第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容提要】教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)效果的重要手段,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?！娟P(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) 能力 多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的手段，新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課標(biāo)中要求評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，在教學(xué)中我有了以下幾方面的思考：

一，明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來(lái)不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動(dòng)員，但更多的是普通的社會(huì)人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫(huà)卷。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。

二、要改革評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要僅僅停留在“對(duì)”、“錯(cuò)”上，更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè)．課堂提問(wèn)，期中、期末考核等過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考，除了知識(shí)和能力之外．還要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的好習(xí)慣。好方法等。

2、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測(cè)量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類(lèi)評(píng)價(jià)．能使每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，使評(píng)價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如，平時(shí)課堂提問(wèn)，盡管一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：（1）以權(quán)威者自居。對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑。（2）評(píng)語(yǔ)枯燥，動(dòng)不動(dòng)就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評(píng)價(jià)。使學(xué)生找不著被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。努力做到評(píng)語(yǔ)合適，有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性，同時(shí)對(duì)孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3、實(shí)行民主評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)做自評(píng)，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元

１

結(jié)束時(shí)，對(duì)照測(cè)試情況對(duì)自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評(píng)價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn)。以保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)人客觀公正，對(duì)自己不斷自我調(diào)控、完善的過(guò)程。并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些無(wú)法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問(wèn)卷的方法。如把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問(wèn)卷讓學(xué)生答卷，以達(dá)到檢測(cè)教師實(shí)施教學(xué)的情況。三，重視評(píng)價(jià)方式的多樣化

強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫(xiě)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處，以便取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問(wèn)題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問(wèn)題

4、遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽(tīng)講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問(wèn)題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來(lái)主要有兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到：以前我從未想過(guò)如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺(jué)自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說(shuō)你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺(jué)自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無(wú)不體現(xiàn)了這種改變。

（二）師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒(méi)有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧。四，注重學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。我在教學(xué)面積后我給學(xué)生布置了一道這樣題：在長(zhǎng)30米、寬20米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并估算出所需的經(jīng)費(fèi)、制出效果圖。這需要學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，并需要學(xué)生應(yīng)用各方面的知識(shí)制出效果圖。學(xué)生在做這次作業(yè)時(shí)，都能積極進(jìn)行價(jià)格

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調(diào)查，小組內(nèi)同學(xué)合作，力求設(shè)計(jì)新穎、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，完成的設(shè)計(jì)大多十分精美，能力強(qiáng)的同學(xué)還用電腦制出效果圖。我將作業(yè)在班上展示，并根據(jù)設(shè)計(jì)精美程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)用程度給出正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)這次作業(yè)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，體驗(yàn)了成功的喜悅。

以上是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些做法。這些還需要在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行提出更好的理念和想法。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過(guò)初步的探

索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：

附圖{圖}

能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）

非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：

2.評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

附圖{圖}

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

(3)免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。（參見(jiàn)表二）

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。

第三篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱榮飛 最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中的“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)策略探微”一文，現(xiàn)在談一談我的一些想法。評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著重要的影響，有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就有什么樣的教學(xué)過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究，注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的新的課程評(píng)價(jià)的理念，不僅“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”；不僅“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控等功能。它既可以客觀地了解學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的程度，同時(shí)也有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)，而且也為家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校的教育提供了依據(jù)。

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1．形成性評(píng)價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用形成性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)課堂提問(wèn),課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測(cè)驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前國(guó)際上比較流行的一種教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對(duì)其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是使評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評(píng)價(jià)自己。因此，自我評(píng)價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評(píng)價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評(píng)價(jià)法。

學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。二是鐘情于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。三是評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，過(guò)分依賴(lài)于筆試，夸大試卷在評(píng)價(jià)中的效能。四是評(píng)價(jià)的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，缺乏用定性的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果看成是評(píng)價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)以后進(jìn)行反思。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為要注重解決好三個(gè)問(wèn)題。

1．注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是一致的，恰當(dāng)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容需要正確的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。

評(píng)價(jià)內(nèi)容是在確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定的，而教師在確定教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)效果時(shí)，自然會(huì)想到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)究竟評(píng)價(jià)什么。

（1）要評(píng)“雙基”要求

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，目前教師認(rèn)識(shí)的偏差主要在于對(duì)它如何界定。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類(lèi)似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的運(yùn)用看成是基本技能。他們忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過(guò)程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是研究新知的基礎(chǔ)。例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計(jì)算方法、運(yùn)用面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如平移、剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們以后研究三角形、梯形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)。這些過(guò)程性目標(biāo)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

（2）要評(píng)“思、情、意”目標(biāo)

所謂“思、情、意”目標(biāo)就是指思考、情感和意識(shí)三方面目標(biāo)。由于受目前單一評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教學(xué)部門(mén)及教師缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生“思考、情感、意識(shí)”方面素質(zhì)的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的積極性。

2．注重參評(píng)對(duì)象的廣泛性。

（1）教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。原因在于，一方面在教學(xué)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中，教師是最了解學(xué)生的；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師了解得最為全面，也最符合教學(xué)規(guī)律。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師無(wú)疑是最有發(fā)言權(quán)的。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感覺(jué)最真。因此，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)生自評(píng)是有價(jià)值的。

（3）由于家長(zhǎng)和孩子之間的特殊關(guān)系，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響力不可低估。因此，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)變得越來(lái)越重要。

3．注重評(píng)價(jià)方法的靈活性。

（1）從評(píng)價(jià)時(shí)間看，做到平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，做到單項(xiàng)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）從評(píng)價(jià)方式看，做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（4）從評(píng)價(jià)結(jié)果看，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)用于能計(jì)量的情況。對(duì)于一些不能精確計(jì)量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評(píng)價(jià)方式。

實(shí)踐研究所總結(jié)的各種評(píng)價(jià)方式方法是相互交叉重疊的，每一種評(píng)價(jià)方式既有一定的適應(yīng)性，更有局限性，實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)具體情況靈活選擇合適的評(píng)價(jià)方法，當(dāng)然還要注意各種評(píng)價(jià)方式方法的綜合運(yùn)用?？傊?，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈

活、科學(xué)、廣泛的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

第四篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)和嘗試

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)和嘗試

―――――魏縣第二中學(xué)黃秀玲

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育思想要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革也勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著目的不明，形式單一，主體錯(cuò)位，內(nèi)容淺顯，層次較低等不合理現(xiàn)象。因此新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理論是教學(xué)改革的一場(chǎng)春風(fēng)。它打破了以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，動(dòng)搖了多少年來(lái)墨守成規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，喚醒了惰性的施教者、受教者和輔教者，激發(fā)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的思教熱情。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是英語(yǔ)教學(xué)改革的革命性的舉措。

下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)和一些初見(jiàn)成效的做法。筆者認(rèn)為要改應(yīng)從兩個(gè)方面下手：

首先，從評(píng)價(jià)意識(shí)上改起，思想是行動(dòng)的指南，有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，更新評(píng)價(jià)主體的思想觀念，增強(qiáng)人們的緊迫感、危機(jī)感，變要我改為我要改。轉(zhuǎn)變理念可以通過(guò)宣傳、視頻、學(xué)習(xí)借鑒、組織培訓(xùn)、課堂實(shí)踐來(lái)營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的濃厚氛圍，提高人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)改革必勝的信心。

其次，從評(píng)價(jià)方法上改起，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是通過(guò)階段測(cè)試及期末測(cè)試的形式在學(xué)期末給學(xué)生 1

一個(gè)學(xué)習(xí)的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)是單一的，只憑一個(gè)分?jǐn)?shù)的高低就簡(jiǎn)單地定性學(xué)生的“好”與“不好”，顯然是片面的，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的只是應(yīng)試教育的張張?jiān)嚲?。這樣的評(píng)價(jià)方法很難擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)意中扮演了給學(xué)生排隊(duì)、給學(xué)生分類(lèi)的角色，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生得到滿(mǎn)足，大部分學(xué)生受到打擊，真的是得不償失啊!鑒于這種情況，必須建立一種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)拯救我們的學(xué)生于危難之中，那便是“多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)”。它指的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，目的不是急于給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是只憑等級(jí)分?jǐn)?shù)就讓學(xué)生與他人比較，而是更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用科學(xué)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生。適時(shí)科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)處處洋溢著人文關(guān)懷，這樣的評(píng)價(jià)能使每個(gè)學(xué)生找到自信，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，擁有健康。具體做法如下：

一、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法

這是我有意識(shí)常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，旨在樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，解除學(xué)生的心理顧慮，培養(yǎng)學(xué)生擁有“我能行”的自信。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)最大的障礙就是開(kāi)口，我經(jīng)常對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)：“重在參與，但說(shuō)無(wú)妨”，顧慮打消了，和諧的師生關(guān)系形成了，同學(xué)們有了開(kāi)口的信心，有了想說(shuō)的欲望，于是我就順?biāo)浦?，把課堂還給學(xué)生，靜觀局勢(shì)的變化，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。一場(chǎng)爭(zhēng)先恐后的表演結(jié)束了，是非成

2敗昭然若揭，同學(xué)們不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)培養(yǎng)了大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的精神！

二、小組評(píng)價(jià)法

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“小組評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)各小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。

三、多元主體評(píng)價(jià)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生自己的努力才能習(xí)得，離開(kāi)學(xué)生，一切都是空談。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中首先要把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)步的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。另外，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的評(píng)價(jià)也很重要。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了孩子在家里的情況，學(xué)校的評(píng)價(jià)反映了孩子在校期間的行為表現(xiàn)，社會(huì)的評(píng)價(jià)反饋了孩子的價(jià)值取向。它們都是教學(xué)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充和延伸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校教育效果的直接反應(yīng)。此外，我們還可以通過(guò)談話(huà)、溝通、家訪(fǎng)，制作動(dòng)態(tài)檔案等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是否科

3學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放的，寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，換句話(huà)說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用。只有當(dāng)二者相輔相成、相得益彰、和諧統(tǒng)一的時(shí)候，才是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的最高境界。改革的路上，也許會(huì)有這樣和那樣的困難，但只要我們認(rèn)清形勢(shì)，堅(jiān)定信心，大膽嘗試，我們就是改革的主動(dòng)者，我們就是改革的受益者。讓我們攜起手來(lái)，共同為課堂教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一起挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，勇敢的闖出一條自己的改革之路，為神圣的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

第五篇：新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

數(shù)學(xué)

教學(xué)

評(píng)價(jià)

筆者在小學(xué)從教數(shù)學(xué)十幾年來(lái)，承擔(dān)過(guò)不少的公開(kāi)課，也聽(tīng)過(guò)許多教師的公開(kāi)課，校內(nèi)的、鎮(zhèn)上的、市級(jí)的，甚至是一些先進(jìn)教師的優(yōu)秀課例。大部分時(shí)候，聽(tīng)完公開(kāi)課后都是喜憂(yōu)參半，隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的不斷深入，許多教師在教學(xué)思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的形式多樣化了，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師評(píng)價(jià)中，教師總是有意或不自覺(jué)地把評(píng)價(jià)定位在“肯定”和 “否定”這二者身上，常以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或以“你真棒”、“你真聰明”、“你表現(xiàn)真好”、“這樣都不會(huì)呀”等含糊的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)，公開(kāi)課尚且如此，其它課堂可想而知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！庇纱宋覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到，“評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解 1

決問(wèn)題的過(guò)程和策略，提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，建立自信”。

一、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

據(jù)調(diào)查，高達(dá)約百分之六十的教師最重視結(jié)果評(píng)價(jià)，約百分之十五的教師最重視過(guò)程評(píng)價(jià)，只有約百分之二十五的教師認(rèn)為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重?！澳欠N只重結(jié)果不重過(guò)程、形式單一的排隊(duì)型評(píng)價(jià)，那種一張紙、一支筆、幾道題就要決定一個(gè)孩子的做法”還在我們教師隊(duì)伍盛行。我們應(yīng)當(dāng)知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中行為因素成效的測(cè)評(píng)分析，評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的效果，用以反饋、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在新課程理念下，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重“學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流合作”，“是否對(duì)數(shù)學(xué)具有興趣和熱情”等等方面，改變過(guò)去評(píng)價(jià)分偏和總結(jié)性的做法，我們要強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)和反饋信息。比如在求三角形的內(nèi)角和的教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問(wèn)題，能否將自己的方法和解決問(wèn)題的過(guò)程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況。學(xué)生可能有以下幾種表現(xiàn)：（1）按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行操作；（2）自己想出其他的操作方法（如用量角器測(cè)量等）；（3）通過(guò)小組合作，探索用多種方法進(jìn)行測(cè)量，交流不同的計(jì)算方法。教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以采用建立數(shù)學(xué)日記的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)然，現(xiàn)在提出的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不是不要學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要結(jié)果與過(guò)程并重。結(jié)果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對(duì)矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效參與，只專(zhuān)注結(jié)果，只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，三維目標(biāo)的落實(shí)只能成為一句空談。因此，我們要在教學(xué)中把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，同時(shí)獲得積極的 2

情感體驗(yàn)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的未來(lái)，因此發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展，因材施教。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

三、實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)狀況。如在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)更多地采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。（1）、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的去學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生們相互評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還可能有效地促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐證明通過(guò)這種課堂有償探索，也可以提高學(xué)生們的交際能力、評(píng)價(jià)能力、判斷能力等等各種能 3

力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到明顯提高，邏輯思維也會(huì)得到發(fā)展。

（2）、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

“幾乎每個(gè)稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！”，自我評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)比方式和反饋方式，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生獲得不同層次、不同方面的發(fā)展和評(píng)價(jià)。、綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”?？偟膩?lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

①全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.常汝吉主編,北京師范大學(xué)出版社,2002.11 ②全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě),北京師范大學(xué)出版社,2002.4 4