)出漢語(yǔ)，也可以聽(tīng)到漢語(yǔ)指部位。當(dāng)然，組織教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)很多很多，這里就不一一列舉。但是，最

主要的是無(wú)論你教授學(xué)生什么知識(shí)，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或知識(shí)點(diǎn)意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語(yǔ)教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學(xué)雙語(yǔ)各學(xué)科教材是目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，因此，做為在雙語(yǔ)環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。

再如，上語(yǔ)文課時(shí)，備課的第一步就是首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。

也許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫(xiě)的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是過(guò)難，學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單句子都會(huì)出錯(cuò)，甚至還不符合語(yǔ)法規(guī)則，但是只要學(xué)生說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)明白，即使說(shuō)錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)槿绻婚_(kāi)始我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。他們?cè)绞呛ε洛e(cuò)誤，就越不敢開(kāi)口，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)。

(3)把漢語(yǔ)言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內(nèi)容“量”的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識(shí)，我們首先要解決的是語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識(shí)。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言輔助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語(yǔ)的對(duì)話語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言水平，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識(shí)。但是，在學(xué)科知識(shí)傳授過(guò)程中，如果教師所傳授內(nèi)容過(guò)大，超出了學(xué)生語(yǔ)言理解的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言中是沒(méi)有的，要讓學(xué)生掌握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一

項(xiàng)就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識(shí)的量太大，學(xué)生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識(shí)都要求學(xué)生記憶，這樣做勢(shì)必會(huì)事倍功半，學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題

一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得不只是靠識(shí)記，更多的是受到周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語(yǔ)言的形成并不是靠在書(shū)本上學(xué)得，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)教育的文盲可能不會(huì)看書(shū)、寫(xiě)字，但他一定會(huì)說(shuō)自己的本民族語(yǔ)言。少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。因此，我們必須從學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

“校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，因?yàn)閹熒茖W(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來(lái)自課堂，而是來(lái)自公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是雙語(yǔ)學(xué)校更要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍。例如：學(xué)習(xí)園地是很多學(xué)校都采用的班級(jí)文化布置方式，我們可以利用學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自由發(fā)揮，低年級(jí)學(xué)生可以每人寫(xiě)一個(gè)詞(同時(shí)寫(xiě)出本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))，課本的基礎(chǔ)知識(shí)等；中年級(jí)的可以寫(xiě)上一段話，自己的學(xué)習(xí)感受等；高年級(jí)的按學(xué)科分類(lèi)寫(xiě)上常用的生活小知識(shí)等。校園內(nèi)的標(biāo)識(shí)、名人名言可以用漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言同時(shí)書(shū)寫(xiě)等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展情景對(duì)話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、多種口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到用漢語(yǔ)交流的快樂(lè)和成功感。在這樣的自由、互助互學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)充滿熱情，“不怕說(shuō)

錯(cuò)”這樣的氛圍讓學(xué)生敢于大膽的開(kāi)口，解決了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)口難的問(wèn)題，同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高?？傊湃嗽?，“近朱者赤，近墨者黑?！弊鳛樯贁?shù)民族地區(qū)的教師，我們要時(shí)時(shí)為搭起一個(gè)學(xué)了就用的口語(yǔ)交流平臺(tái)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用廣播站，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多說(shuō)。

廣播站是學(xué)生自由發(fā)揮的天堂，學(xué)校組建好廣播站后，由站長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理此項(xiàng)工作，成員每周由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行選拔。播報(bào)的節(jié)目，可以是漢語(yǔ)歌曲、兒歌、學(xué)生自己寫(xiě)好的作文、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法、講故事等等。這樣，同學(xué)們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會(huì)利用自己的課余時(shí)間，認(rèn)真練習(xí)，彩排，加強(qiáng)練習(xí)，不但積累了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不但積累了不少課堂上沒(méi)有學(xué)過(guò)的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。綜上所述，漢語(yǔ)是雙語(yǔ)環(huán)境下師生對(duì)話、人際溝通的中介和橋梁，雙語(yǔ)教學(xué)雖然只是一個(gè)輔助教學(xué)的過(guò)渡階段，但是不但繼承和發(fā)揚(yáng)了民族民間文化，還為孩子在將來(lái)能更好的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，進(jìn)行尖端的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，此論述只是個(gè)人多年在雙語(yǔ)環(huán)境下從事教育教學(xué)工作的一點(diǎn)拙見(jiàn)，望在第一線從事教學(xué)的教育工作者、專(zhuān)家，能從所處環(huán)境的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣的組織教學(xué)，并且予以指導(dǎo)

【參考文獻(xiàn)】：

［1］王鑒;黃維海;少數(shù)民族雙語(yǔ)教師跨文化適應(yīng)問(wèn)題研究[J];民族教育研究;2008年05期 ［2］楊浩強(qiáng);;對(duì)我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J];教育與教學(xué)研究;2011年02期

［3］盧建民;;淺析雙語(yǔ)教師的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)[J];天津教育;2009年08期

［4］尕旦木草;;淺談少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要意義[J];新課程(教師);2009年12期

第三篇：少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探

探索民族地區(qū)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)如何實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)#

#“新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)”課題——《基礎(chǔ)化學(xué)課程體系改革》

我校從STS教學(xué)體系（即主張?jiān)诳茖W(xué)教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)Science、技術(shù)Technology與社會(huì)性Society關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用）出發(fā)，對(duì)醫(yī)學(xué)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程體系如何與醫(yī)學(xué)相結(jié)合、如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能及科研思路進(jìn)行了探索性研究。提出了醫(yī)學(xué)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程設(shè)置目的應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把化學(xué)這門(mén)學(xué)科作為醫(yī)學(xué)學(xué)科的一種工具加以應(yīng)用，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，造就出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，而與其配套的教學(xué)模式采用了理論課跨學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課課題式的教學(xué)模式。但是不管采用何種教學(xué)模式，在這整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要教授學(xué)生如何從中文書(shū)刊中獲取先進(jìn)的醫(yī)學(xué)發(fā)展及應(yīng)用信息，還應(yīng)與世界醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展接軌，及時(shí)方便的接收非中文語(yǔ)言的醫(yī)訊，拓寬學(xué)生的視野及學(xué)習(xí)資源，這就需要應(yīng)用到世界廣泛使用的英語(yǔ)語(yǔ)系作為媒介或工具去了解現(xiàn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)生很快進(jìn)入這種角色提供很好的幫助。因此有必要在以上教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。然而，由于存在民族自治地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)文化性差異，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，如何更好地利用各種教學(xué)手段、高質(zhì)量地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方式，提高我區(qū)學(xué)生外語(yǔ)水平，我們?cè)?002、2003級(jí)部分學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師和學(xué)生思想意識(shí)的更新

雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生均要有充分的思想準(zhǔn)備，充分理解和意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，以積極的態(tài)度去完成和接受雙語(yǔ)教學(xué)。為何要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，我們對(duì)教師包括學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和解釋?zhuān)寘⑴c雙語(yǔ)教學(xué)的主體及客體均從思想深處明白，自中國(guó)加入WTO以后，新形式下培養(yǎng)出來(lái)的中國(guó)大學(xué)生，綜合素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展，包括專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)，尤其是外語(yǔ)水平必須達(dá)到一定的水平，即具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才可能滿足成為一名合格大學(xué)生裝的條件之一。與此同時(shí)，作為大學(xué)教育，所培養(yǎng)的學(xué)生均為專(zhuān)業(yè)型的高素質(zhì)人才，必須學(xué)會(huì)及時(shí)了解除書(shū)本之外的知識(shí)信息，而現(xiàn)在一些學(xué)科的知識(shí)更新及發(fā)展速度相當(dāng)快，要及時(shí)地獲得國(guó)際上最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，可通過(guò)世界上廣泛使用的英語(yǔ)語(yǔ)系來(lái)獲取這方面的信息。為此，專(zhuān)業(yè)型的大學(xué)生除了掌握外語(yǔ)教學(xué)中必備的普通外語(yǔ)詞匯之外，還必須掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，把外語(yǔ)作為一種工具，作為一種接受新資訊的手段，及時(shí)了解世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，或與國(guó)外同行交流先進(jìn)的行業(yè)發(fā)展信息或知識(shí)。在這種背景下，在大學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)被提到相當(dāng)重要的地位。而要熟練地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)獲取新信息，單靠外語(yǔ)課堂的有限教學(xué)是不夠的，必須在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教授中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，以其達(dá)到以下三個(gè)目的：一是擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鞏固外語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；二是擴(kuò)大外語(yǔ)詞匯至專(zhuān)業(yè)詞匯，了解本門(mén)專(zhuān)業(yè)的科技英語(yǔ)表達(dá)方式；三是利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，及時(shí)了解本門(mén)專(zhuān)業(yè)在世界科技中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，成為資料來(lái)源和資料積累的工具。只有在這種思想意識(shí)之下，在英語(yǔ)水準(zhǔn)不是很高的少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，才能以積極輕松的態(tài)度進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期目的。

二、強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)師資力量

要完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師的素質(zhì)和使用雙語(yǔ)的能力是雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，教師應(yīng)該在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間能自由思維及切換，以使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解困難時(shí)及時(shí)給予幫助，與此同時(shí)，面對(duì)所教授的學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高的情況下，教師的語(yǔ)言表述必須合乎語(yǔ)法要求，才能使語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生得到提高，否則將會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用，而且不適宜實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。因此，我校將參加外語(yǔ)教學(xué)的教師，在外籍教師指導(dǎo)下，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期以上全脫產(chǎn)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)包括用英語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行試講，直至能上崗為止。另外，任

課教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前，必須在全英留學(xué)生班的教學(xué)中首先完成一章的全英教學(xué)任務(wù)，與留學(xué)生充分進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后逐章擴(kuò)大，以確保每章書(shū)的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)這一教學(xué)過(guò)程后，教師的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)得以大大提高，此時(shí)，才真正面對(duì)中國(guó)學(xué)生，以雙語(yǔ)教學(xué)的形式完成相同內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

三、教材及課件

在雙語(yǔ)教學(xué)中，離不開(kāi)外語(yǔ)原版教材和教學(xué)參考書(shū)。原英語(yǔ)版的教學(xué)資料使學(xué)生能接觸到原汁原味的英語(yǔ)，對(duì)于許多本來(lái)就來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)系的化學(xué)理論、原理回復(fù)到原來(lái)的英語(yǔ)表述的本來(lái)面目中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更直接和更準(zhǔn)確，并在這一學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中接受英語(yǔ)的思維模式，對(duì)英語(yǔ)水平的提高很有好處。為此，我們根據(jù)我校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)大綱及人衛(wèi)出版社的全國(guó)統(tǒng)編教材內(nèi)容，將原版教材中學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容從我們的教學(xué)需要和目的出發(fā)重新編輯了第一版《基礎(chǔ)化學(xué)》經(jīng)過(guò)二年的使用后，現(xiàn)又重新修訂和編輯了第二版本的《基礎(chǔ)化學(xué)》，同時(shí)相配套地在人衛(wèi)出版社出版了中英雙語(yǔ)的《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，已在2001～2002級(jí)留學(xué)生及2002～2003級(jí)的部分中國(guó)學(xué)生中使用，取得了一定的教學(xué)效果。參考書(shū)方面學(xué)校圖書(shū)館可提供原版的化學(xué)全英教材，學(xué)生可隨時(shí)借閱。

由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很高，雙語(yǔ)教學(xué)必須借助多媒體課件，以利于教師在教授新知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)學(xué)生理解困難時(shí)，及時(shí)在英文片及中文片中進(jìn)行切換，尤其在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯還不熟悉的情況下，或?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差時(shí)，這種切換是必不可少的，此時(shí)可通過(guò)教師的講解及多媒體課件中的知識(shí)點(diǎn)描述加以理解。因此，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w教學(xué)課件時(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容，均采用一片英文，一片中文的版式，但在講解過(guò)程中，中文幻燈片是否顯示給學(xué)生，要視學(xué)生的理解程度而定。在英文多媒體課件中所出現(xiàn)的化學(xué)原理、定律、知識(shí)點(diǎn)的描述全部采用國(guó)外優(yōu)秀的大學(xué)化學(xué)教科書(shū)上的定義及敘述，并未從中文教學(xué)綱要中直接從中文模式中翻譯為英文模式，以防止出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生是一種誤導(dǎo)。

四、教學(xué)方式采用以下幾種方式同步進(jìn)行

由于基礎(chǔ)化學(xué)是本科醫(yī)學(xué)生一年級(jí)的基礎(chǔ)課程，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中絕對(duì)不能急功近利。作為少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生，雖然在進(jìn)大學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行了至少6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并符合大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但這并不意味著這些學(xué)生一進(jìn)校，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，就可以直接接受雙語(yǔ)教學(xué)模式。一是學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)不熟悉，二是學(xué)生生源來(lái)源于不同地區(qū)，必然存在英語(yǔ)水準(zhǔn)參差不齊的現(xiàn)象，同時(shí)還要渡過(guò)由中學(xué)學(xué)生模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型的階段。因此在基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)的探索過(guò)程中，我們采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。

我們將雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分不三個(gè)階段。第一階段這中文講授，中外文課件，在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，用英語(yǔ)講述重要的定律及進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，讓學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)詞匯，在中文的敘述中，遇到化學(xué)名詞，直接以英文發(fā)音出現(xiàn)。隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的逐漸熟悉，第二階段教師講課交替使用中英文，讓學(xué)生理解和掌握如何用英文表達(dá)化學(xué)原理。第三階段，大部分課堂教學(xué)采用英文敘述，迫使學(xué)生用英文對(duì)化學(xué)理論，化學(xué)問(wèn)題的解決采用英語(yǔ)的思維模式。課堂用語(yǔ)盡量采用原版教材中的英文解釋?zhuān)鹬赜⒄Z(yǔ)敘述習(xí)慣，盡量避免采用中國(guó)式英語(yǔ)。這其中，不管是那個(gè)階段，多媒體課件全采用一片英文，一片中文的方式，以方便的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解，不會(huì)因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)而導(dǎo)致跟不上課程。從一開(kāi)始，每節(jié)課的課堂小結(jié)均采用英文進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)迫學(xué)生去逐漸接受雙語(yǔ)教學(xué)這一模式及以英語(yǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思維的方式。

在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們從一開(kāi)始就強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)程度。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師在講解過(guò)程中，肢體語(yǔ)言較多，且儀器的使用演示，實(shí)驗(yàn)原理的說(shuō)明均可使用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，學(xué)生所使用的實(shí)驗(yàn)教材為中英雙語(yǔ)版，較利于學(xué)生預(yù)習(xí)。但對(duì)于某些注意事項(xiàng)，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，為保證每個(gè)學(xué)生都能完全理解，所以需要部分用中文加以充分

說(shuō)明。

與教學(xué)相配套的習(xí)題包括段考、期考試題部分內(nèi)容為英文題目。使學(xué)生必須用英語(yǔ)的思維方式去思考和解決化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中，逐漸放棄對(duì)母語(yǔ)的依賴性，才能通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的英文水平有所提高。國(guó)外的許多雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)越依賴母語(yǔ)，教師在課堂中使用的母語(yǔ)越多，學(xué)生的外語(yǔ)水平提高就會(huì)越慢，甚至外語(yǔ)水平?jīng)]有進(jìn)步。

效果

總之，要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式，從我校及外校的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)，本校情況及各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)嚴(yán)格雙語(yǔ)教學(xué)的師資條件，考慮本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，可采取部分學(xué)生和部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的模式，并在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)研究中逐漸擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的比例?；虿捎瞄_(kāi)選修課的方式進(jìn)行。

目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的許多課程已以雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行，在醫(yī)學(xué)院校方面，也僅只是部分院校對(duì)七年制學(xué)生實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。我校目前也在七年學(xué)生實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)在留學(xué)生教學(xué)中實(shí)施全英文教學(xué)，在醫(yī)學(xué)本科學(xué)生中也部分實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是有一定基礎(chǔ)了的。由于我區(qū)民族地區(qū)，以便在民族地區(qū)推廣應(yīng)用。

雙語(yǔ)教學(xué)方面，在留學(xué)生中全英《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)已實(shí)施了兩年，在本科生中部分實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)也已進(jìn)行了一年的實(shí)踐，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的教師已具備一定的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外邱莉老師化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材出版（人民衛(wèi)生出版社出版），該教材包含了本課題中的大部分教改內(nèi)容，并已主編第一版的《基礎(chǔ)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的全英文教材，已在2001~2002級(jí)留學(xué)生使用；2002完成了中英雙語(yǔ)《基礎(chǔ)在2002級(jí)學(xué)生中實(shí)施，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果；2002已完成了雙語(yǔ)教學(xué)課件，并在部分中國(guó)本科生中試行，2003正在由本課題組的人員重編《基礎(chǔ)化學(xué)》全英教材第二版，將在2003級(jí)留學(xué)生及部分醫(yī)學(xué)本科生中試行。在此基礎(chǔ)上，將把教學(xué)重點(diǎn)放于雙語(yǔ)教學(xué)的方式方法的探索和研究上，達(dá)到本課題的研究目的。

編寫(xiě)相關(guān)的醫(yī)學(xué)與化學(xué)跨學(xué)科滲透性教學(xué)英文講義，并在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生和部分內(nèi)容實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，并逐步增加比例，摸索和總結(jié)出民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。或課堂上板書(shū)的教學(xué)綱要先以英文形式出現(xiàn)，但講授以中文形式進(jìn)行，并逐步過(guò)渡到以英語(yǔ)進(jìn)行講授，并在段考和期考試題中部分以英語(yǔ)形式出題；從而摸索和總結(jié)出民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，以解決少數(shù)民族地區(qū)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平較大城市落后的局面。

第四篇：淺談海南少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)

淺談海南少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)

許玉寧

內(nèi)容摘要：海南少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文老師應(yīng)該注重語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生走出母語(yǔ)影響的困境。在具體教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，要拓寬教學(xué)手段，同時(shí)在營(yíng)造校園漢語(yǔ)氛圍上下功夫。

關(guān)鍵詞： 海南 少數(shù)民族 語(yǔ)文 雙語(yǔ)教學(xué)

在海南少數(shù)民族地區(qū)，人們?cè)谏钪惺褂玫氖巧贁?shù)民族語(yǔ)言，學(xué)生基本聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及與其他民族的交流帶來(lái)諸多的不便。這對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與交流不利。作為這一地區(qū)的語(yǔ)文教師，怎樣才能夠讓學(xué)生能聽(tīng)懂和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流呢？雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重要的方法。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是指對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文教育的教學(xué)方式，包括對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)用母語(yǔ)輔助的教學(xué)方式。在這里我所運(yùn)用的就是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)用母語(yǔ)輔助的教寫(xiě)方式。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労Ｄ仙贁?shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)。

一、讓學(xué)生走出母語(yǔ)影響的困境

母語(yǔ)是與生俱來(lái)的。在這一地區(qū)，人們生活中使用的都是他們自己的語(yǔ)言。他們熱愛(ài)自己的語(yǔ)言，但是為了學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握和運(yùn)用漢字，流利地運(yùn)用普通話和外界交流，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并不是要求他們丟掉這一地區(qū)少數(shù)民族語(yǔ)言，也不是要他們冷漠他們自己的母語(yǔ)，而是再學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言。

做為教師，首先要懂聽(tīng)這一地區(qū)的少數(shù)民族語(yǔ)言，特別是任教小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的教師。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音認(rèn)字，教師不但要教他們讀準(zhǔn)拼音和識(shí)字，而且要和他們用雙語(yǔ)對(duì)話、互動(dòng)溝通，鼓勵(lì)他們大膽地開(kāi)口說(shuō)話、主動(dòng)說(shuō)話，要求他們用普通話來(lái)表達(dá)。所以，剛畢業(yè)分配到少數(shù)民族地區(qū)任教的老師，要虛心向當(dāng)?shù)氐睦辖處熐蠼蹋驅(qū)W習(xí)當(dāng)?shù)氐谋容^簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，這樣有利于和學(xué)生交流，增進(jìn)師生情誼，學(xué)生從中領(lǐng)略到漢語(yǔ)的魅力，更有利于教學(xué)。假如教師聽(tīng)不懂學(xué)生說(shuō)什么，學(xué)生又不明白教師的語(yǔ)言的話，那么教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法開(kāi)展下去的。因此低年級(jí)的教師懂聽(tīng)該地區(qū)的少數(shù)民族語(yǔ)言，是有利于進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)

在課堂上，任教中年級(jí)的教師可結(jié)合這一地區(qū)語(yǔ)言讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面得以鍛煉、鞏固和提高。

1、聽(tīng)

要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容明白里面說(shuō)的是什么，為什么這樣說(shuō)。還要對(duì)所聽(tīng)到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。在聽(tīng)的過(guò)程中要能夠快速地進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容能區(qū)分主次，心中要記住所聽(tīng)到的內(nèi)容。要求多聽(tīng)廣播新聞，培養(yǎng)“多聽(tīng)識(shí)廣”，才能讓自己做到言之有物。

2、說(shuō)

說(shuō)是進(jìn)行思想交流、感情溝通的最根本的途經(jīng)。課堂上想方設(shè)法給學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生復(fù)述課文，介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己的家庭或周?chē)娜撕褪拢v故事，等等，使他們的膽量得以鍛煉，讓他們敢說(shuō)、能說(shuō)、巧說(shuō)。

3、讀

多閱讀，包括多方面的書(shū)籍以及報(bào)刊雜志，這樣有利于詞語(yǔ)積累，擴(kuò)大知識(shí)面，得到多方面的陶冶，拓寬他們對(duì)其它民族文化的了解；朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中能夠糾正學(xué)生音準(zhǔn)，糾正方言音，增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生在朗讀中對(duì)文章有更深層的理解，提高他們的口頭表達(dá)能力，以便于他們?cè)谟脻h語(yǔ)交流時(shí)更好地闡述他們所要表達(dá)的思想。

4、寫(xiě) 寫(xiě)是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和善于觀察生活、思考人生并把自己的認(rèn)識(shí)和情感流露于文字的表達(dá)中。通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練，使聽(tīng)讀更有針對(duì)性和選擇性，使學(xué)生在漢語(yǔ)言運(yùn)用得到檢驗(yàn)。

少數(shù)民族學(xué)生由于受地方話—母語(yǔ)的影響，在高年級(jí)和初中階段還是要繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生本已掌握的的漢語(yǔ)得以鞏固和提高。他們與漢族學(xué)生相比，還是有很大的差距，特別是在復(fù)述課文和作文中表現(xiàn)很明顯，他們的表達(dá)總是受到本族語(yǔ)言語(yǔ)序的影響，經(jīng)常在作文中出錯(cuò)，教師要耐心和反復(fù)指出，舉一反三。千萬(wàn)不要嘲笑他們，要尊重少數(shù)民族的文化。再通過(guò)作文比賽、朗誦比賽來(lái)刺激和帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的興趣，拓寬他們用普通話表達(dá)的天地。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，特別是一些名著，從中領(lǐng)略漢語(yǔ)中的語(yǔ)言美，教師可以借助錄音播放及多媒體的介入，用雙語(yǔ)互譯形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以普通話表述形式介紹他們讀過(guò)的作品，或以日記形式來(lái)寫(xiě)每天的所見(jiàn)、所聞、所感，讓他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力不斷提升，增加他們的成就感。

三、教師要提高自身教學(xué)水平

1、教師要備好每一堂課，靈活多樣地上好每一堂課，向課堂四十分鐘要效率 教師要提高自身的文化素養(yǎng)，這是提高課堂教學(xué)效率的知識(shí)基礎(chǔ)；要不斷地充電，把自己培養(yǎng)成知識(shí)淵博的教師；還要做到不準(zhǔn)備的課不上，一定要吃透教材，分析好課標(biāo)，分析好學(xué)生，掌握上課流程，備好教案。這樣就不會(huì)在上課時(shí)言之無(wú)物，或者不會(huì)無(wú)的放矢。所以教師要備好每一堂課，選折好該課堂的教學(xué)手段與方法，怎樣教，教什么，學(xué)生從這堂課獲得什么，設(shè)計(jì)好每一堂課，做到有的放矢。課前幾分鐘可讓學(xué)生把握，做什么呢？讓學(xué)生講故事或朗誦課文或自選題目進(jìn)行演講。這活動(dòng)也可放在下課前幾分鐘做，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行演講，活躍一下，輕松一刻。教師可用風(fēng)趣的語(yǔ)言靈活地讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，積極和同學(xué)合作、和教師互動(dòng)探究問(wèn)題。教師不要滿堂灌，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有思考機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們從感知---概括---應(yīng)用的思維方式得到鍛煉與掌握。訓(xùn)練計(jì)時(shí)閱讀、快速閱讀，使學(xué)生注意思維高度集中，讓閱讀成為一種快速度，高效率的攝取、篩選、與儲(chǔ)存知識(shí)信息的過(guò)程。讀完文章后，不看課本，憑第一遍閱讀的理解與記憶，回想內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)能力不同的學(xué)生給不同程度的問(wèn)題，做到因材施教。這樣，課堂就和偕、空間就廣闊，學(xué)生也大膽地自由舒展，敢用漢語(yǔ)在課堂上發(fā)輝、在大家面前表現(xiàn)了，那怕是害羞于說(shuō)不準(zhǔn)，也會(huì)樂(lè)于表現(xiàn)的。要是教師知識(shí)淵博能做到脫“稿”---脫離教案上課的話，學(xué)生由內(nèi)心佩服到肅然起敬，教師倍受尊重。加上教師形象直觀的板書(shū)，學(xué)生易于理解課文內(nèi)容，這樣課堂的四十分鐘就輕松愉快地過(guò)了。

2、教師有好的口才，才能展現(xiàn)漢語(yǔ)的魅力

好的口才能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的態(tài)度、見(jiàn)解和情感。教師有好的口才，才能準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、巧妙、有效的讓你的漢語(yǔ)達(dá)到你想要表達(dá)的效果，才能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課。教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)口才的要求不薄。口才是教師的基本功之一，口才不好，縱有滿腹經(jīng)綸，也表達(dá)不出來(lái),特別是語(yǔ)文教師的口才。假如語(yǔ)文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，那是很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然，這里所說(shuō)的口才，并非指那些滔滔不絕、漫無(wú)邊際、夸夸其談的“口才”。語(yǔ)文教師有好的口才，才能準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、巧妙、有效地把漢語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在教師的語(yǔ)言中感受到漢語(yǔ)的魅力，在潛移默化中成長(zhǎng)。再加上語(yǔ)文老師有創(chuàng)新、有激情、充滿生活情趣的話，所造就的語(yǔ)境就會(huì)讓學(xué)生在自覺(jué)中努力學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)了。

比如：開(kāi)學(xué)了，剛上初一的學(xué)生，他們對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校都陌生。我要他們上講臺(tái)做自我介紹，幾個(gè)上來(lái)之后，很熱鬧。但是幾乎雷同，介紹自己的姓名就下來(lái)了。我稍停了一下，微笑著走上講臺(tái)向?qū)W生做自我介紹，就象是一篇長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)脫口作文，學(xué)生們睜大了眼，臉上充滿激情、高興地聽(tīng)我的介紹。我講完了，就要他們輪著上臺(tái)來(lái)。這樣，好多過(guò)多次的練習(xí)，他們放開(kāi)了，不象前面的同學(xué)那樣膽小怕說(shuō)不好而沒(méi)話說(shuō)了。在我上完《行道樹(shù)》時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：你們從這篇課文中學(xué)到了什么？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)。班上好多學(xué)生舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己的表達(dá)能力。

3、文雅大方微笑的老師，有利于雙語(yǔ)教學(xué)的貫通 教師不僅僅是教授知識(shí)的源泉，而且是傳承文明的導(dǎo)師，教書(shū)育人的園丁，以身作則的楷模。“為人師”是指當(dāng)傳授知識(shí)的教師，“為人表”指教師的儀容儀表、衣著、發(fā)型、飾品搭配、舉止談吐、待人接物等等都要起表率的作用。所以“為人師表”不僅僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對(duì)學(xué)生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進(jìn)入教室前，要調(diào)整好心態(tài)和情緒，不把不好的心態(tài)和不良情緒帶進(jìn)課堂。教師面帶微笑，表現(xiàn)了教師好的心情和自信，學(xué)生也感覺(jué)教師真誠(chéng)友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴(yán)肅刻板，拒人千里，學(xué)生也不敢向老提問(wèn)而遠(yuǎn)離老師。在上課時(shí)不但用語(yǔ)言和學(xué)生交流，還要用親切目光和學(xué)生交流。在課外，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至影響終生。在社會(huì)上，教師也要注意個(gè)人形象，得到好的評(píng)價(jià)，樹(shù)立社會(huì)楷模。教師的內(nèi)在的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)風(fēng)范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當(dāng)?shù)拇虬纾‘?dāng)?shù)氖謩?shì)，好的肢體語(yǔ)言，做到有機(jī)統(tǒng)一，呈現(xiàn)給受教育者一個(gè)完美的內(nèi)在美與外在美兼?zhèn)涞慕處熜蜗蟆＿@樣的教師很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也樂(lè)于和教師交往，樂(lè)于用漢語(yǔ)和教師交流。

四、拓寬教學(xué)手段

任教低年級(jí)的教師，不單單的停流在刻板的教科書(shū)上，要拓寬教學(xué)手段，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和動(dòng)力，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分感知，更重要的是，它感染力強(qiáng)，能活躍學(xué)生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。

1、設(shè)計(jì)好課堂用語(yǔ),選好教具

教師可以通過(guò)卡片，美麗的圖畫(huà)、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)、課堂游戲或講有趣的幽默的童話故事，朗朗上口的唐詩(shī)，或者利用錄音機(jī)、小黑板，以及開(kāi)發(fā)、制作了本門(mén)課程的 ppt講稿，運(yùn)用電腦、實(shí)物投影儀、VCD光盤(pán)和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，課堂表演等等來(lái)刺激和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通話的興趣、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。學(xué)生每有一點(diǎn)進(jìn)步，要給予表?yè)P(yáng)，讓他們找到信心，大膽放開(kāi)地用普通話來(lái)說(shuō)話。

2、作業(yè)、作文和考試，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)的的情況，進(jìn)而及時(shí)反饋 作業(yè)、作文都是學(xué)生平時(shí)知識(shí)水平、能力水平的反映，也是教師跟學(xué)生知識(shí)與情感的交流的一個(gè)渠道。教師親切的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能讓學(xué)生高興好些時(shí)間，而且又有上進(jìn)的動(dòng)力。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都不要吝嗇，要給予肯定，增強(qiáng)他們的上進(jìn)信心。好的作業(yè)、優(yōu)秀的作文要在班上表?yè)P(yáng)，或者讀給全班聽(tīng)，讓大家共同分享，共同欣賞。作文利于學(xué)生組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)作文盡情地運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)發(fā)揮和展示自己的寫(xiě)作才華，大膽創(chuàng)新。

3、認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，堅(jiān)持寫(xiě)日記周記

學(xué)生做課堂筆記可以穩(wěn)住學(xué)生注意力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、復(fù)習(xí)和記憶，有助于積累資料、擴(kuò)充新的知識(shí)，對(duì)以后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。上課不做筆記的同學(xué)，上課時(shí)容易走神，注意力不集中，上課收效很差，甚至顆粒無(wú)收，或許想睡覺(jué)，影響別的同學(xué)。而寫(xiě)日記周記，既可以鍛煉個(gè)人的意志，提高漢語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)觀察與分析生活的能力，記載自己所經(jīng)歷過(guò)的事情，同時(shí)又可以積累作文材料，方便日后翻閱，對(duì)提高寫(xiě)作能力特別有利。比如：田仔初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)的黃春花，剛上初一時(shí)，就連造句都不通順。我要求她寫(xiě)日記，開(kāi)始只要她寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，只要有的交上來(lái)就行了。順著我鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)和她的堅(jiān)持，到了初二，她可以圍繞著老師出的題目寫(xiě)出了中等水平的作文來(lái)了。這就是寫(xiě)日記周記的好處。

五、在校園里營(yíng)造全方位漢語(yǔ)氛圍

學(xué)校要有教學(xué)用的掛圖、錄音機(jī)、投影機(jī)、光盤(pán)播方機(jī)、多媒體教室。這些設(shè)備以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果、影音文件為教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和求知欲，有助于學(xué)生思維活躍、積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生的思維容易進(jìn)入情景教學(xué)中，提高教學(xué)效果。在教學(xué)樓的樓道里、辦公室、教室、閱覽室等貼有“請(qǐng)講普通話”的標(biāo)記，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都接受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信息，讓學(xué)生一走進(jìn)校園，就感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的氛圍。

1、充分利用好校園廣播，發(fā)揮校園廣播在語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)中的潛移默化作用

（1）學(xué)校播放中央新聞、詩(shī)歌朗誦，或相生、小品、音樂(lè)之類(lèi)的文藝作品，讓學(xué)生既能了解國(guó)家新聞，又能豐富學(xué)生生活，同時(shí)學(xué)生也得到娛樂(lè)。這樣學(xué)生的課余就有了更多的話題了，作文也不會(huì)讓人看了感覺(jué)乏味了。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生涌躍投稿，播放學(xué)生的作品，比如：學(xué)生的優(yōu)秀作文、學(xué)生自編的故事，等等。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到作自己的稿件從校園廣播里播出甭說(shuō)有多高興了，當(dāng)別的同學(xué)投來(lái)先羨慕的目光時(shí)，那種成就的滿足感和快意充以滿懷。償?shù)匠晒Φ奶痤^，他就會(huì)再次努力的。

（3）校園廣播要由學(xué)生采訪、寫(xiě)稿、組稿、主持播音，是個(gè)學(xué)生才華自我發(fā)揮和展示的一個(gè)天地。學(xué)生通過(guò)校園廣播抒發(fā)情志，能夠調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活，緩解心理壓力，同時(shí)也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)廣播、播音、采訪、寫(xiě)稿，使學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力得到全面培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也通過(guò)校園廣播直接、及時(shí)布置工作、評(píng)價(jià)工作。

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地的作用

在班級(jí)里建好語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，把學(xué)生的優(yōu)秀作文向全班公布于學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生的作品有多個(gè)展示的平臺(tái)。當(dāng)他們自己看到自己的作文貼在學(xué)習(xí)園地里時(shí)，心里多高興老師這樣的肯定，于是倍加自信心，同時(shí)又激勵(lì)自己再接再勵(lì)，不斷前進(jìn)。就象田仔初級(jí)中學(xué)的黃海霞，她的作文被貼上語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，放學(xué)一回到家里就把這喜訊告訴父母，主動(dòng)勤快地幫父母忙家完務(wù)，就去學(xué)習(xí)。有時(shí)還要父母充當(dāng)聽(tīng)眾聽(tīng)她的作文，分享她的喜悅；或者要父母幫提提意見(jiàn)，顯得很得意。自從那個(gè)時(shí)候起，她非常愿意接近教師，寫(xiě)作文的熱情也就更高了，作文的篇數(shù)多了，寫(xiě)作水平也提高了。在生活中，她的漢語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)地提高。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)園地也可以培養(yǎng)求知以外的熱情和品質(zhì)。

3、教室里掛名言、警句、諺語(yǔ)、格言的作用 教室里的醒目位置要掛有名言、警句、諺語(yǔ)、格言，既能讓學(xué)生在視覺(jué)中感受到書(shū)香的氛圍，名言、警句、諺語(yǔ)、格言又能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生又可以積累前輩語(yǔ)言的精華，不斷給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。比如：懶惰的學(xué)生，他們作業(yè)等答案、作文靠抄襲，或者不做不寫(xiě)的態(tài)度，所以給他們講壁上掛著的“靠山山會(huì)倒，靠水水會(huì)流，靠自己永遠(yuǎn)不倒”道理；對(duì)于不想寫(xiě)日記的同學(xué)，請(qǐng)他們看看“兩粒種子，一片森林”的格言；不堅(jiān)持寫(xiě)日記周記的同學(xué)給他們看毛澤東的“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事”；只想“不動(dòng)口”“不動(dòng)筆”的，告訴他們警句“苦想沒(méi)盼頭，苦干有奔頭”；要求學(xué)生多閱讀課內(nèi)外讀物有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的好處；有的學(xué)生說(shuō)上初中了，歲數(shù)大了，學(xué)不來(lái)了，請(qǐng)他們學(xué)習(xí)曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。” 等等。

4、建立開(kāi)放的圖書(shū)閱覽室

圖書(shū)閱覽室是學(xué)生汲取課外知識(shí)的一個(gè)重要渠道，能夠讓廣大學(xué)生從中汲取良好的營(yíng)養(yǎng)成分，開(kāi)拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園積極向上健康文明的書(shū)香校園氛圍，使讀書(shū)成為校園一道靚麗的風(fēng)景線，讓讀書(shū)蔚然成風(fēng)。“書(shū)是一葉扁舟，帶你駛向成功的彼岸”，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，不斷更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。比如：現(xiàn)在我教的光坡中學(xué)七年級(jí)（9）班的鄧杰，他閱讀了不少的課外書(shū)，在他的作文引用到一些對(duì)作文很有價(jià)值的材料，使他的作文生輝，別具一格。同時(shí)，他向優(yōu)秀文選學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言表達(dá)方面，敘述生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神，很有兒童情趣。這都跟他大量閱讀有價(jià)值的課外讀物分不開(kāi)的。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)適合于少數(shù)民族地區(qū)的低年級(jí)教學(xué)使用，而高年級(jí)的學(xué)生基本都能使用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都可以用漢語(yǔ)和外界交流與溝通。所以高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就少采用或者不必要采用雙語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了，這時(shí)可以適當(dāng)放開(kāi)或者只用普通話進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了。免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，所有文章文責(zé)自負(fù)，若有任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。[好研網(wǎng)] 檢查是否有新評(píng)論

文章評(píng)論

第五篇：對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的探索

對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的探索

摘 要 伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，科教興國(guó)展露深化落實(shí)，教育事業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中受到高度重視。我國(guó)是多民族共同發(fā)展的國(guó)家，少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)民、漢雙語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)?；诖耍疚囊陨贁?shù)民族地區(qū)幼兒教育為研究視角，以新疆為例探討促進(jìn)維、漢雙語(yǔ)幼兒教育發(fā)展的措施。期待為促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0114-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出，為進(jìn)一步推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)、共同繁榮，應(yīng)該積極支持少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育中，應(yīng)該積極發(fā)展民漢雙語(yǔ)教育?；诖?，如何實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展幼兒教育實(shí)踐中集中思考的問(wèn)題?；诖?，筆者針對(duì)《對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的探索》一題的研究研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、推進(jìn)民漢合園，制定民漢雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

從新疆維吾爾自治區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，各級(jí)政府所辦的漢族幼兒園無(wú)論是園所環(huán)境還是師資力量相比于少數(shù)民族幼兒園都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。為進(jìn)一步提高新疆少數(shù)民族幼兒教育水平，推動(dòng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源的共享，所以推進(jìn)民漢合園已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。截止到2016年，烏魯木齊已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了民漢合園；哈密市內(nèi)9所公辦幼兒園已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)民漢幼兒混合編班。這為民漢雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步推動(dòng)民漢雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升，在辦園過(guò)程中應(yīng)該積極挖掘民漢雙語(yǔ)教學(xué)資源，編制民漢雙語(yǔ)教材，為開(kāi)展高效率的民漢雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)的依據(jù)，所以新疆地區(qū)提高幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該制定科學(xué)的民漢雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性，通過(guò)培訓(xùn)讓廣大幼兒教育工作者深刻理解與認(rèn)知民漢雙語(yǔ)教學(xué)的目的。其次，在制定民漢雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性，確保教學(xué)目標(biāo)涉及情感領(lǐng)域、知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域、應(yīng)用技能領(lǐng)域三個(gè)維度。最后，在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，尊重幼兒在教學(xué)中的主體性地位，將促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)，基于新疆地區(qū)實(shí)際情況，確保教學(xué)目標(biāo)的生成性與預(yù)設(shè)性完美整合。

二、加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

幼兒教師是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和組織者，所以少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平與教師的專(zhuān)?I水平息息相關(guān)。所以，推動(dòng)新疆地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)?，F(xiàn)階段，新疆地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教師呈現(xiàn)“一缺二低”的狀況，所謂“一缺”是指新疆地區(qū)民漢雙語(yǔ)幼兒教師數(shù)量比較少；“二低”是指，現(xiàn)階段的民漢雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力較低，雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力不足?；谶@一現(xiàn)狀，繼續(xù)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。

第一，擴(kuò)大雙語(yǔ)幼兒教師隊(duì)伍。受到少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，很多科班出身的幼兒教師并不愿意到少數(shù)民族地區(qū)任教，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍擴(kuò)大比較困難。所以，幼兒園應(yīng)該為教師制定合理的薪酬條件與福利待遇，為教師營(yíng)造良好的的教學(xué)環(huán)境，吸引大批專(zhuān)業(yè)人才加入雙語(yǔ)教學(xué)行列當(dāng)中，推動(dòng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

第二，積極做好在職幼兒教師培訓(xùn)工作，全面提升在職教師雙語(yǔ)教學(xué)能力。2012國(guó)家教育部頒布的《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)能力提出了明確的要求，指出少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師必須具備良好的師德，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，踏實(shí)肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)；必須具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，具備高水平的雙語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)能力，能夠在組織教學(xué)的過(guò)程中，熟練使用民漢兩種語(yǔ)言完成教學(xué)，加深幼兒對(duì)于漢民族以及本民族文化的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立民漢一家親的民族意識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)主義情懷?；谶@一要求，針對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)在職幼兒教師開(kāi)展的培訓(xùn)工作，一方面要做好師德方面的培訓(xùn)，使得廣大幼兒教育工作者深刻意識(shí)到自身在教育事業(yè)發(fā)展中所肩負(fù)的使命與責(zé)任；另一方面，強(qiáng)上幼兒教育工作者雙語(yǔ)能力以及雙語(yǔ)教學(xué)能力。在開(kāi)展培訓(xùn)與繼續(xù)教育的過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的完美整合，聘請(qǐng)本地區(qū)資深民漢雙語(yǔ)幼兒教師，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的案例分析提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。與此同時(shí)，培訓(xùn)工作的開(kāi)展，必須基于教師的實(shí)際需求，在開(kāi)展培訓(xùn)工作之前，做好培訓(xùn)調(diào)研工作，根據(jù)在職教師的實(shí)際需求制定時(shí)效的培訓(xùn)計(jì)劃，更快的提高教師民漢雙語(yǔ)教學(xué)能力。

第三，鼓勵(lì)支教，有效緩解新疆地區(qū)雙語(yǔ)教師不足的壓力。近年來(lái)，通過(guò)實(shí)施內(nèi)地省市對(duì)口支援計(jì)劃、自治區(qū)城鎮(zhèn)教師赴農(nóng)村貧困地區(qū)支教計(jì)劃，以及區(qū)內(nèi)外大學(xué)生實(shí)習(xí)支教計(jì)劃等，為疆內(nèi)貧困地區(qū)派遣了數(shù)以千計(jì)的合格雙語(yǔ)教師，支援當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)工作。為進(jìn)一步發(fā)展民漢雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該全力培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)生，要求其不僅具備雙語(yǔ)教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中能夠熟練使用維語(yǔ)和漢語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并可以將漢文化以及民族文化實(shí)現(xiàn)有效的融合。

三、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)在要求。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得廣大幼兒教育工作者認(rèn)識(shí)到民漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義，轉(zhuǎn)變思想，提高專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)民漢雙語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢小龍，鐘海翔.新疆雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)少數(shù)民族幼兒語(yǔ)言生活的影響――以烏魯木齊地區(qū)為例[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.[2]張新敏.有效開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的游戲應(yīng)用策略探析――以少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為例[J].校園英語(yǔ)，2014.