第一篇：淺談?wù)n程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談?wù)n程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

云陽縣龍洞九年制學(xué)校曹幫明

（通訊地址：重慶市云陽縣龍洞九年制學(xué)校，聯(lián)系電話：***，郵編：404511）[摘要]：課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求。強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)應(yīng)“能促進有效學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能?！痹u價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。制定教學(xué)方案要研究新課標(biāo)、研究教材、研究課堂數(shù)學(xué)活動，尊重學(xué)生的差異。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革創(chuàng)新興趣能力

為了全面推進素質(zhì)教育，教育部決定，要大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和教學(xué)活動中，融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學(xué)生的雙邊活動，才使其生命之樹常青。新標(biāo)準(zhǔn)、新教材帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學(xué)觀念的改革，那么課堂教學(xué)只能是一種外在的、形式的變化，只不過還是“穿新鞋走老路?！?以下是我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點看法：

一、創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

1.觀察生活，學(xué)習(xí)新知

觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生大膽探索的興趣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。要求教師在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間和空間獨立思考、自主探究、合作交流，充分發(fā)表自己的獨特見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才

具有重要的意義。如在教學(xué)“平均分”時，我以猴媽媽分桃子的故事引入。故事講的是：猴媽媽分了一個桃給弟弟；分了五個桃給哥哥。弟弟忙著說：“不公平?！焙飲寢寙枺骸盀槭裁矗俊?。猴弟弟說；“要再分給我兩個才公平。”我抓住時機問：“小朋友們知道了什么？拿出你們的桃子平均分給你的同桌（拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具），好嗎？看看誰分得公平，然后和你的同桌說說你是怎樣分的。”這樣讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來探究新知識，并通過交流互相啟發(fā)補充。接著老師問：“關(guān)于平均分，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)近平均分東西，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學(xué)生自主動手的能力，同時讓學(xué)生真正體會了什么是平均分。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生，他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，如：匯報學(xué)習(xí)成果時，哪個小組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

3.張揚個性，激活學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時提出讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個性，就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。還要鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解知識。如在教學(xué)：求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，我讓學(xué)生根據(jù)題中的信息充分提問，每次學(xué)生提完都問：“誰還有不一樣的？”這樣做，讓每一位學(xué)生都想大膽地舉手說。這樣就能讓每一位學(xué)生都能獨立從事探索活動，不排斥學(xué)生的錯誤或失敗，公平公正地對待每一位學(xué)生。

充分張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要求教師吃透教材，努力為學(xué)生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學(xué)生有機會充分展示自我。

4.聯(lián)系生活,體驗新知

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教學(xué)排列組合時，有一道練習(xí)題問“三個人排列有幾種排法？”我就讓每個小組的學(xué)生在教室中排，看哪個小組排的方法最多，學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生在游玩中自然地理解了新知。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂、研究學(xué)生課堂興趣

1.該怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效益

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新數(shù)學(xué)課程突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育從過去的尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育；把學(xué)生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”為核心。

（1）“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗。讓他們了解數(shù)學(xué)就在自己的身邊，可以用數(shù)學(xué)知識和各種有效的方法探索和解決周圍的數(shù)學(xué)問題，從而體會數(shù)學(xué)的價值，了解探索數(shù)學(xué)問題的不同方式。

（2）“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，還體現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、靈感、興致和思考，參與數(shù)學(xué)活動。他們是一支支有待點燃的火把，是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他們才會善于創(chuàng)造、善于超越。所以“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實踐模式。在一次教學(xué)中，我故意問學(xué)生：“這道題老師不明白要怎樣做，誰能教教我？”我剛問完好多學(xué)生都紛紛舉起了小手想當(dāng)我的小老師。通過創(chuàng)設(shè)好的問題情景，用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己認可的意義。讓學(xué)生用自己的體驗、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

2.如何營造數(shù)學(xué)課堂氛圍？

新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放；課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機組成部分。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅決擯棄重結(jié)論、輕過程的教學(xué)；堅決反對重紀(jì)律、輕情感、重知識、輕思維的現(xiàn)象。

“知識與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分。如果學(xué)生厭學(xué)，其他自然免談?！扒楦信c態(tài)度”的問題是考試考不出來的，“人的可持續(xù)發(fā)展”也不是僅通過考試就可以評估和衡量的。如果沒有長遠的眼光，課程改革就會流于形式。由于考試的壓力，課程改革步履艱難，課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，學(xué)生的情感態(tài)度得不到應(yīng)有的關(guān)注，這些問題應(yīng)引起大家足夠的重視。

學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”

審美教育是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的好方法?？茖W(xué)史也表明，人的美感可以轉(zhuǎn)化為激勵人們前進的動力。如果教師在教學(xué)中能充分地展示數(shù)學(xué)美，并運用數(shù)學(xué)去誘發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生就會很愿意去學(xué)數(shù)學(xué)。

3.合理的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

從教幾年我認為應(yīng)從以下幾個方面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進他們更好的發(fā)展為評價的最終目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。

（2）評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結(jié)、自我評價、提問以及觀察思考、學(xué)生成長記錄袋等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。

（3）評價的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過程。

（4）注重考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。

（5）評價結(jié)果：注重個體的發(fā)展與進步。包括課堂評價、作業(yè)評價、階段評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價、學(xué)段評價等。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：成績（等級）+評語（激勵性語言）+成長記錄袋。

總之，評價應(yīng)是注重過程的、客觀的、公正的。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）備好課。首先應(yīng)認真研究新課標(biāo)，研究教材、研究學(xué)生；其次要備教學(xué)過程、備教學(xué)方法、備學(xué)生；心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松、愉快的情景中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響學(xué)習(xí)效果的提高，教師如果不了解學(xué)生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情景，不能使學(xué)生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何創(chuàng)造性的使用教材？這些都是備課時應(yīng)研究和解決的問題。

由于不同年齡學(xué)生的知識背景和知識發(fā)展水平不同，教材只可能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索，按適合各地區(qū)一般學(xué)生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內(nèi)容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個班的學(xué)生。所以，對教材的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在深入鉆研新課標(biāo)，把握教材基本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。

（2）認真研究課堂活動。這堂課有哪些數(shù)學(xué)活動可以安排？怎樣組織教學(xué)活動？在活動過程中，教師怎樣指導(dǎo)不同層次的學(xué)生？怎樣與學(xué)生互動？活動中怎樣進行評價和調(diào)控？哪些活動可以通過課件展示？哪些活動要借助其他教學(xué)手段進行？另外，學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的活動過程中，可能出現(xiàn)的問題有哪些？可以解決的問題有哪些？如何引導(dǎo)和評價？這些問題也應(yīng)在備課時認真研究和思考。

總之“教無定法”，在日常教學(xué)中沒有固定的教學(xué)模式。我們每一位教師，只有在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展工作，真正的面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會自己去解決數(shù)學(xué)問題。那么就能更好地推動新課程改革，全面落實素質(zhì)教育。我們堅信只要不懈地努力，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻：

1、《新課程教學(xué)法》（小學(xué)卷上冊）主編張行濤、周衛(wèi)勇中國輕工業(yè)出版社

2、《校本課程開發(fā)》（上）《校本課程開發(fā)》編委會編中國輕工業(yè)出版社

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科部分

（二）主編 徐巧英新華出版社

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

商水縣縣直第一小學(xué)

2014年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

為進一步全面落實數(shù)學(xué)課程改革的要求，增強教師實施課程改革的使命感和責(zé)任感，以課程實施為中心工作，堅持科學(xué)發(fā)展觀，制訂我校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，努力提高我校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平，促進學(xué)校內(nèi)涵的提升、教師的專業(yè)成長和學(xué)生持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展。

一、課程理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?；谛抡n程的理念，我們學(xué)校教師樹立“以人為本，育人為本”的基本理念，在課程實施過程中遵循以下幾點：

1、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個方面的整合。教學(xué)中努力做到兩統(tǒng)一：結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一。

2、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。樹立學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)觀，構(gòu)建致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)模式。

3、改變傳統(tǒng)評價方式，以多元的評價方式促進學(xué)生發(fā)展，樹立“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的評價觀。

二、現(xiàn)狀分析

1、教師隊伍。

我?，F(xiàn)有36個教學(xué)班，36名專職數(shù)學(xué)教

師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學(xué)歷，16人具有大專學(xué)歷，8人具有中師學(xué)歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念在不斷更新。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教師的課堂教學(xué)、課外活動輔導(dǎo)、撰寫的各類文章中均有體現(xiàn)。但教師個體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強教師追求自我發(fā)展的意識與動力。

2、團隊建設(shè)。目前我校重視學(xué)科教研組的建設(shè)，但由于學(xué)校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數(shù)學(xué)教師隊伍缺乏新鮮血液，教師個體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專家的引領(lǐng)，課堂教學(xué)水平有待于提高，3、教學(xué)觀念?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”推出以來，教師在逐步認識新的教育教學(xué)理論，不斷改進自身的教學(xué)行為，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但一部分教師對敬業(yè)愛崗的認識僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識” 的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4、學(xué)生發(fā)展。我校共有學(xué)生2420人，由于家庭文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，部分學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，數(shù)學(xué)考核的優(yōu)秀率還有待提高。

5、教學(xué)評價。在數(shù)學(xué)評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內(nèi)容和方式，關(guān)注評價的過程。但是受考試的影響，評價的方式還不夠開放，評價的內(nèi)容還不夠多元。

6、科研狀況。學(xué)科教研組能圍繞課堂教學(xué)“實踐”與“問題”相結(jié)合，圍繞“高效課堂”這一中心問題展開研究，教師每學(xué)期都有論文獲獎。但是研究還不夠深入、沒有形成解決問題的有效策略。

三、發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求以及我校數(shù)學(xué)教育的實際情況，我們將在：課程實施、課程建設(shè)、資源建設(shè)、課程評價、教師發(fā)展等幾方面制定發(fā)展目標(biāo)。希望通過這些發(fā)展目標(biāo)的實施，加強數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進教師素質(zhì)的進一步提高，進一步推進并深化課程與教育教學(xué)改革。

（一）課程實施。

1、正確把握課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出的新需求，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面提出了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，這幾個目標(biāo)相互交織，構(gòu)成一個密切聯(lián)系的有機整體，共同奠定每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在各個學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。

⑴根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點組織教學(xué)，形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。

第一學(xué)段以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供觀察和操作的機會，使他們體驗、感悟、掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，初步感受到數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

第二學(xué)段以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力為重點。結(jié)合實際問題，在認識、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動”，重塑知識的形成過程。

課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動”，倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，側(cè)重于體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)以鼓勵學(xué)生“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”為重要形式，并通過合作交流，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我們從以下幾方面著手：

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中需要通過介紹我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成績，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機；通過設(shè)計情景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引導(dǎo)他們的求知和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生意志的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如注意力的培養(yǎng)，長期反復(fù)思考同一問題的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，獨立思考精神的培養(yǎng)。使學(xué)生形成不怕困難堅韌不拔，刻苦鉆研，頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

注重數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識所反映出來的教學(xué)思想和方法，設(shè)計教學(xué)思想方法的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時滲透，反復(fù)強化，及時總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。?wèi)?yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：①重現(xiàn)知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。從實際事例或?qū)W生已有知識出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括，理解數(shù)學(xué)結(jié)論，并應(yīng)用解決實際問題，使學(xué)生形成對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認識。②加強建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問題對學(xué)生進行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。③創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參加實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生測量、簡單的社會調(diào)查和分析、核算等。把學(xué)數(shù)

學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中體驗用數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題。

2、構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂運行機制。⑴形成“為學(xué)生發(fā)展而教”的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

⑵建構(gòu)致力于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式：

低年級：趣味教學(xué)模式。趣味導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)問題，親歷學(xué)程—自主探究與交流，游戲應(yīng)用。

中高年級：嘗試“一導(dǎo)三?！苯虒W(xué)模式。流程如下①課題的出示要直接明了。讓學(xué)生一眼就能看出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細具體。直接告訴學(xué)生課本幾頁到幾頁或幾頁例題及什么內(nèi)容。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)要以課標(biāo)中三維目標(biāo)中的基本知識與技能為主。三維目標(biāo)包括基本知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度價值觀。第一個目標(biāo)寫在導(dǎo)學(xué)案上，其它的兩個目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)在教師的教案中。

④學(xué)習(xí)重點和難點是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。學(xué)習(xí)重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學(xué)習(xí)方法的重點難點。

⑤學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對某個內(nèi)容學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個問題時，可以走最短的路、最有效。學(xué)法指導(dǎo)是最典型最純粹的東西，其實質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學(xué)生的一種溫馨提示。

⑥知識鏈接內(nèi)容要緊密銜接本節(jié)課的知識點。也可以說是學(xué)習(xí)新知識的鋪墊內(nèi)容。該環(huán)節(jié)的作用，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，多看教參關(guān)注知識間的前后聯(lián)系，視課的情況而靈活設(shè)置。

⑦新授內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心。要體現(xiàn)學(xué)生對新知識自主學(xué)習(xí)的效率，教師更應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上下大功夫。

⑧當(dāng)堂達標(biāo)注意橫向與縱向知識的貫通。

⑨盤點收獲。（總結(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)中的收獲）。一般讓學(xué)生在第二天的課堂上填寫，自己給自己的一個評定，促使學(xué)生更快進步。

3、優(yōu)化課外學(xué)習(xí)活動。

為了幫助學(xué)生全面認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，積極組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的實踐與綜合應(yīng)用能力。

（1）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動獲取信息、分析信息并做出決策的學(xué)習(xí)活動。

（2）各年級有所側(cè)重開展數(shù)學(xué)興趣小組活動。

（二）課程建設(shè)

1、轉(zhuǎn)變教師的課程實施取向，對教材內(nèi)容進行合理的加工。教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，在新課程的實施過程中，倡導(dǎo)教師走向相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)新取向。

轉(zhuǎn)變教師唯教材教教材的觀念，根據(jù)教學(xué)實際情況對教材加工處理，創(chuàng)造性使用教材。

2、開發(fā)數(shù)學(xué)校本化課程。

為了滿足學(xué)生個性發(fā)展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行評估，開發(fā)可供學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)校本化課程，課時設(shè)置在校本課時里。

3、開發(fā)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)課程

為了努力體現(xiàn) 讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會展示自己的兩個目標(biāo)，開發(fā)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)課程，逐步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。低年級以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)突出綜合活動，建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；中年級段動手做數(shù)學(xué)突出數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。高年級段以神奇的數(shù)學(xué)突出數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）資源建設(shè)。

建立核心資源庫。核心資源用于配合教師現(xiàn)有的教學(xué)工作，內(nèi)容有：建設(shè)好學(xué)科資源庫。整理編輯優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、集體備課教案、說課資料、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計、參考資料、拓展資料等，讓這些老師智慧的結(jié)晶及時地保存下來。利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)

代教育技術(shù)手段建設(shè)有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法體系。提供可供師生自主選擇的作業(yè)設(shè)計、試題、錯題分析集錦。

建立拓展資源庫。拓展資源庫的建設(shè)用于提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，按階段收集簡單的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事、古代數(shù)學(xué)成就與有價值的數(shù)學(xué)古典問題。

資源的建設(shè)不僅利于教師的教學(xué)，還利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以除了教師全員參與，更要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與建設(shè)，真正發(fā)揮其效用。

（四）課程評價

1、課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價方式首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。因此，從觀察教師和學(xué)生的狀態(tài)兩方面提出課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：

⑴觀察學(xué)生的狀態(tài)。參與狀態(tài):一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。交往狀態(tài):一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態(tài):一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是

否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒狀態(tài):一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。生成狀態(tài):一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

⑵觀察教師課堂教學(xué)行為。組織能力：它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。注意中心：教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)機智：必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。教學(xué)態(tài)度：一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。教學(xué)境界：教學(xué)水平有三個相互貫通的層面授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

2、學(xué)業(yè)評價

積極進行新課程理念下的命題改革，做到基礎(chǔ)性和靈活性、開放性和發(fā)展性、層次性和差異性、激勵性和啟發(fā)性相結(jié)合。對

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，注重個體縱向的比較，強調(diào)學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重與學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。建立學(xué)生學(xué)績折線圖：我們提出 “在評估中學(xué)習(xí)”的理念，準(zhǔn)備廣泛開展“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗，將評估與學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合，縮短評估周期，邊學(xué)習(xí)邊評估，使教師更快地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，及時調(diào)整教學(xué)行為，因材施教為不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)計劃；同時設(shè)置形式多樣的“折線圖”，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)情況，選定合適的奮斗目標(biāo)，不斷努力，不斷進步。建立學(xué)生展示臺：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的展示（包括成果、進步情況等），例如學(xué)生數(shù)學(xué)小日記展示，學(xué)習(xí)一得展示，數(shù)學(xué)實踐活動成果展示等。以學(xué)生評學(xué)生的方式公開評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。建立成長記錄袋。將學(xué)生各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。鼓勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思，學(xué)會反思性評價。

（五）專業(yè)發(fā)展

促進學(xué)科的發(fā)展，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，以教師主動發(fā)展為核心，以校本培訓(xùn)為載體，通過3—5年的努力，所有教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力及個人素質(zhì)上均得到全面提升，培養(yǎng)出一批縣、市、省級的骨干教師、學(xué)科帶頭人。

1、提高學(xué)歷水平

在五年內(nèi)，40歲以下教師本科率達95%。

2、培養(yǎng)骨干教師

學(xué)科帶頭人和骨干教師每學(xué)期為本校學(xué)生或教師舉辦一次學(xué)術(shù)講座；學(xué)科帶頭人和骨干教師每學(xué)期申報并主持完成一項縣市級以上的課題。積極撰寫論文、案例等，每人每學(xué)期至少有兩篇以上的論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。學(xué)科帶頭人和骨干教師還要在此基礎(chǔ)上有提升。

3、培育專業(yè)特長

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。所有教師在教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和及個人素質(zhì)上均要得到全面提升，努力培育和發(fā)展一到兩項專業(yè)特長，適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作需要

四、推進措施

1、完善常規(guī)管理制度。

我們將進一步建設(shè)和完善“備課組、教研組評價制度”、“學(xué)科組評價制度”、“教師考核評價制度”。在實踐的過程中要對這些制度進行實踐和檢驗，更有力地促進和保障我校數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)劃的實施。

2、教科教研。

（1）開展高效、務(wù)實和可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)體系，擬定發(fā)展性師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師自主的可持續(xù)發(fā)展，達到觀念先導(dǎo)，能力為本，教學(xué)相長，評價科學(xué)的目標(biāo)，使

教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的研究型的教師。

（2）開展校本研修活動。以鉆研教材為主要內(nèi)容的集體備課活動，以備課組為單位，每一單元內(nèi)容集體備課，總結(jié)交流上一單元的經(jīng)驗，并開展下一單元的備課，由教研組長負責(zé)；每位教師在本學(xué)期以數(shù)學(xué)組為單位上一堂專題性公開課，并評課交流，有教研組長負責(zé)；每學(xué)年組織開展一次數(shù)學(xué)文化節(jié)，為全體師生搭建了一個數(shù)學(xué)文化的大舞臺。通過開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識的舞臺，在校園里形成濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)魅力。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)文化，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度與深度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)； 學(xué)校組織實施“七個一計劃”。即是每位教師每個學(xué)期做到：至少讀一本好書，上一節(jié)好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計，寫一篇教學(xué)論文，至少一篇課堂教學(xué)教后感，評一節(jié)課，出一份考查學(xué)生綜合水平的試卷。

（3）舉辦教育教學(xué)、教研交流活動。

組織教學(xué)能手和骨干教師參加縣、市級的賽課考察學(xué)習(xí)交流活動；與兄弟學(xué)校舉辦聯(lián)合教學(xué)研討活動，加強合作，相互溝通課改經(jīng)驗，實現(xiàn)校校聯(lián)合，資源共享。

（4）開展課題研究活動

結(jié)合個人申報的課題與問題研究，形成主動反思、自覺實踐的意識，提升教科研水平。研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設(shè)計與推進考慮可行性與實效性。課題研究以新課改的理論為依據(jù)，以學(xué)科專題研究為抓手，以“問題”解決為起點，實實在在進行課堂實踐。

3、規(guī)劃評價

每一學(xué)期，學(xué)校開展一次規(guī)劃評估活動，對規(guī)劃開展情況進行總結(jié)評價，對規(guī)劃內(nèi)容進行反思，既是總結(jié)，又是調(diào)整。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時研究改正，保證規(guī)劃按計劃發(fā)展。學(xué)校要組織各個學(xué)科對規(guī)劃的實施情況相互進行交流。

第三篇：《課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究》

《課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究》

課題結(jié)題報告

一、課題研究背景

新一輪的課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校部分教師很難融入到學(xué)習(xí)新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者,主要表現(xiàn)在穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，只注重了形式上的學(xué)習(xí)而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來的所謂創(chuàng)新的教學(xué)形式和教學(xué)方法只是新課改的一層外衣。我們認為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前最大的危機是缺乏對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認。按照《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為培養(yǎng)和發(fā)展他們現(xiàn)代數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠基，我們提出了《課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究》這一課題。

二、課題研究的意義 對基礎(chǔ)教育而言培養(yǎng)未來人，需要解決人的現(xiàn)代性問題，現(xiàn)代人要具有學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我們認為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”?！白鰯?shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，它強調(diào)學(xué)生的實踐、思考和探索是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，深入開展本課題研究具有重大的理論意義，可以豐富和發(fā)展現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論，能夠為我們創(chuàng)建現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)模式提供有利的理論支撐。

三、課題研究的理論依據(jù)

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們在構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

四、研究目標(biāo)

本課題研究所要解決的是各類數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在實踐層面客觀存在、在培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)原離課標(biāo)和知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)落實不到位等問題，本課題研究的意義在于深刻認識新課程改革的實質(zhì)、影響課堂教學(xué)實效的因素，從而解決客觀存在的理論與實踐的落差，提高新課程改革的成效。

（一）通過研究，使教師的教學(xué)方式從“填鴨式”、“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”、“合作式”，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（二）通過研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受”、“模仿”、“記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗”、“探究”、“感悟”，讓學(xué)生在一定的情景中獲得情感愉悅的體驗，經(jīng)歷知識形成過程的體驗，在知識的應(yīng)用中體驗到數(shù)學(xué)的價值。

（三）通過研究，構(gòu)建新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在不同的學(xué)段，不同內(nèi)容，構(gòu)建出具體的教學(xué)操作流程。

（四）通過研究，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。

五、研究方法和步驟

本課題以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體展開理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)研究，以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、實驗法、文獻法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究。

（一）研究方法

1．教育調(diào)查法：在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法對小學(xué)生能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2．行動研究法：課題研究的價值取向取決于“課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究”的研究方案的行動方式、行動力度、行動的有效性和結(jié)果。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：組織課題組人員，不斷交流，將先進的理論、觀念轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗技能，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進，及時總結(jié)。

這一課題研究，主要以上述3種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據(jù)實際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。

（二）具體步驟

前期準(zhǔn)備階段：2010年6月到2010年8月。選擇課題查閱文獻，組建課題組，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，統(tǒng)一認識，制定研究實效方案，完成論證報告，并召開課題開題大會。

中期實施階段：2010年9月到2012年12月。制定課題研究階段實施方案，組織課題研究，完成課題研究階段進展報告。

后期總結(jié)階段：2013年1月到2013年4月。總結(jié)撰寫課題結(jié)題報告，整理資料，形成成果，并召開結(jié)題會議。

六、研究過程與操作

（一）加強學(xué)習(xí)，豐富理論。

我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料形成一定的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學(xué)習(xí)，同時，還要求每一位教師每學(xué)期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學(xué)習(xí)心得體會。實驗班老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)撰寫寫教育故事、教學(xué)隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題中的問題，領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研，增強了教師課程改革的自覺性，豐富了主體性發(fā)展課堂教學(xué)機制的先進理論，提高了實驗教師的研究水平。

（二）目標(biāo)定位，明確方向。1.認真分析全面把握教材。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學(xué)生的學(xué)生。

2.確立課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂促進學(xué)生主動活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認識性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會性目標(biāo)的整合。認知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

（1）合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴式的師生關(guān)系。其次要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場”效應(yīng)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向激勵，學(xué)生中個體和群體激勵的有機統(tǒng)一，從而讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實實的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度的完成認知任務(wù)，達到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的提高。

（2）分層激勵教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來進行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測評后分層激勵。

（3）精心設(shè)計學(xué)生的活動。

課堂教學(xué)中的主角學(xué)生。備課時，應(yīng)以設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師要設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性，盡可能多地讓學(xué)生有操作、實驗的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）程序設(shè)計，注重過程。

我們根據(jù)認知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設(shè)計創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

1.明確目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達目標(biāo)和爭達目標(biāo)。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實際，更有實效。

2.整體感知。

創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對本節(jié)課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個簡約的、大概的了解。

3.深入探微。

引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對教材內(nèi)容全面的、深入細微的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

4.優(yōu)化發(fā)展。

在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

5.簡要概括。

引導(dǎo)學(xué)生積極認真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶喴剡M行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識的網(wǎng)絡(luò)。

6.模擬創(chuàng)新。

通過練習(xí)、談?wù)摗ⅹ毩@研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。

（四）加強預(yù)設(shè)，促進生成。

寫教案是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作，是對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，理應(yīng)包含對教學(xué)問題的預(yù)設(shè)。加強課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有利于課堂教學(xué)的動態(tài)生成，因此我們把研究教學(xué)方案、加強課堂預(yù)設(shè)作為課堂教學(xué)機制研究的一個重要載體。其途徑是：

1.集體備課。

我們實行“集體研討——代表撰寫——個人調(diào)整”的備課流程和“設(shè)計理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教案檢查指導(dǎo)。

為了讓教案更好地為開放課堂教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則，我們采用定期和不定期的方法抽閱教師的教案。我們在抽閱教案時，重點放在檢查教師是否根據(jù)自己的教學(xué)特點和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對“共享教案”所做的個性化調(diào)整以及課后反思情況上，要求教師依據(jù)本班學(xué)生和自己的教學(xué)特點對教案進行修改，并做到一課一反思，反思必有理論對照，有得失總結(jié)，有重教設(shè)想。為了檢驗教師集體備課的效果，我們實行了推門聽課制度，教導(dǎo)處人員隨時進入班級聽課，從教師的常態(tài)課中了解教師實施教學(xué)方案的能力，從中發(fā)展問題，指導(dǎo)教師實現(xiàn)教學(xué)個性化，提高他們教學(xué)研究與實踐能力。

3.個性化教案評比。

為提高教師開放課堂教學(xué)獨立設(shè)計能力，檢閱教師個性化教案的成果，我們每學(xué)期都舉行優(yōu)秀教案設(shè)計評比活動，要求教案包含“教學(xué)理念、教學(xué)流程、教師自評、課后反思”等內(nèi)容，通過活動，增強教師追求“好課”的意識，提高教師課堂設(shè)計能力。

4.課堂研討，促進改革。

開展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評價表”對教師的公開課進行評課，同時應(yīng)用問卷調(diào)查、課后檢測、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評價一堂課。通過專家、同伴的評點和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會評課，從中了解自己和他人的長處和不足，從而改進自己的教學(xué)，促進全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、研究成果 通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。多位課題組成員在市級區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、說評課、微課大賽中分別榮獲一二三等獎，全校數(shù)學(xué)教學(xué)有了明顯變化。更為可喜的是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到大大增強，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯增強。

（一）課堂教學(xué)模式初步形成。1.“實驗—歸納”模式。操作過程：

設(shè)境引思

→

引入概念 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 直觀操作驗證

→

形成概念 歸納分析

→

應(yīng)用概念 巧設(shè)練習(xí)

→

擴展思維 生活例子

教學(xué)特點：操作學(xué)具，想象驗證，獨立發(fā)現(xiàn)。

2.“操作—概括”模式。操作過程：

激發(fā)興趣

→

操作感知 建立表象 深化探究

→

形成概念 分析抽象

→

內(nèi)化概念 實踐運用

→

總結(jié)評價 質(zhì)疑問難

教學(xué)特點：操作感知，抽象概括。

3.“探究—發(fā)現(xiàn)”模式。操作過程：

復(fù)習(xí)舊知

→

設(shè)疑激趣 探究新知 明確目標(biāo)

→

形成表象 豐富感知

→

概括歸納 觀察操作

→

擴展思維 練習(xí)內(nèi)化

→

自我評價 聯(lián)系生活

教學(xué)特點：比較分析，活動探究。

4.“操作—發(fā)現(xiàn)”模式。操作過程：

復(fù)習(xí)鋪墊

→

分散難點 感知現(xiàn)象 進行游戲

→

初步認識 操作與對照

計算操作 綜合聯(lián)系

→ → →

認識方法 理解算式 掌握算法

學(xué)習(xí)例題

教學(xué)特點：建立概念，引導(dǎo)遷移。

5.“合作—探究”模式。操作過程：

復(fù)習(xí)舊知

→

孕伏新知 激趣引新 創(chuàng)設(shè)情境

→

合作探究 操作實踐

→

確定算法 選擇評價

→

體驗算法 再次實踐

→

鞏固算法 開放練習(xí)

教學(xué)特點：創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。

6.“操作—概括”模式。操作過程：

引入例題

→

孕伏新知 理解結(jié)論 直觀演示

→

得出結(jié)論 回應(yīng)孕伏題

→

掌握結(jié)論 初步應(yīng)用

→

深化結(jié)論 靈活運用

教學(xué)特點：理解概括，應(yīng)用新知。

7.“操作—明理”模式。操作過程：

復(fù)習(xí)鋪墊

→

導(dǎo)入新課 探究算法 操作實踐

→

悟出道理 嘗試自學(xué)

→

比較異同 總結(jié)算法

→

掌握算法 鞏固練習(xí)

教學(xué)特點：動手操作，遷移明理。

8.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式。操作過程： 聯(lián)提觀嘗系出 察試生問類計活 題

推

算

→ →

→

→

引討概發(fā)入論括現(xiàn)問交意問題 流 義 題 學(xué)特點：自主探究，嘗試計算。

9.“演示—轉(zhuǎn)化”模式。操作過程： 復(fù)分引直習(xí)析導(dǎo)觀舊題觀演知 意

察

示

→ →

→

→

導(dǎo)列得總?cè)氤龀鼋Y(jié)新算結(jié)法課 式 論 則 教學(xué)特點：直觀演示，轉(zhuǎn)化遷移。

遷移類推

→

發(fā)現(xiàn)規(guī)律 運用法則

→

練習(xí)反饋 學(xué)生歸納

→

總結(jié)算法 法則遷移

→

自學(xué)例題

鞏

固

強

化

拓

展

思

路

教

鞏固練習(xí)全課總結(jié)

（二）更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。因此我們要求教師教育觀念我轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了，應(yīng)在引導(dǎo)上下功夫，既重視基本功的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學(xué)生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)“活動性”。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效增強。學(xué)生從怕數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)到了愛數(shù)學(xué)實驗班愛的學(xué)生多了，善于鉆研的精神正在形成。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯提高

在教學(xué)中，合作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。實驗初期，學(xué)生沒有合作意識，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。因此，一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的改革無法適應(yīng)。隨著自主合作探究學(xué)習(xí)活動的深入開展，以及對學(xué)生進行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生認識到了團結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感。

（四）教師的專業(yè)化成長逐漸明晰，成效顯著

課題主持人XX，2014年被評為甘州區(qū)優(yōu)秀教師；2014年被聘為甘州區(qū)首屆青年教師說課評課大賽數(shù)學(xué)學(xué)科評委；2014年在“小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力提高研修”中被甘州區(qū)教育局聘為授課專家；2015年被聘為甘州區(qū)教師“三計劃培訓(xùn)項目”主講教師；2013年在《語數(shù)外學(xué)習(xí)》發(fā)表論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法》；2014年在《教師》發(fā)表論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的“生活化”教學(xué)法》；2014年在《甘肅職業(yè)與成人教育》發(fā)表論文《如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識》；2015年獲“甘肅省電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”一等獎。

八、存在問題

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，在課堂中教學(xué)模式更為清晰將是我們努力的方向。

2.如何充分體現(xiàn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力尚有一定的難度。

3.課堂模式呈現(xiàn)后，如何處理好“教學(xué)有法”與“教無定法”之間的關(guān)系。

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個教學(xué)活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進行改造。構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約高效人文的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)反思 - 豐臺區(qū)課程改革平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍

1、本課從實際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分數(shù)。

本課開始，設(shè)計了一個網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開始了積極思考，說出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因為他答對的最多?！薄皬埩?，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分數(shù)的比較，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義。

2、通過課前收集百分數(shù)信息，課上匯報，主動去理解百分數(shù)的含義。

百分數(shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學(xué)生，到底什么叫百分數(shù)？在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。

《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思

（九）我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目標(biāo)的落實

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。

敗筆之處

1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時講的不透徹。

2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革

淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革

卓尼縣藏族小學(xué)羅海燕李霞錄目牙

【關(guān)鍵字】課程改革 教育觀念 變革探究

【摘要】在新課程學(xué)習(xí)方式中，每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數(shù)學(xué)之知識的高空，在新課程的教學(xué)方式中，讓教師真正成為學(xué)生的知己，在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，在新課程的評價方式中，捕捉閃光點和給學(xué)生空間，因人、因時而異，做出針對性的、藝術(shù)的評價，在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的價值意義。

科學(xué)的發(fā)展首先是教育的發(fā)展，教育的發(fā)展農(nóng)村是關(guān)鍵，如何推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向縱深發(fā)展就顯得非常必要。新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革對廣大教師帶來教育觀念、教育策略、教育方式、教育方法和教學(xué)手段等一系列變革，新課程倡導(dǎo)一種課程共進的文化，需要教師重新認識自己的角色。特別是數(shù)學(xué)課，教師不再是一種只知“教書“的匠人，而是擁有真確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探索者。新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。我想：新課標(biāo)最大的特色就是學(xué)生的全員參與，全程參與。不僅包括指定學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還包括和“促進者”一起指定課程計劃和管理方式，使學(xué)生親臨教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

一、教師觀念的改變

因此教師應(yīng)由管理者變成組織者，有控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發(fā)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，有教書匠變成研究者，并有教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。通過新課程的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐，逐步樹立新的教育理念，不再過分注重知識的傳授，開始關(guān)注學(xué)生獲取知識與技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成；不再過分強調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；開始倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中處處存在。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁、難、偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學(xué)生有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化。讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生，民主、和諧、互動、友好的師生關(guān)系開始逐步形成，學(xué)生的主體地位的到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感和興趣發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開始由單

一、機械的“聽講—練習(xí)—復(fù)習(xí)—鞏固”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主—合作—探究學(xué)習(xí)”的積極主動狀態(tài)。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突顯出來，學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學(xué)生將來不得了?！?/p>

三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過相矛盾的事物引起學(xué)生認識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測

1學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和應(yīng)導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不再纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情況設(shè)計，教學(xué)資源的組織者。例如：一年級新教材“十幾減8、9”退位減法，教學(xué)時教師可利用插圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學(xué)生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發(fā)言交流，然后由小組為單位推選一人向全班回報，板書算法：其一，15根鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5，10-9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15-5=10,10-4=6。還可能出現(xiàn)其他算法，教師根據(jù)實際情況給予鼓勵或?qū)嶋H指導(dǎo)。這樣課堂中放手讓學(xué)生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師對學(xué)生正在評論的問題，不能立即給予肯定和否定的評判，而應(yīng)該用鼓勵的行為方式或用語言提問，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價，把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析，每當(dāng)一個見解提出時，教師都請學(xué)生給予評判，學(xué)生自己來處理。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不真確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，一起深入得到思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

總之，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)作為一門發(fā)展的學(xué)科來研究，通過教育主管不門和一線教師的共同探索與實踐，抓住新課程的本質(zhì)，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，在反思中求發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的價值意義，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。更使學(xué)生在認知層次上得到極大的提高，從而收到事半功倍的教學(xué)成效。