第一篇：淺淡初中政治課教學(xué)中存在的問題與對策

淺淡農(nóng)村中學(xué)政治課堂教學(xué)中存在的問題與解決方法

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在從事初中政治課教學(xué)的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學(xué)思考，我就擬就初中政治課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施層面，即初中政治課教學(xué)中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進(jìn)的措施，進(jìn)行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實(shí)施，提供一些參考和素材。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)政治課堂教學(xué) 問題 原因 方法

思想政治課，作為中學(xué)的一門學(xué)科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科不能代替的。在推行新課標(biāo)，實(shí)施新課程的過程中，思想政治課教育教學(xué)還存著“新課程理念被誤解及其濫用、教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容缺乏時代感、現(xiàn)代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學(xué)中存在的問題

中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育的重要渠道。正視和思考政治課中進(jìn)行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。

從這幾年課程改革的教學(xué)實(shí)踐層面看，教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革制定的教學(xué)目標(biāo)還存在一定差距，中學(xué)思想政治教育在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題既具有各門基礎(chǔ)課程的共性亦具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準(zhǔn)，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中的具體現(xiàn)為：一是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。二是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。三是把自主變成自流。四是有活動沒體驗(yàn)。

五是合作有形式而無實(shí)質(zhì)。六是探究的泛化。七是貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。

（二）教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

政治課是進(jìn)行德育教育的重要渠道，要發(fā)揮政治課的育人功能，必須讓學(xué)生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學(xué)是教師在臺上滔滔地講，學(xué)生在臺下默默聽。教師一個人在臺上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。把學(xué)生看作是認(rèn)識的容器，而不是認(rèn)識的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個性化的。這種灌輸式教學(xué)和簡單化的處理，導(dǎo)致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學(xué)在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。新課程改革中提出的“合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等”全新的學(xué)習(xí)方式，我們的政治課教師很少使用，而是將“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法發(fā)揮到極致，“題海戰(zhàn)術(shù)”被我們的老師應(yīng)用的爐火純青，這樣的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學(xué)工作

教師是初中政治課教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵在于人的因素。教師素質(zhì)的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學(xué)的效果。但是大部分教師在執(zhí)教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數(shù)老教師對新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活

新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達(dá)到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強(qiáng)、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學(xué)內(nèi)容。只是一帶而過，讓學(xué)生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學(xué)生進(jìn)行隨意的討論討論沒，便轉(zhuǎn)入“知識導(dǎo)航”的課程內(nèi)容。進(jìn)行知識的灌輸，隨后便是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的練習(xí)。未能按照課程編寫的意圖讓學(xué)生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學(xué)的知識點(diǎn)。新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理念未能得到實(shí)施。我

們的大部分老師都重復(fù)著前輩留下來的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)觀念很難適應(yīng)新世紀(jì)對教學(xué)提出的要求，很難是實(shí)現(xiàn)德育目的。

（四）“應(yīng)試教育”成為中學(xué)政治課教學(xué)的指揮棒

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應(yīng)試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在“應(yīng)試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。

“應(yīng)試教育”評價導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學(xué)校基本還是采用原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。

二、目前初中思想政治課教學(xué)中存在的問題的原因剖析

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時期，社會生活表現(xiàn)得錯綜復(fù)雜。學(xué)生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學(xué)生的影響作用迅速增長。然而社會的影響是復(fù)雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學(xué)生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。面對迅速的社會變化和復(fù)雜的社會影響，思想政治課往往處于一種窮于應(yīng)付和無所適從的狀態(tài)。

另外在思想政治課教學(xué)過程中，部分政治教師存在重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過程，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，知行脫節(jié)等現(xiàn)象。沉悶的課堂氣氛，僵化空洞的教學(xué)語言，死記硬背的教學(xué)方法，壓制了學(xué)生個性，忽視了學(xué)生思想道德的教育及科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致了德育教育功能的降低。

那么為什么作為政治課教學(xué)中存在上述的問題呢？分析起來主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓(xùn)“照貓畫虎”未能學(xué)到課程改革的核心內(nèi)容

新課程改革推進(jìn)了三年多，同時新課程改革的教師培訓(xùn)也隨同開展了三年多。在基礎(chǔ)教育改革提高教學(xué)質(zhì)量方面取得一些成果，同時也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認(rèn)識及誤解。造成這一結(jié)果的原因可歸結(jié)為：

1、不重視課程改革的培訓(xùn)工作

對于新課程改革，作為教學(xué)一線的教師，未能認(rèn)識到改革的國際、國內(nèi)背景，未能認(rèn)識到課程改革的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，未能認(rèn)識到課程改革代表了國家和民族的利益，是關(guān)系國家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)。振興教育，全民有責(zé)，基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步。由于未能認(rèn)識到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓(xùn)我們的老師參加新課程培訓(xùn)，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓(xùn)中來。同時由于新課程培訓(xùn)時間安排在假期，好多老師都不能積極按時參加培訓(xùn)，由此培訓(xùn)的成效可想而知。

2、對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。它對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，大部分教師在教學(xué)過程中都未深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準(zhǔn)，只是留于形式。新課程改革要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時代感

當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)相當(dāng)部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點(diǎn)上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些理論觀點(diǎn)，很少把政治教育理論與21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復(fù)雜的國際環(huán)境和時代背景進(jìn)行分析，使政治課教學(xué)的視野狹窄，理論觀點(diǎn)的闡述蒼白無力，學(xué)生感到枯燥無味，更不用說運(yùn)用所學(xué)理論來分析認(rèn)識當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)政治格局的變化和國際政治斗爭得發(fā)展趨勢等問題。同時常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強(qiáng)調(diào)理想、信念教育，忽視社會改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識，致使不少中學(xué)生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點(diǎn)、術(shù)語背的滾瓜爛熟，而實(shí)際生活中缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻(xiàn)的精神，缺乏法

制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）中學(xué)政治課教學(xué)不受重視，影響政治課教師素質(zhì)提高

政治課教師是中學(xué)政治課教學(xué)任務(wù)的直接承擔(dān)者，是學(xué)校德育工作的骨干力量，在進(jìn)行思想政治工作方面，起著十分重要的作用。然而，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視政治課教學(xué)，學(xué)生厭煩政治課。造成政治課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，除了改行與流動到其他學(xué)科外，一些老師眼見思想政治課地位下降，自身的勞動價值得不到承認(rèn)與重視，而自己的年齡又老了，跳槽和改科目無望，于是就消極對待，不思進(jìn)取，導(dǎo)致政治課教學(xué)質(zhì)量下降。嚴(yán)重的影響了政治課教學(xué)的質(zhì)量與水平的提高，嚴(yán)重制約著教師素質(zhì)的提高。

（四）受到“應(yīng)試教育”的影響

課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學(xué)的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法還沒有打破、惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法還沒有打破。教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價還停留在“升學(xué)率”上。由于受到“應(yīng)試教育“的考核機(jī)制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。為了學(xué)生的成績對于新的教學(xué)方法及理念只能放視而不見，“日光加燈光，時間加汗水”的教學(xué)模式仍在發(fā)揚(yáng)光大。

三、初中思想政治課堂教學(xué)中存在的問題的解決辦法和建議

中學(xué)教育是全民教育的基礎(chǔ)，對提高全民族素質(zhì)具有舉足輕重的作用，中學(xué)思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質(zhì)，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進(jìn)取，在求實(shí)創(chuàng)新品質(zhì)的驅(qū)動下，努力學(xué)習(xí)知識，提高科學(xué)文化素質(zhì)，強(qiáng)化中學(xué)思想政治教育工作，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。針對初中政治課課堂教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決辦法及建議：(一)加強(qiáng)對課程改革培訓(xùn)工作

各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓(xùn),后上崗；不培訓(xùn),不上崗”的原則,將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容中；將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中的各級骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括本次課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。在培訓(xùn)形式上,倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對話，了解老師們的疑惑和困難，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，做到有針對性、實(shí)效性，建立培訓(xùn)、教

學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決新課程實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題；探索、實(shí)施與新課程相適應(yīng)的教學(xué)改革方法。

建立教師輪換交流制度。重點(diǎn)學(xué)校選派支教教師到教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校送去“先進(jìn)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞“先進(jìn)”的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，幫助教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校課程改革順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。開展教研活動，開講座、上公開課等，利用現(xiàn)有的教育資源對教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校進(jìn)行最大限度的有針對性的培訓(xùn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展趨勢、有所創(chuàng)新及其突破

當(dāng)代世界，科技迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界正在向多極化發(fā)展。在加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統(tǒng)教育的同時，還需適應(yīng)時代的發(fā)展，把21世紀(jì)新的德育要求滲透到平時的教學(xué)中。

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)吧等上網(wǎng)場所遍布在學(xué)生生活的周邊。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)場所豐富了學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展猶如一柄雙刃劍，給學(xué)生的發(fā)展帶來正面的積極影響的同時，又起著負(fù)面的消極作用。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，但學(xué)生經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢了學(xué)業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學(xué)生造成了不小的沖擊。同時我們經(jīng)常聽到，一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高手，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪。高科技犯罪的低齡化要求我們的德育教育跟上時代。由此，我們的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，在進(jìn)行德育教育的同時滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活、工作的前提，只有有了一個比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學(xué)習(xí)。國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目（2006年）——中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組，對3萬余名中小學(xué)生進(jìn)行抽象調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有32%的人具有心理異常表現(xiàn)，中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%。這兩組數(shù)據(jù)充分說明在學(xué)生中存在著相當(dāng)數(shù)量的心理偏差和異常的人，而一個人如果沒有正常的心理，就會導(dǎo)致采取一些過激行為。如：震驚全國的云南大學(xué)馬家爵殘忍殺害同學(xué)；浙江溫州高二學(xué)生弒母事件等。國家教委頒發(fā)的《中學(xué)德育大綱》中明確規(guī)定：德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。由此可見，心理教育屬于德育的重要內(nèi)容，而思想政治是中學(xué)德育工作的主渠道，再加之心理教育與思想教育又密切相關(guān)，因此必然要求把心理教育納入思想政治課課程。將心理教育納入思想政治課，可以提高政治課教學(xué)的影響力和戰(zhàn)斗力，可以增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性?？傊谛抡n程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣 的問題與困惑，只要我們作有心人細(xì)心觀察深入研究，在初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學(xué)過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認(rèn)真研讀《課程改革綱要》認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中大膽應(yīng)用新課程理念，不斷地更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，為初中政治課教學(xué)質(zhì)量提高，貢獻(xiàn)自己的力量。

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第二篇：初中政治課教學(xué)中存在的問題

初中政治課教學(xué)中存在的問題

木港中學(xué)

漆龍昆

近年來，為打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思路和模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中學(xué)政治課教學(xué)改革進(jìn)行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現(xiàn)代教學(xué)思想、實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評論如下：

一、教學(xué)模式存在形式主義

當(dāng)前廣大政治教師的教學(xué)觀念已發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一現(xiàn)代教學(xué)思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)目標(biāo)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在的問題當(dāng)前日標(biāo)教學(xué)相當(dāng)流行，許多教師采用目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法運(yùn)用得好，可以對教與學(xué)起到定向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向片面，只重視知識性目標(biāo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對能力及覺悟性目標(biāo)的認(rèn)定。目標(biāo)條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的必要講解，致使學(xué)生莫名其妙，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和定向作用。其二，目標(biāo)出示之后被擱置一旁，忽視以目標(biāo)為中心展開教學(xué)，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)效果，控制教學(xué)過程。

(二)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在的問題現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式，是課堂教學(xué)的重要方法，也是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。其核心是通過設(shè)疑引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)和激勵學(xué)生的思維活動，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動獲取知識，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。但許多教師對啟發(fā)式教學(xué)方法在操作和運(yùn)用上存在著偏頗。其一，從教學(xué)內(nèi)容上看，忽視創(chuàng)設(shè)有深度的問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動，只對最基礎(chǔ)的問題進(jìn)行簡單的多種形式的問答，反復(fù)誦記，以致出現(xiàn)靖蜒點(diǎn)水式的虛假活躍，把啟發(fā)式教學(xué)變成了簡單的問答式教學(xué)。其二，從教學(xué)方法上看，教師羞于言“講”，結(jié)果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學(xué)生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網(wǎng)絡(luò)。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統(tǒng)課，只有滿堂問才是現(xiàn)代課，這種認(rèn)識是片面的。因?yàn)閺某踔袑W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，他們認(rèn)識問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識，諸如知識間的邏輯關(guān)系，許多實(shí)質(zhì)性的問題是很難自己在課堂上有限的時間內(nèi)認(rèn)知的。從教材內(nèi)容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學(xué)中，教師適時適度的具有啟發(fā)性和感染力的講述，是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的。因此，課堂教學(xué)中必要的“講”是不可缺少的，其實(shí)，不管什么教學(xué)方法都不能離開教師的“講”，關(guān)鍵是要把握好什么時候講、怎樣講、講什么。其三，從激發(fā)學(xué)生思維活動看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維，特別是忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，總是把學(xué)生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也壓抑了學(xué)生思維的積極性。

(三)“五個轉(zhuǎn)變”的貫徹“五個轉(zhuǎn)變”作為現(xiàn)代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識的過程成為培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)能力和開發(fā)潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發(fā)問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題為主”的思想時，生搬硬套，盲目模仿，認(rèn)為“五個轉(zhuǎn)變”就是讓學(xué)生提出問題，以學(xué)生提出問題的多少來衡量一節(jié)課的好壞。還有些教師對學(xué)生實(shí)際情況了解不足，過高估計(jì)學(xué)生水平，致使學(xué)生提出的問題不著邊際，再加上許多學(xué)生受水平所限表達(dá)不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應(yīng)試教育”的困擾在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，升學(xué)考試的導(dǎo)向使許多教師只重視基礎(chǔ)知識，忽視對學(xué)生綜合能力、思想道德品質(zhì)以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并且把考試成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種負(fù)面導(dǎo)向，使許多教師自覺不自覺地把教學(xué)瞄準(zhǔn)應(yīng)試。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養(yǎng)，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學(xué)生進(jìn)行思想教育，更忽視通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的個性。這有悖于教學(xué)大綱的要求，有悖于素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實(shí)．面向全體，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生生動活潑地全面發(fā)展，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的基本要求，但目前相當(dāng)一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現(xiàn)在：其一，在教學(xué)方法上，一種方法面向全體學(xué)生，有統(tǒng)一要求，無個別指導(dǎo)，尤其忽視對程度差的學(xué)生進(jìn)行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學(xué)生的要求方面，許多教師把教學(xué)效果的著眼點(diǎn)，僅僅放到優(yōu)等生身上，缺乏對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，不能分層次教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。

從運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來說，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定深度且能引起學(xué)生認(rèn)識沖突的疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學(xué)生答。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要切實(shí)起到主導(dǎo)作用，注意精講點(diǎn)撥，揭示知識間因果關(guān)系，力求通過講解使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到升華，形成知識網(wǎng)絡(luò)。從“五個轉(zhuǎn)變”貫徹來說，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、典型的資料、圖片、漫畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從實(shí)施素質(zhì)教育來說，應(yīng)真正面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生采取不同的教育方法，把因材施教落到實(shí)處，努力促進(jìn)全體學(xué)生在知識、能力、品德、個性等方面的發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)中存在的問題

化隆三中教師郝生彥

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，在中國這塊古老的土地上沿襲了幾千年的“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育正在被素質(zhì)教育的浪潮所淘汰。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步成為全社會的共識。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大。

回顧自1978年國家恢復(fù)升學(xué)考試后的20多年中考情況，從總體上講，城鎮(zhèn)學(xué)生的成績是比農(nóng)村學(xué)生的成績好。但就政治學(xué)科成績來說，城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距不是很大，有時鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的成績會超過城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的成績?？墒?，從2000年以來幾年的中考情況來看，城鎮(zhèn)學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了鄉(xiāng)村學(xué)生。

這是什么原因呢？這是因?yàn)椋?000年以來，考試制度進(jìn)行了多次重大改革，使原來的一考定終生改為二次考試多次分流；考試形式由全閉卷到開閉卷結(jié)合再到全開卷考試。在第一次畢業(yè)考試分流中，農(nóng)村學(xué)生的成績較城鎮(zhèn)學(xué)生的差距不是太大。因?yàn)榈谝淮畏至骺荚嚹繕?biāo)定向是畢業(yè)水平考。同時，試題比較貼近農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，因此學(xué)生即使原有基礎(chǔ)較差，但只要肯下點(diǎn)功夫復(fù)習(xí)，容易理解和答題。然而，第二次升學(xué)考試就不同了，從考試的性質(zhì)來看，這是選拔性的考試，難度要比第一次分流高。另外，從題目的要求來講，是對學(xué)生綜合能力的考查；從題目的內(nèi)容來說，大部分題源來自于城市生活和城市建設(shè)。對于地處鄉(xiāng)村的青少年來說無疑感到陌生，就有相當(dāng)?shù)碾y度。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對城市生活的體驗(yàn)很少，特別是農(nóng)村初三的學(xué)生，家長文化程度低無法輔導(dǎo)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們無瑕顧及報刊上的新聞細(xì)節(jié)。由此，造成農(nóng)村學(xué)生視野較城鎮(zhèn)學(xué)生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法那就傻眼了。

農(nóng)村初中學(xué)校中大量優(yōu)秀學(xué)生流向大城鎮(zhèn)學(xué)校，是造成城鄉(xiāng)學(xué)校間知識質(zhì)量懸殊的又一個重要原因。城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長對教育的逐漸重視，許多有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，就想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入大城鎮(zhèn)條件較好的學(xué)校就讀。這樣，在農(nóng)村初中各年級班級中就失去了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，而轉(zhuǎn)入學(xué)校又充實(shí)和擴(kuò)大了優(yōu)秀生隊(duì)伍，城鄉(xiāng)間學(xué)生成績的差距就不斷擴(kuò)大。

一流的城市要有一流的教育質(zhì)量，上海要創(chuàng)建國際大都市，必須縮小城鄉(xiāng)間教育質(zhì)量的差距。而要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，目前迫切需要解決如下幾個問題，以適應(yīng)二期課改的要求。

第一、要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須更新現(xiàn)有教師的教育、教學(xué)觀念,樹立與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的觀點(diǎn)。用鄧小平創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)我們的思想政治課教學(xué)，緊跟時代發(fā)展的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹“三個代表”的重要思想，探索打破常觀的教育模式，走出一條與國際大都市相接軌的、能卓有成效的、適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)新路子。要使這門學(xué)科克服空洞乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，寓教育性和知識性于趣味性之中。思想政治課教師就要遵循鄧小平同志所說的“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。”努力提高自身的創(chuàng)造性品質(zhì)，不因循守舊、安于現(xiàn)狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權(quán)威。用創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，獨(dú)到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情景中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人。

留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的思想政治課的大部分教師，正艱苦地朝著這個方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校、特別是已有創(chuàng)新教學(xué)成果的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，345-

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和調(diào)動。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動口又動手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識和再實(shí)踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識上的價值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯，但課堂上學(xué)生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動，提供人人都參與的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)知活動，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第五篇：淺談初中作文教學(xué)中存在的問題及其對策

淺談義務(wù)階段作文教學(xué)中存在的問題及其對策

蔣坊鋪頭小學(xué) 羅琴

【內(nèi)容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價值觀和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，它是考量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我國中學(xué)作文教學(xué)卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學(xué)校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學(xué)；但另一方面，由于我國基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國的中學(xué)課堂，造成我國的作文教學(xué)還不盡如人意。因而找出作文教學(xué)問題存在的根源及采取相應(yīng)的對策已成為當(dāng)務(wù)之急。本文將從教師和學(xué)生這兩個方面出發(fā)，對當(dāng)前義務(wù)階段作文教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行綜合分析，并有針對性地提出解決問題的相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵字】義務(wù)階段、作文教學(xué)、問題、對策

寫作歷來被視為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。僅義務(wù)階段作文教學(xué)而言，每周兩節(jié)的課時設(shè)置，占語文課時的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學(xué)的重要性。按理說，經(jīng)過幾年的母語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能較好地敘事說理，表情達(dá)意，“我手寫我心”當(dāng)是應(yīng)有之義。可是從學(xué)生對于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務(wù)階段作文教學(xué)還存在著很大的問題。

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）源于教師

1、教學(xué)觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學(xué)過程中，許多教師非常重視課文教學(xué)，有詳細(xì)的授課計(jì)劃，而對作文教學(xué)往往隨心所欲，應(yīng)付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進(jìn)行教學(xué)。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進(jìn)行審題訓(xùn)練。這樣隨意無序的作文教學(xué)，使學(xué)生無所適從，更無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）功利性

長期的應(yīng)試教育必然造成作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果。一切以考試為中心，為分?jǐn)?shù)服務(wù)：設(shè)計(jì)快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經(jīng)典；為修辭而修辭；片面強(qiáng)調(diào)高境界，許多教師在作文教學(xué)中，將有限的時間和精力用在指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的方法上，讓學(xué)生下大工夫背誦應(yīng)試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學(xué)的影響下應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)本是引導(dǎo)學(xué)生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應(yīng)具有的表情達(dá)意的功能被完全扭曲了。

2、教學(xué)實(shí)踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學(xué)中。教師一味地向?qū)W生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺上“唱戲”，而我們真正的主體——學(xué)生，卻未真正參與到教學(xué)實(shí)踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識講解，如何能吸引學(xué)生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評改方式的單一性

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動，不僅需要學(xué)生認(rèn)真寫，還需要老師用心批閱。從學(xué)生的作文心理來看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對自己作文的反饋，以從作文評語中滿足自己渴望成功的心理。但事實(shí)上他們得到的評語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯別字太多，離題等等。久而久之，大多數(shù)學(xué)生不再關(guān)心評語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評語，每句話都直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)切學(xué)生作文的興趣和信心。

（二）源于學(xué)生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當(dāng)代的中小學(xué)生身陷“圍城”：學(xué)習(xí)緊張，升學(xué)壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會閱歷不足，終年奔波于學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學(xué)生最直接的反應(yīng)就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后，也不會反思分?jǐn)?shù)背后存在的作文問題。學(xué)生對生活沒有感性認(rèn)識，沒有傾注自己的情感，忽略真情實(shí)感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內(nèi)容，必須通過語言這種物質(zhì)形式才能得以表現(xiàn)和發(fā)揮。而在當(dāng)今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學(xué)生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學(xué)作文教學(xué)缺失陷入了重重困境，那么應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對問題，尋求對策。

二、走出困境的對策

（一）針對教師的對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

（1）重視作文教學(xué)，制定作文教學(xué)計(jì)劃

針對作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識含量低的情況，首先轉(zhuǎn)變教師固有的不科學(xué)的教學(xué)觀念。要認(rèn)識到作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，教師應(yīng)制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，在了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學(xué)生能力和人格的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！睂懽鞯哪康臒o非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師圍繞考試指揮棒對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。于是乎，他們的筆下再沒有自己的觀察、體驗(yàn)和感悟，有的只是語文老師認(rèn)為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會導(dǎo)致“假”“空”“偽”的文風(fēng)滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實(shí)感，更無創(chuàng)新可言，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才呢？到不如讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。” 所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文價值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。

2、教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)走向開放（1）靈活多樣的教學(xué)方式

許多教師致力于各種寫作相關(guān)知識的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)。沒有調(diào)動起學(xué)生主動參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式勢在必行。

A.創(chuàng)設(shè)情境

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提供一種特定的情境，把學(xué)生帶入其中。教師有目的地導(dǎo)演情境，有意識地制造材料，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，引起他們的情感波動，調(diào)動寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生們坐好，他準(zhǔn)備上課。這時，他看到學(xué)生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個問題：誰看到老師是怎么走進(jìn)教室，走上講臺，準(zhǔn)備上課的？這個問題出乎學(xué)生的意料，于是他們認(rèn)真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學(xué)的目光里尋找答案。過了一會兒，許多同學(xué)舉起了手，他請一個同學(xué)回答問題。那位同學(xué)是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們?nèi)w起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著，他要求學(xué)生把剛才觀察到的老師怎樣走進(jìn)教室，走上講臺的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機(jī)動地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

B.抓住有利時機(jī)，捕捉寫作靈感

如果把學(xué)生的習(xí)作僅限定在作文課上，學(xué)生很容易陷入為文而文的誤區(qū)。生活是寫作的源泉，教師如果能及時抓住這些天然的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

曾有一位老師在語文課時，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學(xué)生們，他靈機(jī)一動：為何不讓學(xué)生外出觀看，在觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室?；貋砗筮@位老師讓他們說說他們的感受，同學(xué)們興趣盎然，爭著發(fā)言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設(shè)計(jì)作文課堂小點(diǎn)子

如激活思維的“連詞寫話”訓(xùn)練。就是出示幾個詞語，讓學(xué)生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當(dāng)?shù)赜眠M(jìn)去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的同時，還可以通過這個過程幫助他們理解這些詞句，豐富學(xué)生的語匯。例如這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多，只要教師善于思考，積極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學(xué)“活”起來。

（2）改革傳統(tǒng)的評改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學(xué)生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統(tǒng)的評改方式，是改善當(dāng)前作文教學(xué)境況的又一關(guān)鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學(xué)生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發(fā)學(xué)生改修作文的主動性和自覺性，使學(xué)生通過作文訓(xùn)練能實(shí)實(shí)在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學(xué)生樂于接受。要善學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，在批語中也應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵。鼓勵要力求真誠，適當(dāng)而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導(dǎo)式、鼓勵式、啟發(fā)式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵與厚望，讓學(xué)生感受教師真切的關(guān)注。如：“你這篇文章把事情的起因、經(jīng)過寫出來了，比以前有進(jìn)步，如果能

把結(jié)果寫上去，文章就會更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學(xué)生習(xí)作的良師益友，從而促進(jìn)作文教學(xué)水平的全面提高。B.講評合作化

在講評中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過小組合作的方式，讓全體學(xué)生參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優(yōu)點(diǎn)與不足的典型習(xí)作或片段，印出來發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓每一個人都評一評。教師有意識地引導(dǎo)大家擺優(yōu)點(diǎn)、評不足、找語病等，再提出修改習(xí)作的意見。然后，派代表到大組交流。有時，采取自主形式，讓學(xué)生選自己最喜歡的習(xí)作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評。為了讓每個學(xué)生擁有更多的“讀者”，除了在班級里每兩周開展一次“讀（作）文”活動外，還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時地張貼到“習(xí)作園地”。形式多樣的講評，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于陳述自己的獨(dú)特見解，善于展示自己個性的習(xí)慣，而且在合作中學(xué)會取長補(bǔ)短，提高了認(rèn)識能力和表達(dá)能力。

（二）針對學(xué)生的對策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經(jīng)驗(yàn)，二為間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

首先說生活經(jīng)驗(yàn)。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。盡管當(dāng)代的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學(xué)問，觀察是寫作的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨(dú)特感受。雨過后會有彩虹，云開后會有霧散，昭示著天空不可能永遠(yuǎn)是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學(xué)的幾分鐘，讓學(xué)生說說今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談?wù)劯惺芎涂捶?，同學(xué)之間也可以相互交流探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學(xué)生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學(xué)生，對生活的認(rèn)識還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補(bǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達(dá)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到自己的作文中去。此外，閱讀時要養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄的習(xí)慣。日積月累，就會形成一個自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節(jié)語文課前五分鐘要求學(xué)生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個早晨專讀課外優(yōu)秀作品。c、編輯學(xué)生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲備

語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，那么，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣提高學(xué)生的語言功底呢？教師可以在班級中建立一項(xiàng)課外語言積累制度。如規(guī)定學(xué)生每天利用課外時間閱讀一篇優(yōu)秀作文，摘錄一個美文片段或幾個自己特別喜歡的句子，每天對課外積累進(jìn)行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評評，一周進(jìn)行一次練筆，要引導(dǎo)學(xué)生把平時積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學(xué)生作文本身就是一個由仿到創(chuàng)的過程，學(xué)生把課外積累中學(xué)到的寫作方法和精彩語言運(yùn)用到自己的寫作中，能極大地提高學(xué)生的寫作水平?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，長期堅(jiān)持欣賞美文，自己作文時方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學(xué)走出困境，依舊任重而道遠(yuǎn)。我們必須對作文教學(xué)的現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識。轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自覺地用各自獨(dú)特的筆觸來描繪出他們內(nèi)心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學(xué)才會迎來明媚的春天！