第一篇：15 落花生課題二

落花生

（第一課時）

【教材分析】

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

1．本文在敘事材料的安排上很有特點(diǎn)——重點(diǎn)突出，詳略分明。全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個詞語一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（3~15自然段）。就在“過收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對裁料進(jìn)行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識和體會。

2.本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。

作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點(diǎn)中領(lǐng)悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。對于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。3.課文中父親的一段話運(yùn)用了對比的方法。

父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明做人的道理。采用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解。

【教材位置】

《落花生》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材五年級上冊第四組的第三篇課文，屬于“生活中的啟示”這一專題。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。

學(xué)生在中年級就學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵的詞句，理解文章內(nèi)容的方法，如“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際”等，并在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》）學(xué)習(xí)了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續(xù)學(xué)習(xí)“體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”做準(zhǔn)備。

引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，并注意把這些方法（詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出；借物喻人）運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去，也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過三、四年級系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學(xué)會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點(diǎn)，本課在教學(xué)中除繼續(xù)運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗去體會深刻句子的方法，并初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

修改理由：

在備課的過程中，只有深入研讀教材，弄清教材的特點(diǎn)、位置，才能準(zhǔn)確把握本課教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。對學(xué)生已知領(lǐng)域的分析也是備好課的前提條件。因此，我對本課的教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了進(jìn)一步地思考和分析。建議修改：課時目標(biāo)越是簡潔，越是具體，教師操作起來，目標(biāo)才會更加明確。因此，我確定的課時目標(biāo)為：

第一課時：1.字詞：會讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語，理解“居然”的意思。

2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.明確詳略分明、借物喻人的寫法，知道這樣寫的好處。第二課時：1.分角色朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

3.相互評議所寫內(nèi)容，深入體驗借物喻人、詳略分明的好處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握本課生字、新詞，會讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點(diǎn)朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關(guān)段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

6.在初步把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用自己的話說說哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

（修改理由：2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。我們在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，要不斷提醒自己，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用了嗎？就這篇文章而言，作者從主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對裁料進(jìn)行剪裁，詳細(xì)記述了“議花生”的過程，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。這是本課一個很重要的表達(dá)特點(diǎn)，因此在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有所體現(xiàn)。）

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

3.在初步把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用自己的話說說哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

（修改理由同教學(xué)目標(biāo)的修改理由）

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、落花生生長過程的相關(guān)動畫、作者相關(guān)資料。

【課時安排】2課時

本課教學(xué)安排兩課時完成：第一課時完成“質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課”“整體感知”“重點(diǎn)深究”“拓展延伸，領(lǐng)會文章寫作特點(diǎn)”環(huán)節(jié)。第二課時完成“總結(jié)全文”“交流小練筆”“拓展閱讀”環(huán)節(jié)。本次教學(xué)設(shè)計為第一課時。

【教學(xué)過程】

一、質(zhì)疑課題，引發(fā)學(xué)生思考

1.導(dǎo)入新課：

板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)課題書寫的特點(diǎn)。3.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生猜測為什么要這樣寫課題？（學(xué)生暢所欲言）

預(yù)設(shè)1：學(xué)生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預(yù)設(shè)2：這個“落”字可能說明了落花生的特點(diǎn)。

建議修改：可以直奔主題，不必將字寫大，這樣不符合寫字規(guī)范。這一環(huán)節(jié)，可以去掉。

4.教師播放動畫，演示花生生長的過程。學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并交流花生結(jié)果的奧秘。

5.教師總結(jié)：同學(xué)們看，花生的花呈黃色，花開敗以后自然脫落，子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發(fā)育成果實(shí)，所以在植物學(xué)上，花生又叫做“落花生”。一個“落”字，準(zhǔn)確地概括了花生這種植物的生長特點(diǎn)。

建議修改：課前，老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，這個環(huán)節(jié)可以完全放給學(xué)生。例如：讓學(xué)生板書課題，課前讓學(xué)生將“落”字寫大，學(xué)生可能會更感興趣。學(xué)生演示，會大大提高同學(xué)們參與的積極性。

二、結(jié)合預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字、新詞。

1．結(jié)合預(yù)習(xí)，考查學(xué)生朗讀詞語和課文的情況。

（1）朗讀詞語：吩咐 便宜 石榴 嘗嘗 茅亭 榨油（出示課件）重點(diǎn)指導(dǎo)：吩咐 便宜 石榴 嘗嘗的讀音。（這3個詞的第2個字都是輕聲。）

（2）朗讀課文的第一自然段。

①指讀

②教師相機(jī)指導(dǎo)：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。學(xué)生通過交流明確：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環(huán)節(jié)，而播種“bō zhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環(huán)節(jié)，即播撒種子，根據(jù)這段話的意思，聯(lián)系上下文，在這里應(yīng)該讀“bō zhǒnɡ”。③討論“居然”的意思，體會花生收獲后家人的驚喜之情。

學(xué)生聯(lián)系上下文，相互補(bǔ)充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收獲了。

理由1：因為沒過幾個月，竟然收獲了。這個時間比他們想的短。理由2：因為它本身是畝荒田，開辟出來種花生，收獲了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收獲了，意想不到。④通過齊讀方式指導(dǎo)學(xué)生帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。

（修改意圖：“居然”這個詞語的質(zhì)疑、討論可以整合到詞語教學(xué)中，變質(zhì)疑為讓學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩詞語的意思。）

三、整體感知，初讀課文 修改為：

1.學(xué)生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？ 2.學(xué)生交流各部分的小標(biāo)題。

教師貼板書：種花生

收花生

嘗花生

議花生

3.默讀課文，試著概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生交流： 預(yù)設(shè)：

有的學(xué)生概括為：這篇課文講了作者家后園有半畝空地，一家人開辟出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收獲了。一家人過花生收獲節(jié)，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學(xué)生概括為：這篇課文重點(diǎn)寫了過花生收獲節(jié)時一家人談?wù)摶ㄉ暮锰?，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較、討論，認(rèn)識詳略得當(dāng)。通過交流，學(xué)生明確：雖然種花生、收花生花費(fèi)了幾個月的時間，但是作者用寥寥數(shù)語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點(diǎn)寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。

（修改理由：詳略得當(dāng)是本文的一個重要的表達(dá)特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟這一寫作特點(diǎn)的時候，不是生硬地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自悟自得。教師先引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容；再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成情況，相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在對比體會中，在閱讀感悟中，初步體會到文章那些內(nèi)容寫得詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得簡略。）

5.教師小結(jié)。重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)具體，次要內(nèi)容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什么好處呢？相信同學(xué)們學(xué)完課文后，會有更深入的理解。、（修改理由：這里是全文的初步感知階段。學(xué)生通過自己讀課文，自己概括內(nèi)容，對比感悟，能用自己的話說說哪些內(nèi)容是詳細(xì)寫的，哪些內(nèi)容是簡略寫的。到學(xué)完全文以后，再讓學(xué)生深入談?wù)勗斅缘卯?dāng)這一寫作手法的好處就水到渠成了。）

四、重點(diǎn)研讀 “議花生”的段落 修改為：

1.師生交流，哪些家庭成員參與討論了花生的好處。教師根據(jù)學(xué)生的交流，貼板書：

父親

姐姐

哥哥

“我”

2.小組練習(xí)，分角色朗讀課文。3.小組展示。

4.遷移運(yùn)用，學(xué)生了解“議花生”中的詳略。

根據(jù)學(xué)生交流，將板書中的“父親”這一標(biāo)題變色。（修改意圖：運(yùn)用小組分角色朗讀的方式，讓全體學(xué)生都能夠靜心朗讀，在扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練中初步體會父親的話的含義，并認(rèn)識到父親的話是這一部分的重點(diǎn)。）

5.聚焦父親的話，說說讀懂了什么？

預(yù)設(shè)1：花生的品質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句來體會花生“不張揚(yáng)”“默默奉獻(xiàn)”的可貴品質(zhì)。

預(yù)設(shè)2：贊美像花生一樣的人

教師引導(dǎo)學(xué)生體會像花生一樣的人有怎樣的特點(diǎn)。

學(xué)生通過交流，明確：父親是在借花生贊揚(yáng)“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”的人。

預(yù)設(shè)3：認(rèn)識借物喻人的寫作方法

學(xué)生交流，明確：父親是在借花生的特點(diǎn)來贊美“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”的人。這是借物喻人的寫作方法。

（修改意圖：在理解句子含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會“借物喻人”的表達(dá)方法。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是水到渠成的。）

6.指導(dǎo)朗讀父親的話。

學(xué)生通過朗讀體會到父親的良苦用心，對孩子們的殷切希望。7.聚焦“我”的話

（1）學(xué)生自讀第13自然段。

（2）師生交流，通過聯(lián)系生活實(shí)際，了解什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面的人。

重點(diǎn)討論之1：什么是有用的人？ 學(xué)生暢所欲言，交流：

①“有用的人”就是踏實(shí)做事，默默無聞的人； ②“有用的人”就是幫助別人，樂于助人的人；

③“有用的人”就是報效社會，對人民做出貢獻(xiàn)的人。?? 重點(diǎn)討論之2： “只講體面的人”是什么樣的人？ 學(xué)生暢所欲言，交流： ①只說好聽的，不干實(shí)事的人； ②只圖外表好看，對別人沒有用處的人； ③穿的好，吃的好，卻不為別人著想的人。??

五、質(zhì)疑問難，多元解讀 1.提出疑問，板書列舉

學(xué)生再次瀏覽3-15自然段，提出疑問。預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑情況：

問題1：為什么父親來實(shí)在很難得？ 問題2：桃子、石榴就不好嗎？ ??

2.師生討論交流，解決疑問。

教師啟發(fā)談話：學(xué)貴有疑。同學(xué)們提出了許多有價值的問題！解決問題1：為什么父親來實(shí)在很難得？ ①自讀課文第3自然段。

②出示父親許南英的資料，幫助學(xué)生解決問題。③學(xué)生讀資料，解決疑問。

父親在外奔波，為國為民，工作繁忙，難得回家。④指導(dǎo)學(xué)生讀出對父親的敬意。解決問題2：桃子、石榴就不好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第10自然段和生活實(shí)際，明確：桃子、石榴既講體面又有用，也很好。

（修改理由：學(xué)生在讀書的過程中，如果能有問題意識，那讀書會更有效。學(xué)生在交流了自己讀懂的內(nèi)容之后，一定還有疑問。此處設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題一定是有深度的，一定是有研究價值的。這樣的質(zhì)疑討論更有實(shí)效。）

修改建議：添加環(huán)節(jié)3

3.發(fā)散學(xué)生思維，多元解讀父親的話。

教師啟發(fā)談話：同學(xué)們，這篇課文作者寫于上世紀(jì)20年代，90多年過去了，在當(dāng)今時代，你是喜歡做蘋果、石榴這樣的人，還是喜歡做花生這樣的人？

學(xué)生交流：在討論的過程中，學(xué)生自由暢談，根據(jù)個人特點(diǎn)說說想法。有的學(xué)生喜歡做蘋果、桃子那樣的人，因為這樣的人既講體面又有用。教師此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，不管是做桃子、蘋果這樣的人，還是做花生那樣的人，首先要做一個有用的人。

（修改理由：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。這篇文章的寫作年代距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，在當(dāng)今時代，學(xué)生怎樣理解父親的話，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個平臺，讓學(xué)生暢所欲言。通過交流，學(xué)生進(jìn)一步明確，做人首先要做有用的人，有能力的話，可以做既有用又講體面的人。）

4.討論、理解最后一段話。

（1）指讀最后一個自然段。（課件出示）

（2）學(xué)生思考、揣摩“印”字和“記”字的區(qū)別，并進(jìn)行初步交流。（3）課件出示許地山的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“印”字的含義。

①自由讀資料。

②結(jié)合資料，進(jìn)一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。

學(xué)生通過討論，明確：用“記”字不能夠表現(xiàn)出父親的話作者的影響；用“印”字可以看出作者牢牢記住父親談?wù)摶ㄉ锰幍脑?，對作者的影響及其深遠(yuǎn)。

（4）教師小結(jié)：是啊，作者在抗日戰(zhàn)爭中，不辭辛勞，到處奔波，默默無聞為國奉獻(xiàn)，也是具有落花生品格的人，他用自己的行動印證了父親的話。

（5）齊讀課文最后一個自然段，感受作者的情懷。加一個環(huán)節(jié)

5.回顧全文，深入理解詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

同學(xué)們，現(xiàn)在你明白作者為什么要詳細(xì)、具體寫議花生這一部分，簡略寫其他三部分內(nèi)容了嗎？

學(xué)生交流：這樣詳略得當(dāng)，能使重點(diǎn)內(nèi)容突出，給人留下深刻的印象。（修改理由：此處呼應(yīng)“整體感知”時預(yù)留的問題，教學(xué)過程更具整體性。學(xué)生在學(xué)完全篇課文以后，再來討論“詳略得當(dāng)”的好處，認(rèn)識更加深入，深刻。）

六、拓展延伸，升華中心，深化認(rèn)識。1.將課堂延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，列舉身邊具有落花生品質(zhì)的人，學(xué)生舉例子。

2.課件配樂出示楊善洲、胡忠、謝曉君、郭明義、王萬青等人物像，教師介紹。

（這是楊善洲，退休后沒有去昆明安享晚年，而是帶著大家去山上植樹，他要給鄉(xiāng)親們再造山清水秀。他就是具有落花生品質(zhì)的人。這是胡忠和謝曉君，他們放棄了大城市安逸的生活進(jìn)藏支教，用生命提攜了藏區(qū)孤兒的成長。這是郭明義，一位普通的礦工，在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)。他20年獻(xiàn)血6萬毫升是自身血液的10倍多，先后為希望工程、身邊工友、災(zāi)區(qū)群眾捐款12萬元。這是王萬青，他自1968年醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后，就自愿到條件極為艱苦的草原工作，這一呆就是40多年。他視牧民為親人，全心全意為牧民解除病痛。）

他們都是像落花生一樣的人，讓我們用掌聲為他們精彩的人生喝彩！我也希望大家做具有落花生品質(zhì)的人?。?/p>

（修改理由：雖然先前選的徐本禹、王順友、林秀貞這幾個人物很有代表性，但是離2012年還是遠(yuǎn)了一些。而近幾年涌現(xiàn)出來的，如：“雷鋒傳人”郭明義、奉獻(xiàn)一生的楊善洲，學(xué)生平日肯定通過各種媒體渠道都有所了解，是耳熟能詳?shù)?。這些人物的例子更能打動學(xué)生，讓學(xué)生所接受。）

建議修改：語文課要用語文的手段學(xué)習(xí)課文，建議去掉這一環(huán)節(jié)，不要將語文課上成思品課。

3.教師總結(jié)：是啊，這篇課文的作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理。同學(xué)們看，這些是生活中我們常見的事物，你從身邊的這些事物中領(lǐng)悟到了什么？可以用上借物喻人的寫法，試著選擇一件事物來寫一寫。

（教師板書借物喻人，課件出示紅燭、小草、春蠶、青松等圖片）

第二篇：課題 落花生教學(xué)設(shè)計分析

課題

落花生

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會寫“畝、嘗、吩咐、茅、榨、榴”等7個生字。

2、弄清課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。

3、分角色朗讀課文。體會花生最可貴的特點(diǎn)。

4、體會作者由落花生悟出的道理，并聯(lián)系身邊的事物領(lǐng)悟到的道理進(jìn)行小練筆。

第 一

課

時

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、復(fù)習(xí)“畝、嘗、吩咐、榨、榴”等6個生字。識記“茅”字。

2、弄清課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。

3、分角色朗讀課文，體會花生最可貴的品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

通過《釣魚的啟示》這篇課文，我們明白了一個人如果從小受到嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。通過《通往廣場的不止一條》明白了我們在人生的旅途中遇到困難不要放棄，通往成功的路有很多條，如果走這條路不行，可以試著走另外一條路試試。今天我們學(xué)習(xí)落花生這一課，看看又能得到什么啟示呢？ 齊讀課題 落花生

二、釋題 出示花生的圖片

落花生又名花生，花生是豆科植物落花生的種子，因是在花落以后，花莖鉆入泥土而結(jié)果，所以又稱“落花生”，屬蝶形花科落花生屬一年生草本植物。

師:這個題目與本文的作者有聯(lián)系呢？請閱讀課后的資料袋。生讀作者簡介

三、新授

1、檢查預(yù)習(xí)

新朋友見面

茅亭

老朋友見面

半畝 品嘗 吩咐 茅亭 榨油

石榴 師：同學(xué)們看看有哪些字寫的時候要提醒大家的？

茅字不要少了左下角一撇，榨字 右下角不要漏了里面的兩點(diǎn)。

2、默讀課文，想想課文講了一件什么事？

課文講了我們和母親在后園種了花生，并且收獲了，后來在一天晚上過了一個收獲節(jié)。

3、梳理課文

師:課文從哪里到哪里寫過收獲節(jié)的？用”||”標(biāo)出來。剩下的部分請你們看看怎么分呢？并說說理由。

4、再次默讀課文，想想課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？

學(xué)生邊說師邊板書

種花生 收花生 談花生

吃花生

概括課文的主要內(nèi)容。

5、師：課文寫得最具體的是哪一個內(nèi)容呢？我們現(xiàn)在先來學(xué)習(xí)談花生這部分內(nèi)容。我們先來分角色讀3—14自然段，旁白全班一起讀。

6、讀完后請大家思考（幻燈出示）：花生最可貴的地方是什么？用橫線畫出有關(guān)語句，用△標(biāo)出關(guān)鍵詞句，寫寫自己體會到的花生最可貴的品質(zhì)。然后與小組交流統(tǒng)一所畫句子。交流自己的體會。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)，先交流并統(tǒng)一所畫句子，幻燈出示所畫句子。并提示有沒有哪個地方概括了這一品質(zhì)的語句。

1、父親說:“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

2、它雖然不好看，可是很有用。

7、匯報并理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?師：你們能聯(lián)系上下理解“它雖然不好看，可是很有用?！边@句話嗎？

有用是指：

花生的味美

花生可以榨油

價廉物美（生可以補(bǔ)充好處）

不好看是指（先請學(xué)生讀第十自然段，讀完匯報所畫關(guān)鍵詞）

（果實(shí)埋在地里、矮矮地長在地上 必須挖起來才能分辨有沒有果實(shí)。）相機(jī)理解“分辨”這個詞 ：辨別的意思

師：這個自然段還用了一個修辭手法？讀出有關(guān)語句。從這些詞句體會到花生具有什么樣的品質(zhì)呢？（樸實(shí)無華

默默奉獻(xiàn)）師：齊讀課文地十二自然段，父親希望我們像花生一樣具有怎樣的品質(zhì)呢？（父親希望我們像花生一樣不要虛有其表，應(yīng)該有內(nèi)在美，不求名利，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。）

師:作者從父親的話里悟出了什么道理呢？這有待于我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

師小結(jié)：同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這篇文章的內(nèi)容，明白了花生最可貴的品質(zhì)是它雖然外表不好看，但是很有用。同時父親也希望我們像花生一樣樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。

第二

課

時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫本文的生字詞。

2、說說文章的主要內(nèi)容，想想文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫？

二、品讀課文，理解句子的深刻含義

1、出示句子１：

(1)讀句子，想想這句話的重點(diǎn)詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個詞來概括嗎？

（2）在現(xiàn)代社會中，你認(rèn)為該做怎樣的人？

（3)朗讀指導(dǎo)，讀出贊美的語氣。

2、出示句子２： 父親只是在贊美花生嗎？

所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。

對，這是我對你們的希望。

⑴ 讀句子，理解。

⑵ 父親的希望是什么？

師：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

⑴ 怎樣的人是“有用的人”？請舉例。

⑵ 怎樣的人是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？

⑶ “有用的人”與“花生”有什么聯(lián)系？

3、朗讀指導(dǎo)四段話。

4、填空：

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（），不要做（）。

5、分角色朗讀課文。

6、簡介作者的筆名：

是的，父親的話深深地印在了我們每個人的心里，使我們明白了做人的道理。許地山有個筆名叫落華生，他在一篇文章中談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。

——許地山

他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為了著名的教授和作家。

7、讀一讀，背一背感受最深的自然段。

三、小結(jié)文章的寫法

1、師：說說這篇文章在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？

2、生充分交流后，小結(jié)：（1）詳略得當(dāng)；（2）借物喻人

四、讀寫結(jié)合，拓展提升

１、拿出許地山的文章紙，讓學(xué)生讀。

２、能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。作為今天的每日寫話內(nèi)容。附

（一）：板書設(shè)計

15、落花生

許地山

種花生→收花生→吃花生→ 議花生 做人 不圖虛名 默默奉獻(xiàn) 附（2）鞏固練習(xí)

1、寫出下列詞語的近義詞或近義詞

近義詞：

可惜──（）

居然──（）

收獲──（）希望──（）便宜──（）

可貴──（）

愛慕──（）

體面──（）

第三篇：課題二 小橋流水

課題二

小橋流水

教學(xué)目標(biāo)

感受江南特有的小橋流水的意境，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對江南特有景致的審美認(rèn)識，并在故事和文化傳統(tǒng)中體會橋文化的深刻含義。

學(xué)唱歌曲《小橋流水，能夠根據(jù)歌詞的內(nèi)容有感情地歌唱。

畫出自己感受到的江南小橋景致，嘗試用不同的工具和材料進(jìn)行表現(xiàn)。

課時安排：2課時。

教學(xué)活動

活動一 唱唱不同的橋

欣賞表現(xiàn)橋的音樂作品，如：《小橋流水》《北京的橋》《盧溝橋》《趙州橋》等，朗誦有關(guān)橋的詩歌、童謠。

學(xué)唱歌曲《小橋流水》，組織學(xué)生分組討論，設(shè)計不同的節(jié)奏型，用各種打擊樂器為歌曲伴奏，體驗民族歌曲的風(fēng)格。

配合教材中表現(xiàn)橋的不同畫面，欣賞、朗誦詩歌《秋思》，創(chuàng)編有關(guān)橋的故事。

分配較色朗讀詩歌《高架橋長又高》，加強(qiáng)對學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍感的培養(yǎng)，形成初步的合奏能力。

學(xué)唱歌曲《小橋流水》，與欣賞水彩畫《鄉(xiāng)情》相接合，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)作品中探尋歌曲中所表現(xiàn)的情緒。

活動二

說說喬的故事

啟發(fā)學(xué)生在課前收集自己知道的家鄉(xiāng)的或其它地區(qū)的關(guān)于橋的故事，分小組講述故事。

根據(jù)自己所見過的橋，畫一幅橋的線描作品，表現(xiàn)橋的不同形態(tài)。

創(chuàng)編表演活動，把自己喜歡的橋的故事表演出來，形勢可以有詩歌朗誦、分角色表演等。

活動三

我喜歡的橋

學(xué)生欣賞歌曲《北京的橋》，感受歌曲的歡快、贊美的情緒，在哼歌曲的活動中引發(fā)學(xué)生對多種橋的暢談。

展開小組活動，總結(jié)橋的造型特點(diǎn)和多種用途。

欣賞著名的橋——通過欣賞古今中外著名的橋，使學(xué)生開闊眼界，豐富造型知識，提高藝術(shù)鑒賞力。

我喜歡的橋。

展開交流活動，促進(jìn)學(xué)生的相互評價。

第四篇：落花生[推薦]

《落花生》說課稿

一、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、說教法和學(xué)法

我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是謎語導(dǎo)入法、情景教學(xué)法、激勵法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法、寫作方法插入法。

使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá) 能力。教師對文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力，為調(diào)動全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

三、說教學(xué)過程

1、用謎語導(dǎo)入法法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機(jī)地提問：“你們當(dāng)中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。

為了直接調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過程中的困難。接著讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段。

課文的段落。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文:

A、同學(xué)們請找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

B、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題是根據(jù) 班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán)。

父親用什么方法來議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學(xué)生，教師小結(jié)）

3、鞏固深化。

在教學(xué)結(jié)束的時候，為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認(rèn)識，我巧設(shè)了兩道小練筆

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

4、總結(jié)全文。

為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。

四、說板書設(shè)計。

板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。板書設(shè)計：

15、落花生

種、收花生

吃花生

好處：味兒美、榨油、價錢便宜

議花生（借物）可貴：不求外表、只求有用（春蠶、蠟燭、粉筆??）（喻人）做人：不求虛名、只求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工、老師??）

第五篇：《落花生》材料

【課標(biāo)分析】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。【教材分析】

《落花生》,是人教版語文五年級上冊第四組第15課，是著名作家許地山的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實(shí)無華。教材中配有插圖一幅，從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評議，卻深深地印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個詞語一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（3-15自然段）。就在“過收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對裁料進(jìn)行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識和體會。

本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點(diǎn)中領(lǐng)悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。對于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。

課文中父親的一段話運(yùn)用了對比的方法。父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明做人的道理。采用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學(xué)的同時，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些美好的思想，做一個有用的人?！菊n后反思】

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。只

有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來?？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的?！居^課記錄】

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，一節(jié)課質(zhì)量高低，最終要通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來檢驗。教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)，不能偏離目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索、去感知知識的生成過程。

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。劉老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯。我認(rèn)為劉老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。

在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理？什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)？”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學(xué)課文4至15自然段時，劉老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ瑺I造了一種良好的課堂書香氛圍。

讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動中，劉老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，劉老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

三、課件設(shè)計新致實(shí)在。

劉老師在課件設(shè)計上，不搞花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，如：補(bǔ)充“作者的父親不能經(jīng)常來吃放，為什么”資料，以及許地山的生平事跡介紹，花生、石榴、蘋果等生長特點(diǎn)，等等方面，劉老師都是用字片陳述，而不是花花碌碌的圖片讓人眼花繚亂，她始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

四、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，劉老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！苯處熾S即小結(jié)：父親這樣比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地襯托出花生“默默無聞、藏而不露”的可貴之處。這其實(shí)是對花生的深情贊美。

同時借助板書是這一重要鋪助手段，通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容。劉老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

五、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。劉老師能巧妙設(shè)計問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，贊美花生時，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。【效果分析】

本課的課堂教學(xué)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，更深入地理解文章的主旨?！驹u測練習(xí)】

1.說一說課文為什么以“橋”做題目? 這是一座怎樣的橋？ 2.學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？ 3.小練筆：老支書，我想對您說