第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑探究實(shí)踐教學(xué)模式研究》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計方案

韓家園林業(yè)局育真學(xué)校課題組

一、指導(dǎo)思想

以第二階段的課題研究工作“課題實(shí)施”為核心，在《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》課題研究中已取得的一定成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)更加深入地進(jìn)行課題的探索與研究，繼續(xù)以新基礎(chǔ)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩(wěn)步推進(jìn)、和諧發(fā)展為宗旨，深入研究，實(shí)施有效教學(xué)模式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化科研促教意識，促進(jìn)課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對于如何在實(shí)踐中有效地實(shí)施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個方面進(jìn)行。

二、重點(diǎn)工作：

首先，繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步扎實(shí)課題組教師的內(nèi)功。

在本學(xué)期的研究探索中，和去年一樣，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)必不可少，理論學(xué)習(xí)就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)很有必要，而且要結(jié)合課題組成員的實(shí)踐探索，要求每一個課題組成員積極撰寫心得、體會，積極發(fā)表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個課題組成員至少發(fā)表一篇有一定質(zhì)量的課題論文。

其次，繼續(xù)堅持小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課堂的觀摩和實(shí)踐。本學(xué)期我們將結(jié)合教研室的布置繼續(xù)組織課題組成員到其他年級班級參與并觀摩課堂實(shí)踐，另外如果有可能還將向?qū)W校申請課題階段展示活動，并準(zhǔn)備安排課題組成員上課題研究課。我們還將課題的研究實(shí)踐落實(shí)到平時的課堂中去，要求課題組成員在平時的教育教學(xué)中積極努力的在自己的課堂中實(shí)踐、探索，并及時寫好教育心得。

為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實(shí)踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級課題階段成果展示，屆時會有兩名課題組老師上匯報課，為提高全校老師對于《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》課題的認(rèn)識做橋梁。

第三，在研究的著力點(diǎn)上，今年將注重在課堂實(shí)踐中去探索有效實(shí)施教學(xué)模式可能存在的問題上。

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式有可能在實(shí)踐運(yùn)用上會出現(xiàn)一些不附的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致教學(xué)效果的優(yōu)劣，那么在針對具體教學(xué)內(nèi)容的前提下如何來把握這教學(xué)模式，和如何使教學(xué)模式“變身”有效地應(yīng)用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點(diǎn)。

總的來說，今年是以課堂實(shí)踐為主，著重針對具體內(nèi)容情況下可能會出現(xiàn)的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進(jìn)一步提高我們課題組的研究能力。

三、2007年具體安排初定如下：

3月份：召開今年第一次課題組會議，認(rèn)清本課題研究的現(xiàn)狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計劃，對課題組成員進(jìn)行分工安排。并安排一次理論學(xué)習(xí)。

4月份：安排課題組成員校級課題階段成果展示，并認(rèn)真聽取其他領(lǐng) 導(dǎo)和老師的建議和意見。并積極局教委和學(xué)校對我校課題開展情況的調(diào)研 準(zhǔn)備。

5月份：加強(qiáng)課題組理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并要求課題組成員深入自己課堂，并進(jìn)行優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課的評選。

6月份： 組織課題組老師認(rèn)真撰寫課題論文、案例，參加課題征文比賽。做好這一學(xué)期課題研究的總結(jié)工作。

9月份：集中探討上上半年課題進(jìn)展情況，重點(diǎn)對課題研究的困惑與難點(diǎn)分析研討，了解本學(xué)期課題組活動方案安排，明確本學(xué)期研究課題方向。

10月份：組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)踐操作，課題組教師間互相聽課、評課，做好記錄。

11月份：教研組成員完成研究論文 對教研活動的反思，以論文形式進(jìn)行交流，及時寫心得、隨筆等。

12月份：集中交流課題實(shí)施過程中形成的觀點(diǎn)、做法、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，提出問題。組長完成研究報告。

《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式研究》

課題階段性總結(jié)

（2007.3--2007.12）

韓家園林業(yè)局育真小學(xué)課題組

這段期間，課題組在進(jìn)修學(xué)校教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進(jìn)教師教研隊伍建設(shè)，初步形成了一只務(wù)實(shí)、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎(chǔ)。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》數(shù)學(xué)課題的實(shí)驗(yàn)研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。

教師素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論培訓(xùn)，從整體上提升成員進(jìn)行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章：《教學(xué)需要怎樣的質(zhì)疑》、《創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力》、《讓數(shù)學(xué)情境走向“草根化”》、《讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，紀(jì)錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。另外，實(shí)驗(yàn)老師把自己在日常的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴心得記錄下來，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關(guān)系著學(xué)校教研工作的成敗，同時也關(guān)系著學(xué)校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動時間，課題教學(xué)研討活動的時間為星期三早上第一節(jié)課（8：50—9：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師主動把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點(diǎn)的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領(lǐng)悟達(dá)成共識。

在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實(shí)踐運(yùn)用解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動取得的階段性成效：

該課題已經(jīng)研究實(shí)施了一個年多，由于課題組成員團(tuán)結(jié)一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》在黑龍江省教育學(xué)會第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對初步總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式》的理論體系所給予的肯定。

（一）學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活——數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)——生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活時空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尤其使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。

讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和思維等多方位的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)懸念的“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如在教學(xué)的《誰爬得快》中，一開始，教師與學(xué)生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復(fù)始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風(fēng)扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學(xué)生充滿懸念“為什么數(shù)學(xué)科會與語文教學(xué)中的成語相關(guān)聯(lián)時，教師告訴學(xué)生：今天我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就和這些成語有關(guān)。學(xué)生從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會不斷重復(fù)出現(xiàn)，初步體會“循環(huán)”這一概念，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學(xué)生積極思維的動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉。能使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的“生活”，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如教師創(chuàng)設(shè)模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學(xué)們，如果你去找工作，最關(guān)心的是什么？”接著出示超市副經(jīng)理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)有效的“活動”，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數(shù)統(tǒng)計表改變成動態(tài)的活動情境：在課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生拍皮球比賽的活動情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并有意識的選了幾位學(xué)生匯報了拍球的情況制成統(tǒng)計表，由此，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而在解決三位數(shù)的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學(xué)生擺學(xué)具、撥計數(shù)器、動手

計算等方法鼓勵學(xué)生算法多樣化。學(xué)生在動手中思維，通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)中。

4、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”，撥動學(xué)生的思維之弦。

如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，師可首先談話：同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學(xué)生足球比賽情境圖）。踢足球是學(xué)生喜歡的活動之一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師進(jìn)一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會，他們準(zhǔn)備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認(rèn)為應(yīng)該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學(xué)交流。問題一出，學(xué)生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點(diǎn)的交鋒中，教師又進(jìn)一步指導(dǎo)了學(xué)生分析出應(yīng)派哪名隊員去罰點(diǎn)球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范

5、創(chuàng)設(shè)充滿探究趣味的“游戲”，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。

如教學(xué)《什么是面積》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了面積的含義后，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個游戲情境：男同學(xué)請先閉上眼睛，女同學(xué)觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學(xué)閉上眼睛男同學(xué)觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學(xué)各自匯報觀察的結(jié)果，得出女同學(xué)看到的18個方格的長方形比男同學(xué)看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：“女同學(xué)看到的圖形面積真的比男同學(xué)看到的大嗎？”再出示真相讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統(tǒng)一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被點(diǎn)燃了，那種認(rèn)知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識。可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。

（二）教師的素質(zhì)得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

教師們意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增

強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、通過實(shí)驗(yàn)與研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進(jìn)一步明確了 小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式課題的內(nèi)含。

“質(zhì)疑—探究—實(shí)踐”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活—數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)—生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。它的教學(xué)過程包括三個階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題→啟發(fā)、探究求思路→引導(dǎo)、探索求解決”。

“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題”即：學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

“啟發(fā)、探究求思路”即：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，主要指在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。

“引導(dǎo)、探索求解決”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學(xué)生達(dá)成共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

教學(xué)過程的三個階段包含五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。即：

1、創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備；

2、目標(biāo)導(dǎo)向，主體調(diào)動；

3、質(zhì)疑問難，主體參與；

4、引導(dǎo)探索，合作互動；

5、形成共識，主體發(fā)展。

三、研究后的思考：

目前，我們在上數(shù)學(xué)課時，都能有意識地運(yùn)用“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題實(shí)施中，個別課的設(shè)計不能很流暢地與教學(xué)模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學(xué)生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)，失去了對內(nèi)容的探究的興趣。我們逐漸地認(rèn)識到，“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式是可以通變的，可靈通地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“實(shí)踐運(yùn)用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、研究小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式的課題對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

4、思考：

實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“質(zhì)疑”和運(yùn)用“問題”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學(xué)，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓 “質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。最終我們達(dá)成了共識：一個好的教學(xué)模式最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??，今后我們將繼續(xù)圍繞“如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)‘質(zhì)疑、探究、實(shí)踐’教學(xué)模式運(yùn)用得更廣泛”、“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模

式讓學(xué)生喜歡”、“如何 “質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一”進(jìn)行深入地研究。（執(zhí)筆人：吳艷）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學(xué)生思維的主要特征，因此小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內(nèi)化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象這座橋梁的運(yùn)用，這不僅使教學(xué)符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，而且使教學(xué)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。因?yàn)閮和怯谩靶蜗?、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運(yùn)用并發(fā)揮表象的作用。如教學(xué)“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學(xué)生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學(xué)生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實(shí)物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。

二、故設(shè)懸念，引出概念

概念的教學(xué)往往是一節(jié)課的開端，而故設(shè)概念，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學(xué)生量出自己準(zhǔn)備的大小不等兩個圓直徑和周長，并作好記錄，然后讓學(xué)生報出直徑的長度，教師很快“猜出”周長的近似長度。學(xué)生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發(fā)探求知識奧秘的欲望。教師因勢利導(dǎo)，圓的周長總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個數(shù)叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個問題。

又如“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設(shè)計這樣一個問題：“把兩個蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個蘋果？”分的個數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個送給鄰居王奶奶，剩下1個蘋果兩人平均分，每人可分多少個？（半個）這半個蘋果能不能用我們學(xué)過的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學(xué)過的數(shù)（0、1、2、3??中任何一個數(shù)）來表示“半個”，這就要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。在這種融洽的氣氛中學(xué)生自然就想學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學(xué)生動手、動腦進(jìn)行實(shí)際操作，才能刺激學(xué)生多種感官的協(xié)同參與，這樣，既能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又可以使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時，先讓學(xué)生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內(nèi)畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂于探索的愿望。

四、在知識系統(tǒng)中鞏固概念

數(shù)學(xué)教材中的概念，盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。例如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一章中，“整除——因數(shù)——倍數(shù)——質(zhì)數(shù)——合數(shù)”就是這樣一條知識鏈條。要讓學(xué)生鞏固這些概念，應(yīng)該使學(xué)生對這條鏈條有整體的認(rèn)識。在相關(guān)的一族概念中，有的概念處于關(guān)鍵地位，成為知識網(wǎng)絡(luò)的綱。上述有關(guān)概念，均以“整數(shù)”這個概念為基礎(chǔ)，這個概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個概念聯(lián)系起來。

建立知識網(wǎng)絡(luò)之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運(yùn)用比較、分類、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生注意各個概念在知識網(wǎng)絡(luò)中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關(guān)系，“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”是平行關(guān)系，“偶數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”（如2）是部分重合關(guān)系，把握好知識的來龍去脈，易于鞏固和加深對概念的理解。

總之，對于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理活動特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心。設(shè)計教學(xué)過程要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)以人為本”教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)“以人為本”教學(xué)模式探究

正文：

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)策略?！皢栴}質(zhì)疑—探索學(xué)習(xí)—習(xí)題檢測—課堂總結(jié)”的教學(xué)模式就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

一、問題質(zhì)疑

問題質(zhì)疑主要包括課題導(dǎo)入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。

課題導(dǎo)入：它就像是一臺戲的開始，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行角色。新課的導(dǎo)入在教學(xué)中非常重要，可以給學(xué)生一個廣闊的思維空間，把學(xué)生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

導(dǎo)入主要有情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、比賽式等形式。我在“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學(xué)生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學(xué)生說：不能，因?yàn)檫@個故事總是在不斷地重復(fù)說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數(shù)次）教師趁機(jī)講：知道嗎？在數(shù)學(xué)中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，良好的導(dǎo)入能渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。板書要工整、認(rèn)真，對學(xué)生的書寫起到示范作用。

問題出示：問題出示是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生探索解決，是教學(xué)目標(biāo)的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學(xué)生觀看，可以直接準(zhǔn)備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學(xué)生概括，目的在于學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識的探索。

二、探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運(yùn)用方法學(xué)會解決更多問題的過程，是課堂教學(xué)的主體，是落實(shí)以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種形式。

自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，關(guān)注全體學(xué)生。教師任務(wù)是巡視，巡視學(xué)生對新知識的認(rèn)知，巡視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成解決問題的能力，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的方法與途徑，對于學(xué)困生，教師可以適時作學(xué)法指導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生試講和教師講授的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況和能力，為交流解決重難點(diǎn)作準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)是把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵、互相評價等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。合作學(xué)習(xí)時，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用；要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理要求，做好合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要正確顧及學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，要明細(xì)小組成員職責(zé)分工，要做好展示學(xué)生的激勵和評價，要做好合作學(xué)習(xí)時各組學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)方法情況的小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)時，教師要謹(jǐn)防誤入幾個誤區(qū)：如合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效；優(yōu)生單干，后進(jìn)生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設(shè)置不當(dāng)，沒有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進(jìn)度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們要正確地運(yùn)用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)課堂中高效運(yùn)用。

三、練習(xí)檢測

練習(xí)檢測作為課堂教學(xué)里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價值數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，是促使學(xué)生運(yùn)用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環(huán)節(jié)的效果檢驗(yàn)。練習(xí)難度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為基本練習(xí)、提升練習(xí)兩種難度；完成形式可采用獨(dú)立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關(guān)；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學(xué)生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行合理評價。

四、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對課堂所學(xué)知識、方法技能的概述，是把所學(xué)知識系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個整體印象，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進(jìn)學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律，能對學(xué)習(xí)過程的歸納反思，能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重現(xiàn)；能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓

教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué)模式，整個課堂教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識與能力普遍增強(qiáng)。學(xué)生能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍已形成，教學(xué)效果有了明顯的提高，為落實(shí)新課標(biāo)課堂教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究課題教學(xué)模式

《構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究》課題

教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究”課堂教學(xué)模式。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究的理論構(gòu)思

我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結(jié)?！稗r(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究”流程圖

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究的理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了

更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。

三、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)自主探究式模式的研究的操作過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

1、自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個體探究（讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個過程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值?？傊彩菍W(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不給予暗示。

2、合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重

點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）

3、師生互動經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。

一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。

4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：

（1）學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無從談起。

（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會。因?yàn)槊鎸σ粋€難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一

環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。

（四）總結(jié)回顧，整理評價，反思提升。

下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究

[摘要] 主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。本文主要探討了如何構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式的依據(jù)、原則、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用以及實(shí)踐和探究。

[關(guān)鍵字] 小學(xué)數(shù)學(xué)

主體性

教學(xué)模式

探究

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的依據(jù)、原則和結(jié)構(gòu)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)和試驗(yàn)依據(jù)。

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的參與者、承擔(dān)者和維護(hù)者，也是教學(xué)過程的受益者。通過教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主體；反過來教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)生反饋情況的啟發(fā)與激勵，又不斷進(jìn)行自我提高自我完善?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式就是要為學(xué)生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能獲得更大的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教師的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)過程的四大要素（認(rèn)知動因的激起、認(rèn)知內(nèi)容的組織、認(rèn)知方法的安排、認(rèn)知結(jié)果的處理）和教學(xué)過程的四大原理（情意原理、序進(jìn)原理、活動原理、反饋原理）有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，已達(dá)到發(fā)展學(xué)生主體性目的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則。

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)要遵循以下四項原則： 第一，主體性原則。第二，參與性原則。第三，合作性原則。第四，創(chuàng)新性原則。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：“問題情景→建立模型→解釋應(yīng)用”

1．問題情景。就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的問題氣氛中，是學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2．建立模型。從問題情境中，通過觀察、操作、思考和交流，體會到一種數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立符號感、數(shù)學(xué)感、空間感、度量感鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。

3．解釋應(yīng)用。就是把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課題：圓錐體的體積

操作過程：

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題：英才幼兒園需要一批底面直徑10 厘米，高是5厘米的圓錐，現(xiàn)有一根底面直徑是10厘米，高是50 厘米的圓柱形木頭（電腦顯示），你準(zhǔn)備怎么做？

先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作交流總結(jié)：

1.截取長5厘米的圓柱形木頭；

2.找出圓柱一個底面的中心；

3.沿著這個中心和圓柱另一個底面削去邊緣部分（教學(xué)媒體顯示）。

（二）引導(dǎo)探索，建立模型。

1.猜一猜。這個做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說一說你的理由。

2.討論歸納。一個圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。

3.操作驗(yàn)證。上述討論歸納的結(jié)論對否？請同學(xué)們根據(jù)自己課前準(zhǔn)備好的圓錐體和圓柱體學(xué)具，以小組為單位驗(yàn)證一下，并如實(shí)填在下列表格里。（表格略）

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一個圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱體積的1/3。

（三）完善認(rèn)知，解釋應(yīng)用。

1.解釋

計算圓錐體體積的方法：先求出與這個圓錐體等底等高的圓柱體的體積。在將這個圓柱的體積乘以1/3。

用字母表示公式

v圓錐=1/3v與圓錐等底等高的圓柱。

如果用s和h分別代替圓錐的底面積和高，那么，v錐=1/3sh

2．應(yīng)用

（1）直接應(yīng)用公式求圓錐體的體積（略）

（2）根據(jù)所給條件間接求圓錐體的體積

（3）根據(jù)圓錐的底面直徑和高，求體積。

（4）量出圓錐體底面周長和高，再利用周長公式求出半徑，求體積。

三、主體性教學(xué)模式的實(shí)踐與探究

（一）人人主動參與。

由于本模式注重個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的互動功能，還有全班性的集體討論、質(zhì)疑，每一個學(xué)生都有可能獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，幾乎每一個學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)，人人動口、動手。本模式教學(xué)有利于學(xué)生主動參與。

（二）學(xué)生充滿自尊自信。

體現(xiàn)主體性，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求學(xué)生回答老師提 出的所有問題，不再對知識的理解分析上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和能力確定自己發(fā)表個人見解的機(jī)會，逐步認(rèn)識到自己的長處及存在的不足，并在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情感體驗(yàn)。

（三）學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。

由于本教學(xué)模式非常重視學(xué)生小組、全班同學(xué)間、師生間的研究討論，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及自我反思認(rèn)識的能力，因此，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在遇到困難時不在一味地求老師，而是求同學(xué)一道討論、分析共同解決，實(shí)在不能解決的問題在與老師商討。

（四）學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。

主體性教學(xué)，學(xué)生有發(fā)表個人意見、保留個人意見的權(quán)利，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想始終處于一種相對自由的狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。特別是在互疑階段，同學(xué)們?yōu)榱苏故咀约?，為了挑?zhàn)他人，情緒處于高度亢奮的狀態(tài)，思維及其活躍，創(chuàng)造性的靈感往往就在這里產(chǎn)生。