第一篇：三段教學(xué)

“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

華西都市報

“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

——感受棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”的魅力

引言：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？作為基礎(chǔ)教育的重要階段，高中學(xué)校又該如何面對這些問題呢？換言之，解決這些問題的“支點(diǎn)”何在？作為以“改革、創(chuàng)新、發(fā)展、超越”名世的棠湖中學(xué)，針對現(xiàn)行教育教學(xué)的不足，探索出了獨(dú)具特色的“三段教學(xué)”，贏得了專家的贊譽(yù)，受到了學(xué)生的歡迎，得到了家長的認(rèn)可，從而有效地回答了這些問題。“三段教學(xué)”有效地解決了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的辯證關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，并通過教學(xué)相長，使教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平得到了很大提高，為社會培養(yǎng)了一批又一批具有自主、合作、探究品質(zhì)的高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

強(qiáng)化教學(xué)針對性 激發(fā)學(xué)生參與度

“三段教學(xué)”的實(shí)施流程 “三段教學(xué)”以學(xué)生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”、“師生互動解決問題”、“反思升華拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達(dá)到有效教學(xué)的目的?！叭谓虒W(xué)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內(nèi)化遷疑”三段。

“三段教學(xué)”的實(shí)施細(xì)則 第一個環(huán)節(jié)：問題化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識體系，必須走進(jìn)文本。通過各種途徑和方法做到對學(xué)生的全面了解，重點(diǎn)研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要差異，充分聽取學(xué)生的意見。備課過程中要求將知識轉(zhuǎn)化為問題。給學(xué)生呈現(xiàn)的問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。此外，教師還需根據(jù)問題的具體情況為學(xué)生提供自學(xué)素材。最后是評價設(shè)計。由教師開發(fā)評價性工具單，對本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。

第二個環(huán)節(jié)：理解化預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)與導(dǎo)》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在《學(xué)與導(dǎo)》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《學(xué)與導(dǎo)》相應(yīng)的位置上。學(xué)生一定要有專用的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，“理解”的表征便是“問題的發(fā)現(xiàn)”。

第三個環(huán)節(jié)：合作化學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”是“三段教學(xué)”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，“三段教學(xué)”的小組學(xué)習(xí)尤其自己的特點(diǎn)，這表現(xiàn)在，一方面，在具體實(shí)施過程中，“學(xué)習(xí)小組”并不是固定不變的，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時調(diào)整分組策略。通過小組成員的調(diào)整，學(xué)生將學(xué)會與不同個性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個環(huán)節(jié)：多維化評價?！叭谓虒W(xué)”對學(xué)生的評價是多維的，是生動活潑的，是富有趣味的。從評價方式看，“三段教學(xué)”包括小組內(nèi)評價、學(xué)科代表評價以及任課老師評價；從激勵方式看，根據(jù)前述三類評價，任課教師確定每月的“學(xué)科明星”和“學(xué)科明星小組”，給予相應(yīng)的獎勵；任課教師可建議班主任將評價結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄，并作為班級、學(xué)校評優(yōu)選先的依據(jù)。

“三段教學(xué)”實(shí)施的督查機(jī)制 一是考查教師的課堂教學(xué)是否符合要求。二是每周檢查《學(xué)與導(dǎo)》使用情況一至兩次。三是開放課堂，相互觀摩。

目前，棠湖中學(xué)已針對“三段教學(xué)”中的“不同學(xué)科、不同課型教學(xué)流程探討”、“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立”等子課題展開了認(rèn)真而充分的研討。通過實(shí)踐探索，不斷總結(jié)提煉，每周星期二“課題研究組”專題討論，星期五“教研組長、課改小組”進(jìn)行交流，星期天教職工大會以錄像課討論、專題報告、實(shí)踐報告等多種形式展開學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)心得總結(jié)在《名師之路》，學(xué)生收獲體現(xiàn)于《成長的足跡》，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的自覺成長、愿景達(dá)成。

因人施教分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲

“有教無類，因材施教”是孔子提出的教育原則。但孔子之后，這一原則并沒得到繼承和發(fā)揚(yáng)，尤其是實(shí)施科舉制度之后，中國的教育便走上了一條“讀書做官”、“為考試而學(xué)習(xí)”的道路。雖然今天人人都知道“因材施教”這個成語，在談及素質(zhì)教育和教育改革的時候，也常常頻繁地引用這句成語。但是，在一個年級有上千人，一個班有五十余人的現(xiàn)實(shí)條件下，如何實(shí)現(xiàn)“因材施教”？這是所有學(xué)校都面臨的一個棘手的難題，也是棠湖中學(xué)在創(chuàng)建 “三段教學(xué)”時最需要思考的一個“方法論”問題，也就是新課改、新模式的可操作性問題。

棠湖中學(xué)以“幫助每位師生走向成功”為辦學(xué)宗旨，以“從學(xué)困生抓起，面向全體學(xué)生，對每位學(xué)生負(fù)責(zé)”為指導(dǎo)思想，突出“因人施教、分層教學(xué)”的教學(xué)特色。為此，棠湖中學(xué)從分班開始，從選配班主任、師資配備、教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、獎勵辦法等環(huán)節(jié)入手，承認(rèn)學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的策略，通過分層次確定目標(biāo)、分層次備課、分層次上課、分層次布置學(xué)生作業(yè)、分層次輔導(dǎo)、分層次考核，千方百計地照顧不同層次學(xué)生的不同需要，使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，讓學(xué)困生學(xué)起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來，從而使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

“三段教學(xué)”的整體構(gòu)架以及各個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了“分層”這一特征。沒有“分層教學(xué)”這一方法的運(yùn)用，“因人施教”就是一句空話，就是一個不可能完成的任務(wù)。同時，棠湖中學(xué)每個教學(xué)班都配置了計算機(jī)、電子白板、投影機(jī)、視頻展示臺、音響系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，每位教師配置了辦公用多媒體計算機(jī)，學(xué)校建成了資源豐富、功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，組建了校園電視臺、校園廣播站、機(jī)器人工作室和設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)教室等，為 “三段教學(xué)”的有效實(shí)施奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會的競爭力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯逃趾螄L不是如此？為人師者，傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。

反思現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育，不但沒有縮小學(xué)生之間的差距，反而讓學(xué)生間個體素質(zhì)的差距越來越大。原因很多，其根本原因在于兩個方面：一是學(xué)生的內(nèi)在原因。學(xué)生良好的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)定力不到位。不少學(xué)生由于缺乏明確的人生目標(biāo)和理想，所以不能持之以恒地進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，這造成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，影響了個人素質(zhì)的提升。二是教師的客觀原因。不少教師將傳授式教學(xué)作為單一的教學(xué)方法，抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法。同時，由于缺乏個體針對性，從而拉大了學(xué)生之間的個體差距。試想：學(xué)生的學(xué)法無法豐富和完善，綜合素質(zhì)又怎能提高？所以，如果教師的教法不改變，學(xué)生的學(xué)法就不可能改變，能夠自主學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的高素質(zhì)人才也就難以培養(yǎng)出來；其次，單一的傳授式教學(xué)制約了優(yōu)生跳躍性思維、頓悟、創(chuàng)新、想象能力等，這就從一個方面回答了錢學(xué)森先生“中國為什么不能培養(yǎng)出優(yōu)秀科學(xué)家？”的警世追問。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，從小學(xué)到高中，教師往往重視優(yōu)生忽視差生，而備課、講課又多以中等生的思維、接受能力為準(zhǔn)，從而造成學(xué)困生“跟不上”教師的進(jìn)度，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，以致學(xué)習(xí)問題越來越多，積重難返。而優(yōu)等生則因?yàn)殚L期“吃不飽”，學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維方式受限，難以實(shí)現(xiàn)自我超越，難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓中等生變優(yōu)，讓優(yōu)生更優(yōu)，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。而棠湖中學(xué)創(chuàng)建的“三段教學(xué)”，就是這種“改變”的一種有效載體和成功范例。

通過實(shí)踐“三段教學(xué)”，棠湖中學(xué)真正落實(shí)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，徹底實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變，搭建了學(xué)生自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)的平臺，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，也提高了學(xué)習(xí)成績；“三段教學(xué)”讓學(xué)生更加喜歡課堂、喜歡學(xué)校班級生活，讓學(xué)生不僅獲取知識，更能掌握一套獲取知識的方法。這一方法的掌握，對學(xué)生而言，不僅在高中階段有用，到了大學(xué)也有用，進(jìn)入社會之后更有用，因?yàn)樯鐣枰牟皇恰白x死書，死讀書”的呆子，而是具備學(xué)習(xí)能力、能與人合作分享、能交流表達(dá)的復(fù)合型人才。而這，正是“三段教學(xué)”的目標(biāo)和效益所在?？梢哉f，棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展、為提升學(xué)生適應(yīng)未來社會的競爭力奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)！

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 培養(yǎng)棠湖中學(xué)的教育家

一個時代、一個國家，只有當(dāng)教育家是從課堂中生成的時候，這個時代的教育才是成熟的教育，這個國家的教育才有可能是充滿智慧的教育。一個民族，一個國家，今天教室里教師臉上是否有笑容，將決定著這個民族、這個國家的明天有沒有笑聲。為了國家和民族幸福的明天，棠湖中學(xué)希望每位教職工都成為幸福的老師，希望每位教職工都樹立“成為教育家”的愿景，在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中探索，在教育中思考，在反思中提煉。

為此，棠湖中學(xué)成立了“棠湖中學(xué)教育家成長中心”，致力于培養(yǎng)棠中教育家——將先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程，并形成自己獨(dú)特的教育方式和教學(xué)方法，成為“思”、“行”、“果”合一的優(yōu)秀教師。

同時，棠湖中學(xué)借助“三段教學(xué)”這一有效平臺，加快了教師專業(yè)化成長。實(shí)踐證明，“三段教學(xué)”提高了教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。近年來，棠湖中學(xué)教師付民等35人在“全國高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中獲一等獎。棠湖中學(xué)教師撰寫的課改研究論文獲國家級一、二等獎共69篇，省級一、二等獎共85篇，成都市一、二等獎共245篇；在省級以上刊物發(fā)表96篇。在“雙流縣?2010質(zhì)量效益年?教育教學(xué)成果評選活動”中，棠中教師共獲獎75項(xiàng)，名列全縣第一（比高中第二名多54項(xiàng)）。其中，各項(xiàng)指標(biāo)均居全縣第一。在雙流縣首屆高中新課程課堂教學(xué)大賽活動中，棠湖中學(xué)教師憑借扎實(shí)的基本知識、精湛的課堂藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一舉奪得11個一等獎，遙遙領(lǐng)先，穩(wěn)奪全縣第一。

近幾年來，校長熊偉不斷收到各種邀請，有的是請他本人前去講學(xué)的，有的是懇請到棠中來參觀學(xué)習(xí)的。漫步棠中校園，隨時都能看到來自全國各地的同行們在參觀、交流、學(xué)習(xí)，人多的時候，校門口的“歡迎橫幅”每天都要更換好幾次。而吸引著全國同行紛至沓來的一個重要原因就是“三段教學(xué)”。下面，我們就用幾個側(cè)面來展示棠湖中學(xué)的教學(xué)風(fēng)采，感受“三段教學(xué)”的魅力……

第二篇：三段六步教學(xué)

“三段六步”教學(xué)模式工作計劃

“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實(shí)施“三段六步”模式。

一、指導(dǎo)思想

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，堅持“三個面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)具有時代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

第三篇：三段六步教學(xué)

一：“學(xué)-教-練”高效課堂基本結(jié)構(gòu)——“三段” “學(xué)-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個單元（或一個完整學(xué)習(xí)材料，如語文一篇課文的完整學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)流程原則上劃分為“三個相對獨(dú)立但又有機(jī)聯(lián)系的階段”：自主學(xué)習(xí)·以學(xué)定教——教學(xué)相長·以教導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂訓(xùn)練·鞏固提升。

二、“學(xué)-教-練””高效課堂基本流程——“六步”

（一）精短導(dǎo)入：

“學(xué)-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設(shè)法、三言兩語、以情激情，把學(xué)生的“情”激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的“境”創(chuàng)設(shè)出來，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

（二）明確目標(biāo)：

引入課題后即揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)每一步都圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”提出學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，確保每個學(xué)習(xí)步驟都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)緊張、高效開展。對準(zhǔn)“靶心”開火，離開目標(biāo)談何高效？

“有效學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”，教學(xué)目標(biāo)不清晰是當(dāng)前課堂低效甚至無效的最主要原因之一?！皩W(xué)-教-練”高效課堂要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，厘清三維目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)究竟是什么，還要讓學(xué)生知道，并逐步指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自學(xué)·交流

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材或自學(xué)指導(dǎo)（并借助一個操練本）在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決自己能夠解決的問題，發(fā)現(xiàn)并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構(gòu)建“憤悱”狀態(tài)，為“后教”作準(zhǔn)備。這樣，“后教”時稍加點(diǎn)撥就會茅塞頓開、豁然開朗。

自學(xué)。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡明扼要地出示目標(biāo)或自學(xué)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

交流。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，視獨(dú)學(xué)情況、時間進(jìn)度，自動進(jìn)入“一對一”對學(xué)，解決獨(dú)學(xué)后尚存在的問題；小組長根據(jù)時間進(jìn)度和對學(xué)情況，適時以學(xué)習(xí)小組為單位針對“對學(xué)”后還存在的問題組織合作、探究學(xué)習(xí)。教師行間巡視，通過學(xué)生必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

初中學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)的“相對獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能學(xué)會70%。學(xué)習(xí)的核心是自主，而托起“自主”的是學(xué)生的自學(xué)和交流。

檢測。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測、檢查學(xué)生自學(xué)效果。

（四）教學(xué)·引領(lǐng)

“在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯栴}，出超凡的效果?！?/p>

教什么？不是教師或?qū)W生漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就“先學(xué)”后存在的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由個別上升到一般。教什么？“教”要解決學(xué)生不能解決或解決得不夠好的問題?！皩W(xué)-教-練”高效課堂要求，凡是學(xué)生會了的堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題。

怎么教？要堅持“兵教兵”優(yōu)先原則，差生優(yōu)先“教”原則。讓學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教。全班只要有一個學(xué)生會，就要優(yōu)先學(xué)生講，優(yōu)先學(xué)生教，優(yōu)先學(xué)生展示，如果學(xué)生實(shí)在不會的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。會的學(xué)生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納。學(xué)生幫學(xué)生解決的問題，學(xué)生記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差。

教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或通俗有效的解釋。學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白了的不重復(fù)?！敖獭?，一是講學(xué)生不會的地方、講學(xué)生模棱兩可的地方、講學(xué)生容易出錯的地方、講學(xué)生自主學(xué)習(xí)時理解膚淺的地方、講知識間的聯(lián)系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學(xué)生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對教師的依賴，不要老師也能學(xué)了，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)；還要體現(xiàn)教的技巧——精講妙點(diǎn)，講到恰好處，點(diǎn)到要害處，要讓學(xué)生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，體現(xiàn)為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。

（五）整理·反思

學(xué)生經(jīng)過上述學(xué)習(xí)活動后，需要及時引導(dǎo)學(xué)生靜心總結(jié)歸納、探索規(guī)律、反芻消化。對的小結(jié)方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學(xué)內(nèi)容、整理典型題例本。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練

“能力不是教出來的而是學(xué)出來的，分?jǐn)?shù)不是教出來的而是練出來的”。當(dāng)學(xué)生“明白”后，教師必須結(jié)合自學(xué)任務(wù)及時讓學(xué)生通過一定時間和一定量的有針對性的訓(xùn)練（一定要回扣目標(biāo)，以書本練習(xí)為主,再進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸），應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過45分鐘的艱苦“折騰”，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，往往是不得而知。當(dāng)堂訓(xùn)練、科學(xué)檢測、及時反饋、有效提升是保證課堂教學(xué)效果的有力手段。教師根據(jù)檢測的情況，或糾錯，或彌補(bǔ)，或提升，或拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，素質(zhì)的全面發(fā)展。沒有真正意義上的備課，就沒有真正扎實(shí)的訓(xùn)練，就不可能有課堂的高效和學(xué)生的高分。

第四篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實(shí)踐，我們基本歸納為互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動——課中質(zhì)疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的互動就能最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個教學(xué)過程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動。這種不僅對學(xué)生，也是對教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問題并記錄在專用的問題本上，學(xué)生提出的問題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強(qiáng)，便于教師評價學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識和能力進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實(shí)際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第三，教師對學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定。最后根據(jù)確定的方向來決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結(jié)果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動，師生互動及教學(xué)媒體互動。首先，學(xué)生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問題定向，使課堂教學(xué)深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學(xué)生個體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動性，同時教師發(fā)揮釋疑的點(diǎn)拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)師生及媒介的多向互動，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點(diǎn)拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對全課教學(xué)進(jìn)行回歸評價，在專用的評價本上進(jìn)行一些基本的評價：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進(jìn)一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進(jìn)行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達(dá)到了讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對教學(xué)過程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實(shí)現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對三段式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境。

①學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問題，備學(xué)案和問題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對質(zhì)疑進(jìn)行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師修改學(xué)案，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，確定問題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動，問題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對于較為簡單的問題進(jìn)行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補(bǔ)充，起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師釋疑點(diǎn)拔、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對釋疑進(jìn)行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學(xué)生難于解決的問題要進(jìn)行釋疑，這有利于教學(xué)的進(jìn)行，但教師的釋疑重在點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內(nèi)與組外、個人與小組釋疑結(jié)合，推動課堂進(jìn)入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識。

這是對學(xué)習(xí)效果的檢測和運(yùn)用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對所學(xué)知識的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學(xué)習(xí)的評價與反思。學(xué)生課后對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，既包括對教師教、學(xué)生學(xué)的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優(yōu)點(diǎn)，也指出缺點(diǎn)，還有對教學(xué)的再問再疑。教師進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)現(xiàn)評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第五篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步教學(xué)法”教學(xué)反思

吳洪恩

“三段五步教學(xué)法”，即：精心預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運(yùn)用生成；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境——生成問題、明確目標(biāo)——自學(xué)探究、合作歸納——檢測達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂練習(xí)——應(yīng)用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當(dāng)堂檢測；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個時刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(問題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題后，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每小組4~6人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達(dá)成共識后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準(zhǔn)確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。