第一篇：識字教學(xué)模式

小學(xué)低年級識字教學(xué)模式

（一）教師引領(lǐng)集中認(rèn)

學(xué)生初讀課文，圈畫出生字，在學(xué)生急于認(rèn)讀時，教師引領(lǐng)集中認(rèn)讀。首先教師帶拼音領(lǐng)讀，學(xué)生帶拼音領(lǐng)讀。第二步，初步理解字義，學(xué)生集體組詞，組詞領(lǐng)讀。這個過程巧妙設(shè)計，讓學(xué)生盡可能的多次讀到生字，以便更快的記住生字。

（二）集思廣益巧妙認(rèn)

學(xué)生自主識字，可以使用加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識字、拼音識字，手指寫字的方法。教師挑選生字，學(xué)生匯報識字方法。這一過程學(xué)生更深刻的記憶了生字，又學(xué)習(xí)了識字方法。

（三）中間環(huán)節(jié)比賽認(rèn)

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的認(rèn)讀，學(xué)生對本課生字有了初步的認(rèn)識，這時可以進(jìn)行一個小檢測，以了解學(xué)生識記生字的情況，也讓學(xué)生自己了解自己的識字情況。其實(shí)也是督促學(xué)生更快的掌握生字?？梢蚤_火車，比一比哪列火車開的快?？梢阅猩纫槐?。

（四）具體語境還能認(rèn)

識字要音形義進(jìn)行結(jié)合。以上環(huán)節(jié)也是遵循了這個原則。識字教學(xué)在完成識字任務(wù)的同時，還要豐富兒童的知識，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認(rèn)識，培養(yǎng)兒童的情感等。因?yàn)閮和淖R字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認(rèn)識世界，在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識，提高認(rèn)識，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識的成果鞏固起來。所以必須放到具體的語言環(huán)境中去認(rèn)。可以組詞認(rèn)，放到句子中認(rèn)，放到課文中認(rèn)。

（五）指導(dǎo)書寫鞏固認(rèn)

認(rèn)字和寫字應(yīng)該結(jié)合，認(rèn)得的字，對字形結(jié)構(gòu)熟悉，寫起來就容易；通過寫字練習(xí)還可以鞏固對字形的記憶，二者可以相輔相成，相互鞏固。1.觀察

觀察即觀察字的結(jié)構(gòu)和占格，是獨(dú)體字還是合體字，獨(dú)體字要寫在田字格的中間,合體字要仔細(xì)觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配.2.跟寫

通過觀察學(xué)生對生字有了整體的感覺，對生字特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識。教師在黑板上寫，學(xué)生書空。以熟悉漢字筆順并初步感受漢字造型美。3.練寫

學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)，自己練寫。以對生字有自己的體會。練寫漢字一氣呵成，不能看一筆寫一筆。4.評價

學(xué)生自評，對照范字，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評，通過互評學(xué)習(xí)他人長處，表達(dá)自己的意見。學(xué)生自評和互評可以調(diào)動學(xué)生寫字、練字的興趣，并能培養(yǎng)主動參與的意識。教師評價學(xué)生的書寫和學(xué)生的自評、他評。使寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

5、改寫

評字之后及時改寫，再感受、再發(fā)現(xiàn)。爭取把字寫的更端正、美觀。6運(yùn)用

可以對書寫的每一個字組詞，之后學(xué)生可以任選一詞造句。（識字是發(fā)展書面語言的必要條件，通過識字，才能學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文。在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識，提高認(rèn)識，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識的成果鞏固起來。識字和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。）“解決問題策略”課堂教學(xué)模式

“解決問題的策略”近年來越來越多受到小學(xué)教育屆人士的關(guān)注，解決問題的策略是蘇教國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個特色，也是一個亮點(diǎn)，但是這樣的課型在實(shí)際的教學(xué)中卻并不好教學(xué)。

教材的編排意在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計及運(yùn)用，通過方法的運(yùn)用、反思和內(nèi)化促進(jìn)解決問題策略的形成。解決問題策略的教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生解決某一類問題，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問題的同時經(jīng)歷策略的形成過程，進(jìn)而反思和提煉，最終把握解決問題的策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。解決問題的策略學(xué)習(xí)，最終要指向問題的解決，僅僅有策略最終不能夠解決問題不是教學(xué)的最終目標(biāo)。

有意識地幫助學(xué)生提升解決問題的策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過去所未曾出現(xiàn)過的，也是小學(xué)生從未經(jīng)歷過的，教師的教更多地是促進(jìn)學(xué)生策略的形成，組織好“解決問題的策略”的教學(xué)，如何最好最快地幫助學(xué)生形成一定的解決問題的策略仍需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和思考。

《解決問題的策略》教學(xué)基本程序一共分為5個環(huán)節(jié)：

“激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知——自主探究、提煉策略——嘗試應(yīng)用、理解策略——靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略——評價小結(jié)、體驗(yàn)價值”

下面我就舉兩個例子。一個是四年級下冊的解決問題策略教學(xué)；一個是六年級上冊的解決問題策略教學(xué)。

四年級下冊的解決問題策略（畫圖）教學(xué)分析：

第89～90頁教學(xué)用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問題的方法。

1、讓學(xué)生學(xué)會畫圖。

畫圖是解決問題時經(jīng)常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。因此，人們在解決問題時喜歡使用這些方法。怎樣讓學(xué)生學(xué)會畫圖?不是告訴他們怎樣畫，也不是把畫成的圖展現(xiàn)給他們看，而是讓學(xué)生在畫圖的活動中體會方法、學(xué)會方法。

第89頁例題中“白菜”卡通說的一句話“可以根據(jù)題目的條件和問題，畫出示意圖”告訴學(xué)生兩層意思： 一層是如果解決實(shí)際問題遇到困難，暫時想不到解法的時候，可以先畫示意圖幫助思考；另一層是要根據(jù)題目的條件和問題畫圖，這樣的圖能正確、清楚地表達(dá)題意，直觀顯示數(shù)量關(guān)系。

例題用三句話表達(dá)，可以把畫圖分成三步進(jìn)行，每步畫的圖分別表達(dá)一句話的意思，畫成的示意圖就完整地表達(dá)了題意。學(xué)生看圖想到要先算原來花圃的寬，就達(dá)到了畫圖的目的。

為了幫助學(xué)生逐漸學(xué)會畫示意圖，運(yùn)用畫圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學(xué)生先畫圖，再解答。教材根據(jù)實(shí)際問題的前半段意思，畫出了一部分圖，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫。這樣適當(dāng)降低了畫圖的坡度與難度。

2、培養(yǎng)解決問題的策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)解決問題的策略，體會策略的多樣性，要在學(xué)會方法的基礎(chǔ)上初步具有應(yīng)用方法的意識。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生充分地體驗(yàn)畫圖對解決問題的作用，從而形成自覺地、靈活地、有效地選用這些方法的態(tài)度和能力。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)方法。第89頁例題是計算原來花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒有遇到過的問題，有些學(xué)生讀題以后處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)。教材及時提示學(xué)生畫出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達(dá)了畫圖的步驟。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生不僅解決了問題，應(yīng)用了畫圖方法，而且對這種方法能產(chǎn)生新的體會——確實(shí)是解決問題的有效方法。這種體會使畫圖從具體的行為上升成意識，策略在此形成。教學(xué)的時候，要把握住兩個時機(jī)：第一個時機(jī)是在學(xué)生理解題意有困難、想不到解題方法的時候，不要為學(xué)生解釋題意和提示算法，而要引導(dǎo)他們通過畫圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個時機(jī)是學(xué)生解答問題后，要引導(dǎo)他們體會畫圖整理信息對解決問題起了什么作用，對這些整理方法產(chǎn)生好感，從而在以后的解題時自覺地使用。

（2）讓學(xué)生學(xué)會畫圖整理的方法。主動而有效地運(yùn)用畫圖的方法，內(nèi)化成解決問題的策略，必須有相應(yīng)的畫圖技能。如果學(xué)生不會畫圖，那么絕不可能在解決問題時自覺運(yùn)用這一方法，也就不可能成為自己解決問題的策略。因此，教材把初步學(xué)會畫圖落實(shí)到“想想做做”的練習(xí)里，提出先畫圖整理，再解答的要求。六年級上冊的解決問題策略（替換）教學(xué)分析：

解決問題的策略——替換的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程中，初步學(xué)會用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。解決問題不僅是為了獲得解決具體問題的方法和答案，更重要的是讓學(xué)生形成解決問題的基本策略。本課的教學(xué)重點(diǎn)是用等量替換的方法使原來復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時，要注意把握以下幾點(diǎn)。

1、發(fā)展學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生真切感受到運(yùn)用策略的必要性。如可先借助學(xué)生熟知的曹沖稱象故事引入，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，然后呈現(xiàn)”換杯”情境，引導(dǎo)學(xué)生感受新問題的復(fù)雜性，產(chǎn)生應(yīng)用替換策略的意識，體驗(yàn)用替換策略解決問題的優(yōu)越性。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會策略內(nèi)涵。教師要準(zhǔn)確定位策略教學(xué)的目標(biāo)，不能滿足于讓學(xué)生掌握替換策略，而應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)策略的形成過程，在經(jīng)歷策略形成過程中獲得對策略內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，讓策略的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)展策略意識的途徑。

3、處理好認(rèn)識策略和運(yùn)用策略的關(guān)系。解決問題，特別是解決新穎的問題須要運(yùn)用策略，解決問題的策略是在解決問題的活動中形成和積累的。盡管認(rèn)識策略是為了更好地運(yùn)用策略，運(yùn)用策略解決問題體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的價值，但是教學(xué)時沒有必要將過多的時間用在引導(dǎo)小學(xué)生熟練運(yùn)用策略解決相關(guān)的實(shí)際問題上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元、深刻地認(rèn)識和理解策略，感受策略給問題解決帶來的便利，真正形成愛策略、用策略的意識。

下面我就結(jié)合這兩個課例簡單說說解決問題策略教學(xué)課堂模式在課堂上的落實(shí)。

（一）激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知

解讀：教學(xué)時，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用貼近學(xué)生生活、有利于激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生思考與探索的素材，引導(dǎo)學(xué)生初步感知解決問題的原生態(tài)的方法與策略，激活學(xué)生腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)，為新課中進(jìn)一步探究有關(guān)的策略作鋪墊。教學(xué)過程：

1、四年級下冊解決問題策略（畫圖）教學(xué)

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，孕伏策略

1．回顧：長方形面積的計算方法及其運(yùn)用。

學(xué)生在自己本子上試著畫一個長方形，并寫出名稱及面積計算公式。提問：知道長方形長和寬，怎樣求面積?要求寬，需要知道什么？要求長呢?(板書：長×寬=長方形的面積 面積÷長=寬 面積÷寬=長)2．初探：決定長方形面積大小的因素。

提問：要使長方形的面積增加(或減少)，可以有哪些辦法? 學(xué)生討論交流，并在剛才畫的示意圖上表示出來。

(預(yù)設(shè)：長增加，寬不變；寬增加，長不變；長和寬同時增加；??)[說明：認(rèn)知心理學(xué)研究表明；一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根基上產(chǎn)生的，新的知識總是通過與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的。因此，必要的準(zhǔn)備和鋪墊是獲得新知的必由路徑。課始，回顧的目的是再現(xiàn)和激活，再現(xiàn)有關(guān)長方形的特征以及面積計算公式及其應(yīng)用，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，為本課解決問題做好認(rèn)知準(zhǔn)備。讓學(xué)生初探?jīng)Q定長方形面積大小的因素，通過畫圖、討論和交流，初步體驗(yàn)面積增加(或減少)的幾種情形，為新知學(xué)習(xí)作好方法上的鋪墊。]

2、六年級上冊解決問題策略（替換）教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知替換策略。

1．講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。

2．舉出現(xiàn)實(shí)生活中替換的例子初步感知替換策略。早晨喝牛奶時，我喝一大杯牛奶，兒子喝一小杯牛奶，大杯的容量是小杯的2倍，現(xiàn)在有一大杯和兩小杯牛奶，如果給我喝幾次喝完？給兒子喝幾次呢？ 學(xué)生思考并回答：老師兩次喝完；兒子四次喝完。初步讓學(xué)生親歷感知“替換”的思考過程，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[說明：曹沖稱象的方法是替換策略的具體應(yīng)用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取替換策略，又能讓學(xué)生初步感受用策略解決實(shí)際問題的好處，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生經(jīng)歷前面替換思維的“引力”之后，引導(dǎo)學(xué)生通過一個日常生活中的案例，了解“替換”策略不僅具有深遠(yuǎn)的歷史價值，還能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，迅速把注意力集中到課堂中來。]

（二）自主探究、提煉策略

解讀：策略的形成，不是靠教師的講解能完成的。在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主探究，積極開展師生交流、生生交流等活動，經(jīng)歷策略的形成過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)用策略解題的過程，體會策略形成的來龍去脈，初步感知策略。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

二、激發(fā)需要，感受策略

1．出示例題。梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 2．畫圖分析。講述：這道題和我們過去學(xué)習(xí)的計算長方形面積的題目有所不同。(長增加了，面積增加了)提問：這道題能直接求出答案嗎?直接看文字?jǐn)⑹?，你感覺怎么樣?可用什么方法整理題中的條件和問題? 指導(dǎo)學(xué)生畫圖，標(biāo)出有關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)量關(guān)系。展示交流學(xué)生畫圖思考的過程。(突出：小長方形的長=原來長方形的寬)3．列式解題。18÷3×8=48(平方米)提問：18÷3求的是什么? 4．回顧反思。提問：為什么需要畫圖?(幫助看清小長方形的長等于原來長方形的寬，從而找到解決問題的方法。)變式：如果求“現(xiàn)在花圃的面積是多少”怎樣列式?(預(yù)設(shè)兩種方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18)[說明：例題所呈現(xiàn)的新知具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其當(dāng)只有文字的敘述時，學(xué)生往往不能直接看出幾個數(shù)量之間的關(guān)系，因此學(xué)生會產(chǎn)生畫圖的需要。在學(xué)生初次畫圖時，老師適當(dāng)指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生畫圖之后，通過觀察比較，將數(shù)與形的意義對應(yīng)起來，結(jié)合已有舊知大多能解決所求問題。其中，展示交流學(xué)生畫圖和思考的過程，能從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度把探究新知的過程充分呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知；而列式之后讓學(xué)生說出“18÷3求的是什么”，再次數(shù)形對照，理解列式原理；解決問題之后讓學(xué)生回顧與反思，感受畫圖策略的價值所在。]

2、六年級上冊（替換）

二、合作交流，探索替換策略。

1、出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、讀題獲取信息：有哪些信息，求什么問題？

你想怎樣來解決這題？自主生成替換策略，孩子由于起始階段喝牛奶的啟發(fā)，應(yīng)該不難理解大小杯的替換關(guān)系。

3、小組討論。

把什么替換成什么？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

4、匯報總結(jié) 演示課件：

大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么? 把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯?也就是說9個小杯容量是720毫升，可以先求出每個小杯的容量。

把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢?720毫升果汁可以倒3個大杯?？梢韵惹蟪雒總€大杯的容量。

5、小結(jié)策略。

雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據(jù)它們之間的關(guān)系替換成一種物體。）替換的關(guān)鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子。得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換，果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了。

6、列式解答。

根據(jù)剛才的兩種思路讓學(xué)生自選一種喜歡方法進(jìn)行計算，教師指名解法不同的兩名學(xué)生板書，并讓其再說說自己的解題思路。

7、檢驗(yàn)。檢驗(yàn)時解答的結(jié)果必須滿足題中所給的各個條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“還原思想”。

[說明：這一層次安排了觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己感受、探索替換策略的應(yīng)用。在交流中，學(xué)生把自己的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，而且提高了獨(dú)立獲取知識的能力。教師的作用僅僅是平衡這種思考的氛圍。]

（三）嘗試應(yīng)用、理解策略

解讀：策略只有在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，才能達(dá)到真正理解與熟練掌握的目的。因此，策略形成后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步獲得的策略，去解決與例題類似的實(shí)際問題，在應(yīng)用的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對策略應(yīng)用過程進(jìn)行回顧與反思,加深對策略應(yīng)用要素的理解，形成基本的解決問題的策略。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

三、嘗試應(yīng)用、體驗(yàn)策略 1．變換情景，靈活畫圖。

(1)出示“試一試”：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米?，F(xiàn)在魚池的面積是多少平方米? 先讓學(xué)生獨(dú)立讀題，然后在圖上畫出面積減少的部分，再列式解答。(通過電腦演示，突出畫圖后減少的面積、原來面積和現(xiàn)在面積之間的關(guān)系)學(xué)生可能出現(xiàn)兩種解法：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150比較反思：與例題相比較，這道題畫圖解題時要注意什么?(減少部分畫在原來長方形的里面)(2)出示“想想做做”第1題：李鎮(zhèn)小學(xué)有一塊長方形試驗(yàn)田。如果這塊試驗(yàn)田的長增加6米，面積比原來增加48平方米；寬增加4米．面積也比原來增加48平方米。你知道原來試驗(yàn)田的面積是多少平方米嗎? 提問：這道題長和寬都沒有告訴我們，怎么辦呢? 學(xué)生畫圖、討論、交流、展示。列式為：(48÷6)×(48÷4)反思：表面上看，這道題似乎無法求解，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系。從而分別求出長和寬并解決問題。

2．系統(tǒng)比較．發(fā)展思維。

師：這兩題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖再解決問題，你有哪些體會?(例題是面積增加．練習(xí)第1題是面積減少；前兩題長或?qū)挾几嬖V我們了，而練習(xí)第2題長和寬都沒有直接告訴我們。)[說明：例題學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)了兩道鞏固性習(xí)題。第1題是對例題的模仿性應(yīng)用，學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步體驗(yàn)畫圖作為策略的作用；第2題是綜合性應(yīng)用，在長和寬都沒有告訴的情況下，綜合考慮面積增加與長、寬增加之間的對應(yīng)關(guān)系，分別求出長和寬再解決問題。這兩道鞏固題是對例題的延伸和發(fā)展，讓學(xué)生在不同情境中不斷感悟畫圖策略在解決有挑戰(zhàn)性問題中的作用，同時發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分析、推理的思維能力。]

2、六年級上冊（替換）

三、學(xué)以致用、鞏固替換策略

8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？

1、學(xué)生獨(dú)立完成,先好的同桌可小聲交流。

2、教師選擇學(xué)生作業(yè)在小黑板上展示，并要求學(xué)生說出解題思路。

3、口頭檢驗(yàn)。

4、為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？

5、小結(jié)：我們還需優(yōu)化“替換”策略來解題，選擇合適的替換方法。[說明：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生應(yīng)用替換策略，進(jìn)一步體會替換過程中每一步的意義，溝通替換操作與數(shù)學(xué)表達(dá)式之間的聯(lián)系，建立用替換策略解決某些問題的模型。只有真正經(jīng)歷策略形成的完整過程，并對策略進(jìn)行深刻的認(rèn)識與領(lǐng)悟，才有可能更好地借助方法與策略的遷移，解決新問題。]

（四）靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略

解讀：策略是一般意義上的解決問題的數(shù)學(xué)思想，并不是一種具體的方法。練習(xí)設(shè)計時要注意變式、拓展，同時學(xué)生練習(xí)時教師要適時提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生形成模式化的思維定勢。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與例題的比較，使學(xué)生真正關(guān)注解決問題的策略本身，達(dá)到理解、靈活使用策略的目的。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

四、綜合應(yīng)用、內(nèi)化策略

出示“想想做做”第2題：張莊小學(xué)原來有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴(kuò)建校園時，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米? 出示題目時逐步分解進(jìn)行：

(1)長增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320)(2)寬增加8米，面積增加多少平方米?(50×8=400)(3)長和寬各增加8米，面積增加多少平方米? 可以先讓學(xué)生在腦中畫圖并口答，當(dāng)學(xué)生遇到問題時用畫圖來驗(yàn)證。(第3個問題學(xué)生容易對文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生負(fù)遷移．列式為320+400=720)通過畫圖，學(xué)生可能出現(xiàn)的方法有： 方法一：40×8＋50×8+8×8 方法二：(50＋8)×(40＋8)—50×40 方法三：(50＋8)×8＋40×8 方法四：(40＋8)×8+50×8 變式1：長和寬各減少8米。操場的面積減少多少平方米?(學(xué)生畫圖、討論，敘說思路，電腦演示)變式2：長增加8米，寬減少8米，面積改變嗎?(變小)為什么?(學(xué)生猜測，畫圖探究，電腦演示)變式3：長減少8米，寬增加8米呢?(變大)為什么?(學(xué)生猜測，畫圖探究．電腦演示)比較歸納：由此．你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 追問：有沒有一種長方形，一條邊增加與另一條邊減少相同長度，面積不變?(長與寬的相差數(shù)等于長和寬增加或減少的長度；正方形)[說明：這道拓展題充分體現(xiàn)了畫圖策略的價值所在。采用一題多變的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用畫圖策略的過程中探索變化規(guī)律，享受數(shù)學(xué)思維活動的快樂。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應(yīng)：先以文字的“誤導(dǎo)”讓學(xué)生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找問題的關(guān)鍵，并通過對比讓學(xué)生充分感受到畫圖的價值。接下來的“變式”設(shè)計，更是把數(shù)學(xué)思維推向高潮：由“各增加”到“各減少”的演變使學(xué)生的思維更加趨向嚴(yán)密，由長增加(減少)同時寬減少(增加)相同長度而猜想面積變化情況，培養(yǎng)學(xué)生對比推理能力，再通過“變化”和“不變”的追問讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)辯證法思想。這道拓展題的精心設(shè)計，緊緊圍繞畫圖策略，讓學(xué)生不斷猜測、驗(yàn)證和聯(lián)想、推理，經(jīng)歷不同情形下的數(shù)形變化．探究圖形變化中的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動中獲得成功體驗(yàn)。]

2、六年級上冊（替換）

四、拓展練習(xí)、內(nèi)化替換策略 教學(xué)“練一練”

過渡：小明在裝網(wǎng)球時又給我們出了個難題，讓我們一起來解決它！

1、[電腦出示]小明在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿網(wǎng)球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？

2、齊讀題，從題目中獲得哪些信息？ 自組織生成，教師參與討論

3、問：與例1相比，有什么不同的地方？

4、“每個大盒比小盒多裝8個”這句話你是怎么理解的？

5、你準(zhǔn)備怎樣替換？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

6、同桌討論，交流，教師用大小盒做了一個演示，并且讓孩子閉上眼睛思考這個替換的過程，然后互相說一說。

方法一：把2個大盒換成2個小盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問： ① 現(xiàn)在7個小盒還能裝下100個球嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個？

方法二：把5個小盒換成5個大盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問： ①現(xiàn)在7個大盒要都裝滿，100個球還夠嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個？

7、學(xué)生選擇一種解法解題。

8、交流。

9、口頭檢驗(yàn)。

[說明：這道“練一練”實(shí)際也是本堂課的難點(diǎn)，通過大小盒演示參考的方法使學(xué)生能比較清楚的看出球的個數(shù)總量變化和盒子數(shù)量的不變，幫助學(xué)生較好的梳理解題的渠道，找準(zhǔn)解題的依據(jù)，策劃出比較明確的解題方案，同時也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和能力，感受數(shù)學(xué)的趣味。]

（五）評價小結(jié)、體驗(yàn)價值

解讀：小結(jié)的目的有二：一是進(jìn)一步幫助學(xué)生形成完整的策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識；二是使學(xué)生在小結(jié)與反思的過程中體會策略的價值。需要說明的是策略的價值不僅僅是在評價小結(jié)中體現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中逐步感悟、體驗(yàn)。教學(xué)過程：

1、四年級下冊（畫圖）

五、總結(jié)評價，提升策略

提問：今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了用什么策略來解決問題？對于解決問題的策略，你又有哪些新的認(rèn)識與體會？

[說明：課堂總結(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，提出疑問，進(jìn)行反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會畫圖的策略在解決實(shí)際問題過程中的作用。通過交流，進(jìn)一步強(qiáng)化解決問題的策略意識。]

2、六年級上冊（替換）

五、總結(jié)提升，拓展替換策略

1．組織學(xué)生回顧用替換策略解決問題的一般思路，比較例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？ 明確： 倍比關(guān)系：替換時，可以是“一個物體換幾個物體”或“幾個物體換一個物體”，總量沒有變化。

差比關(guān)系：替換時，只能是“一個物體換一個物體”，但總量發(fā)生了變化

2．舉出生活中用替換法解決問題的實(shí)例。展示教師收集的問題：①啤酒促銷，3個空瓶可以換1瓶啤酒。②集齊若干個百事可樂瓶蓋可以換明星海報、CD架、水壺、明星T恤衫和游戲卡等。③肯德基20周年慶典，舉辦從電子雜志中找拼圖換取電子優(yōu)惠券活動。[說明：空瓶回收等實(shí)際生活中的例子能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓展替換策略的內(nèi)涵——數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系、相差關(guān)系可以用替換，具體的物品也可替換，讓學(xué)生真正感受到替換策略在生活中的廣泛應(yīng)用。]

（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題呢？因此，在解決實(shí)際問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過程，鼓勵學(xué)生通過實(shí)際操作、思考討論，尋找問題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建?！保行岣呓鉀Q實(shí)際問題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會提問題③學(xué)會表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題呢？因此，在解決實(shí)際問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過程，鼓勵學(xué)生通過實(shí)際操作、思考討論，尋找問題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建?！保行岣呓鉀Q實(shí)際問題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會提問題③學(xué)會表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫圖法④一一列舉法⑤模擬法

．用文字語言表征問題

對應(yīng)用題的理解是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的內(nèi)部條件，也是應(yīng)用題教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

如果學(xué)生對數(shù)

學(xué)應(yīng)用題的文字釋義都含糊不清，勢必出現(xiàn)新舊知識斷層，給后繼學(xué)習(xí)帶來極大的困難。

因 此，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對最基本的語言知識的學(xué)習(xí)，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意 的關(guān)鍵就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無用成分”，能用自己的語言闡明題意的核心，建立

相應(yīng)的文字表征或數(shù)量關(guān)系。

第二篇：識字教學(xué)模式

識字的教學(xué)模式

中國漢字有六書，象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借、形聲。低年級的識字教學(xué)中，出現(xiàn)形式較多的便是象形、形聲、會意。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中，是小學(xué)低年級識字的重點(diǎn)。本學(xué)期我們低年段在學(xué)校的安排與指導(dǎo)下，對識字教學(xué)模式進(jìn)行了一個范式研究。主要是詞串教學(xué)中的象形字教學(xué)和形聲字教學(xué)。字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲，而形聲字教學(xué)就是建立在象形字的基礎(chǔ)上。下面我們結(jié)合自己的教學(xué)案例對象形字和形聲字教學(xué)模式做一個總結(jié)。

象形字和形聲字教學(xué)主要可以分成四個步驟：一是導(dǎo)入，將孩子迅速的帶進(jìn)課堂中來；二是教學(xué)生字，在這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，弄清生字字形，理解生字字義。在這里可以抓住生字的字理字趣字文化來加深學(xué)生對生字的理解。第三步便是生字的教學(xué)，聯(lián)系文中的詞語對生字做一系列的比較與練習(xí)來鞏固學(xué)生對于新課的認(rèn)知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比較、選字填空法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、填詞補(bǔ)句法、看圖說話法等等。最后一步可以對今天所學(xué)的知識進(jìn)行游戲鞏固，可變成兒歌讓學(xué)生吟誦，也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)盤識字等等。通過最后游戲的方式來回顧課堂上所學(xué)的知識，不僅學(xué)以致用，還大大提高了孩子們的興趣。下面我就以上幾個環(huán)節(jié)來說說具體操作要點(diǎn)：

一、導(dǎo)入。

1、象形字教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認(rèn)識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、也可以從復(fù)習(xí)舊知開始，一年級下學(xué)期開始識字教學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)了象形字和形聲字，才出來時學(xué)生對形聲字的概念性不強(qiáng)，這就需要老師相機(jī)舉例幫助理解。在學(xué)習(xí)新的一篇形聲字教學(xué)時可以先將之前學(xué)過的形聲字進(jìn)行一下鞏固。先出示形聲字里的基本字，問學(xué)生：這個字還在哪個字里見過？學(xué)生可能就會講出帶有其他偏旁的這些字。

3、在學(xué)生回答出問題時，可以拋出第二個問題：這些字加上不同偏旁后意思相同嗎？意思不同的話你能給它找?guī)讉€朋友嗎？通過組詞的方式讓學(xué)生理解這些字之間的區(qū)別。生區(qū)分出這些字以后，師可以對這些字做一個總結(jié)，然后引入課題。

二、新課授知

（一）象形字教學(xué)

1、象形字教學(xué)伊始，可以先展示實(shí)物彩圖。因?yàn)橄笮巫衷从趯?shí)物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

2、再展示黑白概括線條圖。這是實(shí)物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下，以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識字教學(xué)，掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

（二）形聲字教學(xué)

1、形聲字教學(xué)就可以借助轉(zhuǎn)盤來識字。師先出示轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識基本字。如果基本字是一個生字的話，要通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生記住這個生字，如講述生字的字理，給生字找朋友，看圖片，說一句話等等。例：苗，苗這個字是一個會意字，可以讓學(xué)生看看苗的古字，告訴他們長在田里的草就是苗字。因此苗這個字是草字頭的字，而現(xiàn)在苗又指一些初生的植物或是沒有秀穗的莊稼，請學(xué)生幫忙找朋友（擴(kuò)詞）。生擴(kuò)完詞后，師可以出示自己所找的不一樣的詞語給學(xué)生做一個示范，讓學(xué)生讀一遍詞語加深對生字的理解。第三步就是看圖說話，看著禾苗的圖片說一句話，通過說一句完整的話鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2、認(rèn)識新偏旁（1）復(fù)習(xí)舊偏旁

轉(zhuǎn)盤識字中會出現(xiàn)一些偏旁，這些偏旁中會有一些是之前沒有學(xué)過的，所以第一步是認(rèn)識老朋友，生自己看轉(zhuǎn)盤中的偏旁，說出哪些是已經(jīng)學(xué)過的，并要說出這些偏旁是和什么有關(guān)的？通過說出偏旁的意義對以前學(xué)過的知識進(jìn)行一次鞏固。

（2）認(rèn)識新偏旁

轉(zhuǎn)盤識字中也會出現(xiàn)個別沒有學(xué)過的新偏旁，學(xué)生不認(rèn)識這個新偏旁，我們就可以從了解新偏旁的字義開始來記憶新偏旁。如：金字旁是之前沒有學(xué)過的，可以問學(xué)生：這個偏旁是由哪個字變出來的呢？偏旁和字之間又有什么區(qū)別呢？通過比較偏旁和字義的不同知道新偏旁是和什么有關(guān)的？

（3）新舊偏旁齊認(rèn)讀 所有偏旁都熟識以后，可以將新舊偏旁放在轉(zhuǎn)盤上讓學(xué)生齊讀一遍，對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

三、教學(xué)生字

（一）象形字教學(xué)

1、象形字教學(xué)的這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字，將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實(shí)物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實(shí)物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

（二）形聲字教學(xué)

形聲字教學(xué)這一環(huán)節(jié)可以通過幾個步驟來進(jìn)行：一是引出基本字與偏旁所組成的形聲字；二是生自讀生字詞；三是檢查朗讀；四是理解字義。在這一塊中最關(guān)鍵的便是理解字義了，形聲字不是象形字，看圖就可以理解字義，它是有兩部分組成的，左邊代表什么意思？右邊又代表什么意思？在這一塊我們可以采取不同的方法來解決，如：比較法、選字填空法、填字補(bǔ)句法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、看圖說話法。（1）同音字或形近字的比較

①同音字之間可以比較它們的偏旁，也可以比較它們的字義。如：描和瞄

可以通過比較偏旁的方法，讓學(xué)生區(qū)分開這兩個字。一個是和手有關(guān)，一個是和眼睛有關(guān)，通過看偏旁就可以區(qū)分開來。

②形近字也可以通過偏旁看字義的方法來比較。（2）選字填空法

在對同音字進(jìn)行比較的同時，可以做一個練習(xí)進(jìn)行鞏固。選字填空是最好的方式，將幾個同音字?jǐn)[在一起請學(xué)生選擇正確的字填進(jìn)句子中。既可以區(qū)分字和字之間的關(guān)系，又可以加深學(xué)生對于這些同音字的印象，一舉兩得。

（3）圖片理解法

低年級階段理解詞語可能需要更多的圖片來輔助，因?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)識的事物比較少，需要一些直觀圖片來入主他們的理解。生字詞出示后，可以先讓學(xué)生說說看詞語是什么意思？然后再通過看圖的方式來加深他們對詞語的理解。先說意思，再看圖片。

（4）擴(kuò)詞法

這種方法是在理解詞義時最常出現(xiàn)的方法，有一些生字學(xué)生光看字可能不是太清楚，通過幫生字找朋友的方法可以激起學(xué)生對生字的印象，更好的理解生字。

（5）填詞補(bǔ)句法

比較字義的不同，將這兩個字分別填入句子中，看學(xué)生是否能填對。（6）看圖說話法

出示和生字詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出一句和生字詞有關(guān)的話來。此法不僅可以鍛煉學(xué)生的說話能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞義積累能力。

四、游戲鞏固

1． 寓識字于游戲之中。采用創(chuàng)設(shè)情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如讓兒童學(xué)習(xí)“日、燕、山、舟、人、水、魚、木、石”等象形字，就可以用這九個字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認(rèn)。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風(fēng)景畫，再涂上顏色。這樣進(jìn)行教學(xué)，就能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字，可以說一首趣味十足的小兒歌： 小小轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來了“提手旁”，搖身一變成了“描”，描描描，描紅的描。通過做游戲的方式加深學(xué)生對形聲字的理解。又如讓兒童學(xué)習(xí)會意字，編成歌謠讓兒童念誦，效果就比較好：“村前白水泉，村后山石巖?？蛠眙~羊鮮，味美舌甘甜?！?/p>

2． 合理發(fā)揮多媒體的作用。

多媒體教具，于字源識字獨(dú)具優(yōu)勢。如利用多媒體展現(xiàn)漢字從實(shí)物到古文字、再到現(xiàn)代文字變化的過程，就非常生動有趣。又如，利用多媒體，以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式顯示不同的形旁與同一個聲旁相匹配的情況，就非常直觀，形聲相配的規(guī)律可使學(xué)生一目了然。

在字源識字教材設(shè)計中，除了要按照漢字本體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生成批識字，以提高識字效率外，還要注意與閱讀相結(jié)合。我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材《三字經(jīng)》《千字文》就很注重識字與讀書的結(jié)合。這樣做，可以根據(jù)語境提供的某種信息和線索來輔助識字，又可以將識過的字放到一定的語境中去鞏固。

字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲。清代王筠認(rèn)為：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日’‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體字既識，乃教以合體字?！笨梢姡凑沼杉凅w(即獨(dú)體)到合體(指會意字、形聲字)的順序進(jìn)行識字，是符合學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律的。

低年級段最后一個學(xué)期，在兒童識字的進(jìn)程中具有承前啟后的作用。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便隨之發(fā)生。應(yīng)在這一冊教材中重點(diǎn)安排形近偏旁的比較。如“木字旁”跟“禾字旁”，“兩點(diǎn)水”跟“三點(diǎn)水”，“日字旁”跟“目字旁”，“寶蓋兒”跟“穴字頭”，“衣字旁”跟“示字旁”??可以兩兩相對的形式來表現(xiàn)形近偏旁的“實(shí)物—古文字—今文字(偏旁)”的演變過程，使兒童初步認(rèn)識到二者所表示的意思是不一樣的。這樣做，就可促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹字頭”代表竹子，“草字頭”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談了。

總之，識字教學(xué)是低年級的重中之重，所以在這一塊我們一定要幫孩子打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子通過不同的構(gòu)字方法來理解更多的漢字，慢慢地愛上識字。

第三篇：自主識字教學(xué)模式初探

低年級自主識字教學(xué)模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。其中第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！倍昙壍淖R字與寫字教學(xué)目標(biāo)是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強(qiáng)調(diào)：教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識字，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。識字是所有語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，搞好識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。

經(jīng)過半學(xué)期的摸索與實(shí)踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學(xué)模式,不僅能幫助學(xué)生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認(rèn)識生字，掌握生字的讀音是首要的任務(wù)。為了提高學(xué)生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認(rèn)識的生字多？誰讀得準(zhǔn)？或者說一個同學(xué)讀了，其它的同學(xué)挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學(xué)生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細(xì)又特別有趣的，一點(diǎn)點(diǎn)的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學(xué)生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生能輕松識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識一個形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《識字七》時，讓學(xué)生分析一下“拍”和“蹦”，當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“護(hù)、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學(xué)生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認(rèn)識一個聲旁，也可聯(lián)帶認(rèn)識一長串的字。例如在學(xué)“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關(guān)的，同學(xué)位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個漢字都不是獨(dú)立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關(guān)，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識字和學(xué)詞學(xué)句是分不開的。因?yàn)橛械纳直旧砭褪且粋€單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達(dá)的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學(xué)生讀書、思考、議論的時間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來，達(dá)到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學(xué)生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學(xué)過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學(xué)的重點(diǎn)。鞏固識字最好的辦法應(yīng)該是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實(shí)漢字的掌握重在運(yùn)用，也就是說我們要時時把我們剛剛學(xué)過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學(xué)過的生字寫一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學(xué)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。同時，識字教學(xué)也不能僅限于課堂，還應(yīng)該借助其它種種有利的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學(xué)習(xí)和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學(xué)生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認(rèn)知和運(yùn)用能力。

第四篇：“激勵識字”教學(xué)模式初探

“激勵識字”教學(xué)模式初探

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)生難記易忘等原因，目前仍有許多小學(xué)教師在識字教學(xué)過程中采用“填鴨式”“注入式”教學(xué)，因此，識字教學(xué)的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的情感表現(xiàn)為枯燥、乏味、機(jī)械性被動接受。在教學(xué)實(shí)踐中筆者曾運(yùn)用“激勵識字法”，收效甚好。

“激勵識字法”就是教師在識字教學(xué)過程中堅持以人為本，采用表揚(yáng)、鼓勵、自主、競爭等教學(xué)方法，充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感和動力，達(dá)到快速、高效掌握和運(yùn)用漢字的目的。它的基本作法有三步：

一、激情識字法(即主導(dǎo)環(huán)節(jié))：是指教師在識字教學(xué)過程中堅持以表揚(yáng)、鼓勵為主，以批評教育為輔的原則，將所教的生字分別組成有針對性的詞語，大面積地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵或個別批評教育，用以激發(fā)、提升學(xué)生的識字情趣，達(dá)到圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。

教學(xué)范例：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級下冊第1課《春天在哪里》，要求學(xué)生掌握的一類生字共8個。

教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

一、導(dǎo)課；

二、學(xué)生代表范讀課文；

三、教師一邊讀課文一邊板書生字：哪臉原輕巾陣探野；

四、學(xué)生根據(jù)原有的知識口述生字部首、結(jié)構(gòu)，區(qū)別同音、近形字(老師用加分、口頭表揚(yáng)等形式對學(xué)生進(jìn)行激勵)；

五、教師口述生字意思，再進(jìn)行識字教學(xué)。比如：

原：(教師示范性領(lǐng)讀)原――原來――小王同學(xué)原來寫作業(yè)不認(rèn)真，現(xiàn)在改正了。原――原諒――我不小心弄臟了同桌的新衣服，他原諒了我。原――原因――阿豪同學(xué)昨天家庭作業(yè)沒寫完，請你下課時把原因告訴我……

“激情識字法”注重以人為本，以激情為本。既可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高有意注意力，同時可在生動活潑的識字教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這種教學(xué)方法既依托于教材，又走出了教材，發(fā)展了教材。

二、自主識字法(即中心環(huán)節(jié))：是指學(xué)生在理解了老師的教法之后。自覺、自主、積極地嘗試識字的樂趣，從而，以優(yōu)等生激發(fā)后進(jìn)學(xué)生，使后進(jìn)生獲得成功，最終達(dá)到整體提高。

其做法是：當(dāng)教師將新授的生字運(yùn)用“激情識字法”示范或領(lǐng)讀一次之后。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣已進(jìn)入良性狀態(tài)。這時，教師便放手讓學(xué)生輪流上講臺當(dāng)小老師，采用類似于老師的教法，進(jìn)行“自主式”識字教學(xué)。在這個過程中，教師一方面要及時糾正小老師的錯誤，另一方面要盡可能激發(fā)后進(jìn)生的教學(xué)欲望，盡可能多給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會，用以達(dá)到整體提高的目的。

三、“競爭識字法”(即檢測環(huán)節(jié))：是指教師在識字教學(xué)過程中為檢測教學(xué)效果而設(shè)置的一種激勵性檢測方式。

具體作法是：1.老師提示學(xué)生記憶識字的方法。2.學(xué)生根據(jù)老師的提示，口述自己對生字掌握的方法(教師及時評價，采用加分或口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵)。3.教師念生字，學(xué)生閉目書寫，教師及時鼓勵書寫正確的學(xué)生。4.聽寫生字，同桌校對(合作學(xué)習(xí)，共同提高)。老師請全對的學(xué)生起立，其他同學(xué)鼓掌祝賀。5.老師鼓勵其他的同學(xué)改正生字聽寫中的錯誤。6.第二輪聽寫，同桌校對，全對的同學(xué)起立，同學(xué)鼓掌祝賀。

“競爭識字”以激發(fā)情感和學(xué)習(xí)欲望為手段，以滿足學(xué)生能讓大家認(rèn)可自己的勞動成果的欲望為支點(diǎn)，以檢測、提高教學(xué)效果為目的。其教學(xué)過程不僅讓優(yōu)等生獲得了自由發(fā)展的機(jī)會，也給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)了一個“確保底線”的平臺。

責(zé)任編輯 李茂林

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。

第五篇：隨文識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級“隨文識字”教學(xué)模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識字 分析字形，指導(dǎo)寫字 復(fù)習(xí)鞏固，拓展練字 集中指導(dǎo)，攻破難字

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以掌握正確的識字方法很重要的，主要是集中識字和隨文識字兩種方式，而隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，在閱讀中識記漢字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認(rèn)識生字，是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法。“隨文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學(xué)生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會認(rèn)的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認(rèn)真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時識記字形。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步識記字形。3.跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準(zhǔn)確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標(biāo)記，反復(fù)讀一讀。

二、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解生字新詞。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時候，將學(xué)文與識字兩項(xiàng)任務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起?？梢砸粋€一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學(xué)。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，每課時都要有寫字任務(wù)，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分，練一部分，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫，每堂課指導(dǎo)2—3個生字?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：

1.整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

2.局部觀察，在展臺上觀察生字在田字格中，各個筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運(yùn)筆過程，學(xué)生觀察。4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實(shí)。5.面向全體點(diǎn)評。

四、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等?？傊R字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。

五、老師集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面?？梢园颜n本中要求“會認(rèn)的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學(xué)生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結(jié)合在一起對“符號”的“機(jī)械記憶”，這是需要的，但同時還需要進(jìn)行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機(jī)的結(jié)合在一起來記憶。同時，因此，對一些

學(xué)生不了解意義或者雖然過去“會認(rèn)”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。