第一篇：學(xué)習(xí)小學(xué)語文跨越式教學(xué)心得

學(xué)習(xí)小學(xué)語文跨越式教學(xué)心得

在“國培計劃（2011）”-----吉林省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中。今天我非常有幸地聆聽了現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長（北京師范大學(xué)教授）何克抗老師的“小學(xué)語文跨越式課題”的錄象中，讓我心中為之一振，同時也讓我打開眼界，尤其是教學(xué)實踐的結(jié)果真是驚人。

課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時間分配。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”

主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動機(jī)引入新課、識字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；

主體——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀提供了可能性

根據(jù)孩子的心理特點借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，每位學(xué)生都可以在學(xué)校的終端機(jī)上直接上網(wǎng)，擴(kuò)展了學(xué)生閱讀的環(huán)境和內(nèi)容。目前在我國面向少年兒童的中文網(wǎng)站中，已擁有相當(dāng)多圖文并茂甚至配有聲音、動畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。兒童本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態(tài)小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，滿足了孩子們?nèi)琊囁瓶实貜木W(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站上找來看。根據(jù)兒童的這一特點，老師每次上課都不占用過多時間去講解課文內(nèi)容，在突破了教學(xué)難點完成本課的基本教學(xué)任務(wù)之余，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)過精選的多媒體材料，并騰出一定時間鼓勵學(xué)生之間交流在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的心得。這樣，每位學(xué)生都可以在一節(jié)課中多看好幾篇課外閱讀材料。

2）它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中將識字、閱讀、作文三個環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)了以語言運用為中心的教學(xué)（這是語文教學(xué)的重大改革）。

將識字教學(xué)是與閱讀過程密切聯(lián)系在一起，大量擴(kuò)展閱讀又為識字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。小朋友們在閱讀了網(wǎng)上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以隨時在校園網(wǎng)的班級留言板里向老師談自己的感想。老師對學(xué)生在留言板上的文字表達(dá)及時給予肯定或修改，并對寫得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表揚。于是，學(xué)生由原先只能打一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優(yōu)秀學(xué)生的一次習(xí)作，可以達(dá)千字以上，且言之有物，個性鮮明。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機(jī)結(jié)合起來：快速識字以后，立即大量閱讀，接著就鼓勵每位學(xué)生在留言板上“寫”（用電腦打出來），整個語文教學(xué)過程完全以語言文字的運用為中心，讓學(xué)生在真實的語言文字運用環(huán)境中來學(xué)習(xí)語文，而不是主要通過詞語講解、語法分析來學(xué)語文。

（3）將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來

在教學(xué)中通過鼓勵發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、想象、邏輯分析等多種方式結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通過跨越式教學(xué)大大的提高了兒童的寫作，閱讀和識字量，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為一名小學(xué)老師和一名學(xué)生的家長我期盼著這種跨越式的教學(xué)能盡快的走入我們的課堂。

第二篇：跨越式教學(xué)心得

跨越式教學(xué)心得 隔河頭小學(xué) 章麗茹

對跨越式教學(xué)涉獵較少的我聽了縣教育局組織的跨越式教學(xué)的兩節(jié)課，在學(xué)習(xí)過程中，我第一次了解了跨越式教學(xué)的模式，感到這種教學(xué)方法很好，在我的教學(xué)過程中如果應(yīng)用可能有一定的難度，但是只要好好貫徹落實，應(yīng)該對學(xué)生是大有好處，至少是可以提升學(xué)生的閱讀量。

在教學(xué)中我嘗試用了這種方法，學(xué)生的反應(yīng)良好，但是教師在實驗過程中還存在一些細(xì)節(jié)的問題，例如：對于跨越式教學(xué)的模式運用不夠熟練，對于時間的設(shè)計和把握上不夠科學(xué)，這也是與學(xué)生習(xí)慣和基礎(chǔ)有關(guān)，學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，造成了課堂教學(xué)進(jìn)度的延緩和質(zhì)量不高，今后還學(xué)要下大力氣來加強班級的課堂管理，尤其是要進(jìn)行科學(xué)的管理，教師的憂慮意識是有的，但也不能過激，要保持在中等水平，這對學(xué)生形成的習(xí)慣很重要。

在跨越式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，我主要就跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的、細(xì)致的研究、學(xué)習(xí)，另外還學(xué)習(xí)了何克抗教授的講座和關(guān)于跨越式教學(xué)的一些視屏的資料等，現(xiàn)在已經(jīng)基本上掌握了跨越式教學(xué)的模式，并且進(jìn)行運用，但在運用的過程中就像上面所說的還存在一些問題，主要是學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣的問題，影響著教學(xué)的效率，我在這方面也查了大量的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生習(xí)慣的問題探究和班級管理方面的一些資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，是我進(jìn)一步體會到了班級管理的科學(xué)性很重要，還有教師的耐心很重要。這還需要一個過程，慢慢來改善這一問題，只有這樣才可能解決實際存在的問題，這就需要我在今后的工作當(dāng)中付出更多更大的努力，當(dāng)然，在解決問題前我還和校領(lǐng)導(dǎo)，總課題組進(jìn)行了這些問題的探討，總課題組的領(lǐng)導(dǎo)給了我思想上很大的鼓勵，使我增強了信心，相信我的努力一定會在跨越式教學(xué)的過程中會有一個很大的進(jìn)步，最后能有可喜的成績。

第三篇：語文跨越式教學(xué)淺見

語文跨越式教學(xué)淺見

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

語文學(xué)科“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級或以下的跨越式語文教學(xué)中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計跨越式教學(xué)設(shè)計，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來。但這需要龐大的教學(xué)資源支持，針對東北地區(qū)的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，只有少數(shù)學(xué)校能夠?qū)嵭校槍^大多數(shù)學(xué)校還不能實行。

語文學(xué)科中，閱讀時一個非常重要的環(huán)節(jié)，抓好閱讀，語文課就成功了一般。我認(rèn)為跨越式教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)最容易成功。多年來，很多老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就是教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二、三十篇課文。但是，僅靠一本語文書二、三十篇文章，學(xué)生是沒可能獲得較高的語文素養(yǎng)的。沒有一定閱讀量的支持，學(xué)生的聽說讀寫根本不能得到有效的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，會在反復(fù)地嚼一篇文章中逐漸消磨掉。而我們老師的智慧也只會在年復(fù)一年的重復(fù)一本教材的教學(xué)中不復(fù)存在。

跨越式教學(xué)的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學(xué)生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升。跨越式的課堂教學(xué)是利用每一節(jié)課的前20分鐘完成課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，后面10分鐘是擴(kuò)展閱讀，10分鐘是擴(kuò)寫練習(xí)。但由于學(xué)生閱讀材料是渙散的，學(xué)生課外閱讀興趣仍受市場流行趨勢的影響，偏向喜歡閱讀暢銷書，忽略了經(jīng)典。主題閱讀圍繞每單元的學(xué)習(xí)主題展開，使得一個主題的文學(xué)對學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)，有了專門的閱讀課，閱讀指導(dǎo)更到位。

第四篇：跨越式教學(xué)2011工作總結(jié)語文

2012——2013學(xué)第一學(xué)期

跨越式教學(xué)工作總結(jié)

（婁丈子中心小學(xué) 胡新月）

經(jīng)過了一年的跨越式教學(xué)工作，曾經(jīng)的忙然、迷惑已逐漸清晰。工作中少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學(xué)期末，回顧過往，進(jìn)行工作總結(jié)。

剛接觸“跨越式教學(xué)”是在2012年9月份，那時自己真的不知如何是好，加之又要應(yīng)用多媒體課件上課，內(nèi)心一片茫然，甚至有些害怕。怎么辦？必須盡快消除這種擔(dān)憂與焦灼，那最好的辦法就是“笨鳥先飛”。開始上課的日子，為了盡快適應(yīng)這種教學(xué)模式，每天下午放學(xué)辦公室的老師都走了我就一個人靜心備課。早上我又去的最早，就怕制作的課件在上課時出問題，所以提前回顧修改。后來我掌握課件制作技巧，就下載資源在家里備課，深夜十一二點休息，已是“家常便飯 ”，但不再像先前那么緊張了。那樣的日子持續(xù)了近1個月，當(dāng)時我覺得真累??！可看看別的實驗老師，她們都已很輕松的應(yīng)用這種教學(xué)模式上課了，所以自己不得不多下功夫，奮起追趕。原先的焦灼與擔(dān)憂反而成了我前進(jìn)的動力。

就這樣，一年多來在跨越式教學(xué)專家組和課題組的領(lǐng)導(dǎo)們，一如既往的聽評課，培訓(xùn)，在他們的悉心指導(dǎo)和啟迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的進(jìn)步，現(xiàn)在上課若不按跨越式教學(xué)模式組織上課還真有些不適應(yīng)了。所以，我一直堅持用211模式上課，真正的將這種教學(xué)模式常態(tài)化。經(jīng)過一年多的跨越式教學(xué)實踐，讓我自豪地是，我已經(jīng)比較熟練地掌握了跨越式教學(xué)中低年級語文教學(xué)的211模式。然而孩子們在課堂中精彩紛呈的表現(xiàn)，更讓我感到自豪。尤其是這一學(xué)期，我班的好多學(xué)習(xí)中下的孩子有了較大的進(jìn)步。孩子們的自信強了，學(xué)習(xí)興趣濃了，自然成績也就提高了。記得在11月24日我校舉行的學(xué)生經(jīng)典誦讀比賽中，我們跨越式一年級實驗班的三名參賽學(xué)生，在全校參賽選手當(dāng)中是表現(xiàn)最優(yōu)秀，最突出的，他們的表現(xiàn)讓全校師生都為之贊嘆。校長總結(jié)點評時說，跨越式教學(xué)的優(yōu)勢已漸次顯現(xiàn)，高年級的學(xué)生都遜色于一年級。

一年多的教學(xué)實踐讓我獲益匪淺，針對跨越式貫穿始終的工作如下：

（1）盡自己的努力，協(xié)助新一年級的試驗老師開展好試驗工作，做好集體備課、講課；擠出時間多聽課，從新試驗班及時發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商解決。

（2）鼓勵學(xué)生課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，以逐步鍛煉實驗班學(xué)生的自信心。

（3）總課題組提供的教學(xué)資源不是很齊，所以根據(jù)教學(xué)實際隨時進(jìn)行了調(diào)整、修改、優(yōu)化。

教學(xué)中收獲雖不少，但我深知自己和其他跨越式實驗教師的差距還很大，對跨越式的教學(xué)理念還未領(lǐng)會其深邃，所以還沒有形成“211”模式的高效課堂。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象仍未能得到實質(zhì)性的解決，下了很大功夫4名后進(jìn)學(xué)生已發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變，閱讀、說話和寫話水平都較以前進(jìn)不了許多，其主要原因是識字量增加了。測試成績也由原來的不及格邊緣已提升到70分以上，這讓我覺得很欣慰?？蛇€有6名后進(jìn)生始終未能轉(zhuǎn)化過來，這又著實令我恨擔(dān)憂。一年級第二學(xué)期我班有29名學(xué)生，期末測試平均成績83.9，及格率88%。且每次測試成績都非常低，大大影響了我班的總成績，而且這幾名學(xué)生在家更本談不上有家長的輔導(dǎo)。面對這些問題我真的是輾轉(zhuǎn)難眠，但我相信這些問題都會在專家組和課題組各位領(lǐng)導(dǎo)以及同仁們的幫助下一一解決的。我將會不斷努力、探索，不斷反思、總結(jié)，爭取把跨越式教學(xué)做的更實更好。

第五篇：對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)

對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)

實效性的幾點探索

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計好問題，找準(zhǔn)切入點。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設(shè)計不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點，找準(zhǔn)切入點，設(shè)計核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個問題是“烏鴉動腦筋想了一個什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運用語言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書要強調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計。好的問題應(yīng)能點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢，運用綜合性的語言來表達(dá)，達(dá)到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運用，還提高了課堂實效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《陽臺上的小鳥》一課時，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個家的陽臺的美，還有陽臺上的小鳥渾身濕漉漉地。請學(xué)生觀看小作者是怎樣做的，然后請學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。”此時學(xué)生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動，教師請同學(xué)們帶著對小作者的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，對小作者進(jìn)，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時也是學(xué)生受到性情的陶冶?！痹趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個小朋友掉進(jìn)水缸里時，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因為當(dāng)時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生對語言文字的感受、理解的意識行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個信息“相似塊”中拓展成個性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化

語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時時讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計打?qū)懼黝}時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運用。

以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。