第一篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式探究

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式探究

2012-11-25 | 閱：1 轉(zhuǎn)：8 | 分享

修改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”。如何將這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)，改變語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率成了我們研究的主題。通過一年多的實(shí)驗(yàn)，基本建構(gòu)了以“感知——領(lǐng)悟——拓展”課堂結(jié)構(gòu)為核心的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)基本模式：

激趣創(chuàng)境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸

現(xiàn)以人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》為例具體闡述低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一般操作流程：

一、激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境

授課伊始，我播放一段用錯(cuò)量詞的話。學(xué)生一邊聽，捧腹大笑。教師裝作不知的樣子，你們?yōu)槭裁葱Π?？一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，勁頭十足。

這是一種類似“智力競賽”的方法，根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P(yáng)”又是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中，我們隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。接著，教師繼續(xù)激情，同學(xué)們，你們還知道其他的正確的量詞用法嗎？課件展示書上短文內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀。

這時(shí)課件發(fā)話了：“你們能準(zhǔn)確的使用我們嗎？”教師此時(shí)深情地說“量詞朋友，你們先別太著急，等我們學(xué)習(xí)完這篇課文就可以很容易地幫助你們。孩子們，我們趕快抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)?！卑鍟鹤R(shí)字6

以上課例，以“量詞朋友要幫忙”來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。把學(xué)生精力集中到學(xué)習(xí)上來，這里的激趣導(dǎo)入要根據(jù)自己學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備而定，不能一概而論，也不可牽強(qiáng)，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都行。并且適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。此時(shí)學(xué)生興趣盎然，自然地過度到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)、自讀自悟

師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本95頁，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？ 生：看生字上面的拼音；問一問同學(xué)；問一問老師；還可以猜一猜。

師：你們認(rèn)字的辦法真多，那就開始讀吧。

從小培養(yǎng)學(xué)生自讀自疑自解自悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們小學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。模式中這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動(dòng)去解決問題，這樣在學(xué)生的心中，所遇到的這個(gè)不認(rèn)識(shí)的字將會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比你直接教給他們讀要好。就好比醫(yī)生摸清了病情，對(duì)癥下藥病好得快的原理差不多。

三、小組合作、協(xié)商互學(xué)

師：接下來，我們來玩摘蘋果的游戲，摘的最多的那一小組將代表全班，去幫量詞朋友。

（注：要求學(xué)生分小組討論怎樣記住這些生字，方法好的小組，就可以上來摘黑板上的蘋果。）孩子們，爭先恐后，課堂氣氛高漲。

小組合作這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了群體的智慧，讓學(xué)生在為組爭光中積極開動(dòng)頭腦，努力想著怎樣記住每一個(gè)生字。當(dāng)你聽到一聲聲：老師，我們有比他更好的方法記住這個(gè)字時(shí)，那是一種何等美妙的樂曲。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

這一年多來，我一直都在對(duì)一年級(jí)“小組合作、協(xié)商互助”學(xué)習(xí)進(jìn)行探討嘗試，已有一定的成效，它使學(xué)生在生活及以前的課堂中識(shí)的生字在課堂上得以再認(rèn)，并鞏固；它是學(xué)生互相交流自己識(shí)字的途徑，相互學(xué)習(xí)，仿照，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字積極性；每個(gè)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)都不一樣，對(duì)于那些不主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生來說，其他孩子的發(fā)言也是一種領(lǐng)讀，給他一個(gè)強(qiáng)刺激?；蛟S每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)都不扎實(shí)，但這些點(diǎn)滴積累在課堂上交流的時(shí)候，就會(huì)碰撞出智慧的火花。

四、共同探究、練習(xí)反饋

同學(xué)們，生字大家都認(rèn)識(shí)了，而且還能叫出它們的名字來了，下面老師可要考考你們啦，看誰能大聲地把課文讀好，要能做到不讀錯(cuò)字，不加字，不漏字。

反饋這一環(huán)節(jié)是識(shí)字教學(xué)的歸宿，是綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練過程。通過訓(xùn)練及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到教學(xué)最終目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出示了小猴設(shè)的闖關(guān)難題：

第一關(guān)：給一類字找音節(jié)（把各個(gè)字母，包括聲調(diào)，分別寫在卡片上，再發(fā)到不同學(xué)生的手中）——讀的能力

第二關(guān)：對(duì)號(hào)入座（電腦課件或生字卡片逐個(gè)讀詞組，生字附上相應(yīng)詞組和圖片，并大聲的讀出來）——聽的能力

第三關(guān)：說話（說說你在最喜歡做的事情，要用上課文中的詞語，越多越好）——說的能力

師生共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認(rèn)到的字，又可以給那些接受能力較差、性格較內(nèi)向、上課不太愛說話的學(xué)生一次開口的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過練習(xí)信息的反饋，我可以檢測到學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)系統(tǒng)知識(shí)掌握的深度和廣度，便于及時(shí)指導(dǎo)。第三關(guān)：說話，既讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展，知識(shí)得到鞏固和延伸。

五、學(xué)以致用、拓展延伸

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)到現(xiàn)在已順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)非常感謝量詞朋友給我們帶來了這么多的樂趣。出示用準(zhǔn)量詞的兒歌，學(xué)生自己讀。

模式中這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去查學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行拓展識(shí)字。所謂拓展識(shí)字就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)中出現(xiàn)的生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如何來拓展識(shí)字呢？識(shí)字僅僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為孩子們識(shí)字的好材料。語文來源與生活，反映生活，生活與課堂密不可分。讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。

第二篇：《小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探究》

《小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探究》

一、課題的背景及意義：

1、研究背景 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像 動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)2500 個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握 2000 個(gè)左右，但曾有專家提出在一年級(jí)剛開學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很 快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡單的依葫 蘆畫瓢。讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于1、2 年級(jí)沒有科學(xué) 有效地識(shí)記生字，到了3 年級(jí)，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的 最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué) 中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交 際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要 有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往 枯燥單

一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方 法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué) 生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生 語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

2、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及特色 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我國的漢字不是 簡單的書寫或記錄符號(hào)，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載 著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識(shí)字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去 識(shí)字”，可見識(shí)字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號(hào)。所以，當(dāng)今在識(shí)字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分 散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識(shí)字法”等，雖然這些不同的識(shí)字 方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

3、現(xiàn)實(shí)意義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí) 字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣 是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好 的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基 礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象 的歸類識(shí)字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在 愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈 活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課題界定：

新教材每冊(cè)都安排了開放性單元，它以生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立在生活中學(xué) 語文的意識(shí)和能力。漢字于社會(huì)生活中無處不在。因此，一年級(jí)教材安排了以識(shí) 字為主的開放單元，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，走出凝固的課 本，走出校門，到開放的大語文環(huán)境中識(shí)字。這就給學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供了更廣 闊的空間，拓寬了他們識(shí)字的渠道和途徑，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣和愿望。

三、課題研究的理論依據(jù)： 漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭 沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教 學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生 具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂 識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡 快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界 之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的 能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和 表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂 條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參 與性和可接受性。低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、課題研究主要內(nèi)容： 通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。通過長期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

五、課題研究的對(duì)象和方法：

1、研究對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生

2、研究方法：

文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：2013.6—2013.9 1）立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。

2）課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。

3）實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測試。

2、研究實(shí)施階段：2013.9—2014.4

1）以一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容。

2）建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。

3）定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。

3、研究總結(jié)階段：2014.4—2014.6

1）對(duì)本課題資料整理、總結(jié)。

2）撰寫課題研究報(bào)告、論文。

七、課題參加人員的組成和分工

1、課題參加人：劉華 高澤民

2、課題組人員分工： 訾安華：主持課題研究工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過 程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。劉華：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā) 表相關(guān)論文。高澤民：運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué);制定相關(guān)調(diào)查問卷及試卷。

八、課題研究的預(yù)期成果

1）情感激發(fā)，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”。

2）創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識(shí)字的樂趣和益處”。

九、完成課題的保障條件

1、相關(guān)研究的啟示和借鑒 課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為 主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。識(shí)字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識(shí)字教 學(xué)效率的關(guān)鍵。如何解決這個(gè)問題呢？就必須根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩，好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有 趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣 氛中愉快的識(shí)字。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了這一課題的研 究，有利于課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒。

2、課題的可行性分析

本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實(shí)施方法 等亦有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)然，在 實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身 實(shí)際的有效之路。

3、學(xué)校的科研基礎(chǔ)保證 我校歷來重視教育科研在學(xué)校教育中的重要作用，堅(jiān)持以科研推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量 的提高，提出了“科研興?！钡膴^斗目標(biāo)，并完善了教育科研組織機(jī)構(gòu)。本人在 此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參與了不少課題的研究工作，可以說，我在 課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

十、參考文獻(xiàn) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。2001 月第一版，第15 月第一版，第16 白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字》?！缎W(xué)語文教師》。2003年第三期，第84-85 月第一版，第16 李德邦，《編識(shí)字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語文教師》。2000 年10 月第一版，第15

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的探究

小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的探究

蓮塘鎮(zhèn)波聯(lián)小學(xué)(2009)蘇劍紅

【內(nèi)容摘要】識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，新課程一年級(jí)語文主要是以識(shí)字教學(xué)為主，新教材的一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多，識(shí)字量又大大增加。教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)識(shí)字欲望 拓寬識(shí)字途徑 培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，新課程一年級(jí)語文主要是以識(shí)字教學(xué)為主，新教材的一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多，識(shí)字量又大大增加。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字。我們認(rèn)為：教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。下面就小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的初探。

一 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識(shí)字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！弊R(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。尤其是小學(xué)一年級(jí)教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢(shì)。識(shí)字

（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會(huì)生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。在語文課上，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》——每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx《漢語拼音報(bào)》帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》等，告訴他們還有更多的故事在里面。從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二利用游戲形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“各師各法，教無定法”。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。其次，在一年級(jí)段側(cè)重采用把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生“說圖意——圈一圈（已認(rèn)識(shí)的字）——找一找（要學(xué)的新字）——學(xué)音形——正確朗讀課文?！边@樣的隨文識(shí)字是把朗讀和識(shí)字融為一體，在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀。這樣一來，學(xué)生識(shí)字就更容易了，學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性有了，學(xué)習(xí)祖國文字的興趣也大大提高了。

三開展解析字理，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我是這樣做的：在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。由于一年級(jí)學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì)，有的字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。我們采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、字理教學(xué)。如這課生字中的“采”、“集”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師就應(yīng)該結(jié)合生字的特點(diǎn)，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師先出示一幅采摘圖，讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動(dòng)作?！凹弊值挠疑喜糠秩菀讓戝e(cuò)，教師在做課件時(shí)，就將易錯(cuò)的部分用紅顏色予以強(qiáng)調(diào)，并演示正確的筆順。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

2、點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

3、聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。

4、演示法，如教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識(shí)記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

新課程下農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)教師：寧德富

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個(gè)難題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要至少認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)中繁瑣分析生字相當(dāng)乏味，沒有意義，且耗時(shí)大。有些教師上公開課時(shí)干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。

那如何在新課程中有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？我從實(shí)踐摸索中得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、把握識(shí)字要求

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)上要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化、機(jī)械化。其實(shí)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，在“四會(huì)”中我們可先讓學(xué)生學(xué)會(huì)“二會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)義”，不要急于要求他們“會(huì)寫”和“會(huì)用”。這樣就能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識(shí)字興趣，又可以拓展知識(shí)面。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學(xué)過的生字。這樣的反復(fù)運(yùn)用，還可以減少生字回生率。

（一）多認(rèn)少寫

這些識(shí)字任務(wù)分別編排在三個(gè)部分：

1、結(jié)合漢語拼音漢字，要求認(rèn)70個(gè)字。

在掌握漢語拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。

2、歸類識(shí)字，要求認(rèn)105個(gè)字。

歸類識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。

象形字《口耳目》；會(huì)意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)與規(guī)律，還可以找一找自己認(rèn)識(shí)的字中哪個(gè)字也有這樣的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（2）韻語識(shí)字。

在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個(gè)最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)12個(gè)字，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些量詞。

3、隨文識(shí)字，要求認(rèn)225個(gè)字。

隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。除了認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫4個(gè)字，除此之外，課文中還有14個(gè)帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達(dá)成。從識(shí)字課開始，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)認(rèn)識(shí)一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

（二）認(rèn)寫分離

1、認(rèn)寫不同步。

新教材每課編排的要認(rèn)的字和要寫的字是不同步的。這一課要認(rèn)讀的字中雖然有幾個(gè)字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個(gè)是本課的，有幾個(gè)是前面課文中學(xué)的認(rèn)讀字。這是從便于指導(dǎo)寫字的角度來安排的，教學(xué)時(shí)，應(yīng)單獨(dú)安排寫字指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

2、突出共性。

教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對(duì)、寫好，打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“

七、兒、無、九”4個(gè)字，它們的共同之處是“堅(jiān)彎鉤”，再從“堅(jiān)彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導(dǎo)相同、相近之處，同時(shí)引導(dǎo)區(qū)別形近字。

3、體現(xiàn)彈性。

練字貴在精，而不在多。不必對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個(gè)。自已還想寫哪幾個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。

二、結(jié)合識(shí)字語境

現(xiàn)實(shí)中很多老師喜歡按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識(shí)字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看似科學(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識(shí)字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。

（一）從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字

識(shí)字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)別形、音、義三個(gè)因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——莊

右——石

西——兩

（二）在具體語言環(huán)境中識(shí)字

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。

識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。

如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。

正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識(shí)漢字。

當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中檢測識(shí)字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。

（三）在閱讀中識(shí)字

為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語識(shí)字等等，都取得了顯著的效果。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，認(rèn)清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識(shí)字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個(gè)。

提早閱讀：從識(shí)字就開始閱讀，盡早把識(shí)字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就把這幾個(gè)詞連成句子讓學(xué)生讀。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的是母語，母語的學(xué)習(xí)，與第二語言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境。母語的學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會(huì)、幼兒園等，掌握了近3000個(gè)口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個(gè)個(gè)句子，讓學(xué)生認(rèn)讀。

通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識(shí)字，在識(shí)字的過程中閱讀。識(shí)字、閱讀相互促進(jìn)，識(shí)字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強(qiáng)了閱讀識(shí)字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實(shí)際。

（四）在習(xí)作中識(shí)字

提早習(xí)作：從學(xué)生學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個(gè)詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會(huì)寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請(qǐng)教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個(gè)詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。

在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會(huì)寫的字，想辦法會(huì)寫，又學(xué)了新的字。從識(shí)字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識(shí)字、寫作相互促進(jìn)，識(shí)字能力、寫作能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在習(xí)作教學(xué)方面有些保守。習(xí)作方面的要求，只限于說話的訓(xùn)練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學(xué)生作文能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是滯后的。實(shí)踐中筆者體會(huì)到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，增加了寫話方面的要求。比如在學(xué)完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學(xué)生說一說（什么）像（什么），筆者要求學(xué)生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請(qǐng)教他人。

三、增添識(shí)字情趣

語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

（一）以啟發(fā)引導(dǎo)的方式識(shí)字 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)漢字已經(jīng)熟識(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識(shí)的？”并及時(shí)地予以熱烈的表揚(yáng)：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對(duì)我們生活周圍看到一些字多注意?！边m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。

如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識(shí)字習(xí)慣較好，識(shí)字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個(gè)辦法，請(qǐng)他們介紹一下識(shí)字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識(shí)字。

（二）用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣。

（1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。

以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。

（2）、教師評(píng)價(jià)要富有鼓勵(lì)性。

同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的不同，對(duì)喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵?，一個(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

四、開放識(shí)字區(qū)域

識(shí)字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過程的。開放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字總數(shù)只劃最低限，實(shí)行“上不封頂下保底”的原則。開放性識(shí)字教學(xué)的過程，意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開想像世界的過程；開放性的識(shí)字教學(xué)途徑，意味著識(shí)字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看做一種資源，利用這種差異。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，筆者用了以下一些方式：一是制作識(shí)字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識(shí)字卡鞏固識(shí)字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學(xué)生課余讀背，從中接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。三是讓學(xué)生閱讀課外讀物，把會(huì)認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來。四是在墻報(bào)上開辟識(shí)字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；最后，筆者還把任務(wù)布置給家長，讓他們?cè)诩依?，帶出玩的時(shí)候隨時(shí)利用漢字資源讓孩子識(shí)字。

新課程實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難。但筆者相信只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，是走出識(shí)字困境的好辦法。

（一）結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用，積累相關(guān)詞語

識(shí)字教學(xué)中常運(yùn)用組詞、擴(kuò)詞、用詞說話等形式來鞏固的運(yùn)用字詞，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這種時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用來積累相關(guān)詞語。由于一年級(jí)學(xué)生所學(xué)漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴(kuò)詞、用詞說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如《小小的船》，用上“藍(lán)”組詞時(shí)，學(xué)生容易說出“籃子”，這時(shí)教師不是簡單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍(lán)”。這樣，既加深了對(duì)“藍(lán)”的理解，又在比較中多積累了詞語。

（二）從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語境中初次認(rèn)識(shí)了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)讓學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對(duì)學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對(duì)語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學(xué)生采用各種方式來展示自己找到的識(shí)字資源：將包裝盒掛起來、商標(biāo)貼起來、剪報(bào)粘起來、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學(xué)。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。因此，生活識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中，筆者還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

鳳三校：郭建容

摘要：

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。會(huì)寫其中2500個(gè)左右。一年級(jí)上期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中100個(gè)。而這一期時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)中必須采取一些行之有效的方法。幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)分散對(duì)比演示游戲 正文：

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。會(huì)寫其中2500個(gè)左右。對(duì)這必須認(rèn)識(shí)的3000個(gè)左右的字和必須學(xué)會(huì)的2500個(gè)常用字，在整個(gè)小學(xué)階段又分為低段、中段、高段來完成。一年級(jí)上期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中100個(gè)。而在一年級(jí)上期的教學(xué)中拼音教學(xué)就要用去六周左右的時(shí)間，占了全期教學(xué)時(shí)間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時(shí)間中識(shí)字、寫字教學(xué)就是重中之重。一年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。如果教學(xué)中運(yùn)用艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅能大大提高學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快讓學(xué)生領(lǐng)悟字詞的意思。下面，我以人教版小學(xué)語文第一冊(cè)課文10《比尾巴》為例，談?wù)勛约涸谛W(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面的一些嘗試。

《比尾巴》是一篇有關(guān)動(dòng)物知識(shí)的兒歌，目的是讓學(xué)生了解有關(guān)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。通過本課教學(xué)要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鴨、鼠、最”12個(gè)生字，會(huì)寫“公、云、車”三個(gè)字；認(rèn)識(shí)一個(gè)筆畫“∠”和一個(gè)偏旁“八”字頭；并讓學(xué)生了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單，教學(xué)中只有采用多種教學(xué)方法，才能讓學(xué)生能將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢。因此，在本課的識(shí)字教學(xué)中我嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

一、分散識(shí)字

在本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字中，我分三次出現(xiàn)。第一次是隨課題認(rèn)識(shí)“比、尾、巴”3個(gè)字。第二次是在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字中認(rèn)識(shí)“公、松、猴、鴨、鼠”5個(gè)字。第三次是在動(dòng)物們比尾巴的項(xiàng)目中認(rèn)識(shí)“把、最、短、扁”4個(gè)字。

二、對(duì)比識(shí)字

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“公”和“松”，“巴”和“把”四個(gè)字時(shí)，我準(zhǔn)備了這四個(gè)字的生字卡片。讓學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學(xué)生用“加一加”和“減一減”的方法對(duì)比學(xué)習(xí)這四個(gè)字。這樣，學(xué)生既覺得有趣，又比較輕松地記住了這四個(gè)字的音和形。

三、借助圖畫識(shí)字

本課中出現(xiàn)了很多種小動(dòng)物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。我用課件出示了一個(gè)個(gè)活潑可愛的小動(dòng)物后，再讓孩子們親切地和動(dòng)物們打招呼——叫動(dòng)物的名字，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物名字中的幾個(gè)字。每叫對(duì)一個(gè)動(dòng)物的名字，它們便會(huì)發(fā)出獨(dú)特的叫聲。這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣，動(dòng)物名字中的幾個(gè)生字也自然而然地印在了孩子們的腦海中。

四、借助動(dòng)畫演示識(shí)字

有的字的字形老師很難講清楚，學(xué)生也不容易聽明白。如果能采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，這個(gè)字留給學(xué)生的印象就更為深刻。如本課的“鼠”字是一個(gè)象形字，老師很難講清楚這個(gè)字的上面、下面怎樣記。教學(xué)中我采用直觀演示法，用一段生動(dòng)形象的幽默動(dòng)畫演示了一只老鼠怎樣變成一個(gè)“鼠”字的過程。學(xué)生在觀看中不知不覺就領(lǐng)悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的頭，方框里面的兩橫表示老鼠的牙齒，下面的兩個(gè)豎提、四點(diǎn)表示老鼠的腳，斜鉤則表示老鼠那長長的尾巴。實(shí)踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個(gè)孩子對(duì)“鼠”字都留下了深刻的印象。

五、游戲鞏固識(shí)字

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚(yáng)，喜歡表現(xiàn)。教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固抽象文字符號(hào)的興趣，定能起到事半功倍的效果。我在利用了多種方法認(rèn)識(shí)了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調(diào)皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對(duì)了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調(diào)皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學(xué)生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學(xué)習(xí)的熱情是多么高昂。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導(dǎo)孩子們剛剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)一些粗略和膚淺的體會(huì)。但我始終相信只要有創(chuàng)新的頭腦和勇氣，變課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。