第一篇：淺談識(shí)字教學(xué)有效性“閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實(shí)踐”課題論文 150411修改

淺談識(shí)字教學(xué)有效性

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。作為低年級(jí)的教師，通過自己的嘗試和實(shí)踐，逐漸明白了許多識(shí)字教學(xué)的好方法，通過這些方法的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情有所高漲，學(xué)習(xí)效率也提高了不少，現(xiàn)在將所得總結(jié)如下：

一、新字生詞的識(shí)記

新課程在提供教師更廣闊的文本研讀空間的同時(shí)，更需要老師們沉下心，細(xì)品漢字的魅力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際，為學(xué)生提供有效有趣的識(shí)字策略。

1、通過常見的構(gòu)字法掌握生字

低年級(jí)，從第一個(gè)漢字開始，按照構(gòu)字規(guī)律，是什么構(gòu)字方式就直接形象地告訴學(xué)生。一學(xué)期下來，學(xué)生可輕松掌握象形、指事、會(huì)意、形聲字的特點(diǎn)。這是最為有效的學(xué)習(xí)方法。

例如我在教學(xué)二年級(jí)《假如》一課時(shí)遇到了?健?字的教學(xué)：?同學(xué)們，我們偉大祖國(guó)的文字是最美的，因?yàn)樗鞘澜缟衔ㄒ恢苯优c意思（即字義）發(fā)生聯(lián)系的文字。今天，結(jié)合本課的九個(gè)生字，老師教給大家一種快速記憶生字的方法——形聲字記憶法。我們先看這9個(gè)生字，你已經(jīng)會(huì)讀寫哪些了？?

學(xué)生回答?良、食?已經(jīng)會(huì)了。因?yàn)?食?，?良?在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常見。我說：?好，其余7個(gè)字，我們以最快的速度來學(xué)習(xí)。對(duì)于‘健’字，因?yàn)樗切温曌?，我們可以結(jié)合它的偏旁與基本字來記憶。什么是形聲字呢？就是用‘偏旁部首表義、基本字表音’方式造的字。單立人表示與人的情況相關(guān)，右邊的建表示讀音。即由形聲字人是基本漢字?！?/p>

合體字主要是根據(jù)偏旁的含義去記憶，因?yàn)?0%是形聲字！并且，在教學(xué)中，一定注意老師的講解與學(xué)生的探究相結(jié)合，學(xué)生自己經(jīng)過思考能想出來的。從低年級(jí)接觸漢字開始，就要選擇最佳的、最高效的方法，使學(xué)生一開始就步入識(shí)字教學(xué)的理想殿堂，效果是非常顯著的。

2、識(shí)字的樂趣來源于生活

“識(shí)字教學(xué)要求兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。”這是新課標(biāo)提出的識(shí)字教學(xué)要求。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)習(xí)的字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對(duì)語言的積累、感悟和運(yùn)用?？梢怨膭?lì)學(xué)生出門見到不認(rèn)識(shí)的廣告，就請(qǐng)父母給他們讀。

買任何東西也先自己看包裝上的字，買回來后便把包裝上有字的部分剪下來，作為認(rèn)字和了解各種事物的素材。廣告、包裝標(biāo)志都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，何況還有許多奇妙的想像和獨(dú)到的審美在其中呢。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。

讓生活成為學(xué)生拓廣識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言環(huán)境因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽屔畛蔀閷W(xué)生的教材”這一理念。第二冊(cè)《識(shí)字2》中的字形就很有特點(diǎn)，例如“棋”字的教學(xué)過程如下：

師：看，樹爺爺看到你們的表現(xiàn)笑得多開心啊。聽，他還問了你們一個(gè)問題呢：小朋友們，你們記字記得這么快，用的什么好辦法呀？（學(xué)樹爺爺說話的語氣）誰想告訴樹爺爺？現(xiàn)在請(qǐng)大家看著自己桌子上的字卡，把你記字的好方法先在小組里和同學(xué)交流一下。待會(huì)告訴樹爺爺，好嘛？ 生：（小組交流）師巡視

師：交流的差不多了吧，同學(xué)們請(qǐng)坐正。誰想把自己記字的好方法告訴樹爺爺呀？（屏幕出示生字）請(qǐng)你來

生：我在我家的棋盤上見過?棋?字，所以早就認(rèn)識(shí)了。師：在生活中學(xué)字，你真是個(gè)有心人。我真佩服你！

二、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定識(shí)字難點(diǎn)

人教版教材在每一篇課文中把生字分成了一類字和二類字。一類字學(xué)生通過朗讀、抄寫、組詞等形式，很快就認(rèn)識(shí)和掌握了。但識(shí)記二類字有一定的困難，因?yàn)槎愖謱W(xué)生不寫，只是認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，所以學(xué)習(xí)的效果總是不那么理想。

怎樣才能針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，讓二類字的識(shí)字教學(xué)像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”呢？基于這樣的想法，二類字的教學(xué)我從以下方面入手進(jìn)行教學(xué)：

1、趣味識(shí)記。采用多種手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字。如在教學(xué)“候”這個(gè)字時(shí)，我將“イ”用彩筆描上：“這是一個(gè)人，他在做什么呢？”由此，學(xué)生編出了一個(gè)小故事來記這個(gè)字：一個(gè)人手里拿著冰激淋（ㄧ），戴著帽子（ュ），在候車室里等車，他知道（矢）車什么時(shí)候到。這樣一來，學(xué)生不但記住了字形，也記住了字義。形象生動(dòng)，有意思，學(xué)生識(shí)字的積極性很高。

2、堅(jiān)持晨讀。利用晨讀時(shí)間讀二類字。記得剛?cè)胄袝r(shí)，一位老教師叮囑過：晨讀晨讀，就是讓學(xué)生讀。千萬別讓其他事擠占！在每天的半小時(shí)中，我加入了一單元的二類字。一學(xué)期下來，每個(gè)二類字也讀了個(gè)十來回，熟能生巧，堅(jiān)持就會(huì)出效果。

對(duì)于識(shí)字課，老師更要從字的音、形、義上明確任務(wù)，有所側(cè)重，而不是平均用力。有了這樣明確的目標(biāo)意識(shí)，課堂才不至于上成大雜燴，大鍋燒，才能扎實(shí)地植根于語言文字，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。

三、善用識(shí)字方法，鞏固識(shí)字效果

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以課堂為主陣地，探究多種識(shí)字方法。在識(shí)字中發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自己觀察，自己比較，自己思考。教會(huì)學(xué)生用眼去看，用心去記。學(xué)生的思路是很開闊的，大多可以通過老師的引導(dǎo)，自己的體會(huì)來識(shí)字的。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們常常要借助圖片、音樂、游戲等手段，以求識(shí)字更優(yōu)化。

最近聽到一位老師在作課第二冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，利用課前搜集到的大量云、霧、霞等自然現(xiàn)象的圖片，借助一張張鮮活直接的圖片認(rèn)識(shí)生字，再配以老師生動(dòng)形象的解說，使學(xué)生在不知不覺、在增長(zhǎng)見聞、在拓展生活視野中記住了生字的音、形，了解了字義。這樣的方式直觀、形象，又充滿生活氣息。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的。現(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒有系統(tǒng)地整理知識(shí)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評(píng)價(jià)。缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對(duì)話的情形也不常見；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識(shí)的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本?。蝗钦宫F(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第三篇：自主探究教學(xué)模式課題小

12012049 引導(dǎo)自主探究 培養(yǎng)語文能力

——閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實(shí)踐課題研究小結(jié)

龍巖市長(zhǎng)汀縣童坊中心學(xué)校

張興群

上學(xué)期，我校經(jīng)過積極申報(bào)，承擔(dān)了省級(jí)立項(xiàng)課題《基于語文實(shí)踐的有效教學(xué)模式探究》的子課題——《閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實(shí)踐》的研究

。自課題立項(xiàng)以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，編寫、印發(fā)學(xué)習(xí)材料，深入課堂，調(diào)查研究，尋找我校在閱讀教學(xué)中存在的問題，掌握實(shí)驗(yàn)的第一手材料。教師根據(jù)自己班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校確立的專題確定自己的小課題，并在實(shí)踐中反思，取得了一些成效，為繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)做一個(gè)階段性小結(jié)：

一、分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向

課題研究是為解決學(xué)校的教學(xué)，存在實(shí)際問題而研究的。如果脫離了校本研究，那失去了研究的意義，是流于形式，是無效的研究。因此，我們從教師的組成結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)行為、方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面深入分析。我們發(fā)現(xiàn)：教師給與學(xué)生的時(shí)間和空間太小，學(xué)生的主體地位沒有得到很好體現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的自主意識(shí)不強(qiáng)、問題意識(shí)薄弱，探究能力差?，F(xiàn)有的，閱讀教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的語文發(fā)展。因此，通過研究?構(gòu)建‘引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語文能力’新型的閱讀教學(xué)模式?，作為我校通過本課題的研究要解決的主要問題。從而有效提高閱讀教學(xué)效率，落實(shí)好小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提

高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、成立機(jī)構(gòu)，保障措施

根據(jù)課題研究的要求，我們成立了課題試驗(yàn)小組，制定了各種研究制度，在教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和資料購(gòu)置等方面予以充分保障，定期組織研討活動(dòng)，教研和科研相結(jié)合，從案例中研究，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和反思，積極參加縣教學(xué)研討活動(dòng)，寫出交流的案例、心得和反思。

三、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學(xué)習(xí)和借鑒。因此，我們針對(duì)課題研究的需要，學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》、《教師角色和教學(xué)行為》及《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《建構(gòu)主義理論》、《最近發(fā)展區(qū)理論》等與課題相關(guān)的材料、理論專著，邀請(qǐng)專家作專題講座，組織教師觀看名家名師報(bào)告和課堂教學(xué)錄像、外出觀摩學(xué)習(xí)等。通過學(xué)習(xí)，提高了教師理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念、并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力視為己任，積極撰寫心得體會(huì)，努力改進(jìn)教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

四、以點(diǎn)帶面，逐步推開。

研究起始，我們先確定兩個(gè)試驗(yàn)班開展小范圍的語文學(xué)科的研究。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐后，開始向其他班級(jí)和其他完小輻射。一是班級(jí)、學(xué)校之間結(jié)成合作研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊交流、邊總結(jié)；二是請(qǐng)有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。我們針對(duì)課題研究的重點(diǎn)，圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀”、“探究

性課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)”、“自主探究的課堂教學(xué)模式”等主題進(jìn)行思考和研討，并扎實(shí)開展形式多樣的課題組活動(dòng)。如：“磨課”研討活動(dòng)、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。通過這些活動(dòng)的開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教科研氛圍，愈加濃厚。

五、持續(xù)深入 提高效率

為使研究進(jìn)一步地深入，提高研究效率，接下來通過研究著重解決如下幾個(gè)問題：

1、根據(jù)自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課改的要求，根據(jù)新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。今后加強(qiáng)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)專家講座、指導(dǎo)課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學(xué)水平，努力建設(shè)一支具有較高現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的小學(xué)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

2、積極開展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，課題研究的重點(diǎn)仍放在課堂教學(xué)上，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力并提高實(shí)效性為主的青年教師“校內(nèi)研討課”活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)。

3、每周在中心校開展教學(xué)研討活動(dòng)、每學(xué)期開展全鎮(zhèn)性教學(xué)研討活動(dòng)，個(gè)案跟蹤要進(jìn)一步抓緊抓實(shí)，并進(jìn)行案例分析。積極開展課堂教學(xué)案例收集與分析，認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

4、建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

六、存在問題與困難

（1）多數(shù)教師的教育教學(xué)理論水平仍還有待提高，教師對(duì)教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實(shí)踐過程中專家的有效指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)外，尤其是與校外相關(guān)的交流機(jī)會(huì)太少。

（4）自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應(yīng)從低年級(jí)開始，養(yǎng)成好習(xí)慣，到高年級(jí)有些習(xí)慣，糾正起來很難。

（5）自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要提高其實(shí)效性,都要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性。目前,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生效果不太明顯，因此分化比較嚴(yán)重。

總之，回顧半年多來的課題研究雖然取得了一些成績(jī)，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善。往后，我們繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以案例研究為主線，加強(qiáng)研究，不斷解決研究中的新問題。以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。

第四篇：自主探究教學(xué)模式課題小結(jié)

自主探究教學(xué)模式課題小結(jié)

今年11月份，我校承擔(dān)了重大課題《自主探究學(xué)習(xí)模式的研究》。自課題立項(xiàng)以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，在實(shí)踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)在做一個(gè)階段性總結(jié)與大家交流：

一、確定自主探究式教學(xué)四步模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入探索

教學(xué)在復(fù)習(xí)引入階段要抓住新知識(shí)的起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。這樣，既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2、探索新知、合作交流

學(xué)習(xí)新知階段，教師要重視加強(qiáng)操作感知的指導(dǎo)和加強(qiáng)知識(shí)遷移的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供可探索的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，做結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨(dú)立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神。

3、實(shí)踐運(yùn)用、拓展創(chuàng)新

在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

4、評(píng)價(jià)體驗(yàn)、總結(jié)延伸

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)要求總結(jié)讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，想提的問題，讓學(xué)生向課外實(shí)踐延伸，教師重視評(píng)價(jià)，關(guān)注過程，關(guān)注再現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

課題研究促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。老師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的理論知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)了教師的角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

自主探究學(xué)習(xí)模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，變教師的灌輸為學(xué)生主動(dòng)地去以舊知構(gòu)建新知，變接受的過程為探索發(fā)現(xiàn)解決的過程。

三、通過研究有以下幾點(diǎn)思考：

1、創(chuàng)設(shè)平等自主的氛圍是探究的先決條件

創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系時(shí)進(jìn)行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時(shí)間和空間放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實(shí)踐自主探究教學(xué)方式時(shí)，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實(shí)踐中出了問題，教師不僅僅要學(xué)會(huì)放，還要精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣和能力。例如小組

合作探究學(xué)習(xí)，怎樣分組，組內(nèi)怎樣學(xué)習(xí)，如何有效利用時(shí)間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“收”起來，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內(nèi)容結(jié)合自主研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，需要一些相應(yīng)的形勢(shì)作為支撐。例如為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分提問的環(huán)節(jié)，在探究過程中設(shè)計(jì)小組合作、辯論、表演等活動(dòng)形式，沒有形式學(xué)生就無法活動(dòng)、探索，沒有時(shí)間學(xué)生的思維就無法發(fā)散。但問題是如何利用好各種形式，關(guān)鍵是形式與內(nèi)容結(jié)合好，避免空洞流于形式。學(xué)生提出問題要合理梳理，學(xué)生合作表演等活動(dòng)要在充分理解的基礎(chǔ)上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復(fù)交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學(xué)生合作，給遇到位的指導(dǎo)，課前老師要深挖教材后才能做到這一點(diǎn)，課堂會(huì)因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生的深入學(xué)習(xí)而生動(dòng)。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點(diǎn)撥和幫助學(xué)生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學(xué)理念

課堂中，任何一種教學(xué)理念都需要和其他教學(xué)理念融合運(yùn)用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學(xué)中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學(xué)方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎(chǔ)是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學(xué)方式的運(yùn)用也要融合其他的教學(xué)方式，包括接受性學(xué)習(xí)和情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給與指導(dǎo)和幫助，自主探究模式課堂階段總結(jié)

岳春杰

第五篇：“雙元制”教學(xué)模式探究與實(shí)踐

“雙元制”教學(xué)模式探究與實(shí)踐(報(bào)告)

【摘要】

隨著科技的迅猛發(fā)展, 企業(yè)對(duì)機(jī)械行業(yè)高技能人才的需求日益加劇，但目前職業(yè)學(xué)校仍沿用常規(guī)的“學(xué)校制”教育模式。雖然學(xué)生

在校內(nèi)實(shí)習(xí)車間參加實(shí)習(xí)，也具備了基礎(chǔ)的操作技能，但是由于缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識(shí)總是無法有效的用于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。在這種背景下，我們學(xué)校吸取成功的職教院校的經(jīng)驗(yàn),積極開拓，大膽改革，引進(jìn)德國(guó)的“雙元制”教育模式，并進(jìn)行了適合我校實(shí)際的改進(jìn)，通過有針對(duì)性的校企合作，實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時(shí)間，降低了雙方的成本，從而有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 雙元制； 機(jī)械專業(yè)； “課堂進(jìn)企業(yè)”模式；

一、研究課題的背景和意義：

1、目前常規(guī)的學(xué)校制教育模式，雖然也強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)習(xí)，但是由于缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識(shí)總是無法有效的用于

企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。采用雙元制教學(xué)模式，實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，已達(dá)到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時(shí)間，降低了雙方的成本，從而有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式和企業(yè)的規(guī)章制度。

2、雙元制教學(xué)模式起源于德國(guó)，它是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照國(guó)外企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的校企合作形式，是立足本國(guó)資源，符合國(guó)情特色的職業(yè)教育模式。德國(guó)職業(yè)教育的成功給我們的啟示：職業(yè)教育必需與企業(yè)元素緊密結(jié)合，只有這樣職業(yè)教育才能更好的為企業(yè)服務(wù)，才能更好的發(fā)展前途。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；

（2）通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望、動(dòng)機(jī)、興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)原則。業(yè)教育改革的核心是課程改革。中國(guó)職業(yè)教育專家姜大源的報(bào)告：“職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革要以過程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動(dòng)為導(dǎo)向”。

三、“課堂進(jìn)企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實(shí)施設(shè)想

第一階段：“學(xué)校打基礎(chǔ)”第一、二學(xué)年，在課程設(shè)置上反映為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，實(shí)行寬基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生應(yīng)具有的系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)操作技能，為學(xué)生的技能成長(zhǎng)提供必需的知識(shí)平臺(tái)；我們學(xué)校機(jī)械專業(yè)有在校生2300人，專業(yè)理論課教師56人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師68人。普車車間有車床64臺(tái)，數(shù)車車間有數(shù)控車床34臺(tái)，數(shù)控銑床2臺(tái)，加工中心20臺(tái)，鉗工工位126個(gè)，足以滿足教授理論課、技能課的需求。學(xué)生在校每學(xué)期理論實(shí)習(xí)的課時(shí)比例1:2，兩學(xué)年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，和熟練的操作技能。學(xué)期結(jié)束有學(xué)校、勞動(dòng)部門企業(yè)考核成績(jī)占60%。

第二階段：“課堂進(jìn)企業(yè)”

在第三學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、興趣愛好、企業(yè)需求等要素，分配到企業(yè)不同的崗位，在企業(yè)設(shè)置理論課教室，每周抽出固定時(shí)間有學(xué)校老師講授該崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)，由于這些知識(shí)在學(xué)校是已經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以只需針對(duì)該企業(yè)的生產(chǎn)案例進(jìn)行綜合應(yīng)用，這就要求教師既要熟悉企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、設(shè)備，又要對(duì)專業(yè)課程的綜合能力。同時(shí)有車間師傅在工作中以帶徒弟的方式一對(duì)一的教授操作技能。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)成為企業(yè)的熟練操作工。

第三階段：畢業(yè)前，有勞動(dòng)部門，學(xué)校，企業(yè)組成考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)生這一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，成績(jī)占40%，綜合兩次考試成績(jī)，合 3

格者有學(xué)校報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育部門頒發(fā)畢業(yè)證書，報(bào)請(qǐng)勞動(dòng)部門頒發(fā)技術(shù)資格證書。

四、“課堂進(jìn)企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實(shí)施過程：

1、選擇班級(jí)；2010級(jí)機(jī)械班，學(xué)員40名，是2010年秋季入學(xué)，在校兩年，理論課已修完語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、職業(yè)道德等文化課以及機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測(cè)量等專業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)訓(xùn)課已學(xué)完鉗工、普車、數(shù)車、數(shù)銑等模塊。具備了必須的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能。

2、與企業(yè)簽署協(xié)議，獲取支持，配置理論教室。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，與同翔機(jī)械有限公司達(dá)成協(xié)議。實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)員，有一名理論課教師，一名生活教師帶隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)。有企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、理論教室、以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，以滿足教學(xué)需要。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。由理論課教師，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際整合所有理論課內(nèi)容，制定理論課教學(xué)計(jì)劃，編寫校本教材。由企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，分配崗位，選派師傅在生產(chǎn)過程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4、與企業(yè)、勞動(dòng)部門溝通，成立考核委員會(huì)，制定考核辦法。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，成立了有勞動(dòng)部門、企業(yè)代表、學(xué)校三方組成的考核委員會(huì)，制定了相應(yīng)的考核實(shí)施辦法。

5、所有各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒，2012年9月，實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)員，兩名教師進(jìn)駐諸城市同翔機(jī)械有限公司，開始為期一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

6、一年的實(shí)訓(xùn)結(jié)束，按考核委員會(huì)制定的考核實(shí)施辦法進(jìn)行考核?？己撕细裼蓪W(xué)校報(bào)請(qǐng)教育部門頒發(fā)畢業(yè)證，勞動(dòng)人事部門頒發(fā)技術(shù)資格證。

五、廣泛實(shí)行 “課堂進(jìn)企業(yè)”雙元制教學(xué)模式需要解決的問題：

1、政策層面的保障機(jī)制。德國(guó)的雙元制是國(guó)家立法支持的教育機(jī)制，我們暫時(shí)無法追求校企合作辦學(xué)上升到法律保障的地位，但是基于這是一種校企雙贏，有利于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)模式，努力爭(zhēng)取本地政府的統(tǒng)籌和推動(dòng)，通過與行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)的合作，形成一整套的經(jīng)驗(yàn)做法，吸引更多企業(yè)參與合作辦學(xué)，從而通過利益驅(qū)動(dòng)使校企辦學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展壯大。如果這種合作不再是校企“一對(duì)一”，而是校企“一對(duì)多”合作，那么它也將克服對(duì)單一企業(yè)依賴過大的問題。

2、整合、重編專業(yè)教材體系切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究實(shí)用、實(shí)效。在課程設(shè)置上要堅(jiān)持以文化課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為主體、以技能操作為重點(diǎn)、以崗位合格為目標(biāo)。第一、二學(xué)年所開設(shè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課要精而廣，以求打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)課、技能操作課程要整合、重編以適應(yīng)不同企業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同要求。

3、建設(shè) “雙師型”師資隊(duì)伍?！罢n堂進(jìn)企業(yè)”雙元制教學(xué)模式的培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)手段等方面的系列改革，必然要求教師工作內(nèi)容、工作方式的改革，從而對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要有扎實(shí)而廣泛的理論基礎(chǔ)、對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、工藝、設(shè)備條件等有詳細(xì)的了解，而且還必須有企業(yè)所需工種的中級(jí)工、高級(jí)工甚至技師的操作技能水平。而目前專業(yè)教師雖然都是機(jī)械類專業(yè)的本科生，有較好的理論水平，但操作技能水平普遍較低，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這是困擾雙元制教學(xué)模式改革的主要問題。

5、構(gòu)建起合理的“學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”。建立有政府勞動(dòng)部門、企業(yè)、學(xué)校三方代表組成的勞動(dòng)技能考評(píng)委員會(huì)，在接受雙元制培訓(xùn)過程中，學(xué)生在考試委員會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，其中第一次是在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩年后，考試內(nèi)容包括理論知識(shí)和技能操作。第二次就是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試，主要考與企業(yè)有關(guān)的綜合理論知識(shí)和技能。這兩次考試成績(jī)分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。同時(shí)，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此，產(chǎn)生兩類證書，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

六、總結(jié)：

1、本次教學(xué)改革收到的成效：

（1）、通過這次“課堂進(jìn)企業(yè)“的雙元制教學(xué)模式的實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬和加深校企合作的內(nèi)容，在計(jì)劃、組織、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)引入企業(yè)元素，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，縮短由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變過程，為學(xué)生就業(yè)提供更充足的選擇和鍛煉，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才提供更多的機(jī)會(huì)。

（2）、通過本課題的研究解決學(xué)校專業(yè)的建設(shè)問題，研究規(guī)范相關(guān)的校企合作機(jī)制、制定相關(guān)的制度；以企業(yè)崗位要求整合或開發(fā)專業(yè)課程資源，明確“教什么？”，進(jìn)一步深化教學(xué)改革成果；通過教師下企業(yè)或參與企業(yè)研發(fā)，進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)相長(zhǎng)：通過一個(gè)周期的時(shí)間，教師在教學(xué)大綱的整體把握，教學(xué)方法的選用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力等方面的能力有極大的提高。下圖形象的反映了教師教學(xué)思維的改變。

（4）學(xué)生反饋

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)“課堂進(jìn)企業(yè)”這種雙元制模式普遍反映較好，主要表現(xiàn)在一下幾方面：第一，老師針對(duì)車間的零件講授相關(guān)理論知識(shí)，形象直觀，容易聽懂，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第二，由于授課與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有很大成就感，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。第三，有效地提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題的能力。第四，作息時(shí)間與企業(yè)職工一致，有利于學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，適應(yīng)企業(yè)的工作、生活規(guī)律和環(huán)境。第五，有利于鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，是他們充分的感受到知識(shí)的重要，從而更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（5）企業(yè)反饋

企業(yè)反饋的情況主要有一下方面：

第一，學(xué)生工作后能很快適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度和生活環(huán)境。新分配來學(xué)生因無法適應(yīng)企業(yè)的紀(jì)律和勞動(dòng)強(qiáng)度而辭職的情況沒有出現(xiàn)。第二，學(xué)生做學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在生產(chǎn)中都得到充分應(yīng)用，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的求知欲很強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在同翔機(jī)械每月一次的技術(shù)考核中經(jīng)過“課堂進(jìn)企業(yè)”這種雙元制培訓(xùn)的學(xué)生平均成績(jī)居全公司前列。第三教師在教學(xué)過程中主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)，給企業(yè)技術(shù)革新起了很大促進(jìn)作用。企業(yè)對(duì)這種聯(lián)合辦學(xué)的模式非常歡迎。希望社會(huì)、政府、學(xué)校進(jìn)一步創(chuàng)造條件，廣泛開展這種辦學(xué)模式，為企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展開辟新的途徑。

2、“課堂進(jìn)企業(yè)”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處 本課改的創(chuàng)新之外主要在于：

（1）立足地方企業(yè)，結(jié)合中專機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)不是理論，而是提煉、驗(yàn)證、推廣實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)；

（2）進(jìn)駐企業(yè)的學(xué)生已在學(xué)校進(jìn)行了兩年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的操作技能實(shí)習(xí)，具有理論基礎(chǔ)和操作技能。

（3）實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，講授與企業(yè)相關(guān)的理論和操作知識(shí)。（4）企業(yè)參與學(xué)生管理、課程教授、大綱制定等多個(gè)方面，在校企合作的深度和廣度上都具有明顯加強(qiáng)

3、雙元制“課堂進(jìn)企業(yè)”的特點(diǎn)

（1）兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其一是學(xué)校，學(xué)校設(shè)有理論課堂和和實(shí)習(xí)車間，學(xué)生有兩年的時(shí)間完成文化基礎(chǔ)課和本專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)文化程度的基本要求。并在實(shí)習(xí)車間學(xué)會(huì)基本的實(shí)訓(xùn)操作。

其余一年的時(shí)間進(jìn)駐工廠實(shí)習(xí)，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際分配工種，實(shí)施管理。企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的理論教室和實(shí)際的生產(chǎn)車間，學(xué)校配專職教師上理論課，每周安排兩個(gè)半天上理論課（包括工藝課），理論課教學(xué)以企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品為素材，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。其余時(shí)間他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，有企業(yè)安排師傅手把手的教操作技能，解決“怎么做”的問題。

學(xué)生在這一年的時(shí)間里與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自覺的質(zhì)量意識(shí)。

（2）兩類教師——實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)以后，企業(yè)的師傅和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。師資在 “雙元制”教學(xué)模式中是非常關(guān)鍵的、起著決定性的作用。師傅由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的工程師范院校的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類職業(yè)院校的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、獲取教師資格證和技師證的“雙師性”的職教人才。

（3）兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

為了充分體現(xiàn)了 “雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)的宗旨，學(xué)生在企業(yè)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依據(jù)，以在學(xué)校期間學(xué)過的理論教材為基礎(chǔ)，由任課教師編寫符合企業(yè)實(shí)際的理論教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書等教材，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照既定的計(jì)劃的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)不斷變換的生產(chǎn)需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

（4）兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試

學(xué)生經(jīng)過在校兩年和進(jìn)企業(yè)一年這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，最后參加由勞動(dòng)技能考核委員會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)

訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及人事勞動(dòng)部門代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3－4門，總時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)等級(jí)證書外，還可獲得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

（5）經(jīng)費(fèi)的兩條渠道——企業(yè)與國(guó)家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。結(jié)論：本次“課堂進(jìn)企業(yè)”教學(xué)模式的改革取得了初步成效，這僅僅是我校教學(xué)模式改革的開始，以后在不斷的實(shí)踐和探索中積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使職業(yè)教育的教育教學(xué)模式更加適應(yīng)企業(yè)的需要，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考資料：

1、德國(guó)”雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)參與培訓(xùn)的機(jī)制 職教通訊 99年11月

2、實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式努力提高技能型人才質(zhì)量 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

2005年第30期

3、德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式及其啟示 《職業(yè)教育研究》2005.09