第一篇：小學(xué)有效數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略之我見

小學(xué)有效數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略之我見

摘要：

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂，去品味數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而良好的課前預(yù)習(xí)就能夠提高課堂聽課效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。

關(guān)鍵詞：

預(yù)習(xí)方法、可操作性、點撥性、差異性、全局性 正文：

預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽課效果。本期，我有幸參加了小學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究的課題，一共進(jìn)行了八次集中探討學(xué)習(xí)，本次活動著重于課堂預(yù)習(xí)的研究，我也參與了數(shù)學(xué)課堂實踐活動，然后大家一起進(jìn)行了探討，對此感受頗深，受益匪淺，由此得到一些啟示，在此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)生課堂聽課效果，改變被動學(xué)習(xí)的局面。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強(qiáng)了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助下，這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉，聽課質(zhì)量的提高又會讓學(xué)生節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間，騰出時間再進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

此外，我也在思考，雖然數(shù)學(xué)課同樣需要課前預(yù)習(xí)，但課前預(yù)習(xí)策略是否根據(jù)課的類型來定比較好？如果是復(fù)習(xí)課,可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)好,甚至把習(xí)題全部做好,教師對課后的習(xí)題只要難的題目講一下，其他都可以校對而過,這樣可以節(jié)省時間，補(bǔ)充一些較難的題目,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也會提高。如果是較難的概念課，也要預(yù)習(xí)，不過這個預(yù)習(xí)不能讓學(xué)生做后面的練習(xí)題了，只要把新授的內(nèi)容多讀幾遍就行，預(yù)防學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)全錯，對錯誤的概念反而記得牢了，不利于教學(xué)。

那么怎樣開展預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課該怎么上呢？在此談?wù)勛约撼醪降南敕ǎ?/p>

一、精心設(shè)計問題，提高預(yù)習(xí)效果

1、預(yù)習(xí)任務(wù)要有“可操作性”

預(yù)習(xí)要求是否明確，預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開自學(xué)，是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要防止出現(xiàn)“今天請同學(xué)回去預(yù)習(xí)例×或多少頁”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，教師要善于將預(yù)習(xí)要求以若干小問題來呈現(xiàn)，明確指出做什么，怎樣做。

如四年級的《年，月，日》這一課時，預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：自學(xué)書上第1頁至第3頁。(1)調(diào)查自己的生日及爸爸媽媽的生日是哪月哪日，在2005年的日歷上找出來。(2)看了2005年的年歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。(3)通過看書，關(guān)于年，月，日的知識，你已經(jīng)知道了哪些？又有哪些問題？可以把它寫下來。

讓學(xué)生在看書預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，來發(fā)現(xiàn)與年，月，日有關(guān)的更多的知識，課堂上教師再進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，幫助學(xué)生由無序的零碎的思考變?yōu)橛行虻耐暾闹R建構(gòu)，逐步形成關(guān)于年，月，日的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種能力。

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有“點撥性”

如一年級的《認(rèn)識鐘表》，可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗提出預(yù)習(xí)任務(wù)。如：小朋友，我們起床，吃飯，上學(xué)……都需要知道時間，那你們注意過鐘表嗎？請回家仔細(xì)觀察鐘表面上有什么？它是怎么走的？能讀出它的時間嗎？有困難的可以請教家長，下一節(jié)課我們要來比比誰了解得多。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并明確指出做什么，怎樣做，比較符合低年級學(xué)生的心理特點。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)要有“差異性“

針對不同層次的學(xué)生，具體的預(yù)習(xí)要求不宜一刀切。對于后進(jìn)生要充分考慮到他們的實際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問題；而對于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提出一些更高的要求。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)注意“全局性”

如何將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使預(yù)習(xí)服務(wù)于課堂教學(xué)，除了要重視預(yù)習(xí)的反饋功能之外，關(guān)鍵還在于要將預(yù)習(xí)題與課時教案設(shè)計緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題。只有這樣，預(yù)習(xí)才能起到既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又服務(wù)于課堂教學(xué)的作用。

5、預(yù)習(xí)設(shè)計注意因材施教，因課而定。

預(yù)習(xí)設(shè)計的目的，任務(wù)，方法，必須依據(jù)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮學(xué)生不同年齡階段的心理特點。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重在對預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，中高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重在數(shù)學(xué)的思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法

針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法也不相同，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、閱讀理解法。

引導(dǎo)學(xué)生采用“圈，點，劃，注”等方法，閱讀下一節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)注文中的知識點，關(guān)鍵處，邊讀邊想，邊想邊讀，對知識有一定的感性認(rèn)識。概念型教材一般采用閱讀理解法預(yù)習(xí)。

2、實驗探究法。

教師以問題的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)提綱嘗試探究實驗。幾何內(nèi)容一般適合采用實驗探究法預(yù)習(xí)，如“長方形，平行四邊形，三角形”等計算公式的推導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)容是以簡短結(jié)論的形式表現(xiàn)出來的，如果僅采用閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)果的情況下，必然沒有耐心退到思維的“零起點”去重新思考，這樣無疑會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視結(jié)果而輕視過程。因此，給學(xué)生遞進(jìn)式的預(yù)習(xí)提綱，讓他們學(xué)會觀察，猜想，操作，驗證，概括。

3、查找咨詢法。

通過查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，促使學(xué)生學(xué)會收集信息和學(xué)習(xí)材料。

4、嘗試練習(xí)法。

在預(yù)習(xí)過程中，動手寫一寫，做一做，可通過練習(xí)進(jìn)行自我檢測。計算型教材重點采用嘗試練習(xí)法預(yù)習(xí)，如“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”這一課，可讓學(xué)生嘗試計算“73-28= ”想一想，你是怎樣計算的？再看一看書上是怎么算的？或者與同學(xué)，家長交流一下，你們的計算方法有什么不同。

三、預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課該怎么上

預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該怎么組織呢？這是教師最擔(dān)憂的，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學(xué)的起點，是組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的預(yù)習(xí)成果，努力暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，了解學(xué)生理解的程度，即他們通過自己預(yù)習(xí)所掌握的新知識是“清晰”的，“模糊”的，還是“未知”的。

總之，習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要反復(fù)訓(xùn)練才能形成，預(yù)習(xí)是要花時間的，預(yù)習(xí)時可根據(jù)學(xué)生的時間安排進(jìn)行，做好了預(yù)習(xí)，學(xué)生上課就能“嚴(yán)陣以待”地聽老師講課了。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱》

2、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》（翟郁成著

P1）

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)讀本》（主編

莫雄光

P69）

4、《邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)》（邱學(xué)華

著

P138）

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》（總主編

馮周卓

彭劍飛

P30）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教師在課堂教學(xué)中，不再關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學(xué)的形式化，使得一節(jié)課，學(xué)生學(xué)的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

最近，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當(dāng)心“去數(shù)學(xué)化” 》一文中的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依歸。也就是說，教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)?？上У氖?，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情境？學(xué)生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒可有可無起來?！庇纱寺?lián)想到，對于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達(dá)到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師在備課時，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)的需要，設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式才最有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。

二、注重數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師在教學(xué)過程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行交談，關(guān)注學(xué)生在出示問題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來發(fā)展學(xué)生的語言能力，要通過語言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)書面語言來表達(dá)他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學(xué)生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學(xué)找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運(yùn)算定律。學(xué)生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學(xué)生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學(xué)中，要留出時間，讓學(xué)生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。另一方面，學(xué)生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達(dá)順暢，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、聯(lián)系生活實際，達(dá)到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基點，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點，精心設(shè)計教學(xué)案例和進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到解釋應(yīng)用的目的。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每冊中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活的思想。教師只有注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

四、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時說“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學(xué)生具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。讓學(xué)生在更復(fù)雜的水平之上理解習(xí)題，從而通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認(rèn)知技能，對教師的課堂教學(xué)有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過與學(xué)生的交流，來組織好自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨(dú)的進(jìn)行知識的講解，一味的進(jìn)行滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學(xué)生游離于課堂之外，并不能一味的責(zé)怪學(xué)生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問，學(xué)生的回答；教師對學(xué)生的回答，所進(jìn)行的表揚(yáng)、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學(xué)更加有效。

第三篇：初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究

“初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究”課題開題報告

一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）課題提出的背景

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”

就是說習(xí)慣是可以決定一個人的命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長，但好的習(xí)慣需要一個引導(dǎo)養(yǎng)成的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨(dú)立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)難點的關(guān)鍵，也是理解和掌握新知識的前奏，學(xué)生課前如果沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂上只是盲目地聽或?qū)?，沒有帶著問題進(jìn)課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,課前有效的預(yù)習(xí)是必不可少的。如果課前預(yù)習(xí)得好，課上同學(xué)們帶著問題進(jìn)入課堂，就會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的自主探索和求知欲望，提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問題的能力。另外我校外來務(wù)工的子女比較多，他們的居住環(huán)境較復(fù)雜，這間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，加上學(xué)生的個性差異很大，行為習(xí)慣具有多變性：有的惰性，不愛學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)上花了工夫，但方法不正確，事倍功半；有的聰明好學(xué)而學(xué)習(xí)習(xí)慣令人擔(dān)憂；還有的缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣??這些都極大地阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，極不利于學(xué)校全面實施素質(zhì)教育。因此對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要的?，F(xiàn)階段我校學(xué)生預(yù)習(xí)主要面臨以下問題：

1、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)；部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中，主動探究、獲取知識 意識不強(qiáng)，不能很好地傾聽他人的意見。

2、課前預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生預(yù)習(xí)只是為了完成老師的作業(yè)去應(yīng)付，他們的預(yù)習(xí)不細(xì)致，而是走馬觀花的看一遍，對于數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)并沒有起到任何作用，在課堂上老師就能清楚的看到，這些預(yù)習(xí)不好的同學(xué)表現(xiàn)為獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，自主探究問題和解決問題的能力較弱，究其原因就是缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和我校的實際情況，我校數(shù)學(xué)科組在去年設(shè)定了一個研究課題“初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究”。主要研究：

1、適合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的效果。

2、研究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

（二）國內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法

預(yù)習(xí)其實事學(xué)生的一種主動自學(xué)，古今中外的學(xué)者和專家對課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計的探討和研究早已有之。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向”。所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”。美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者”。廣東省深圳市教學(xué)研究室陳永林教授倡導(dǎo)的“引探教學(xué)法”，其基本結(jié)構(gòu)能有效地設(shè)置思考題以訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫?！跋葘W(xué)”是課前先學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)；“先講”是學(xué)生對預(yù)習(xí)所掌握的情況先講述和表達(dá)；“后講”是教師進(jìn)行補(bǔ)講，包括補(bǔ)講學(xué)生的進(jìn)述和表達(dá)中的不足，以及對學(xué)生答問的點撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙迸c“探”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實地學(xué)好新內(nèi)容。在我們現(xiàn)在，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了驕人的成績，這說明放手讓學(xué)生學(xué)是可以的，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，有的時候可以學(xué)的更好。

在國內(nèi)做的比較好的是我國的教育家魏書生，他非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他常常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，鼓勵學(xué)生樹立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心，使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學(xué)生的內(nèi)在要求，所以他總結(jié)了一套專門的教學(xué)方法六部教學(xué)法。魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！?現(xiàn)在，山東省杜郎口采用的三、三、六或10+35教學(xué)模式就突出了學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探索的特點，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主題的課堂。這其中，無論是它的三個特點的突出，六個環(huán)節(jié)的完成，還是兩個時間的實現(xiàn)，都取決于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。本課題也是針對初中學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法、能力展開研究，希望能通過我們的研究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的自學(xué)能力。

二、課題設(shè)計

（一）具體研究內(nèi)容

（1）初中生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究

通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，是由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)慣、態(tài)度等原因，為研究開展奠定基礎(chǔ)。

（2）初中生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活和學(xué)習(xí)方式。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受用。預(yù)習(xí)習(xí)慣也一樣，需要不斷地豐富完善預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，并向深度和廣度拓展。

（3）初中生自主的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

從當(dāng)前的教育教學(xué)實踐需要著手，把研究的重心放在自主預(yù)習(xí)的條件、內(nèi)容、策略及相關(guān)能力等方面，通過深入系統(tǒng)的研究，提煉出切實有效的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣。

（4）各學(xué)段布置預(yù)習(xí)作業(yè)和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的有效形式以及評價預(yù)習(xí)的研究。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道。抓好預(yù)習(xí)要落實四個方面：一是設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)題。二是保證預(yù)習(xí)時間。三是做好預(yù)習(xí)檢查。四是抓好預(yù)習(xí)評價

（二）具體的做法

（1）比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等方法進(jìn)行比較，找出新的突破點，為課題研究提供框架和方法論。（2）調(diào)查研究法：通過訪問學(xué)生、教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題。還有，為了檢測課題研究的成果，對實驗班班級分別進(jìn)行檢測，并進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。（3）行動研究法：課題研究貫穿于行動的過程中。對于所采取的策略邊執(zhí)行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

（4）個案分析法：對于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（6）加強(qiáng)家長與學(xué)校的聯(lián)系：老師和家長互相配合，加強(qiáng)合作，發(fā)揮家長的作用。特別是低年級的學(xué)生，預(yù)習(xí)時需要家長的指導(dǎo)。利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經(jīng)驗和做法。

（三）理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡以學(xué)生的自我管理、自我約束為主。

（2）布魯姆的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”

布魯姆在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！边@說明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法不同。布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的過程不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從學(xué)習(xí)者好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上進(jìn)行有效地建構(gòu)，讓學(xué)生嘗試在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，便于教師了解學(xué)生對于新的教學(xué)內(nèi)容的原有認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

（四）基本步驟 第一階段：前期嘗試階段

宣傳發(fā)動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度，組建學(xué)校課題研究小組，明確分工職責(zé)。確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平，對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展有效預(yù)習(xí)策略的研討活動，完成課題的申報工作。第二階段：中期實施階段

課題組成員按計劃分析研究課題和學(xué)生情況，全面實施方案，定期研究、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、抓住典型。根據(jù)研究方案，進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實踐；注重課題研究的動態(tài)管理，圍繞有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)研究，通過教師個研、群研方式，廣泛收集預(yù)習(xí)練習(xí)題，認(rèn)真分析、反思、交流。第三階段：后期總結(jié)階段

以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實驗研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，每一位教師每學(xué)期至少開設(shè)3---4節(jié)課題研討課并且及時分析研討學(xué)案的時效性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡段設(shè)計最好的預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)習(xí)，實踐，思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關(guān)成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定匯報活動等。第四階段：經(jīng)驗推廣階段： 推廣課題研究成果

（五）效果檢測

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文，案例分析、預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計、研究報告等形式呈現(xiàn)。同時，各年段按研究計劃達(dá)到如下成效：

低年級：按老師的要求在家長的配合下，閱讀課本內(nèi)容；通過預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課能專心聽講。

中年級：能按老師的要求主動完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；上課能專心聽講，自覺解決預(yù)習(xí)中的問題；針對預(yù)習(xí)時的疑難能主動和同學(xué)探討、交流。

高年級：通過預(yù)習(xí)，自主解決一般問題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究》

課 題階 段 報 告

自開展高效課堂以來，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好壞直接影響課堂的效果，為此，我們開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究”。研究工作于2016年9月了。課題組根據(jù)課題研究方案研究步驟的安排進(jìn)行研究，基本達(dá)到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將課題研究工作總結(jié)匯報如下。

一、課題概述

高效課堂在我校已經(jīng)試行快一學(xué)期了，在實驗中，我們感受到了高效課堂帶來的變化。它對學(xué)生思維、合作能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等都很有好處。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并不高，在小組合作、探究過程中，發(fā)言權(quán)基本上掌握在一些優(yōu)生手中，其他學(xué)生成了“聽眾”。這部分“聽眾”之所以很難有發(fā)言權(quán)，究其原因，是他們在課前對要學(xué)的內(nèi)容知之甚少，有的甚至一無所知。也就是說，課前的預(yù)習(xí)做得不理想，讓他們很難在“合作探究”環(huán)節(jié)中擁有發(fā)言權(quán)。事實上，在實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)被單獨(dú)列了出來，并有明確規(guī)定，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！預(yù)習(xí)的作用可見一斑?？稍谂唽W(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上僅僅停留在完成“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中的填空、問答上，難以達(dá)到預(yù)期要求，致使一堂課很難順利完成教學(xué)任務(wù)，更難實現(xiàn)課堂的高效?？梢哉f，要實現(xiàn)課堂高效這一目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果的好壞起著很關(guān)鍵的因素。反思我們的教學(xué)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否合理？是否真有利于達(dá)成我們的目標(biāo)？在指導(dǎo)上，我們做到位了嗎？教給學(xué)生方法了嗎？很多時候答案都是否定的。學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視不夠，教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致高效課堂達(dá)不到理想的狀態(tài)。即使勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，效果也是差強(qiáng)人意。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”對于學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生如果已經(jīng)有所預(yù)習(xí)，就會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識。那么在小組合作學(xué)習(xí)時才會爭取到發(fā)言的機(jī)會，才能融入小組討論中去；在老師的指導(dǎo)過程中，才會有所側(cè)重地聽講，而且思維會一直跟隨老師，注意力會很集中，這樣的學(xué)習(xí)效果才會好。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑。故，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。基于這樣的想法，我們決定進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究”，力爭探討出有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。

二、本階段研究所解決的問題

1、預(yù)習(xí)收效不大的問題。

2、如何學(xué)生預(yù)習(xí)，才能收到預(yù)期效果的問題

三、課題研究設(shè)計

（一）研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法

（二）研究對象：

本校三年級學(xué)生、六年級三班學(xué)生、四年級二班學(xué)生。

四、本研究采取的主要措施

（一）基本理論的學(xué)習(xí)

從2016年的9月起，我們的課題研究正式開始。利用這半年的時間，我們主要通過自學(xué)和集體學(xué)習(xí)、交流的形式學(xué)習(xí)了許多與預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教育科研有關(guān)的文章，大家受益匪淺，理論知識扎實了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強(qiáng)了。通過學(xué)習(xí)，我們對課題的幾個關(guān)鍵字眼有了更深刻的理解。

（二）實踐與研究

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解了學(xué)生目前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及方法。調(diào)查問卷顯示：（1）大部分同學(xué)都知道要預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，也在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，但是預(yù)習(xí)的次數(shù)還不多；（2）絕大部分同學(xué)都知道預(yù)習(xí)后容易掌握新知識，但是他們的認(rèn)識只是停留在表層；（3）同學(xué)們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法看似都選擇了比較有效的，但從日常的各種反饋中可以看出，并沒有完全起效?？傊?，學(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層次的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。

2、根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查了解到的情況，查找各種資料，根據(jù)研究計劃對學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，收到了一定效果。

（1）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。教師通過細(xì)心鉆研教材，將知識點問題化，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究。在設(shè)計問題時，多設(shè)計一些不能直接從課本中找到答案的問題，調(diào)動學(xué)生積極思考。注意新舊知識的鏈接，通過溫習(xí)以前的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識；將新知識和解決生活中的實際問題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。（2）保證學(xué)生預(yù)習(xí)時間

豐富預(yù)習(xí)形式

小學(xué)生自制能力差，如果開始就把預(yù)習(xí)布置在課下的話，學(xué)生很難認(rèn)真去預(yù)習(xí)，這樣不僅起不到預(yù)習(xí)的效果，更難養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，在開始階段，我們可以將預(yù)習(xí)任務(wù)放在課內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)。將課堂教學(xué)設(shè)計成“合作探究交流—當(dāng)堂檢測——預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識”的模式，讓預(yù)習(xí)任務(wù)在課堂中，在教師的指導(dǎo)下完成。待學(xué)生形成習(xí)慣后，再放手讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)該教給學(xué)生多種預(yù)習(xí)方式：單獨(dú)預(yù)習(xí)、小組成員間共同預(yù)習(xí)、小組集體預(yù)習(xí)等，豐富的形式更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在每個新知識點學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)任務(wù)”中設(shè)計“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄、整理下來，以便于在課堂上學(xué)習(xí)時加以解決，或者主動向老師請教。然后在導(dǎo)學(xué)案后設(shè)計一個問題解決匯總，讓學(xué)生總結(jié)一下自己解決了哪些問題。這項要求應(yīng)該持之以恒，讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實踐中，學(xué)生很喜歡這個環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)他們的疑問得到了解決時，他們會很自豪地寫在導(dǎo)學(xué)案后的“我解決了：”一欄中。（3）教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

在教學(xué)實踐中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一些有針對性的預(yù)習(xí)方法。如：任務(wù)落實預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，才能用到實踐中去。

（4）開展各種活動，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。針對預(yù)習(xí)要求進(jìn)行必要的及時的檢測，檢測后，對做得好的小組和個人進(jìn)行口頭表揚(yáng)、作業(yè)展示等，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，對下次預(yù)習(xí)充滿期待。同時，我們還開展了“預(yù)習(xí)作業(yè)大PK”、“我是小小發(fā)現(xiàn)家”（看誰在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題有價值）、“我的預(yù)習(xí)心得”交流等活動，這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，使他們對預(yù)習(xí)充滿了期待，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。

五、研究效果

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生轉(zhuǎn)變了對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的觀念，有了較為明確的態(tài)度。

以往學(xué)生對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識是很模糊的，總是老師叫干什么就干什么，只要寫完了老師布置的任務(wù)就萬事大吉了。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所提高。

四年級的一位學(xué)生在關(guān)于預(yù)習(xí)心得體會中寫到：“ 以前我覺得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是寫完老師布置的任務(wù)就可以了，但老師為啥要叫我們做這些，我并不清楚。但是現(xiàn)在我開始有點明白老師為什么要叫我們做這些了，老師叫我們做的，和我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)系。當(dāng)老師表揚(yáng)我的預(yù)習(xí)作業(yè)做得好時，當(dāng)我通過預(yù)習(xí)能很快學(xué)懂新知識時，我心里特別開心。而且現(xiàn)在我覺得聽課越來越輕松了，學(xué)到的知識也不容易忘記?！?學(xué)生們對預(yù)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)開始明確了。2.學(xué)生學(xué)會了一些預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

授之以魚，不如授之于漁。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，我們注意對不同的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行分類。在分類預(yù)習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了一些預(yù)習(xí)方法。如：任務(wù)落實預(yù)習(xí)法；課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法；溫故知新預(yù)習(xí)法；嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法；動手操作預(yù)習(xí)法??當(dāng)學(xué)生掌握了這些預(yù)習(xí)方法后，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的有效性。

3、學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣提高了。

我們在預(yù)習(xí)中，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，力求通過各種活動，并把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用，因此，學(xué)生不僅預(yù)習(xí)的興趣濃了，而且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也高了。

如：在預(yù)習(xí)《千克和克》單元時，布置學(xué)生去附近的商店，找找生活中用千克和克作單位的物體，掂一掂，讓學(xué)生感受到千克用來計量比較重的物體，而克這個單位很小，通常一般重量的物體都要幾百克。在預(yù)習(xí)《24時記時法》單元時，要多觀察生活中的時間。包括鐘面上的時間，電視機(jī)上的時間表示，電子表上的時間表示等等，從生活中感受不同的計時方法。在預(yù)習(xí)《長方形和正方形》單元時，布置學(xué)生在生活中找找長方形和正方形的物體，觀察比較各自的特點。在研究周長時可以搜集一些不規(guī)則的物體，如樹葉等，并準(zhǔn)備好繩子和尺，借助這些工具測量物體的周長。在預(yù)習(xí)《觀察物體》單元時，可以從生活中尋找物體去觀察，如家里的櫥柜、椅子等等，嘗試從不同角度去觀察，體會觀察到的形狀的變化。在預(yù)習(xí)《統(tǒng)計與可能性》單元時，可以通過做游戲進(jìn)行預(yù)習(xí)，如玩拋硬幣的游戲，感受可能性的相等。

正是因為學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的和觀念和態(tài)度有了重大的轉(zhuǎn)變，才使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高有了實現(xiàn)的可能，再加上給予了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高也就順理成章。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的提問多了，而且提出的問題也比較有價值，老師提出的問題，學(xué)生也能積極、主動、準(zhǔn)確的回答。

（二）教師方面

課題研究對于提高教學(xué)質(zhì)量，意義重大。對于教師的成長也起著舉足輕重的作用。

1、課題組教師的教育教學(xué)科研理論水平有所提高。課題組的老師通過集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，加深了對教育教學(xué)科研的認(rèn)識，用理論指導(dǎo)課題的開展。在這一年里，我們學(xué)習(xí)過《我給傳統(tǒng)課堂打0分》《教育科學(xué)論壇》《高效課堂22條》《教育走向生本》等，我們用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的課題研究，使我們的課題研究有了明確的方向。

2、總結(jié)出了較為有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制。

課題組老師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的教材說明，根據(jù) “數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形” “統(tǒng)計與概率”“實踐和綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域所學(xué)知識的不同特征，總結(jié)出了不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式。如：計算類或解決問題類數(shù)學(xué)知識，主要設(shè)計嘗試解題類的預(yù)習(xí)模式；空間與圖形數(shù)學(xué)知識，主要設(shè)計動手操作類預(yù)習(xí)模式；實踐類數(shù)學(xué)知識，主要設(shè)計調(diào)查類預(yù)習(xí)模式等等。

3、提高了課題組教師的科研能力。

通過課題研究，老師們對教材的了解加深了，對學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況把握更準(zhǔn)了，對科研的認(rèn)識也更清晰了。課題組老師在研究過程中，撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略初探》獲得了上一屆論文評選一等獎。相信在今后的研究中，老師們的科研能力會得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、存在的問題及努力的方向

（一）存在的問題

1、現(xiàn)在孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生預(yù)習(xí)的時間有時得不到保證，有些知識與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系較少的預(yù)習(xí)效果不是很好。

2、預(yù)習(xí)布置得多，指導(dǎo)不夠到位。教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分，致使預(yù)習(xí)的效果大打折扣。

（二）努力的方向

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，爭取在課堂上給學(xué)生留出預(yù)習(xí)的時間，保證預(yù)習(xí)效果。

2、讓預(yù)習(xí)效果的檢查、評比常態(tài)化，開展形式更為多樣的活動，讓學(xué)生始終保持對預(yù)習(xí)的興趣。

第五篇：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略之我見

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略之我見

清涼城小學(xué)張志尊

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生深化知識的理解，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的缺漏，把學(xué)過的知識進(jìn)行梳理和歸納，但數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科不同的是內(nèi)容有些“枯燥”，畢業(yè)復(fù)習(xí)時學(xué)生會越感無味，總復(fù)習(xí)的成功與否，很大程度上是關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)成績，更是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。畢業(yè)復(fù)習(xí)是對小學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧。復(fù)習(xí)效果的好壞，復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，與教師對教材的內(nèi)容的理解，對學(xué)生掌握知識的狀況，對復(fù)習(xí)方法的選擇和復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，以及學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣有關(guān)。為把好小學(xué)數(shù)學(xué)最后一關(guān)，我結(jié)合今年任教小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)的點滴體會談一談自己的幾點看法。

一、做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生樂學(xué)

到了畢業(yè)總復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往會出現(xiàn)思想混亂，厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些情況的原因主要是：

1、由于學(xué)生心理和生理的變化及社會和電視的一些影響，使得學(xué)生在思想上開始有了變化，集中不了精力學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)為所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是新授時已學(xué)會的知識，不必再聽。

3、認(rèn)為自己笨，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，怎么學(xué)也趕不上別人，所以便得過且過，無心學(xué)習(xí)。

4、不明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為自己是為別人讀書，抱著讀成什么算什么的態(tài)度學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)就會下降，學(xué)不好知識。針對這些情況，我們教師必須做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生消除不良思想，樹立溫故而知新的思想，克服得過且過的思想，明確學(xué)習(xí)目的，從而努力學(xué)習(xí)。怎樣使學(xué)生樂學(xué)呢？“樂學(xué)是課程改革的重要目的之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生處于一種寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境時，心情會感到很愉快，自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)，積極主動地參與到討論、動手操作、動手實驗、大膽嘗試等學(xué)習(xí)活動中去。但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生面對教師嚴(yán)肅神情，不敢說出自己在解題上的見解，怕說錯了會遭到老師的責(zé)備和同學(xué)們的冷嘲熱諷。所以，要讓學(xué)生樂學(xué)，必須想辦法為學(xué)生營造一個能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)好數(shù)的前提。

二、抓好課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，對課堂教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響。課程改革提倡民主、和諧的教學(xué)氛圍，提倡合作學(xué)習(xí)，但不是不要紀(jì)律的學(xué)習(xí)。如：一堂課上由于某生離開自己的座位，在教室里自由活動，并與張三說說笑笑，與李四打打鬧鬧，把同學(xué)們的注意力引到自己身上，甚至慢慢會使更多的同學(xué)參與到說笑中，使得想學(xué)的同學(xué)也集中不了注意力聽課。這樣，任憑再有水平，再有經(jīng)驗的老師講得再精彩，這堂課是不會有很好的教學(xué)效果的。類似的問題，我們做老師的沒見過也聽說過一些。所以，我認(rèn)為，不管教學(xué)時間多么緊，當(dāng)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)把紀(jì)律放在首位，多想辦法把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生在課堂上能遵守紀(jì)律，保證同學(xué)們有一個不受別人影響的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們能好好聽課，同時把這些鬧、笑、搗亂課堂學(xué)生的精力引到學(xué)習(xí)上來，把學(xué)習(xí)學(xué)好。

三、結(jié)合實際有計劃、有側(cè)重點的進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)

1、結(jié)合實際制定總復(fù)習(xí)計劃

合理的總復(fù)習(xí)計劃能保證總復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生通過這次復(fù)習(xí)更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。所以，計劃要結(jié)合學(xué)生實際和教材，合理制定。制定的計劃要有重、難點及側(cè)重點，并要根據(jù)學(xué)生情況去設(shè)計，基礎(chǔ)好、優(yōu)生多的可以增加復(fù)習(xí)的難度和加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)不好、差生稍多的要放慢進(jìn)度，以基礎(chǔ)知識為復(fù)習(xí)重點，從易到難。如：基礎(chǔ)差的，可從概念知識入手，弄清法則、性質(zhì)，會進(jìn)行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，會根據(jù)關(guān)系式、性質(zhì)解方程，解比例，會解簡單的應(yīng)用題和一般的復(fù)合應(yīng)用題，會進(jìn)行一些簡單的幾何面積、體積的計算，在掌握好基礎(chǔ)知識后再復(fù)習(xí)難度稍大的知識?；A(chǔ)好的：對于基礎(chǔ)性的概念，簡單的計算及簡單的應(yīng)用題可少花時間，而要把更多的時間放在稍有難度的知識上，比如：簡算，稍復(fù)習(xí)應(yīng)用題，有關(guān)幾何知識表面積、體積計算的實際問題及有關(guān)應(yīng)用題等要多花時間。

2、抓住復(fù)習(xí)重點，突出難點。

復(fù)習(xí)時教師要多引導(dǎo)學(xué)生回憶知識，不搞老師講學(xué)生只能聽的被動學(xué)習(xí)方法。對各部分知識復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生先真正理解和掌握所學(xué)的基本概念、法則、性質(zhì)等，并且熟記數(shù)量關(guān)系、法則、公式、計量單位的進(jìn)率。小學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)知識中，計算和應(yīng)用題是復(fù)習(xí)重點，突破這兩個重點，堅持每日進(jìn)行計算的練習(xí)，提高速度和準(zhǔn)確率。其中簡算是重點中的一個重點，必須通過多接觸多練，提高技能。應(yīng)用題要?dú)w類復(fù)習(xí)，數(shù)量關(guān)系是基礎(chǔ)，結(jié)合線段圖、分析法等幫助解答，并進(jìn)行專項訓(xùn)練。幾何知識和應(yīng)用題是復(fù)習(xí)的難點，幾何知識注重公式的熟練和運(yùn)用。

3、對重點知識的復(fù)習(xí)要有側(cè)重點。

復(fù)習(xí)時，要注意復(fù)習(xí)重點內(nèi)容的側(cè)重點在什么地方，需注重讓學(xué)生多練習(xí)什么。例如：四則運(yùn)算的復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生掌握了運(yùn)算法則、運(yùn)算定律后，側(cè)重于口算和簡算的訓(xùn)練；幾何形體知識，當(dāng)學(xué)生掌握了基本概念和計算公式后，主要側(cè)重訓(xùn)練口述解決問題的過程；復(fù)合應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，要側(cè)重于審題，抓關(guān)鍵，分析和列式的訓(xùn)練，而計算過程不必每題都進(jìn)行。

4、對?？家族e題需多講多練。

常考易錯題多是教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、重點知識，而往往又是學(xué)生一不細(xì)心就錯的題，從實際考慮，這類題的失誤、丟分，都會讓人感到太可惜、不應(yīng)該。所以，在總復(fù)習(xí)時，我們不能忽略此類題的復(fù)習(xí)，只有通過復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心抓住關(guān)鍵之處正確解題。具體說：有些題，不細(xì)看會認(rèn)為是一模一樣的題，但細(xì)看后，并不一樣，并且解題的方法完全不同；有些題，看內(nèi)容和形式不同，但解題方法卻完全相同。解題時，由于學(xué)生不認(rèn)真讀題、不認(rèn)真分析，常會解錯題。所以，復(fù)習(xí)時，教師要有意識地把這些題放在一起進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的鑒別和分析能力，加深知識的理解。提高學(xué)生正確靈活運(yùn)用合理算法的能力。

五、教師要注意歸納方法，交給學(xué)生一些巧妙的方法。

復(fù)習(xí)時，總有一些學(xué)生不會用最好的方法快速、正確的解決問題，所以，我認(rèn)為復(fù)習(xí)過程中老師應(yīng)注意歸納方法交給學(xué)生，使他們學(xué)會用最好方法去解決問題，提高解題的速度和正確率。

以上是我對把好小學(xué)數(shù)學(xué)最后一關(guān)（即對小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)）的一些不成熟的見解，不當(dāng)之處請領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予指正。