第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉巧艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此探索并嘗試建立一種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，過(guò)程性、激勵(lì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。本人在幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此作了許多努力和探索，下面談一談我的看法和做法。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的三維化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的動(dòng)力。

1、評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用?？臻g想象能力、推理論證能力，運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達(dá)的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)的獲得與掌握程度，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過(guò)程的因素。如課堂參與（注意聽(tīng)講、主動(dòng)參與、發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會(huì)制定計(jì)劃，會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、、共享成果。因?yàn)?，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

1、個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

小組內(nèi)互評(píng)是數(shù)學(xué)課中常用的評(píng)價(jià)方式，它是基于學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評(píng)定和教師評(píng)價(jià)的橋梁。因此學(xué)生互評(píng)很重要。它讓使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人，懂得正確分析與接納他人的意見(jiàn)。

由于年齡小，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不深，從而使他們無(wú)法完整全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開(kāi)展同組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人（組）進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進(jìn)的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”，“你能設(shè)計(jì)出更好的方案嗎？” 通過(guò)同學(xué)或小組互評(píng)，進(jìn)行對(duì)照和反思，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人能力的提高。同時(shí)，在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會(huì)發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會(huì)有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時(shí)，也促進(jìn)了自身知識(shí)和能力的提高。

2、口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

3、免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問(wèn)。

課堂提問(wèn)中的評(píng)價(jià)十分重要,它的目的是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生回答問(wèn)題后,教師立即肯定,可能會(huì)使所有學(xué)生的思維趨同。聽(tīng)到學(xué)生答錯(cuò),教師馬上否定,這會(huì)讓學(xué)生有一種挫敗感,喪失繼續(xù)回答問(wèn)題的勇氣。因此,在課堂提問(wèn)后,教師既要廣開(kāi)言路,又要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（2）作業(yè)：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（3）調(diào)查和實(shí)驗(yàn)

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。

請(qǐng)看下面的一個(gè)例子：假如一個(gè)家庭有2個(gè)成人和1個(gè)13歲的男孩，請(qǐng)為他們?cè)O(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營(yíng)養(yǎng)食譜的費(fèi)用。

這樣的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為我們考察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時(shí)，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及在一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)中堅(jiān)持不懈的精神，從而也為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

（4）學(xué)生的部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)；單元測(cè)試卷A、B(對(duì)單元測(cè)試卷A的答卷不滿意的學(xué)生，給予他們第二次成功的機(jī)會(huì)再答一次B卷)；回顧與思考（原因分析、改進(jìn)方法）；老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過(guò)自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獨(dú)立的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。

由于改革的過(guò)程是一個(gè)不斷探索與完善的過(guò)程，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師個(gè)人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。

在新課標(biāo)的課改實(shí)踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評(píng)價(jià)改革所帶來(lái)的成功與快樂(lè)，同時(shí)也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問(wèn)題有：多元化、多層面評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問(wèn)題；知識(shí)技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀在評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配問(wèn)題；評(píng)價(jià)改革所帶來(lái)的工作量負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。實(shí)踐探索中，這些問(wèn)題的處理很多時(shí)候都是靠以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀直覺(jué)。但是，我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈地追求，孜孜不倦地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一定會(huì)更加科學(xué)、更加有效！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

龔建軍

南昌市香溢花城小學(xué)

郵編330039 聯(lián)系電話*** 【摘要】：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)評(píng)價(jià) 改革 實(shí)踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評(píng)價(jià)制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià),過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查;評(píng)價(jià)方法單調(diào),過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn), 過(guò)分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī),對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視;評(píng)價(jià)主體單一，總是單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等?？傊?，原有評(píng)價(jià)制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。通過(guò)這幾年來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)很有體會(huì)，下面略談一、二：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視“三維目標(biāo)”的整合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用?？臻g想象能力、推理論證能力，運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達(dá)的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)的獲得與掌握程度，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過(guò)程的因素。如課堂參與（注意聽(tīng)講、主動(dòng)參與、發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會(huì)制定計(jì)劃，會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)）。

評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、、共享成果。因?yàn)?，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的?！墩n標(biāo)》也多處指出，如“感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣”、“體 會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神”因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視多方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。其中運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是常用的方法。它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。評(píng)價(jià)時(shí)間方面還可以有日評(píng)、周評(píng)、階段評(píng)、終評(píng)相結(jié)合。

多方法評(píng)價(jià)學(xué)生，可以使每一位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況得到了解，并及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。更為重要的是可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如：在我的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同一般的解題策略，這時(shí)我會(huì)翹起大拇指，由衷地贊美他。并將他的成績(jī)記錄下來(lái)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的針對(duì)性和激勵(lì)性在課堂教學(xué)中的作用。

我們聽(tīng)到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過(guò)分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體指向，并且是淺層次評(píng)價(jià)。國(guó)外有的專家做過(guò)這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表?yè)P(yáng)學(xué)生效果會(huì)更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表?yè)P(yáng)的總是好的一類，受到批評(píng)的總是差的一類。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進(jìn)步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)造成的?？梢哉f(shuō)這對(duì)整體而言是公平的，但對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是不公平的。因?yàn)樗鼪](méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化。而縱向評(píng)價(jià)是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是與橫向評(píng)價(jià)相對(duì)的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實(shí)成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式是“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計(jì)算正確率很高”、“你的字寫(xiě)得更漂亮了”等等。雖然我 們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評(píng)價(jià)外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫(xiě)到：我這一周聽(tīng)課非常認(rèn)真，課堂上的內(nèi)容我都能聽(tīng)懂，可回答問(wèn)題時(shí)，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過(guò)別人？針對(duì)該同學(xué)的問(wèn)題，我在批語(yǔ)中寫(xiě)到：你的努力老師看到了，你的進(jìn)步老師也看到了，其實(shí)這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫(xiě)到：這一周我感覺(jué)自己進(jìn)步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來(lái)比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯(cuò)誤，影響了成績(jī)。我該怎么辦？為此我在批語(yǔ)中寫(xiě)到：你進(jìn)步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯(cuò)誤，確實(shí)該引起重視。但好成績(jī)是急不來(lái)的，它需要勤奮加細(xì)心的積累。只要你“厚積”了就一定會(huì)“薄發(fā)”的。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽(tīng)到表?yè)P(yáng)。尤其是平時(shí)成績(jī)不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，就能切實(shí)的讓每個(gè)學(xué)生都獲得真實(shí)的成就感，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通 過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性。需要注意的是，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，要將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)如小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)的評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。

由于改革的過(guò)程是一個(gè)不斷探索與完善的過(guò)程，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師個(gè)人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。在新課標(biāo)的課改實(shí)踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評(píng)價(jià)改革所帶來(lái)的成 功與快樂(lè)，同時(shí)也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問(wèn)題有：多元化、多層面評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問(wèn)題；知識(shí)技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀在評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配問(wèn)題；評(píng)價(jià)改革所帶來(lái)的工作量負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。實(shí)踐探索中，這些問(wèn)題的處理很多時(shí)候都是靠以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀直覺(jué)。但是，我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈地追求，孜孜不倦地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一定會(huì)更加科學(xué)、更加有效！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過(guò)初步的探

索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：

附圖{圖}

能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）

非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：

2.評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

附圖{圖}

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

(3)免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。（參見(jiàn)表二）

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。

第四篇：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索

在新課程中倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！稑?biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是新課程評(píng)價(jià)改革的核心。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。下面我來(lái)談一談自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，也要關(guān)注運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問(wèn)題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展。

每個(gè)人的心理都有被肯定被賞識(shí)的需要，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。小學(xué)生單純而好動(dòng)，對(duì)一切事物充滿好奇、自信，總認(rèn)為自己的答案是對(duì)的，教師應(yīng)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生最期待的是教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學(xué)生從失敗中孕育成功的希望，樹(shù)立我能行的信心。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循這一原則，有意識(shí)地淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)有利于評(píng)價(jià)的合作環(huán)境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現(xiàn)，我們必須創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有危險(xiǎn)的環(huán)境，必須讓孩子感到他們的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和反應(yīng)具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺(jué)得自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)展思維活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。多少年來(lái)就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說(shuō)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來(lái)枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長(zhǎng)的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開(kāi)拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開(kāi)，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長(zhǎng)”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過(guò)程中邊表述兩個(gè)問(wèn)題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過(guò)以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。⑵在觀察中學(xué)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購(gòu)物情景，讓學(xué)習(xí)在采購(gòu)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽(tīng)別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競(jìng)爭(zhēng)的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異、意見(jiàn)統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來(lái)源時(shí)，學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來(lái)源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰(shuí)先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來(lái)源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個(gè)9是10-1，2個(gè)9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學(xué)來(lái)）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過(guò)程。總之，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。