第一篇：反思高中信息技術(shù)理論課有效教學(xué)模式的新思路

反思高中信息技術(shù)理論課有效教學(xué)模式的新思路

—選取實(shí)際事件來(lái)教學(xué)

宣城市

在我們學(xué)科的公開(kāi)課展示或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中老師們用的很多，在平時(shí)教學(xué)中卻很少用。我覺(jué)得我的信息技術(shù)課堂能基本做到運(yùn)用多種教學(xué)方法保持教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生都能積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)我覺(jué)得秘籍就是不能局限于教材，要充分開(kāi)發(fā)教材，發(fā)掘?qū)W生身邊的生動(dòng)實(shí)例，借助這些實(shí)例幫助學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，我把生動(dòng)實(shí)例的選擇概括為以下兩個(gè)方面：

再如在上3.1文本信息的加工與表達(dá)這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有按照課本上內(nèi)容去介紹理論，而是首先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生利用工具欄對(duì)以下文字參照各種樣式進(jìn)行不同的格式設(shè)置。

文明宣城精彩有約，和諧城市魅力無(wú)限

其實(shí)做完了這個(gè)題目，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文本格式的設(shè)置方法，此外學(xué)生設(shè)置的文字恰好反映了我們的城市正在積極創(chuàng)建省級(jí)文明城市，進(jìn)一步提醒同學(xué)們要時(shí)刻注意自己的文明舉止。緊接著我出示了一個(gè)主題：我喜歡的好聲音導(dǎo)師(學(xué)員)。中國(guó)好聲音是最近兩年風(fēng)靡全中國(guó)的娛樂(lè)節(jié)目，學(xué)生們也很喜歡聽(tīng)歌、唱歌，看到這個(gè)主題，他們會(huì)很興奮，迫不急待地參與到問(wèn)題的解決中來(lái)。此時(shí)我給學(xué)生們提供一些好聲音的圖片以及人物素材，要求學(xué)生們分組完成，利用剛才學(xué)習(xí)文本信息的加工要點(diǎn)配合主題表達(dá)的需要添加合適的文本并進(jìn)行設(shè)置，再將圖片插入配以修飾，增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力。這樣一個(gè)開(kāi)放性的主題，讓不同程度的學(xué)生都可以自由發(fā)揮自己的想象力，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，寓教于樂(lè)，教師最后展示學(xué)生的作品，師生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)效果還是比較理想的。

到機(jī)，讓學(xué)生從理解指紋簽到機(jī)的原理再到采集信息樣本然后再親身體驗(yàn)簽到的過(guò)程等等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到智能工具已經(jīng)不神秘，不僅如此，它已經(jīng)很普遍的使用，而且就發(fā)生在你身邊。每當(dāng)我上這節(jié)課時(shí)，我特別感覺(jué)利用身邊事例的重要性。

以上是我對(duì)高中信息理論課有效教學(xué)模式的一些反思，所謂學(xué)無(wú)定法，教亦同理，在經(jīng)驗(yàn)積累的前提下我們還需要銳意進(jìn)取，不斷反思，繼續(xù)潛心查閱課外資料中適合教學(xué)的生動(dòng)案例，積極探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方式，提高課堂趣味性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷提高理論課教學(xué)水平,打造更成功的課堂，與實(shí)踐課一起真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

第二篇：關(guān)于有效學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)理論課小談

關(guān)于有效學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)理論課小談

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，而且出了這個(gè)校園信息技術(shù)也無(wú)處不在。老師和學(xué)生都有心要跟上時(shí)代的步伐，特別是學(xué)生也想在外漏一手或者fashion一下。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中師生之間的教學(xué)卻是困難重重，特別是信息技術(shù)理論教學(xué)這一塊。大多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)有很多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，而對(duì)理論課教學(xué)存在很多困惑:學(xué)生不感興趣，不愿聽(tīng)老師講解，在信息技術(shù)理論課堂上，有的學(xué)生小聲說(shuō)話、有的想心事……，教師教的累，學(xué)生學(xué)的差，教學(xué)效率低。怎么辦呢？在看完《無(wú)所不在的信息》和《歡樂(lè)課堂》案例中，王老師將學(xué)習(xí)融入游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂(lè)。讓我進(jìn)行了一下的反思，下面是本人的幾點(diǎn)愚見(jiàn)。還望指教。

一、運(yùn)用多媒體等形式.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課的理論知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，理論課的教學(xué)一直以來(lái)都是困擾著大家的一個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律講，教材中涉及的有些事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程等涉及理論原理，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決辦法。而實(shí)踐操作是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能的必要途徑。如何突破這一困惑呢，我在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體課件，有效解決了由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。基于理論知識(shí)比較枯燥，而多媒體形式變化多端，豐富多彩，讓學(xué)生脫離課本的魔咒，面對(duì)煥然一新的圖片更加容易接受。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。它使學(xué)生的活動(dòng)有了明確的指向性,注意力集中到整個(gè)目標(biāo)的完成上。學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下,不知不覺(jué)地掌握了教學(xué)內(nèi)容,并提高了各種能力。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件時(shí),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù),并排版操作,講程序設(shè)計(jì)時(shí)任務(wù)就更容易設(shè)計(jì),一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù),可布置一個(gè)生動(dòng)活潑的編程題目如VB中的自動(dòng)繪圖,PASCAL中的時(shí)鐘演示等題目。下面就如何以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心談一下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用趣味軟件輔助教學(xué)初學(xué)計(jì)算機(jī),有些練習(xí)較為枯燥。比如指法的實(shí)際練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)指法練習(xí)絲毫沒(méi)有興趣,有些學(xué)生甚至流露出反感的情緒。針對(duì)這一情況,我在教學(xué)時(shí)選用了金山打字通等練習(xí)軟件。這些軟件是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件,用它們練習(xí)指法,聲情并茂,可同時(shí)欣賞精彩的畫(huà)面,聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲,直觀而形象。其它軟件如給圖軟件、智力游戲軟件、金山畫(huà)王、五筆打字等,趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生更易于接受，何樂(lè)而不為呢？

三、興趣教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。一切的開(kāi)始,始于興趣。然而我們忽視了重要的一點(diǎn)就是課堂紀(jì)律。在我們學(xué)校學(xué)生在機(jī)房上課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像脫韁的馬，興奮莫名。沒(méi)有好的課堂紀(jì)律就不能保證好的教學(xué)質(zhì)量。其二，我們要設(shè)置故事情境，提高學(xué)生的興趣。

最后，我想說(shuō)興趣是學(xué)生最大的老師，在以后的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)氛圍，另外馬老師的《無(wú)所不在的信息》這堂課里的導(dǎo)入部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，教育學(xué)生愛(ài)國(guó)，為國(guó)之富強(qiáng)而努力奮斗。所以我以后要把情感教育融合于教學(xué)當(dāng)中。做個(gè)真正育人的老師。加油吧。

第三篇：高中信息技術(shù)有效課堂的教學(xué)反思

高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)反思

本學(xué)期第六周我上了一節(jié)《Excel2003圖表創(chuàng)建和修改》的公開(kāi)課，我們信息學(xué)科組內(nèi)的幾個(gè)老師都來(lái)聽(tīng)課。課后，我自己靜下心來(lái)反思，怎樣上才能真正提 高一節(jié)課的課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)如何改進(jìn)？我以后的課堂應(yīng)該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：

一、反思這堂課學(xué)生能掌握哪些知識(shí)？

新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。我主要圍繞著圖表的性質(zhì)、制作方法、構(gòu)成元素、修改來(lái)展開(kāi)《Excel2003圖表創(chuàng)建和修改》教學(xué)的。在教案設(shè)計(jì)上，我重點(diǎn)關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的完成，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，但是由于是在機(jī)房上課，有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生偷偷玩游戲，我沒(méi)有注意到，還有小部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠，顯然我的思維中心還不能完全以全體學(xué)生為主，沒(méi)有注意到實(shí)時(shí)滲透德育教育。所以以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的是要真正地只有從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂的45分鐘才有效。

二、反思這一堂課學(xué)生是否真正的消化知識(shí)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要是圖表的創(chuàng)建，難點(diǎn)是數(shù)據(jù)的選擇，我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手在學(xué)生機(jī)上實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師巡回觀察各個(gè)層次學(xué)生的掌握情況,并對(duì)他們進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評(píng)價(jià)改進(jìn)。雖然在課堂上有絕大部分的學(xué)生，已經(jīng)能夠完成我布置的練習(xí)，但是我可能還是忽略了班級(jí)中幾個(gè)后進(jìn)生教學(xué)，雖然后進(jìn)生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術(shù)課是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不是通過(guò)記憶來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而是一定要通過(guò)教師的講解能夠舉一反三，學(xué)會(huì)貫通，但是我在教學(xué)中卻只是為了追求課堂教學(xué)的完整性，追求教學(xué)的表面現(xiàn)象，卻沒(méi)有通過(guò)多舉些例子來(lái)檢測(cè)后進(jìn)生的靈活運(yùn)用。

三、反思本節(jié)課是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到知識(shí)？

本節(jié)課我主要是給出數(shù)據(jù)資料，生成圖表，然后拿圖標(biāo)和數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)向?qū)W生展示創(chuàng)建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創(chuàng)建圖表，如何通過(guò) 圖表讓數(shù)據(jù)更加直觀化、形象化,為了讓學(xué)生能夠更快的掌握所授內(nèi)容，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生之間相互討論，互相協(xié)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。但課后想想我只不過(guò)是牽引著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生跟著我的思路直走下去而已，并未能真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去想、去做、去活動(dòng)。而新課標(biāo)形勢(shì)下的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在探究過(guò)程中形成一種能力，同時(shí)也培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。因此課后我不得不反思這一問(wèn)題，事實(shí)上這是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己新課標(biāo)新理念有時(shí)候只是理論上的，事實(shí)上，在教學(xué)上我還是脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式．以后我就應(yīng)該經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。只有這樣，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教 學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。

四、反思是否有比這堂課更有效的教學(xué)方法？

這是一個(gè)高層的反思，更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，對(duì)自我的一個(gè)較高層次的再提升。我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經(jīng)過(guò)再三思考而選擇的教學(xué)方法，雖然效果還不錯(cuò)，但總覺(jué)得還應(yīng)該追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化，要用挑剔的眼光去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而敢于否定自我。為此，今后我會(huì)充分利用各學(xué)校的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)多走出去其他兄弟學(xué)校聽(tīng)課，比如：采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，多和有經(jīng)驗(yàn)的教師相互交流，不斷地學(xué)習(xí)提升，學(xué)會(huì)善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

2017年4月20日

第四篇：[高中一年級(jí)]一節(jié)信息技術(shù)理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一節(jié)信息技術(shù)理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

——《信息及其特征》 晉江市磁灶中學(xué)電教組 孫建新

從教材地位和作用看：

《信息及其特征》是教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一節(jié)。在教材的組織結(jié)構(gòu)中第一章是概述性的,為后繼的各章節(jié)的學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備,其后各章是沿著培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為主線(信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià))有側(cè)重地展開(kāi)。也就是說(shuō)本教材的每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞著信息進(jìn)行擴(kuò)展的。那么什么是信息及其特征，與我們的生活有什么實(shí)際的聯(lián)系。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將了解有關(guān)信息的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，了解信息在我們生活中的重要地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)作好積極的準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課主要講授的是：豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性?xún)?nèi)容，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生比較容易接受；后者是重點(diǎn)內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該讓生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說(shuō)明信息的一般特征。從而培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力。讓學(xué)生理解信息與日常生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：

知識(shí)的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生。學(xué)生的信息技術(shù)水平是中等偏下。對(duì)于信息技術(shù)，仍然停留在感性的程度，沒(méi)有從理論的角度進(jìn)行總結(jié)。對(duì)多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō),信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課,就是學(xué)習(xí)操作課,他們對(duì)理論不感興趣。但是他們已經(jīng)有了一定的自主、合作學(xué)習(xí)的能力，所以在教學(xué)中，我通過(guò)有效的設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)策略分析：

《信息及其特征》這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，如果只是由教師來(lái)講，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥，因此我根據(jù)《信息及其特征》教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例，教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,任務(wù)探究法。老師主要是講授、引導(dǎo)、引發(fā)討論和組織評(píng)價(jià), 把學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的共性問(wèn)題提出來(lái)共同探討.讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、討論、分組協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、學(xué)生活動(dòng)

前導(dǎo)

一、活動(dòng)——成語(yǔ)猜一猜(學(xué)生表演)最有默契組合評(píng)選 兩位同學(xué)，一人比劃，一人猜成語(yǔ)。如：狐假虎威等

以一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始，吸引學(xué)生的注意力集中，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。引用的活動(dòng)要是趣味性強(qiáng)，會(huì)更加吸引學(xué)生，會(huì)激起他們的好奇心，注意力就會(huì)更加的集中

學(xué)生觀察分析：讓學(xué)生觀看“北京申奧”有關(guān)圖片、資料。問(wèn)題1：從下面資料你獲取了哪些信息？

問(wèn)題

2、從下面的資料中你獲取了什么信息？

學(xué)生活動(dòng)：與同桌或前后桌進(jìn)行討論、交流，然后大家自由發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)也可以對(duì)其它同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。（學(xué)生的熱情很高，場(chǎng)面氣氛非常好）通過(guò)老師展示的資料，同學(xué)們從中獲取了不同的信息，各自說(shuō)出了自己的理解。那么，究竟信息其本身是什么？它又有什么樣的特征呢？從而引入課題。

二、感受生活中豐富多彩的信息.教師活動(dòng)：

既然大家都知道了信息與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系是如此的密切，那么請(qǐng)大家列舉一些例子。學(xué)生活動(dòng)：

生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：路邊眾多的廣告。

生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂(lè)、新聞報(bào)導(dǎo)等。生4：在報(bào)紙上可以了解國(guó)內(nèi)外的信息。生5:通過(guò)電視新聞獲取最新資訊 …………

思考:這些信息的存儲(chǔ)形式是什么?（由于時(shí)間的關(guān)系，要注意控制回答學(xué)生的人數(shù)）

通過(guò)兩個(gè)事例和學(xué)生們的回答，讓學(xué)生們感受到信息的豐富和信息及其信息技術(shù)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的重要性。

教師再提問(wèn)：“同學(xué)們，好好思考一下剛剛舉的這些信息的存儲(chǔ)形式是什么？”老師歸納總結(jié)學(xué)生們的答案，用PowerPoint播放出“信息”的定義（信息是指以聲音、語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等傳遞內(nèi)容。）

三、信息的特征

老師用多媒體展示： 資料1: A、讀書(shū)以明理

B、知己知彼,百戰(zhàn)百勝 資料2：

有一句廣告詞說(shuō):一傳十,十傳百,終于成了人人皆知的秘密。

資料3:

空城記的資料（略）資料4: 肯德基的優(yōu)惠券資料

（把以上資料以書(shū)面形式復(fù)印給生，每小組一份）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們熱情很高，以四個(gè)人為一小組進(jìn)行討論，在這些例子的基礎(chǔ)上總結(jié)信息的什么特征。然后進(jìn)行小組代表發(fā)信，老師再進(jìn)行總結(jié) 教師活動(dòng)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍學(xué)生的大腦。（2）根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。

（3）與學(xué)生一起分析這些資料體現(xiàn)了信息的哪些特征。

信息無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，信息的存在是多種多樣的，作為萬(wàn)物的一種，也有其共同的特征。

信息的一般特征有：依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、真?zhèn)涡浴⒐蚕硇?/p>

在理解信息的一般特征的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)信息的其它特征如：可存儲(chǔ)性、可傳遞性、可轉(zhuǎn)換性、概括性、可識(shí)別性，可再生性等

四、完成P4頁(yè)的實(shí)踐

舉一些信息，并注明信息的類(lèi)別、用途、有效期、存儲(chǔ)形式（載體）。并且要（可與鄰桌）與相互評(píng)價(jià)一下你對(duì)信息的描述是否準(zhǔn)確，分類(lèi)、有效期、存儲(chǔ)形式說(shuō)明的是否正確，最后綜合評(píng)價(jià)一下你這次實(shí)踐的表現(xiàn)是優(yōu)、良、中，還是差。

五.歸納總結(jié)、梳理知識(shí)

教師與學(xué)生一起簡(jiǎn)短回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。將前面從零散事例中所獲取的知識(shí)匯總，使學(xué)生所掌握的理性知識(shí)掌握的更加牢固。環(huán)節(jié)六.知識(shí)的自主利用（課后完成）

搜集相關(guān)資料和問(wèn)題，討論生活中人們是如何利用信息來(lái)為生活、生產(chǎn)服務(wù)的。（４人一組）以上作為作業(yè)，下節(jié)課可做討論發(fā)言，便于引出第二節(jié)《信息技術(shù)極其影響》。

板書(shū)設(shè)計(jì):

一、信息的定義:

二、信息的一般特征:

1、依附性

2、價(jià)值性

3、時(shí)效性

4、真?zhèn)涡?/p>

5、共享性

反思：

本節(jié)課是一節(jié)到利用多媒體上課的的信息技術(shù)課，通過(guò)實(shí)際的授課，效果非常不錯(cuò)。整個(gè)課堂中學(xué)生討論很熱烈，學(xué)生們?cè)谡n堂上的思維非?；钴S。在這節(jié)課中，我們以學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課，力爭(zhēng)一下子就吸引住學(xué)生，爭(zhēng)取打消了學(xué)生的抵觸情緒（在初中的信息技術(shù)課都是在電腦機(jī)房完成教學(xué)，有部分學(xué)生知道不到電腦教室上課，有情緒，可以說(shuō)是一百個(gè)不愿意），所以作為這一學(xué)年的第一節(jié)課，是一個(gè)好的開(kāi)端，可以為以后整個(gè)學(xué)期的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也拉近教師與學(xué)生的距離?，F(xiàn)在回顧本節(jié)課，覺(jué)得有幾點(diǎn)想說(shuō)一說(shuō)：

1、現(xiàn)在我們用的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一本非零起點(diǎn)的教材，新的高中信息技術(shù)教材強(qiáng)調(diào)提升理論，淡化技術(shù)。高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息素養(yǎng)的提升不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。為了能在課堂中真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)多注意對(duì)書(shū)本知識(shí)的擴(kuò)展、延伸，讓學(xué)生能通過(guò)一系列的任務(wù)學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的知識(shí)鏈。對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展，也應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，少講大道理，多擺事實(shí)，多讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)，從而從共同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般規(guī)律。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就更有積極性，也更為投入，他們對(duì)知識(shí)的理解也更為深入。所以在講授什么是信息時(shí)，由于本環(huán)節(jié)為信息概念的理解，比較抽象，故采用教師先引導(dǎo)學(xué)生舉例后講授的方式，讓學(xué)生在一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上升上理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2、現(xiàn)行的高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，理論性也很強(qiáng)。作為學(xué)生，他們上信息技術(shù)課，更多想的是玩，上網(wǎng)或玩游戲。對(duì)于理論的學(xué)習(xí)他們沒(méi)有興趣，也就不愿意去學(xué)。針對(duì)這種情況，如何完成這節(jié)信息技術(shù)理論課的教學(xué)？也是我們信息技術(shù)老師要多花費(fèi)一定功夫的，所以在教學(xué)中，我盡可能地選擇一些比較典型的，容易理解的例子來(lái)引出問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題。這樣學(xué)生才有能力去總結(jié)一般的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果

3、在這節(jié)課中，對(duì)于信息的特征，我并沒(méi)有機(jī)械地向?qū)W生說(shuō)出信息的一般特征，而是采用學(xué)生先通過(guò)自主思考后小組討論，讓學(xué)生自己從中體味信息的特征。任務(wù)完成后的交流、評(píng)價(jià)和改善，并要說(shuō)出典型的事例。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的不會(huì)那么枯燥，學(xué)習(xí)的積極性也就更高了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，也使那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)在小組學(xué)習(xí)后能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

4、在進(jìn)行小結(jié)時(shí)，最好是老師能與學(xué)生共同分析，老師一方面要肯定學(xué)生的一些閃光點(diǎn)，一方面也要對(duì)學(xué)生的一些不足的地方加以補(bǔ)充糾正。這樣學(xué)生既可以從老師的表達(dá)中得到啟示，也可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在一個(gè)比較活躍、友好的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到有什么壓力，接受事物的能力會(huì)比較好。

5、最后一點(diǎn)就是，針對(duì)新教材涉及的知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，已經(jīng)淡化了對(duì)計(jì)算機(jī)一些基本操作教學(xué)的特點(diǎn)。如果每一點(diǎn)課都在機(jī)房上課，學(xué)生都是心不在焉的。他們關(guān)心的是什么時(shí)候開(kāi)始上機(jī)，根本無(wú)心聽(tīng)課，這樣很多理論課就無(wú)法完成。因些，我建議，對(duì)高中信息技術(shù)課的教學(xué)，上機(jī)房與理論課的教學(xué)一定要合理安排，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

以上就是本人對(duì)本節(jié)課的一些反思，不足之處，請(qǐng)大家多多指正。

第五篇：淺議高中信息技術(shù)的有效教學(xué)范文

淺議高中信息技術(shù)的有效教學(xué)

目前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)有個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)。追其問(wèn)題原因涉及許多方面，如有來(lái)自傳統(tǒng)的貫性，有來(lái)自高考的壓力，有來(lái)自制度層面的評(píng)價(jià)等方面。本文從課堂教學(xué)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)與大家探討。

課堂教學(xué)實(shí)際上可分為有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，有效教學(xué)不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)，先來(lái)談一下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。1．1 關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)就談不上教學(xué)。我們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象是，老師在教學(xué)生時(shí)，先出示例題，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，接下來(lái)老師再進(jìn)行講解示范操作，最后再讓學(xué)生做一些練習(xí)。在很多情況下，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的操練，形成學(xué)生的某種技能，這種學(xué)習(xí)方法是過(guò)去所強(qiáng)調(diào)，對(duì)提高應(yīng)試考試有時(shí)也有效，這種學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是行為主認(rèn)心理學(xué)。用行動(dòng)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成某種技能。這種練習(xí)如果過(guò)度的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。比如說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對(duì)學(xué)生有作用，而學(xué)生同時(shí)對(duì)教材也有作用，學(xué)生是很重要的課程資源，這是新的觀點(diǎn)，也是新課程改革的一個(gè)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個(gè)概念，一個(gè)新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)步的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。1．2 關(guān)于有效學(xué)習(xí)

反復(fù)練習(xí)、操練式學(xué)習(xí)過(guò)程的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解。而新課程提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。什么是有效學(xué)習(xí)？國(guó)外大部分研究說(shuō)明：不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說(shuō)，反復(fù)的練習(xí)也有些效果，并不是說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒(méi)有顯著的效果，有時(shí)甚至是負(fù)面產(chǎn)果。操練式的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)有一定的效果，而對(duì)解決開(kāi)放性、實(shí)際生活中的問(wèn)題沒(méi)有顯著的效果。反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，叫“熟能生巧”，但過(guò)度的練習(xí)會(huì)“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，必定“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們提倡的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說(shuō)不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的效果。

1．3 有效學(xué)習(xí)的的五個(gè)要素

一是“感悟”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。感悟是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；感悟又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境。感悟是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有的教師上課，不考慮學(xué)生是否能接受，總是先下定義，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一、二、三點(diǎn)，這種僵化的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常累，效果也不盡人意。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操練式學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)輕。思考是信息技術(shù)教學(xué)的核心，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的意義上的信息技術(shù)。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)為交流，實(shí)際上活動(dòng)與交流是信息技術(shù)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)該是老師怎么講解，而考慮的是學(xué)生怎樣的學(xué)，關(guān)心的是學(xué)生怎樣思維活動(dòng)。四是“生成”。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)經(jīng)歷與知識(shí)、技能生成的過(guò)程，所有知識(shí)和技能都應(yīng)當(dāng)在課堂上動(dòng)態(tài)生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。五是“應(yīng)用”，就是嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解、反思和鞏固，還會(huì)再次發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題從而提高求知的欲望。使學(xué)習(xí)向新的領(lǐng)域循環(huán)推進(jìn)?！案形颉?、“思考”、“活動(dòng)”、“生成”、“應(yīng)用”是有效學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素。那么，我們的教學(xué)怎樣才能激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 2.1 關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

要正確理解什么是有效教學(xué)，應(yīng)走出以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

“灌”得越多越有效

不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自覺(jué)問(wèn)心無(wú)愧這種教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，這樣容易造成教師盲目追求操作技能訓(xùn)練而忽視了教學(xué)本身。教師傾其所有，將各種菜單操作直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”。這種缺乏探索性的經(jīng)歷不僅沒(méi)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且這種沒(méi)有思考空間的過(guò)程只會(huì)限制學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的注意力引向具體的操作步驟本身，無(wú)暇顧及過(guò)程中蘊(yùn)藏的技術(shù)思想和方法。盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們?cè)讲辉竸?dòng)腦筋，效果常常適得其反。

“秀”得越多越有效 在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還必需認(rèn)清四種表象：第一，“信息不等于知識(shí)”。學(xué)生搜集了大量信息資源，但這并不意味著學(xué)生對(duì)這些信息都理解，學(xué)生并不能將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，有時(shí)甚至還不明白為什么要去搜集信息。第二，“活動(dòng)不等于理解”。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻無(wú)法在活動(dòng)中“沉浸式”地學(xué)習(xí)、無(wú)法有效理解學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，“技術(shù)不等于教學(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的工具、手段，教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)是學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。第四，“任務(wù)不等于智慧”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有目的、有依據(jù)，并和具體教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)定相連。如果只是為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，那么就會(huì)使很多任務(wù)僅僅是一種孤立的、機(jī)械的、低水平的勞動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的能力，智慧的發(fā)展更無(wú)從談起。2.2有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。有時(shí)教師講得很多，講得很辛苦，自以為效果不錯(cuò)，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說(shuō)是低效教學(xué)。我們要研究有效的教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種策略可以分成三個(gè)部分。

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。以前通常認(rèn)為，備課主要是根據(jù)知識(shí)板塊設(shè)計(jì)教學(xué)流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。一堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，有幾個(gè)思維高潮，怎樣安排，知能構(gòu)建采用哪些手段，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。

二是實(shí)施的策略。就是根據(jù)備好的課如何在課堂中具體落實(shí)。問(wèn)題解決教學(xué)策略：例如研究多媒體的數(shù)字化表示——位圖圖像與矢量圖形區(qū)別，可設(shè)計(jì)以下三個(gè)相互聯(lián)系的模塊：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突。通過(guò)展示文件(文件內(nèi)容是兩個(gè)帶黑邊的紅色圓A與B)讓學(xué)生觀察并思考:圖A與圖B是否一致，引出問(wèn)題。

2、組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位圖圖像的組成和存儲(chǔ)空間計(jì)算、矢量圖形的組成與特點(diǎn)的合作探究解決問(wèn)題。

3、關(guān)注實(shí)際生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移。可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)：例如有一個(gè)Word文檔里面插有多張圖片，發(fā)現(xiàn)其文件很大占用了幾兆空間，如何通過(guò)對(duì)圖片的轉(zhuǎn)換，在不影響整體質(zhì)量的前提下有效地縮小文件存儲(chǔ)空間了；風(fēng)景人物或照片，一般用位圖進(jìn)行存儲(chǔ)，是否可以用矢量圖來(lái)存儲(chǔ)？矢量圖存儲(chǔ)空間是否比位圖要小；視頻由一連串相關(guān)的靜止圖像組成。每秒顯示25幀(注:一幅畫(huà)面稱(chēng)為一幀)，如果播放分辨率為640 x 480、24位真彩色時(shí)間為90分鐘的電影，需要多少存儲(chǔ)空間?討論教學(xué)策略：有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，通過(guò)討論提高自我判別能力，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如在《信息安全與計(jì)算機(jī)使用道德》的教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)“黑客是英雄？”為主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，然后進(jìn)行討論、辯論，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)信息安全及網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)知和意識(shí)。提問(wèn)的策略，怎樣提問(wèn)？課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)的時(shí)間沒(méi)有效果。

當(dāng)然除以上列舉的實(shí)施策略外，還有許多其他實(shí)施策略，我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用處理才行。

三是評(píng)價(jià)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。新課改倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多條，但評(píng)價(jià)以激勵(lì)和促進(jìn)為主，評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。例如在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展性及時(shí)評(píng)價(jià)。①正確對(duì)待學(xué)生差異性的方法。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值觀去理解孩子，要把話說(shuō)到孩子的心靈中去、不要把成人的價(jià)值觀、興趣、愛(ài)好強(qiáng)加給學(xué)生。要求評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能單純用“會(huì)”與“不會(huì)”評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)該用多把尺子衡量學(xué)生。②在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的做法是在課堂教學(xué)中的必不可少，只要學(xué)生在原有從基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就要給子肯定和鼓勵(lì)，既能使大多數(shù)的學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，不會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果忽視了個(gè)體性，不注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性就無(wú)從談起?？傊?，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)需既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。另外，作為教師的我們，要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，要根?jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。