第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫(xiě)就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會(huì)寫(xiě)，生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的學(xué)生查了工具書(shū)，但不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《課課通》等參考資料抄寫(xiě)了對(duì)文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”就不會(huì)局限在枝節(jié)問(wèn)題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3、基于對(duì)新課程改革理念的思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深，語(yǔ)言含蓄，生字多，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，如語(yǔ)句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞等。要解決這一問(wèn)題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考

“未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生受學(xué)校教育的時(shí)間只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。因此，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

四、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究：

1、預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專(zhuān)題來(lái)組織內(nèi)容的，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來(lái)關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題實(shí)施的主要策略

當(dāng)前，在“五嚴(yán)”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。基于以上種種認(rèn)識(shí)，我們將從以下幾方面深入到課題實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點(diǎn)，便于更好地制訂研究方案。擬將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測(cè)等渠道，進(jìn)行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，以便制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個(gè)方面推進(jìn)：

1、解決一個(gè)意識(shí)問(wèn)題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進(jìn)，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進(jìn)，課題組擬將通過(guò)“主題談話”、“班隊(duì)實(shí)踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識(shí)上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)梯度

課題研究將經(jīng)歷一個(gè)由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類(lèi)課文就沒(méi)必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長(zhǎng)或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實(shí)際效度，并進(jìn)行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開(kāi)放一個(gè)自主空間

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點(diǎn)。

而如何鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點(diǎn)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問(wèn)開(kāi)始，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課題將建立一定的跟蹤機(jī)制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護(hù)，激發(fā)其每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

4、建立一套評(píng)價(jià)方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個(gè)研究者都具有系統(tǒng)管理的意識(shí)，多方協(xié)同，促進(jìn)工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評(píng)價(jià)方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。關(guān)注整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用分析、比較，不斷摸索切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。

5、引入一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級(jí)少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級(jí)考核欄目，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評(píng)比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

作為課題研究的一個(gè)重要方面——預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對(duì)有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開(kāi)展研究。

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。教師要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰(shuí)最認(rèn)真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最符合實(shí)際，最有效等。通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。

（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書(shū)，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，加以解決，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這句話道出了讀的真諦?！白x”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。尤其是課文的重點(diǎn)篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。孔子說(shuō)過(guò)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，不妨將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課時(shí)，師生共同探討解決，這樣帶著問(wèn)題上課，效果會(huì)更好。更可以質(zhì)疑問(wèn)難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時(shí)間、不同的課文進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。

針對(duì)不同的課文，應(yīng)適當(dāng)在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫(xiě)出課題計(jì)劃和課題報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。

4、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

九、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.4）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開(kāi)題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實(shí)施階段（2011.5—— 2011.7）

以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過(guò)“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

1、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行重點(diǎn)研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、召開(kāi)定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫(xiě)每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過(guò)階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2011、9——2011、12）

1、整理課題研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

東風(fēng)鎮(zhèn)杜陽(yáng)明德中心小學(xué)

蒲廣平

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫(xiě)就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會(huì)寫(xiě)，生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的學(xué)生查了工具書(shū)，但不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《字詞句篇》等參考資料抄寫(xiě)了對(duì)文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”就不會(huì)局限在枝節(jié)問(wèn)題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3、基于對(duì)新課程改革理念的思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深，語(yǔ)言含蓄，生字多，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，如語(yǔ)句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞等。要解決這一問(wèn)題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考

“未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生受學(xué)校教育的時(shí)間只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。因此，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

四、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究：

1、預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：人教版教材的編排都是按專(zhuān)題來(lái)組織內(nèi)容的，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來(lái)關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題實(shí)施的主要策略

當(dāng)前，在“五嚴(yán)”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教?；谝陨戏N種認(rèn)識(shí)，我們將從以下幾方面深入到課題實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點(diǎn)，便于更好地制訂研究方案。擬將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測(cè)等渠道，進(jìn)行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，以便制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個(gè)方面推進(jìn)：

1、解決一個(gè)意識(shí)問(wèn)題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進(jìn)，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進(jìn)，課題組擬將通過(guò)“主題談話”、“班隊(duì)實(shí)踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識(shí)上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)梯度

課題研究將經(jīng)歷一個(gè)由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類(lèi)課文就沒(méi)必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長(zhǎng)或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實(shí)際效度，并進(jìn)行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開(kāi)放一個(gè)自主空間

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點(diǎn)。

而如何鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點(diǎn)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問(wèn)開(kāi)始，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課題將建立一定的跟蹤機(jī)制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護(hù)，激發(fā)其每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

4、建立一套評(píng)價(jià)方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個(gè)研究者都具有系統(tǒng)管理的意識(shí)，多方協(xié)同，促進(jìn)工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評(píng)價(jià)方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。關(guān)注整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用分析、比較，不斷摸索切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。

5、引入一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級(jí)少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級(jí)考核欄目，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評(píng)比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

作為課題研究的一個(gè)重要方面——預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對(duì)有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開(kāi)展研究。

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。教師要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰(shuí)最認(rèn)真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最符合實(shí)際，最有效等。通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書(shū)，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，加以解決，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這句話道出了讀的真諦?！白x”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。尤其是課文的重點(diǎn)篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思?？鬃诱f(shuō)過(guò)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，不妨將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課時(shí)，師生共同探討解決，這樣帶著問(wèn)題上課，效果會(huì)更好。更可以質(zhì)疑問(wèn)難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時(shí)間、不同的課文進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。

針對(duì)不同的課文，應(yīng)適當(dāng)在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示 課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫(xiě)出課題計(jì)劃和課題報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。

4、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

九、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.9——2016.12）

1、制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開(kāi)題論證。

2、收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實(shí)施階段（2017.3—— 2017.4）以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過(guò)“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

1、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行重點(diǎn)研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、和教師研討，合作研究切實(shí)可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫(xiě)每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過(guò)階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2017、4——2017、8）

1、整理課題研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開(kāi)題報(bào)告

臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒(méi)有對(duì)教材文本進(jìn)行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒(méi)有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對(duì)預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒(méi)有檢查和落實(shí)的措施，導(dǎo)致部分自覺(jué)性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)“一刀切”，沒(méi)有照顧到年級(jí)的差異、學(xué)生的差異以及課文類(lèi)型的差異。

針對(duì)以上問(wèn)題，我校正在實(shí)施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢(shì)在必行。

二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級(jí)的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，探索適合不同文體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)課文讀通順、認(rèn)過(guò)生字、能對(duì)不明白的地方做出批注、能通過(guò)工具書(shū)或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、一至五年級(jí)每級(jí)部選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分年級(jí)、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）.針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計(jì)檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級(jí)有不同的項(xiàng)目，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問(wèn)、或交流、或展示資料等，讓評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰寫(xiě)論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，收集相關(guān)資料，各年級(jí)設(shè)計(jì)反饋表格，建立其它研究檔案并正式開(kāi)題研究實(shí)驗(yàn)。

第二階段：深入實(shí)驗(yàn)與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。本階段的重點(diǎn)是深入研究，解決問(wèn)題，分年級(jí)、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類(lèi)，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究。）請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過(guò)程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實(shí)驗(yàn)如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫(xiě)研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，進(jìn)行專(zhuān)家鑒定和課題驗(yàn)收。

四、研究方法：

本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，不斷為自己的實(shí)驗(yàn)注入新鮮的能量。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思調(diào)整。

3、個(gè)案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗(yàn)做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對(duì)所觀察學(xué)生的情況及時(shí)反思、撰寫(xiě)教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷查找問(wèn)題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)培養(yǎng)模式和此實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計(jì)比較適用的各年級(jí)預(yù)習(xí)反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗(yàn)隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文各種文體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式、小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫(xiě)出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告。

六、組織機(jī)構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長(zhǎng)）

2、成員分工：

趙秀峰：負(fù)責(zé)課題開(kāi)展的管理工作，課題論證及開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)。

郭愛(ài)華：具體組織課題的開(kāi)展，制定階段計(jì)劃、撰寫(xiě)階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格、匯總相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹(shù)珍、徐愛(ài)學(xué)：收集過(guò)程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

七、課題研究的機(jī)制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開(kāi)始進(jìn)行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建?；顒?dòng)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習(xí)”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語(yǔ)文學(xué)科還特別開(kāi)展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”為主題的校本研討活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實(shí)驗(yàn)工作，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進(jìn)行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)暢通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)管理，便于實(shí)驗(yàn)材料的整理和交流。

學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，能及時(shí)按需撥發(fā)。

3、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級(jí)教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我們有些在國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，有些多次在省、市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的隊(duì)伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級(jí)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體，有些還在實(shí)驗(yàn)研究之中，對(duì)課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實(shí)力和能力。

第四篇：關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)有效性研究

《關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究》

溫溪鎮(zhèn)第三小學(xué)

一、課題研究的背景分析

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而目前，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語(yǔ)文預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效，有的語(yǔ)文老師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”“草草了事；有的老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)布置無(wú)檢查等情況在新課程實(shí)施以后，面對(duì)大量的信息和閱讀素材，預(yù)習(xí)能力差日益的成為學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的絆腳石，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究》的課題研究。

二、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討

論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成?！?/p>

三、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變

以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

2.研究的重點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是通過(guò)分析學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

五、課題研究的方法

（1）案例研究法：通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

（2）比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（4）行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。

六、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.3——2014.6）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開(kāi)題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實(shí)施階段（2014.9—— 2015.1）

根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累；通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在；撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。

1、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行重點(diǎn)研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、召開(kāi)定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫(xiě)每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過(guò)階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2015、3——2012、6）

1、整理課題研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

七、研究的預(yù)期效果

1、學(xué)生能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；帶著問(wèn)題有的放矢地專(zhuān)心聽(tīng)課，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備；在課堂上針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的疑難能主動(dòng)提出進(jìn)行探討、交流；通過(guò)預(yù)習(xí)，自主解決一般問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、教師明確預(yù)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)，實(shí)際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習(xí)方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，實(shí)實(shí)在在落實(shí)在預(yù)習(xí)的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)推廣，努力通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)興趣，使語(yǔ)文課堂更加地活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)汲取，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。

八、課題組成員及分工

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫(xiě)作能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫(xiě)作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

言之無(wú)物。怕寫(xiě)作文的重要原因是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有可以寫(xiě)作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。

言之無(wú)味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫(xiě)作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無(wú)特色。大到作文的框架，小到作文的語(yǔ)言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒(méi)有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫(xiě)“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫(xiě)“天氣”，一定是“陽(yáng)光明媚、晴空萬(wàn)里”。這樣的文章讀起來(lái)如同嚼蠟，索然無(wú)味。

如何顛覆按部就班的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個(gè)平臺(tái)――班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過(guò)手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開(kāi)始了。

（一）稿子從何而來(lái)

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。

3.片言只語(yǔ)：彰顯人文關(guān)懷

對(duì)于部分寫(xiě)作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開(kāi)辟了一個(gè)“片言只語(yǔ)”欄目，刊登學(xué)困生寫(xiě)得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽(yáng)花》終于“問(wèn)世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開(kāi)始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)

我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫(xiě)作的興趣。

二、創(chuàng)一個(gè)空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟?？梢哉f(shuō)習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

（一）身臨其境拓視野

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活?！闭Z(yǔ)言文字源于生活、用于生活，可以說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。

（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書(shū)市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺(jué)得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛(ài)。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車(chē)站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過(guò)程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來(lái)美好的生活。

我校讀書(shū)節(jié)中舉行了“跳蚤”書(shū)市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫(xiě)（片段）：

開(kāi)始買(mǎi)書(shū)了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣(mài)書(shū)了，賣(mài)書(shū)了，大家請(qǐng)注意！買(mǎi)一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書(shū)叫道：“大家快來(lái)買(mǎi)呀，最新出版的書(shū)！”我坐在旁邊靜靜地看著來(lái)來(lái)往往買(mǎi)書(shū)的人，忽然，我看見(jiàn)一位同學(xué)正在選書(shū)，我立刻把她叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她想要買(mǎi)什么樣的書(shū)，她說(shuō)要作文書(shū)，我聽(tīng)了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來(lái)找到買(mǎi)家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢(qián)兩本書(shū)成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂(lè)趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語(yǔ)言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫(xiě)密不可分的聯(lián)系。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書(shū)故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫(xiě)出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書(shū)桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫(huà)畫(huà)?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫(xiě)幾句。不知過(guò)了多久，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書(shū)比吃飯還要重要嗎？”這可真是門(mén)外話了，所謂“讀書(shū)是精神食糧”嘛，所謂“書(shū)中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來(lái)吃飯！”“再不出來(lái)，我可要扔書(shū)了！”??一聽(tīng)到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒(méi)辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書(shū)櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，還使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫(xiě)作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言。”學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)具體描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見(jiàn)、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或生動(dòng)的文字表述出來(lái)。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽(tīng)得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f(shuō)的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來(lái)：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來(lái)：“老爸！油不是剛加過(guò)嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋。”老爸應(yīng)道。

我往鍋中打了個(gè)蛋后問(wèn)：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的。”他也生氣地說(shuō)：“叫你加油你不聽(tīng)，看到下場(chǎng)了不？快加油！”

沒(méi)辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開(kāi)交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說(shuō)不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過(guò)激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過(guò)程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫(xiě)作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語(yǔ)言――用會(huì)傷痛的語(yǔ)言、會(huì)歡欣的語(yǔ)言、會(huì)哭泣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。在一次寫(xiě)《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽(tīng)著這些枯乏無(wú)味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫(xiě)道：

頓時(shí)，我的心里像開(kāi)了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語(yǔ)言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說(shuō)著空話、大話，這些語(yǔ)言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語(yǔ)言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出能充分展示自己個(gè)性的話語(yǔ)。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語(yǔ)言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語(yǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語(yǔ)言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語(yǔ)言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒(méi)見(jiàn)，他還是那么“二”。

★一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我的小命差點(diǎn)沒(méi)保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無(wú)數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰(shuí)受得了！

★玩了兩局，老師說(shuō)：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒(méi)玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴(lài)皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語(yǔ)的出現(xiàn)，既增加了語(yǔ)言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問(wèn)題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見(jiàn)一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮