第一篇：對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)

對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)

實效性的幾點探索

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計好問題，找準切入點。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設(shè)計不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，找準切入點，設(shè)計核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個問題是“烏鴉動腦筋想了一個什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運用語言進行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達。

讀書要強調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計。好的問題應(yīng)能點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢，運用綜合性的語言來表達，達到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運用，還提高了課堂實效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進理解

對小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《陽臺上的小鳥》一課時，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個家的陽臺的美，還有陽臺上的小鳥渾身濕漉漉地。請學(xué)生觀看小作者是怎樣做的，然后請學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人?！贝藭r學(xué)生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動，教師請同學(xué)們帶著對小作者的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，對小作者進，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進對課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產(chǎn)生表達的欲望，同時也是學(xué)生受到性情的陶冶?！痹趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達的能力。達到“形真”、“情深”、“意遠”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個小朋友掉進水缸里時，我趁機出示準備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生對語言文字的感受、理解的意識行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對教材進行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點的段落精講。仔細品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個信息“相似塊”中拓展成個性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進一個文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強閱讀效果，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的目的。擴展閱讀資源的選擇與運用上需要認真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴讀材料之間的知識相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進語言內(nèi)化

語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴大學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達能力。在上課時，我們經(jīng)常進行了讀寫結(jié)合的實戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時時讓學(xué)生仿照課文進行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計打?qū)懼黝}時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進思維發(fā)展和語言的運用。

以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。

第二篇：小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究（最終版）

____ 密

級____ 編 號____

分類號本科生畢業(yè)論文

題目 學(xué)院 姓名 專業(yè) 班級 學(xué)號 指導(dǎo)老師 提交日期

小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

教育學(xué)院 馬苗苗 小學(xué)教育 08級

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨立進行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡是引用他人已經(jīng)發(fā)表或未經(jīng)發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點等均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。本聲明的法律責任由本人承擔。論文作者簽名： 年 月 日 論文指導(dǎo)教師簽名：

目 錄

摘要????????????????????????????????1 Abstract??????????????????????????????1

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵與特點?????????????????????2

二、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀???????????????3

三、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)發(fā)展進程中存在的主要問題????????4(一)拼音教學(xué)效率比較低????????????????????4(二)識字教學(xué)的教學(xué)目標完成不好????????????????4(三)擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不理想??????????????????5(四)寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位????????????????????

5四、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)存在問題的原因分析???????????6(一)學(xué)校方面的原因??????????????????????6(二)教師方面的原因??????????????????????6(三)學(xué)生方面的原因???????????????????????7(四)家長方面的原因???????????????????????7

五、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)存在問題的解決對策??????????7(一)教師自身方面????????????????????????8(二)家校聯(lián)手??????????????????????????11

六、結(jié)語?????????????????????????????11 參考文獻 ?????????????????????????????13致謝 ???????????????????????????????14

天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

馬苗苗

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院 甘肅·天水 741000）

摘 要:跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的秩序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在小學(xué)低年級（1—3年級）取得了令人矚目的成就。但部分農(nóng)村小學(xué)在具體的實施過程中主要存在拼音教學(xué)效率低、識字的教學(xué)目標完成不好、擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想和寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位等方面的問題。本文通過對小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因進行分析，提出了相應(yīng)改進的對策和建議，旨在促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的跨越式發(fā)展。關(guān)鍵字: 跨越式教學(xué) 小學(xué)低年級 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

語文在我國基礎(chǔ)教育課程改革體系中屬于奠基性的一門課程，語文教育的改革始終是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，而小學(xué)語文教育又是基礎(chǔ)教育改革中最重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教育中，具有先天遺傳特性的語覺（對語音的感知與辨析以及對語義的分析與識別）存在一個生長發(fā)育的關(guān)鍵時期（即最有利于兒童獲得語言的關(guān)鍵時期）：0—12歲，而最佳敏感期一般來說是在9歲以前，從9歲以后就開始下降，到12歲下降到50%左右，到14歲下降到15%—20%左右。

[1]因此，語文教學(xué)必須要抓緊1—3年級這一關(guān)鍵期。而在小學(xué)實施的語文跨越式教學(xué)正是在我國加速教育信息化以及新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學(xué)改革項目，旨在將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)進行深層次的整合，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔和課時的前提下，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和學(xué)生的跨越式發(fā)展。

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵與特點

(一)跨越式教學(xué)的內(nèi)涵

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的秩序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)模式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越?！叭讲⒆鲀刹阶摺保總€階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進入新知識領(lǐng)域；另一種是跳躍式跨越。學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。[2]

對于語文跨越式教學(xué)，它的核心理念是以語言運用為中心，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為“二一一”的時間分配，即把每節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)分為三個時段，20分鐘完成課標內(nèi)容，10分鐘的擴展閱讀，10分鐘的寫（話）作練習(xí)。

小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)的目標是力圖通過兩年左右時間，掌握2500—3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打出800—1000字結(jié)構(gòu)完整通順流暢的文章。[3]而小學(xué)語文新課程標準規(guī)定：小學(xué)1—2年級累積、認識常用漢字1600—1800個左右；3—4年級累積、認識常用漢字2500個；5—6年

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級累積、認識常用漢字3000個。[4]通過比較，在語文跨越式教學(xué)中，1—3年級的學(xué)生識字水平可以達到五六年級學(xué)生的識字水平。

(二)跨越式教學(xué)的特點

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)都是以教材為本，通過教師的講解將信息傳輸給學(xué)生大腦，然后以分數(shù)的高低來衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識。這種教學(xué)模式使教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)與交流僅局限于固定的時間和空間，學(xué)生只能在固定的時間學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而學(xué)生的課余時間也是課堂學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性受到抑制，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而跨越式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有如下特點：

1.跨越式教學(xué)注重超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平?？缭绞浇虒W(xué)著眼于提出比現(xiàn)有水平更高一點的要求，主張適當超越現(xiàn)狀，向前運動。它強調(diào)創(chuàng)設(shè)比現(xiàn)有發(fā)展水平更高程度的智力活動范圍、沖出現(xiàn)有發(fā)展水平，把學(xué)生發(fā)展的“上限”提高到可達到的更高程度。

2.跨越式教學(xué)重視知識的質(zhì)甚于知識的量。它反對慢節(jié)奏的死板的重復(fù)練習(xí)，提倡有一定幅度和難度的快速過渡與跳躍來完成某種學(xué)習(xí)，強調(diào)知識在質(zhì)上的飛躍。

3.跨越式教學(xué)允許教學(xué)結(jié)果存在模糊性和籠統(tǒng)性。它不追求知識系統(tǒng)的連貫性，而是廣泛涉獵，頻頻轉(zhuǎn)移視角。“打一槍換一個地方”，籠統(tǒng)的把握濃縮的概念、原理，較多的省略例證材料。

4.跨越式教學(xué)依賴學(xué)生多種心理因素的參與。采取多元化，利用學(xué)習(xí)者多方面的興趣，無意注意甚至潛意識的活動。

二、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點研究課題。它改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以語言知識傳授為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以期實現(xiàn)語文教育的根本變革，大幅度提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。該課題在2006年6月，成功通過了教育部組織的專家組的驗收，成功通過結(jié)題驗收?，F(xiàn)在課題已經(jīng)進入更深入的研究和推廣時期。小學(xué)語文跨越式教學(xué)最早是從2000年9月深圳市南山試驗學(xué)校開始的，到目前為止，已經(jīng)在廣州、北京、保定、甘肅、香港等地建立了實驗區(qū)，實

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驗學(xué)校數(shù)目已經(jīng)超過200所。而參加跨越式教學(xué)試驗的學(xué)生中80%—85%都能達到或接近跨越式發(fā)展目標的要求，其余百分之十幾的學(xué)生和原來相比也有不同程度的提高。例如：部分參與小學(xué)跨越式試驗班與非實驗班在閱讀、電腦、手寫作文等三方面存在顯著差異，其分值差別分別是15分、5.2分和9.2分。在手寫作文中，試驗班學(xué)生平均作文篇幅是266個漢字，非實驗班的是253.46個漢字。在電腦作文中，實驗班學(xué)生平均作文篇幅是236.47個漢字。非實驗班的是179.05個漢字。[5]

以上數(shù)據(jù)說明，語文跨越式教學(xué)可以提高學(xué)生的整體語文水平。然而，語文跨越式教學(xué)在農(nóng)村實施以來，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都是“摸著石頭過河”，低年級的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績與預(yù)期的語文跨越式教學(xué)目標尚有很大的距離。在部分農(nóng)村小學(xué)特別是低年級的語文跨越式教學(xué)的應(yīng)用狀況還達不到上述水平，還有很多問題需要改進。

三、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)發(fā)展進程中存在的主要問題

(一)拼音教學(xué)效率比較低

小學(xué)低年級的學(xué)生有著其年齡的特殊性，漢語拼音是其認讀字詞、形成意識感悟的最重要的形式。而剛進入小學(xué)一年級的兒童（約6歲）；對于母語來說，并非毫無準備，而是具有相當強大的基礎(chǔ)。[6]在我國部分農(nóng)村小學(xué)的語文跨越式教學(xué)的實踐中，教師忽略了這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孤立的教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)等純粹當作一種輔助的符號系統(tǒng)來教，只強調(diào)拼音的認讀、拼讀和書寫，沒有充分利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，借助剛學(xué)的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語、繞口令等。拼音教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，學(xué)生學(xué)到的拼音只停留在表面，看見了會拼讀，自己寫卻寫不出來，白白浪費時間不說還什么東西都學(xué)不到，教學(xué)效率低下。

(二)識字教學(xué)的教學(xué)目標完成不好

小學(xué)低年級識字課的教學(xué)目標包括：要學(xué)會12—13個生字（能認、能讀），其中5—6個還要會寫。可見，識字課教學(xué)目標涉及生字的形、音、義等三個方面。而調(diào)查表明：5—6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上，4—5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用古漢語的各種句型。[7]事實表明，他們對3500個以上詞匯的音和義已完全掌握，只是尚不能辨認與書寫它們而已。在跨

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越式教學(xué)實踐中，教師花費過多的時間在字詞的音、義講解上，沒有把重點放在字形的學(xué)習(xí)和書寫上。學(xué)生一直對自己已經(jīng)熟悉的生字進行反復(fù)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生認識的生字還不到10個。不但沒有達成預(yù)期的跨越式教學(xué)目標，還占用了后面閱讀和寫作的時間，影響到閱讀和寫作的學(xué)習(xí)效果。

(三)擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不理想

擴展閱讀是低年級語文跨越式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的跨越式發(fā)展有很重要的作用。學(xué)生通過閱讀可以輕松地大量識字，形成聯(lián)想記憶，消除繁重的機械記憶負擔。通過閱讀既可以認識字形、字音，又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義。而在小學(xué)低年級語文跨越教學(xué)中，擴展閱讀實施不理想主要表現(xiàn)在：

1.閱讀時間安排不夠，往往只有5—6分鐘，離跨越式教學(xué)的8—10分鐘的要求尚有較大差距。

2.閱讀內(nèi)容未作調(diào)整。只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)本篇課文的主要教學(xué)目標選擇性的安排閱讀，影響擴展閱讀效果。

3.閱讀過程缺少關(guān)注。在學(xué)生開展擴展閱讀的8—10分鐘內(nèi)，有些教師無所事事，缺少對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間，教師就無需過問。

(四)寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位

“以語言運用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法。[8]而寫作是語言運用的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合的重要途徑。寫作能有效地鞏固、深化與擴展教學(xué)目標的作用。促進學(xué)生全員參與，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它是落實以“語言運用為中心”，將識字、閱讀和作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的重要教學(xué)手段。在低年級語文跨越式教學(xué)的初級階段，由于兒童識字量不夠，寫作只能是“說寫”。達到一定程度后再“手寫”。寫作環(huán)節(jié)不到位主要表現(xiàn)在：

1.說寫（或手寫）時間安排不夠，往往只有5—6分鐘，甚至4—5分鐘，離跨越式教學(xué)目標8—10分鐘的要求有很大差距。

2.說寫（或手寫）題目未能緊扣課標。語文課標指出：“小學(xué)低年級的寫話

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要寫學(xué)生自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！倍行┙處煂φf寫（或手寫）題目未作認真思考，隨手拈來一個題目就讓學(xué)生去寫，這樣做的效果肯定不理想。

3.說寫（或手寫）過程缺少關(guān)注。在學(xué)生開展說寫（或手寫）的8—10分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對學(xué)生的關(guān)注。

四、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)存在問題的原因分析

在小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)的過程中，教師是一個領(lǐng)導(dǎo)者，由于低年級的學(xué)生大多數(shù)都不滿9歲，沒有形成自覺性的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)上需要教師經(jīng)常的監(jiān)督和指導(dǎo)。而影響小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)的主導(dǎo)因素就是教師，其次是學(xué)校、家長和學(xué)生方面的因素。致使問題產(chǎn)生的具體原因如下：

(一)學(xué)校方面的原因

大多數(shù)小學(xué)只重視畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，很少去關(guān)注低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，忽視了低年級語文的學(xué)習(xí)是高年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認為低年級學(xué)生只要學(xué)會基本的生字，會認讀它們就已經(jīng)達到語文的教學(xué)目標了，不需要再深入的學(xué)習(xí)語文了。因此，學(xué)校只是簡單的要求低年級的學(xué)生只要在學(xué)校遵守紀律，不會出現(xiàn)安全事故就可以了,從而影響了低年級學(xué)生的語文跨越式發(fā)展。

(二)教師方面的原因

1.教師對跨越式教學(xué)的模式運用不夠熟練

在“二一一”的跨越式教學(xué)課堂模式中，教師還在依據(jù)“先識字、后閱讀、再寫作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把拼音、識字、閱讀和寫作這幾個本來緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)環(huán)節(jié)人為地分割開，在一定程度上遲滯了學(xué)生語文能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且不知道在哪一個環(huán)節(jié)該教什么，教多長時間，怎么教。對跨越式教學(xué)目標的分析把握不準。例如：在課堂提問中，為了完成教學(xué)目標，沒能就課文理解中的關(guān)鍵進行提問，反而在一些事實性問題上指定多名學(xué)生回答，花了不少時間學(xué)生什么也沒學(xué)到，成了典型的“牽著學(xué)生的鼻子走”。違背了跨越式教學(xué)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。教師對跨越式教學(xué)模式運用不夠熟練是低年級跨越式教學(xué)存在問題的一個重要原因。

2.教師對于課堂時間的設(shè)計和把握上不夠科學(xué)

教師對課堂時間的設(shè)計和把握上不夠科學(xué)是跨越式教學(xué)中閱讀和寫作不能

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順利進行的主要原因。在語文跨越式教學(xué)課堂中，按照跨越式教學(xué)目標，教師要在20分鐘以內(nèi)完成新授課，而大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以在20分鐘以內(nèi)完成跨越式教學(xué)目標的要求。往往擠占擴展閱讀和寫作的時間，致使閱讀和寫作貫徹不到位。教師又為了完成教學(xué)任務(wù)，各個環(huán)節(jié)潦草帶過，對課程內(nèi)容的重難點把握不準，從而影響跨越式目標的達成。

(三)學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

小學(xué)低年級的學(xué)生在上課后都能停止戶外活動，迅速進入教室，但進入教室后大多數(shù)學(xué)生都在講話，上課期間小動作不斷。能先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生在做完作業(yè)不能自覺檢查而是依賴家長的檢查，這樣就會掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)上的許多薄弱點，影響教師得到反饋信息的正確率，使教師不能及時很好的調(diào)控，更好的達成跨越式教學(xué)目標。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不一

部分實行語文跨越式教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生閱讀量少，獲取信息渠道窄，知識儲備相對少。而每個學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件不一樣，經(jīng)濟條件好的學(xué)生在拼音、識字、閱讀、寫作等方面明顯比經(jīng)濟條件差的學(xué)生好的多。而在跨越式的課堂中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生明顯跟不上，相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較快，形成兩級分化的局面。而教師為照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)進度滯慢，完不成跨越式教學(xué)的要求。

(四)家長方面的原因

家長對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，許多家長認為小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)并不重要，覺的到高年級再抓學(xué)習(xí)也不遲，因此對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的方式，很少關(guān)注學(xué)生在班里考了第幾名，上課表現(xiàn)怎么樣，成績好不好等問題，致使學(xué)生在家里只顧玩耍，很少利用課外時間去看書，拓寬知識面，影響了學(xué)生閱讀量的提高，進而影響語文跨越式教學(xué)目標的完成。

五、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)存在問題的解決對策

小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)問題的出現(xiàn)主要是學(xué)校、教師和家長共同作用下的結(jié)果，要想很好的解決低年級語文跨越式教學(xué)的問題，除了教師的主導(dǎo)因素外，學(xué)校和家長還應(yīng)相互配合，以便更好的完成跨越式教學(xué)的目標，實現(xiàn)學(xué)生的跨越

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式發(fā)展。具體解決對策如下：

(一)教師自身方面

1.教師在每節(jié)“跨越式”教學(xué)后進行教學(xué)反思

荀況曾說過：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！?荀子《勸學(xué)》)豐富的教學(xué)經(jīng)驗來自于平時點滴積累，而跨越式教學(xué)更需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就來自于教師在教完一節(jié)課、一篇課文、一個單元以后，及時將課堂教學(xué)過程中的成功與失敗，感受與體會記下來。即使是同一份教案，同一個老師，同一個授課思路，在不同班級中也會有差別。因此，在每一節(jié)的跨越式教學(xué)課后，教師如能真實記下“教學(xué)反思”，認真分析這節(jié)課的成敗得失，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便考慮相應(yīng)的補救措施。對于跨越式教學(xué)中的成功之處也要及時記下來并作認真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善和提高。對自己今后的教學(xué)也必將有所啟迪。在跨越式教學(xué)中，教師只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地解剖自己，不斷搜尋隱藏在自身教學(xué)活動中的落后觀念和思想，汲取他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風格，在反思中實現(xiàn)自己的跨越式發(fā)展。同時也能更好的提高跨越式教學(xué)的效率。

2.教師要對跨越式課堂進行精心的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)低年級跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中最重要就是教師的教學(xué)設(shè)計。對于新授課環(huán)節(jié)，教師要吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，設(shè)計核心問題，結(jié)合教材內(nèi)容恰當?shù)倪M行分配教學(xué)，在最佳時機教給學(xué)生，從而達到教學(xué)的最佳效果。

(一)在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合兒童當前年齡階段的拓展學(xué)習(xí)資源。比如在教ai、ei、ui、復(fù)韻母時，除了設(shè)計這幾個復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還應(yīng)設(shè)計組詞、造句等活動來加深學(xué)生對拼音的記憶。例如組詞“愛護”通過發(fā)“愛”（ai、ai、ai）的音來加深對復(fù)韻母ai的學(xué)習(xí)。以此為例，維持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母愛兒女（ai、ai、ai）、阿姨圍紗巾（wei、wei、wei）、小貓咪睡大覺（shui、shui、shui）等等一系列活動來加深對復(fù)韻母ai、ei、ui的學(xué)習(xí)及拼音的記憶。

(二)在識字教學(xué)中，教師應(yīng)抓住兩個重點進行設(shè)計。第一個重點是在“音、形、義”等三個方面的教學(xué)要求中，重點抓“形”。第二個重點是在“字形”部分的教學(xué)中，重點要抓住“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”。在“字形”的教學(xué)中，教師對筆劃、—8—

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筆順講解和間架結(jié)構(gòu)，完全可以控制在4—5分鐘之內(nèi)。剩下的10分鐘左右就完全用于“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括1分鐘左右的書空（伸出食指，在空中按筆順寫字）練習(xí)、1—2分鐘的寫字示范和7—8分鐘的田字格練習(xí)。除了在時間上的設(shè)計外，教師也可以設(shè)計一些利用基本字加一筆、減一筆、加上部首或換部首幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飄”換上三點水旁是“漂”等等。

(三)在擴展閱讀環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。在此階段的目標就是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要使學(xué)生讀的有目的、有興趣、教師必須把與課文相關(guān)的閱讀資料引進課堂，使之成為課文的拓展與延伸，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的跨越式教學(xué)目的。

(四)學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了交際。即交流思想、溝通情感，兒童只有在與人交際的過程中，即在語言運用過程中才有可能快速學(xué)習(xí)和掌握語言。[9]寫作是語言運用的核心內(nèi)容，在寫作這一環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計寫作內(nèi)容時應(yīng)擴大學(xué)生的思維能力，拓展想象思維，提高寫作水平和語言運用能力。例如：在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的故事寫一寫，提高學(xué)生的興趣。最后教師在上課時，應(yīng)把寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。包含“課文講授—擴展閱讀—寫作表達”三個主要環(huán)節(jié)的小學(xué)語文跨越式教學(xué)模式，是跨越式教學(xué)的特色所在，必須在實踐中堅持，否則根本無法達到跨越式發(fā)展的目標。[10]因此，教師在設(shè)計跨越式課堂內(nèi)容時，不能將三者分割開，應(yīng)緊密結(jié)合起來。3.教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅速。并引起了教育觀念、教育方法和教學(xué)組織形式等方面的深刻變革。面對教育的深刻變革，教學(xué)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教材資源，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的形式是十

[11]分必要的。因為它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，在有限的時間里可以提高小學(xué)低年級語文跨越式課堂的實效性。而通過信息技術(shù)

[12]與課堂的深層次整合可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。多媒體信息技術(shù)為擴展閱讀和寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。一方面，網(wǎng)絡(luò)提供豐富優(yōu)質(zhì)的圖文音（主要指漢語拼音）結(jié)合的多媒體教學(xué)。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可降低學(xué)生閱讀理解的難度。因此，在小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)

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技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體課件的優(yōu)勢，完成跨越式教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。在設(shè)計小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平差異，并且盡可能涉及一些不同 的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生人盡其才。例如：《司馬光》這一節(jié)課的教學(xué)，講到一個小朋友掉進水缸時，教師趁機出示準備好的多媒體課件。讓學(xué)生想一想當時水缸里的小朋友會怎樣做，會說些什么，他的處境會怎樣等等。有的說“他會使勁掙扎爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”。[13]在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分感受到水缸里的孩子處境危險，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，這就為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。多媒體課件的使用生動、直觀地再現(xiàn)了故事情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)生越小，越容易養(yǎng)成健康的習(xí)慣，也最容易保留這種習(xí)慣。在小學(xué)低年級的語文跨越式教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)培養(yǎng)課前準備的習(xí)慣。教師應(yīng)督促小學(xué)生在上課前將要用的書和文具放在該放的位置，坐端正坐好準備上課。

(2)培養(yǎng)上課認真傾聽的習(xí)慣。小學(xué)低年級的學(xué)生在課堂上容易分神，教師要教會學(xué)生“邊聽、邊想、邊聽邊記”的聽課方法，提出專心聽課的具體要求。

(3)培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一個重要途徑。教師要經(jīng)常對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。并及時了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出一定的評價。其次，要使學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉唬骸皽毓识??！睆?fù)習(xí)有鞏固知識和為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊的作用。在小學(xué)語文跨越式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視每次課后的復(fù)習(xí)工作，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。從而讓復(fù)習(xí)更具效率化。

(4)培養(yǎng)按時、認真完成作業(yè)的習(xí)慣。完成作業(yè)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生獨立完成作業(yè)，不能拖拉。做完作業(yè)之后應(yīng)認真檢查。

(5)培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。在跨越式教學(xué)中，教師可有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以使學(xué)生開闊眼界，增長見識，積累知識。

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

5.教師應(yīng)建立科學(xué)的班級管理

良好的班級管理是低年級跨越式教學(xué)順利進行的一個重要原因。作為一個班集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“法”可依。在小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)中，教師為實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展，在班級管理方面應(yīng)加強以下幾個方面：

(1)加強班主任管理。班主任在管理中，通過深入觀察、掌握學(xué)生的特點、心理，從而在跨越式課堂中采取靈活多樣的方法“對癥下藥”。

(2)加強班干部管理。在一個班集體內(nèi)，班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設(shè)。通過班干部管理實現(xiàn)學(xué)生自己管自己，自己教育自己。

(3)加強學(xué)生自我管理。低年級學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，在課堂上往往做小動作，聊天等。首先，班主任應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生行為規(guī)范》，做到“知”“行”統(tǒng)一。其次，要求學(xué)生進行自省。每兩周要求學(xué)生進行一次自我小結(jié)，寫出這段時間哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科學(xué)的班級管理對于低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為有很大的作用，同時也為語文跨越式教學(xué)提供了一個良好的課堂氛圍，有利于語文跨越式教學(xué)的順利進行。

(二)家校聯(lián)手

實施語文跨越式教學(xué)的小學(xué)，學(xué)校和家長應(yīng)多關(guān)注低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)定期召開家長座談會，傾聽家長的意見，了解家長的困惑和需求。而作為家長就應(yīng)積極參加，詳細了解學(xué)校、班級動態(tài)以及孩子們在學(xué)校的各種情況，并將孩子們在家庭中的表現(xiàn)反映給班主任及學(xué)校，讓家校雙方都能及時準確地把握孩子們的學(xué)習(xí)方向。每隔一定時間，家長應(yīng)主動抽出時間與學(xué)校及班主任溝通，讓孩子在家校共同督促的合力下，達到語文跨越式教學(xué)的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

六、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)低年級實行的語文跨越式教學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果，它以語言運用為中心。將識字、閱讀和寫作結(jié)合起來進行。讓學(xué)生在識字中

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

閱讀，閱讀中擴展識字，并通過寫作來鞏固識字。低年級的語文跨越式教學(xué)強調(diào)語文課與信息技術(shù)的有機整合，使教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和自主選擇性來讓其作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具和認知工具，從各個方面整體提高課堂的效率和效果。在教師、學(xué)校和家長的共同努力下，實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

參考文獻：

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

致謝

四年時光悠悠走過，在這里，我度過了人生中最為美麗的時光，在此，我對我的母校，老師和同學(xué)們表示誠摯謝意。首先，我鄭重的感謝母校對我的培養(yǎng)，感謝天水師范學(xué)院給我提供繼續(xù)深造的機會，使我能夠在這個平臺上更加完善自己。在畢業(yè)論文設(shè)計中，學(xué)校為我們提供了豐富的資源，其中中國知網(wǎng)的開放和期刊雜志的及時補充，為我完成畢業(yè)論文提供了極大的幫助。其次，感謝這四年來辛勤培育我的各位老師，你們淵博的專業(yè)知識，使我受益匪淺，為我今后的教學(xué)工作提供一定的理論和實踐指導(dǎo)，尤其要感謝我的論文指導(dǎo)老師于桂梅老師，在我做畢業(yè)設(shè)計的每個階段，包括論文的選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個環(huán)節(jié)中她都進行了悉心的指導(dǎo)和仔細的修改。最后，感謝我的同學(xué)對我的支持，關(guān)心和幫助，感謝他們給我提出的意見和建議，使我的論文得到不斷完善。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，論文中的有些觀點的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，懇請各位老師和專家們指正。

馬苗苗

二〇一二年五月十日

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第三篇：低年級語文跨越式閱讀教學(xué)點滴談

低年級語文跨越式閱讀教學(xué)點滴談

謝利珍

（天水市花牛中心學(xué)校

甘肅省天水741025）

【內(nèi)容提要】在低年級閱讀教學(xué)中，能讓孩子喜歡閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率應(yīng)關(guān)注：閱讀教學(xué)的綜合性和實踐性；注重閱讀教學(xué)的實效性和高效性；教導(dǎo)學(xué)生靜心讀書；引領(lǐng)學(xué)生快樂讀書幾個方面。

【關(guān)鍵詞】低年級 ； 語文 ； 跨越式 ； 閱讀教學(xué)

； 效率

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”?！墩Z文課程標準》(2011年版)。一年級學(xué)生剛剛接觸閱讀教學(xué)，教學(xué)中關(guān)注那些問題，才能讓孩子喜歡閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率呢？現(xiàn)粗淺的談?wù)勥@一年來我在閱讀教學(xué)中的體會：

一，關(guān)注閱讀教學(xué)的綜合性和實踐性。

《語文課程標準》（2011年版）教學(xué)建議

（二）：教學(xué)中努力體現(xiàn)課程的實踐性和綜合性：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過稱與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

統(tǒng)籌教材，努力做到閱讀教學(xué)與自然變化同步。如：一年級下冊（人教版）教材的編排，第一單元以“春天”為話題，第二單元以“尊長輩”為主題，第三單元的主題是“愛護環(huán)境”。第四單元以“夏天”為話題。由于北方的春天（實際意義的春天）來的比較晚，清明前后才能欣賞到“百花齊放”“鶯歌燕舞”的春景。在教學(xué)時我根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱卣鳎m當調(diào)節(jié)課文教學(xué)的前后順序，跟隨自然變化的腳步學(xué)習(xí)語文，將課堂所學(xué)用于觀察自然變化，并將觀察自然的收獲融入課堂，二者相互促進，互相融合。我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元，在上學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這一學(xué)期由學(xué)校走進家庭，孩子學(xué)習(xí)在家里該怎樣做，延續(xù)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)孩子尊長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，拍照片，寫日記，我與孩子一起記錄自然的變化。在春天的腳步慢慢走來的過程中學(xué)習(xí)第一單元，柳樹發(fā)芽，小草變綠，桃花綻開，春天完全呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，我與孩子一同記錄下了她們的生長過程。在課堂教學(xué)中我自己觀察所得做成課件，讓孩子們拿出自己的作品交流展示，從《柳樹醒了》到《 古詩兩首》，柳樹發(fā)芽，長葉，孩子們在春天放風箏的情趣都來自生活的真實記錄。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，觀察自然地興致日漸濃厚。這一單元學(xué)完又組織了以“找春天”為話題的口語交際和寫話練習(xí)，學(xué)生有話可說，有話可寫，語言精彩。

在學(xué)習(xí)每一篇課文時，我都拓展閱讀描寫春天的優(yōu)秀詩文。《柳樹醒了》讀《詠柳》、《尋找春天的腳步》；《春雨的色彩》讀《春夜喜雨》《春曉》《早春呈水部張員外》等。同時開展以春天為話題的讀書活動，要求學(xué)生背誦自己喜歡的優(yōu)秀詩文，以鼓勵學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書”（課標語）。

這一單元我采用觀察春天——學(xué)習(xí)春天——贊美春天的思路設(shè)計教學(xué)，學(xué)生在觀察，閱讀，描寫，背誦幾方面都得到了發(fā)展。

學(xué)完春天的課文，學(xué)習(xí)描寫夏天的文章，學(xué)生興致不減，他們開始有意識地留心身邊花草樹木的變化。一天做早操時，一個孩子說“老師，你看柳樹開花了！”我回頭看，校園墻外的一棵柳樹果然開花了。梧桐花開了，學(xué)生跑來問“老師，這是什么花？”紫荊花、櫻花開了，學(xué)生就來告訴我“老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校墻邊的花開了，紫色的，很漂亮！”我就帶著他們?nèi)ビ^察，和他們一起欣賞。校園的各種花開時，他們就像一群小麻雀跑來告訴我，我也感到了樂趣。這兩個單元學(xué)完，自然的變化開始吸引他們的注意力，他們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

令人感動是學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，寫話練習(xí)設(shè)計的是“荷葉是小朋友的＿＿＿＿?！币笤跈M線上補。一個學(xué)生說：“荷葉是小朋友的涼帽?！币粋€學(xué)生立刻說：“老師，把荷葉當涼帽，就要把荷葉折下來，那就破壞了！”另一個說：“我們要保護環(huán)境！”我肯定的說“對，不能破壞花草樹木！”那一刻，我很感動，我為孩子們的一顆童心所感動，他們隨著自然變化走過春天，走進夏天，真真切切地感受到了大自然的美麗，懂得了愛惜自然，保護自然。

之后再學(xué)習(xí)以“環(huán)?！睘橹黝}的課文，保護環(huán)境的意識已經(jīng)如涓涓溪流滲入學(xué)生的心理，課堂上無需去講怎樣愛護環(huán)境。閱讀教學(xué)承載著傳承祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，道德情操的任務(wù)，不只是學(xué)習(xí)閱讀知識和方法。在閱讀教學(xué)時，組織好教學(xué)類容，靈活選擇教學(xué)方法，將知識與能力，情感態(tài)度與價值觀融為一體，溝通課堂內(nèi)外，聽說讀寫之間的聯(lián)系，學(xué)

生的素養(yǎng)會得到全面發(fā)展。

二、注重閱讀教學(xué)的實效性和高效性。

“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫之間的相互聯(lián)系”（課標語）。為此，在識字教學(xué)中融入閱讀，在閱讀教學(xué)中增加課堂閱讀量，同時加強寫話練習(xí)，使閱讀教學(xué)不是處于孤立的只學(xué)習(xí)閱讀，而是識字之中有閱讀，閱讀中有寫話，做到閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

跨越式教學(xué)模式采用2.1.1的時段分配，既前20分鐘學(xué)習(xí)新課，中間10分鐘拓展閱讀，后10分鐘寫話。在識字教學(xué)時，中間10分鐘的閱讀可以選擇與本課生字相關(guān)的短文，讓學(xué)生讀一讀，在讀的過程中找一找，圈一圈本課的生字，這樣可以給學(xué)生提供閱讀實踐的機會，在閱讀實踐中強化鞏固生字。這一時段的讀書應(yīng)當有目的性，在讀書的過程中要求學(xué)生圈點勾畫，可以養(yǎng)成用心讀書的良好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》我選了六篇短文，《美麗的草原，我的家

》《 大海啊，我的故鄉(xiāng) 》《 小山村 》《 我們的田野 》《

月亮灣》《家鄉(xiāng)的秋天》前兩篇要求全班同學(xué)都讀完，并且一邊讀書一邊圈出生字。其余三篇根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，有選擇性的閱讀。

課標要求: “應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規(guī)律.”跨越式的課堂教學(xué)中，前20 分鐘學(xué)習(xí)教材所選內(nèi)容，學(xué)生通過多種形式的讀，學(xué)習(xí)語文知識，積累優(yōu)美的詞語，體會文章所表達的情感。中間10分鐘閱讀與教材所選文章分格相似的文章，進一步體會相似的語言特點，再通過寫話運用來把握其語言特點。如學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》，課文的語言特點是：以“?那么?那么?’的句式描寫了四個孩子家鄉(xiāng)的美麗景色,我教學(xué)時通過反復(fù)誦讀四個句子，體會文章描繪的生活在不同地方的孩子，家鄉(xiāng)的景色各不相同，讓學(xué)生感受句式的特點。然后設(shè)計寫話，學(xué)習(xí)句式的運用。學(xué)生寫的句子內(nèi)容豐富，如：“王思媛的聲音那么大，那么好聽?！薄袄蠋煹念^發(fā)那么直，那么亮?！?“樹上的蘋果紅那么紅，那么甜?！薄拔覀兊慕淌夷敲磳挸?，那么明亮?！?“我們的祖國那么廣闊，那么美麗！”不同的文章有不同的語言特點，閱讀教學(xué)重在積累運用。在閱讀中學(xué)到的知識，運用到自己寫作中，閱讀就達到了它應(yīng)有的效果。

三．引領(lǐng)學(xué)生快樂讀書

學(xué)生只有感到讀書的快樂，方能攜書捧卷，用心感悟。教學(xué)時選擇學(xué)生喜歡的閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。借助圖畫閱讀，可以降低閱讀的難度；配樂朗讀，可以享受讀書的音樂美；開展主題讀書活動，并獎勵，可以享受讀書的成就感。

閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個性體驗，尤其是有感情的朗讀?！坝懈星榈睦首x，是指要讓學(xué)生在朗讀過程中通過品味語言，體會作者及其做品中的情感，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解?！保ㄕn標語）同樣一篇文章，有人讀的鏗鏘有力，有人讀得悅耳流暢，教師的評價以提高閱讀教學(xué)服務(wù)為出發(fā)點，重在激勵，樹立孩子的閱讀自信心。對有悖于社會主義思想道德，不利于孩子正確的人生觀、價值觀，高尚人格形成的見解是需否定的。

四、教導(dǎo)學(xué)生靜心讀書。

讀書的過程是欣賞優(yōu)美語言的過程，讀書的過程是與作者共呼吸的過程，讀書的過程是思考的過程，讀書的過程是放飛思維的過程，讀書的過程是聆聽作者傾訴的過程。只有全身心的投入，才能聆聽、欣賞、感悟、想象。尤其是科技發(fā)達的今天，多媒體的運用，豐富多彩的畫面沖擊著孩子的視覺，淡化了通過閱讀課文想象文字所描繪的景象，忽視了讓孩子。從低年級開始，閱讀教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，做到圈點勾畫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不拿筆墨不讀書的良好習(xí)慣；靜心讀書，在閱讀中積累語言，想象畫面，放飛思維；質(zhì)疑而讀，在閱讀中能提出問題，解決問題；品味欣賞，在品讀中可以欣賞語言，體會情感。閱讀，給孩子一個獨立思考，獨立欣賞，獨立想象，馳騁思維的空間，讓他們讀出自己的感受，讀出自己天地。

總之，“讀書要像呼吸空氣一樣自然?！笔情喿x教學(xué)期盼的境界。

第四篇：如何提高小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)效率

如何提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)效率

識字是語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。課程標準規(guī)定：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。低年級語文教學(xué)就是要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何利用新教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是我們每一位教師所面臨的新課題。為此，身為低年級的語文教師必須注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展識字教學(xué)工作，提高學(xué)生識字效率，增加識字量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實踐，我主要從以下幾方面入手來提高低年級學(xué)生的識字能力。

一、激發(fā)識字興趣，調(diào)動識字的積極性。

興趣是最好的老師。小學(xué)低年級的兒童機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學(xué)中，我采用多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字,在豐富多彩的識字活動中，提高識字效率。

1、真情流露，傾情學(xué)生。

學(xué)生內(nèi)心的情感是豐富多彩的，原意和愛他的人交流，傾吐心扉。教學(xué)實踐證明：如果教師付出真情，尊重學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，學(xué)生就能和你產(chǎn)生心靈上的共鳴，達成情感上的默契，學(xué)生就樂于接受你教的知識。因此，我在課堂教學(xué)中能做到尊重學(xué)生，親近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，和學(xué)生民主、平等、和諧地相處，用自己的眼神、微笑、語言贊美、鼓勵學(xué)生，激起他們識字的主動性。

2、巧設(shè)情境，營造氣氛。

低年級兒童天性好動，注意的持續(xù)性不強，教學(xué)中若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，讓學(xué)生感興趣地識記和鞏固識記的成果。如可把要學(xué)的生字放在學(xué)生喜歡聽的故事中，激發(fā)他們主動識字的興趣。如教學(xué)“歌”字時，教師可以饒有興致地講故事：“有一對兄弟倆常常在一起，是形影不離的好朋友。哥哥很關(guān)心弟弟，每次出門，都會風趣地說：‘小人，外面有太陽，別忘了戴上帽子?！宦飞希绺缈倫鄢杞o小弟弟聽。弟弟為有這樣一位好哥哥而感到十分快樂，也不由自主地哼起歌來?！痹谇槿ぐ蝗坏墓适虑榫持校瑢W(xué)生仔細地觀察著“歌”字，認真地讀著、記著、想著，也就深深地記住了“歌”這個生字。

同時我還在識字教學(xué)中巧設(shè)游戲、課本劇、猜謎、故事等情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，來提高識字興趣。

3、組織游戲，樂學(xué)易懂。

低年級學(xué)生以形象思維為主，特別喜歡有趣的游戲。課堂上的游戲活動過程能增加課堂的情趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情，使學(xué)生樂識字，易識記。

（1）猜字謎、編字謎。

在識字教學(xué)中，采用“猜字謎、編字謎游戲”能增強學(xué)生的識字興趣?？捎山處煶鲋i，學(xué)生自編謎語，互相猜謎，還可評比“猜謎大王”和“編謎大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鳥在唱歌。（鳴）等等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生定能積極開動小腦筋又猜又編。用猜字謎這種方法識記生字后，學(xué)生一定樂意用這種方法去記字形，樂意參與到學(xué)習(xí)中去，能真正實現(xiàn)樂學(xué)。

（2）編兒歌、順口溜。

兒歌、順口溜讀來瑯瑯上口，適合孩子口味，孩子記憶深刻。如教學(xué)“碧”字時，可啟發(fā)學(xué)生編形象生動的字謎：“王先生，白先生，身穿綠衣裳，坐在石頭上?！苯虒W(xué)“影”字時，學(xué)生可能會編成：“小京站在太陽下，地上影子長又長。”班級里有很多小朋友姓“高”，教學(xué)“高”字時，可引導(dǎo)學(xué)生編成：“一點一橫長，一口下面藏，大口張開嘴，小口肚內(nèi)裝。”通過編兒歌、順口溜，不僅能提高學(xué)生的識字能力，說話能力和想像能力都會有很大的提高。

（3）摘果子，找朋友。低年級學(xué)生識字時記得快，忘得也快。因此，我創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的游戲情境，使學(xué)生主動識字，快樂識字，及時鞏固識字成果。如學(xué)習(xí)了合體字后，可設(shè)計 “摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀準讀對了，就把“蘋果”送給這位同學(xué)。讀錯了，指名另外同學(xué)幫忙，果子歸幫忙的同學(xué)。學(xué)生在生動有趣的識字游戲中快樂識字，還能得到喜愛的大蘋果，何樂而不為呢？

二、教給識字方法，掌握識字的規(guī)律。

新的語文課程標準明確規(guī)定，教師要培養(yǎng)學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”。學(xué)生的自主識字的能力是學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。因此，我根據(jù)學(xué)生的心理特點和漢字本身的規(guī)律教給學(xué)生識字的方法，不斷提高學(xué)生自覺識字的能力。

1、激發(fā)自主識字的興趣。

低年級學(xué)生天真好問，如果我們能滿足他們的好奇心和求知欲，能贊揚他們的識字熱情，就能鼓勵他們慢慢走上自主識字的道路。所以，在識字教

學(xué)中，我首先轉(zhuǎn)變觀念，把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為識字的主人。讓識字課堂活起來，讓學(xué)生主動參與到識字過程中去，體驗到識字的樂趣，增強學(xué)生識字的成就感。其次必須改變識字教學(xué)的評價方式，多用激勵性評價。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字過程中的點滴進步，就應(yīng)給予肯定和鼓勵，使學(xué)生看到自己的進步，自己的各種創(chuàng)舉都能受到老師的重視，從而增強學(xué)生自主識字的熱情，樹立其自主識字的自信心。

2、教給自主識字的方法。

常言道：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”學(xué)生有了自主識字的興趣和愿望后，教師必須給學(xué)生以識字方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。如結(jié)合象形字、會意字特點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的事物來記憶漢字；形聲字可以分形旁表義和聲旁表音的特點記憶；有些字還可以讓學(xué)生用唱筆畫、部件分析法、編口訣等方法強化記憶。

（1）象形識字法。如學(xué)習(xí)“月”字時，把它想象成彎彎的月牙。（2）語境識字法。如學(xué)習(xí)“班”字時，讓學(xué)生說說在哪里見過這個字，學(xué)生定能說在班牌、本子封面上見過這個字。如此練習(xí)，學(xué)生對學(xué)過的詞就不易忘記，即使暫時性的遺忘，只要隨機找一找，與這些字多見見面就記住了。（3）會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“尖”字時，讓學(xué)生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。說說生活中還有哪些東西也是尖尖的。運用會意識字法進行教學(xué)，學(xué)生就學(xué)得快，記得牢。（4）替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學(xué)生用“換部件”的方法來學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“桃”字時，讓學(xué)生先回憶“跳”字，讓他們把“足”換成“木”，就是“桃”，同時學(xué)生也知道這個“桃”是“桃樹”的“桃”，與樹木有關(guān)。識字教學(xué)的方法很多，我們在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、勤于總結(jié)，如還可以總結(jié)出謎語識字法、加減識字法、順口溜識字法、歸類識字等方法。把這些方法教給學(xué)生，讓他們掌握識字規(guī)律，并能運用這些識字方法或?qū)W著自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字方法去自主識字。

三、結(jié)合字理識字，提高識字的效率。

通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形難關(guān)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，達到提高識字教學(xué)效率的目的。在字理識字教學(xué)中，增加了信息量，學(xué)生不僅識了字，而且擴大了知識面，豐富了語言，發(fā)展了觀察能力、分析能力、思維能力和識字能力。

在“形聲字”教學(xué)中，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，找出形旁和聲旁，引導(dǎo)學(xué)生運用“加一加、減一減、換一換”等認字法來記憶字形。并做到舉一反

三、觸類旁通，提高識字效率。如：媽-女→馬+蟲→螞、晴→清→情→睛→蜻。

在“象形字”教學(xué)中，想辦法把一些抽象的文字形象化，便于學(xué)生記憶。如教“鳥”字時，先依次出示圖畫、古文字、現(xiàn)在的象形字，讓學(xué)生比較，找出異同點，了解演變過程，再說說每一筆代表鳥的身體的哪一部分，寫時要注意什么？重點引導(dǎo)學(xué)生說出：“一點表示眼睛，千萬不能漏寫。”又如教“男”字時，學(xué)生知道男人比女人力氣大，所以田里的活要由男人來干。這樣形、義結(jié)合，象形字的字形就輕易地扎根在學(xué)生的腦海中了。

在“會意字”教學(xué)中，可采用簡筆畫、演示和兒歌相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌記住字形。如教“尾”字時，先讓學(xué)生簡筆畫畫馬圖，再引導(dǎo)學(xué)生編出兒歌“馬兒身體高，后面拖著一條毛茸茸的大尾巴?！?又如教“聞”字時，可讓學(xué)生演示推門聽聲音，學(xué)生自編兒歌“外面真熱鬧，推開門來側(cè)耳仔細聽?！?瑯瑯上口的兒歌適合了孩子們的口味，使孩子們牢牢地記住了生字。

在“同偏旁字、形近字”等教學(xué)中，都可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，結(jié)合字理展開豐富的想象和聯(lián)想，大膽質(zhì)疑，大聲交流，使他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫,把握漢字的組構(gòu)規(guī)律,加強記憶,提高學(xué)生的識字效率。

四、建立評價機制，揚起識字的風帆。

識字教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用激勵性的評價及時反饋學(xué)生的識字情況，使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗到學(xué)習(xí)的成功，以此不斷激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在每一次成功體驗中享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

1、識字記錄表。表中記錄學(xué)生每課認字情況，由老師和小老師記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的，學(xué)生間定能你追我趕，大大提高識字量。

2、識字展覽角。在教室墻上開辟一塊識字展覽區(qū)，展示學(xué)生在課外實踐中的識字收獲。如“食品袋”、“商標”、“標志牌”、“課外書中的字”等，鼓勵學(xué)生課外巧識字，多識字。

3、識字評星會。讓學(xué)生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據(jù)識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。讓學(xué)生在賽一賽中積極開展識字活動。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這樣識字課也一樣有味道。

低年級的識字教學(xué)效率

付

如何提高小學(xué)

亞 麗

灤河民族小學(xué)

第五篇：小學(xué)低年級跨越式語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

小學(xué)低年級跨越式語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

隔河頭總校

樊慶利

“讀書破萬卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全把識字、閱讀、寫作、割裂開來，不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而跨越式教學(xué)就是要實現(xiàn)真正的融合。跨越式創(chuàng)新教學(xué)把“以語言運用為中心”這一教學(xué)思想落實在讀、寫上，在“以語言運用為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下把識字、閱讀、寫作三者結(jié)合起來融于統(tǒng)一的語文教學(xué)中。

“以語言運用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。而語言運用的前提就是積累，語言的積累就需要大量的閱讀，閱讀是我們搜集整理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使作品中的語言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內(nèi)化，并在潛移默化中運用于寫作之中，最終形成自己的風格。學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。在跨越式課堂中，學(xué)生擁有更多的時間進行閱讀，從而擴大識字量，提高語言的運用能力、寫作能力。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

“在低年級??知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面??讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫、續(xù)寫、補寫、創(chuàng)編等借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。如：

1、模仿型讀寫結(jié)合。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學(xué)生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了： 土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

案例二：

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？” 生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的??”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳??”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。如：閱讀童話、寓言故事時，教師可以結(jié)合故事里的人物引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續(xù)編故事結(jié)尾，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。我們都知道《狐貍和烏鴉》的故事，狐貍用花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉。教學(xué)中我問學(xué)生：“這時，烏鴉會想些什么呢？它又會怎么做呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，虛構(gòu)出了垂頭喪氣的烏鴉、痛改錯誤的烏鴉??我又追問學(xué)生：“過了一段時間后，烏鴉又找到了一塊肉，這時，狐貍又被吸引過來了，他們之間又會發(fā)生些什么故事呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，寫出一個個精彩的、超出你想象的故事。

千尺之臺，起于壘土；合抱之木，起于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作?！耙哉Z言運用為中心”，將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進?？缭绞秸Z文教學(xué)使二者結(jié)合的更加完美。