第一篇：微課《遼、西夏與北宋的并立》教學反思

微課《遼、西夏與北宋的并立》教學反思

微課《遼、西夏與北宋的并立》教學反思

本節(jié)微課是歷史七年級下冊《遼、西夏與北宋的并立》知識概括。微課原本來自于網絡，經過簡單修改以適應本節(jié)課堂教學要求。通過這次運用微課嘗試教學，我總結出以下幾點：

1、學生對于微課引入課堂教學充滿興趣。傳統(tǒng)課堂教學一成不變，學生感到厭倦，微課引入課堂教學改變教學風格，會引起學生更大的學習興趣，此次在1班效果不錯。

2.通過觀看微課學生了解了遼、西夏、陳橋兵變及北宋的建立，遼宋戰(zhàn)爭、澶淵之盟、宋夏和戰(zhàn)等基本史實，使學生很快理清本節(jié)課的知識脈絡，這在課堂上可以節(jié)省大量時間，用以突破難點和重點。從效果上看，學生大多注意力集中，觀看完后，對知識做到很好的掌握；開完后安排課堂活動，針對宋遼的“戰(zhàn)”與“和”和“澶淵之盟”的評價和民族融合的表現等問題，進行了系統(tǒng)討論，配合二次視頻播放進行，效果較好。

3.這節(jié)微課可以當作復習課，反復觀看，課后部分同學表示需要拷貝，這就是微課，可以是課內一環(huán)節(jié)，可以是課外一節(jié)課。

個人認為，不足之處在于一是微課是下載的，有些部分不很貼合本節(jié)重點，例如陳橋兵變和杯酒釋兵權過于詳細，宋遼的戰(zhàn)和太簡單，如果再能引用教材內外的資料結合講解，效果應該更好。我們要揚長避短，好好的運用微課，使我們的課堂教學更上一個臺階。

第二篇：遼西夏與北宋并立教案

遼西夏與北宋并立

【教學目標】

1、知識與能力：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績；分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

2、過程與方法：通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養(yǎng)團結合作的精神。運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統(tǒng)治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

3、情感態(tài)度與價值觀：遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關系，和是民族關系的主流。契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻。

【教學重點】：知道遼、宋、西夏是并立的政權；

【教學難點】：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。

【教學過程】：

導入設計：出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發(fā)學習興趣，引入新課。

推進新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據局面，由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強。利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權。

2．遼政權的建立。

討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。

3．宋遼之間的和戰(zhàn)。

提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失??？”。（北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發(fā)生，宋開始側重于鎮(zhèn)壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。）

學習“澶淵之盟”時，講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，組織學生討論一些問題如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰(zhàn)：

1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。

2．宋夏之間的和戰(zhàn)。

本部分內容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點?？勺寣W生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學習的措施和成果。

遼統(tǒng)治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點：

學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學習漢人的生活習俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數民族發(fā)展進步的重要體現。

第三篇：遼西夏與北宋的并立優(yōu)秀教學設計

教學預案 七 年級 歷史 學科

課 題

7.遼、西夏與北宋的并立

設計者

楊中鋒

審核者

課 型

問題解決課

授 課

日 期

3.28

總編課時

教

學

目

標

知識與能力：知道契丹族、黨項族的崛起及政權的建立，知道.遼、西夏與北宋的和戰(zhàn)等基本史實。

過程與方法：觀察契丹和西夏的文字和貨幣等圖片，認識契丹與黨項族通過學習中原漢族文化，推動本民族的發(fā)展；理解北宋與遼、西夏議和的原因及影響。

情感態(tài)度與價值觀：認識到在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存，共同推動了國家的發(fā)展和社會的進步與發(fā)展。

重點

契丹族與黨項族 遼與北宋的和戰(zhàn)

難點

遼與北宋的和戰(zhàn) 西夏與黨項的關系

關鍵

掌握教材基礎知識

教學方法

引導、點撥、歸納

學習

方 法

自主、合作、探究學習

教 學 過 程

教 學 過 程 設 計

二次設計

1、導入新課：

通過教材33頁導入新課。1教育

2、新課講授，結合練習冊“快樂預習感知”勾畫知識點。

目標導學一：契丹族與黨項族

1.提出問題：遼、西夏建立政權的基本情況？（學生討論回答）

（1）契丹的興起：

時間：10世紀初 都城：上京臨潢府 建立者：耶律阿保機（遼太祖）

國號：契丹 民族：契丹族

（2）黨項族的興起

時間：11世紀前期（公元1038年），建立者：元昊 都城：興慶（今天的銀川）國號：大夏，史稱西夏，從此西夏開始了它將近兩百年的歷史。21cnj

2.提問：遼、西夏分別采取了哪些措施鞏固統(tǒng)治？（學生回答）

遼：發(fā)展生產，創(chuàng)制文字。

西夏：仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律，鼓勵墾荒，發(fā)展農牧經濟，創(chuàng)制西夏文字。

目標導學二：遼與北宋的和戰(zhàn)

1.遼軍發(fā)動對北宋大規(guī)模進攻的目的是什么？（掠奪、擴大地盤；戰(zhàn)爭性質）

2.“澶淵之盟”：1004年，遼軍兵臨宋朝的澶州城下，宋軍誓死抵抗。遼朝蕭太后趁本國大將陣亡之際與宋朝訂立盟約，于1005年簽訂。該盟約規(guī)定：宋每年向遼繳納白銀10兩、絹20萬匹，雙方互為兄弟之國。此后雙方保持百余年的友好和平關系。為北宋在戰(zhàn)爭有利的形勢下，還簽訂和議，是無能的表現，也加重了北宋人民的負擔，弊大于利，有人認為，北宋用“歲幣”換和平，有利于雙方的發(fā)展，利大于弊。當時是加重了北宋人民的負擔，但從民族發(fā)展的長遠利益來看，澶淵之盟使遼宋人民得到了相對穩(wěn)定的和平環(huán)境，對雙方的發(fā)展都是有利的。

目標導學三：西夏與北宋的關系

元昊稱帝后，西夏軍隊不斷向北宋邊境大舉進攻。在這種情況下宋和西夏和戰(zhàn)，和戰(zhàn)的結果是：1044年，宋夏訂立和約：夏對宋稱臣，北宋每年送給西夏銀、絹、茶葉等“歲幣” 銀5萬兩，絹13萬匹，茶2萬。宋遼與宋夏之間的戰(zhàn)爭，只是中華民族大家庭內部的兄弟之爭，決不是侵略和反侵略的戰(zhàn)爭。雖是兄弟之爭，但也存在著正義性和非正義性，無論是哪一方，只要以掠奪為目的而發(fā)動戰(zhàn)爭，就是非正義的。遼與西夏對北宋發(fā)動的戰(zhàn)爭都是非正義的掠奪戰(zhàn)爭；而北宋進行的反掠奪的正義之戰(zhàn)。·

課堂總結：

北宋時期民族政權的并立，在中國古代民族關系史上產生了重要影響。個民族在長期交往中，出現了大規(guī)模的民族交融，共同推動了國家的發(fā)展和社會的進步與發(fā)展。

達標檢測：師生共同討論完成課后活動習題，完成練習冊選擇題。

板

書

設

計

7.遼、西夏與北宋的并立

契丹族與黨項族

遼與北宋的和戰(zhàn)

西夏與北宋的關系

教 學

反 思

安全教育

請同學們注意安全，不在校園內追逐打鬧。

第四篇：第十課遼、西夏和北宋的并立教學設計（范文模版）

（一）教學目標

1、基礎知識目標：契丹的興起；耶律阿保機建立契丹國；石敬瑭；宋初兩次對遼用兵；澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟；遼宋邊境貿易；黨項族建立西夏；夏宋間的戰(zhàn)與和。

2、能力培養(yǎng)目標：運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物（耶律阿保機）和歷史事件（澶淵之盟）的能力。

3、思想認識目標：遼和西夏都是祖國境內少數民族建立的和北宋并立的政權。契丹族和黨項族對我國北部和西北部的地區(qū)開發(fā)，作出了貢獻。耶律阿保機是契丹族的杰出領袖。從而對學生進行我國自古以來就是多民族國家的教育。

遼貴族對北宋發(fā)動的戰(zhàn)爭是掠奪性的非正義的?！板Y之盟”是北宋 統(tǒng)治者屈辱妥協的結果；但它所帶來的和平局面，對各族人民的生產生活有益。遼宋貿易促進了雙方經濟和文化交流，各族人民之間的友好相處是我國各族人民之間關系的主流。

重點和難點：重點是耶律阿保機建國和澶淵之盟。難點是評價澶淵之盟和北宋時期的民族關系。

（二）教學過程：

1、導入新課

宋太祖和宋太宗在位期間，雖然陸續(xù)消滅了南唐等割據政權，結束了五代十國時期的分裂局面，但并沒有完全統(tǒng)一全國。這時，同北宋并立的還有契丹族于十世紀在北部建立的遼、黨項族于十一世紀在西北部建立的西夏、白族在西南部建立的大理等幾個少數民族建立的政權。今天我們主要學習遼、西夏與北宋的關系.2、講授新課：

一、契丹的興起

契丹族原先居住在遼河上流一帶，過著游牧和漁獵的生活。在北魏時，契丹族同中原地區(qū)來往密切，到隋唐時，逐漸地強大起來，唐朝末年，不少中原人為躲避戰(zhàn)亂來到契丹境內，帶去了先進的生產技術，使契丹人逐步學會種莊稼、紡織、冶鐵、煮鹽和建筑城廓、房屋，開始有了農耕和定居生活。同時也使契丹族的統(tǒng)治者逐漸接受中原地區(qū)的政治制度和封建文化。

二、阿保機建國

1、耶律阿保機建立契丹政權

耶律阿保機是契丹族迭剌部的貴族，迭剌部接近中原地區(qū)，與漢族接觸較多，經濟發(fā)展比較迅速，逐漸成為八個部落中最強大的一部，阿保機由于很有膽略，多次立下戰(zhàn)功。907年被推為部落首領，不久，他統(tǒng)一了契丹各部。916年，阿保機稱帝，建立契丹國，定都上京（今內蒙巴林左旗南）。阿保機就是遼太祖。建國后，他重視農業(yè)生產，任用漢人韓延徽等，制定各項典章制度，積極接受中原封建文化，在位期間，創(chuàng)立了契丹文字。阿保機為契丹的統(tǒng)一和契丹社會的發(fā)展，做出了重要的貢獻，他是契丹族杰出的政治家。

2、契丹改國號為遼

契丹國建立后，成為北方一個強大的政權，極盛時期的疆域東到大海，西至阿爾泰山以西，北到色楞格河流域，南到河北中部和山西北部，境內生活著契丹、漢、女真、回鶻等族人民。

石敬瑭做了后晉的皇帝，向比自己年小十多歲的耶律德光稱兒皇帝，尊耶律德光為父皇帝，又把幽云十六州割給契丹。這一地區(qū)，農業(yè)發(fā)達，它的割讓使契丹的實力大大增加。耶律德光在947年，改國號為遼。

三、澶淵之盟

1、北宋初年對遼的兩次用兵

北宋初年，宋太宗曾兩次對遼用兵，想奪取幽云地區(qū)。北宋的兩次用兵都失敗了，只好采取了防御政策。楊家將的故事，就發(fā)生在這個時期。楊老令公是以楊業(yè)為生活原形加以創(chuàng)造的。

2、澶淵之戰(zhàn)和澶淵之盟

宋太宗收復幽州、云州等地區(qū)的失敗，暴露了北宋王朝封建統(tǒng)治的弱點，使遼統(tǒng)治者更加放心地南進。1004年秋，遼軍大舉進攻北宋。遼軍采取避實擊虛的戰(zhàn)術，繞過宋軍堅守的城池，深入到黃河岸邊的澶州，威脅東京。宰相寇準力主抵抗，并要求皇帝親征，宋真宗勉強來到澶州城。宋軍士氣大振，打敗了遼軍的進攻，形成遼宋對峙。

遼看到沒有取勝的可能，提出議和?？軠蕡詻Q反對議和，宋真宗不加理睬。就這樣，在遼宋雙方基本上勢均力敵的情況下，宋真宗為貪圖苛安，與遼議和，簽訂了澶淵之盟。遼答應撤兵，而宋則每年要送給遼“歲幣”，銀10萬兩，絹20萬匹。

澶淵之盟的訂立，對遼來說，澶淵之盟不僅使遼軍安然撤走，還獲得了戰(zhàn)場上得不到的東西—“歲幣”。對于北宋來說，這是一個屈辱的和約。“歲幣”成為北宋人民的沉重負擔。但是它也有其積極的作用。它基本上結束了遼宋間的戰(zhàn)爭，維持了遼宋間長期的和平關系，有利于遼宋雙方經濟的發(fā)展，也加強了雙方經濟文化交流，促進了邊境貿易的發(fā)展，是符合人民愿望的。

3、遼宋邊境的互市

澶淵之盟以后，遼宋雙方開展邊境貿易，設立榷場。北宋用絲織品、稻米、茶葉等，換取遼的羊、馬、駱駝等牲畜，豐富了兩地人民的物質生活。同時，北宋的制瓷和印刷技術也傳到遼，使遼的制瓷生產獲得發(fā)展，遼還雕印了許多的書籍。北方的遼國與北宋維持著長期的和平關系。遼宋間的經濟文化交流，滿足了各族人民生產和生活的需要，增進了各族人民的友誼，加強了邊疆地區(qū)同中原的聯系，促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)。

四、西夏的建立

西夏是羌族的一支黨項族建立的政權。他門在唐代中期，居住在今天的寧夏、甘肅和陜西西北一帶，過著游牧的生活，五代時，黨項勢力逐漸強大，北宋初期，黨項族的首領接受遼帝的封號，稱夏國王。

1038年，元昊稱帝，定都興慶，史稱西夏。元昊懂得漢語，喜歡讀漢人的法律和兵書。他仿照宋朝，建立了一套官制、兵制、創(chuàng)制西夏文字。重要官職，有的還由漢族知識分子擔任。西夏境內居住著黨項、漢、回鶻、吐蕃等民族，主要從事畜牧業(yè)，黃河兩岸有大量的耕地，主要是漢族人民從事農業(yè)。

五、夏宋間的戰(zhàn)與和

元昊稱帝以后，為提高國威，鞏固統(tǒng)治，多次發(fā)動對宋的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭使北宋遭到嚴重損失，也使西夏傷亡慘重，財力匱乏，對宋貿易中斷，引起了西夏人民的不滿。元昊被迫與宋講和。1044年，雙方達成和議：元昊向宋稱臣，北宋每年送給西夏“歲幣”包括銀7萬兩、絹15萬匹和茶葉3萬斤。北宋統(tǒng)治者用每年送給西夏“歲幣”的辦法求得茍安，大大加重了人民的負擔。

議和后，雙方在邊境地區(qū)進行貿易，北宋用絲織品、糧食、瓷器等，換取西夏的馬、牛、羊等。同時西夏積極吸取漢族文化，模仿北宋設立太學和各級學校，把很多漢文書籍，翻譯成西夏文，西夏人還用漢文和西夏文印刷了大量的佛經、醫(yī)書、歷書等，還編寫了文學、醫(yī)學等著作。

3、板書設計

第十課 遼、西夏和北宋的并立

一、契丹的興起

二、阿保機建國

1、耶律阿保機建立契丹政權

2、契丹改國號為遼

三、澶淵之盟

1、北宋初年對遼的兩次用兵

2、澶淵之戰(zhàn)和澶淵之盟

3、遼宋邊境的互市

四、西夏的建立

五、夏宋間的戰(zhàn)與和

第五篇：北師大課標版七年級歷史下冊教案遼西夏與北宋并立

課程標準

知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。

教學目標

知識與能力

知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。

分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

在學習關于“宋夏和戰(zhàn)”的內容時，提高發(fā)現問題和解決問題的能力。

過程與方法

通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養(yǎng)團結合作的精神。

運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統(tǒng)治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀

遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關系，和是民族關系的主流。

契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。

中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻。

教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養(yǎng)學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區(qū)的少數民族對開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

教學難點：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。

教學手段：運用地圖、表格等手段。

教學方法：自主學習法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學生熟悉和感興趣的內容，契丹族和黨項族則是學生比較陌生的民族，封建化進程對學生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學過程中，注意利用學生感興趣的內容，通過講故事等方式提高學生的學習興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學生認識到三個政權的并立；并通過有關圖片講解和適當地補充知識來增加學生的感性認識，增強學習效果，以實現教學目標。

作業(yè)安排: 填充圖。

教學過程

導入設計：

出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發(fā)學習興趣，引入新課。

講解新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強。

接著，請學生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學生自己準備），了解北宋王朝的建立經過，并以此鍛煉學生的語言表達能力。

隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強調指出北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權，由此引出下面的學習內容。

2．遼政權的建立。

指導學生演示課本內容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。

組織學生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。

3．宋遼之間的和戰(zhàn)。

建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內容。

關于北宋的北伐，可向學生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失??？”。

以此指出當時的北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發(fā)生，宋開始側重于鎮(zhèn)壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。

學習“澶淵之盟”時，可先讓一學生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰(zhàn)：

1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。

2．宋夏之間的和戰(zhàn)。

本部分內容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點?？勺寣W生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學習的措施和成果。

遼統(tǒng)治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點：

學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學習漢人的生活習俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數民族發(fā)展進步的重要體現。

小結全課：

組織學生評議自主學習成果。