第一篇：如何指導(dǎo)孩子進行科學認讀

如何指導(dǎo)孩子進行科學認讀

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。

在孩子的成長歷程中，家庭是人生的始發(fā)站，父母才是孩子的第一位向?qū)?、第一任教師。那么，作為向?qū)?、作為教師，該如何引領(lǐng)自己的孩子走入漢字王國，培養(yǎng)他們閱讀興趣和習慣，提高孩子對文字符號的敏感性，從而發(fā)展他們的語言及思維能力，開發(fā)他們的潛能呢？

一、讓孩子感受漢字的無處不在。

美國心理學家布盧姆通過對近千名兒童從出生到成年的追逐研究，提出了早期經(jīng)驗與智力發(fā)展的科學假設(shè)，即5歲前是智力發(fā)展最為迅速的時期，兒童入學后學業(yè)成敗在很大程度上取決于早期經(jīng)驗。而在早期發(fā)展中，環(huán)境對于智力發(fā)展影響最大，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深入持久的。理想的教育環(huán)境應(yīng)該是各種外部因素的作用都是積極的，才有助于對兒童進行一致的教育。那么，如何來創(chuàng)設(shè)和利用好環(huán)境，提高孩子對文字的敏感性呢？

1、在物品上標上文字。家中的物品孩子們都很熟悉，而且與他們的生活起居息息相關(guān)。

2、開辟讀書小天地。

3、改變逛街的目的。以認讀漢字為主，買東西為輔。讓孩子在生活中學習，接受教育。

4、讓電視成為認讀伙伴。

5、接觸早期的文字寫作。

二、讓興趣成為認讀資源的來源。

興趣是引導(dǎo)孩子學習的最好的老師。作為家長，首先要重視幼兒的興趣和需要，開發(fā)認讀資源，來調(diào)動孩子的積極性，使她真正成為孩子一個主動活動的過程。

這個世界給予了孩子認識文字符號的機會，文字符號也同樣在刺激著孩子去認識更廣闊的世界，我們要善加利用。但是一定要以幼兒的興趣為先，來挖掘我們周圍的認讀資源，使它真正成為開發(fā)孩子潛能的階梯。

二、讓自己成為孩子認讀的伙伴。

早期教育是一門學科，必須遵循一定的科學規(guī)律和方法，認讀活動也是如此。我們要幫助孩子與文字符號之間架起橋梁，讓他們在自由、寬松、愉快的氛圍中對書籍、漢字產(chǎn)生感情、產(chǎn)生興趣。

而且值得注意的是，家庭中的漢字學習重要的不在于讓孩子認識多少字的本身，而在于給孩子提供接受文字刺激的機會。如果家長的認識是正確的，而且做法也是科學的，那么，這樣做不僅能盡早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣，而且還可以提高孩子對文字符號的敏感性。

1、開展認讀游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。認讀游戲的開展，更能激發(fā)幼兒對認讀的興趣。

2、采用表揚機制。鼓勵使人進步，賞識使人成功。對孩子的每一個發(fā)現(xiàn)、每一個大膽的表現(xiàn)、每一個創(chuàng)新，都千萬不要吝嗇你表揚的態(tài)度與語言。

3、只認字不寫字。特別是到了大班以后，有些家長認為必須跟小學有所連接，于是要求孩子每天寫字。殊不知，這樣是違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。我國漢語言學家徐德江先生通過對嬰幼兒認字實驗證明：“只認字，不寫字”，不僅比“學寫字”容易，而且比“學說話”還容易，家長應(yīng)充分認識到，認字是為了應(yīng)用，從而激發(fā)孩子的學習興趣。但是大班孩子會逐漸有“寫字”的萌芽狀態(tài)。對于孩子來說，這些字其實只是一幅幅的畫，他是在畫畫。所以你可千萬別阻止，這可也是孩子對認讀漢字的一個興趣所在。

4、不以識字為目的。讓孩子在無意中學習認讀漢字，沒壓力，而且玩得開心。然后再回過頭來，用識字量來進一步激發(fā)她的學習積極性，用數(shù)字讓孩子體驗到成功的快樂。但是識字量不能成為一個標準，而是激發(fā)孩子興趣的一個方式。

“那種把兒童視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式、注入式的識字教學，已不能適應(yīng)時代的要求；把識字看成是我們成年人人為地強行施予他們的一種任務(wù)或負擔，已不能滿足現(xiàn)代兒童的心理需求。”

所以，作為新時代的父母，更應(yīng)把握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用一切可利用的資源，采用兒童化的教學方式，在科學認讀活動中發(fā)展孩子的潛能。但是，在家庭中開展科學認讀，沒有固定的模式，有的只是家長的愛心、有心、恒心，這樣才能幫助孩子塑造他們最佳的人生開端！

第二篇：科學認讀1

淺談科學認讀的有效策略

早期教育的相關(guān)研究表明，兒童發(fā)育過程存在著很多的“關(guān)鍵期”現(xiàn)象，錯過了最佳期，兒童的智力和心理發(fā)展都將受到極大的影響。在“關(guān)鍵期”，充分發(fā)揮其主體性，挖掘其內(nèi)在潛能，對兒童進行早期閱讀活動有利于右腦和左腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子將來成為會學習、會探索的創(chuàng)造型人才。而我校實施“科學認讀”實驗已近5年了。5年來，我們不斷改革傳統(tǒng)教育教學模式，探索了科學認讀的內(nèi)容、方法和途徑，摸索出了一些小學科學認讀的有效策略，與同行分享。

一、多渠道

1、利用游戲識字。

游戲是孩子最喜歡的活動，投其所好，我們一開學就在各游戲器材上貼上了不同的漢字，并引導(dǎo)孩子進行觀察，讓他們知道字寶寶就是標記，一看就能明白這是什么游戲，一些孩子很快接受了這些漢字，但有一些孩子剛開始還僅僅把目光停留在游戲過程中，對這些字渾然不予關(guān)注。在一次體育課上，一位老師有意識地扮做病人請幾個孩子送到醫(yī)院，來到醫(yī)院門口后假裝問孩子：“在哪掛號？”“諾，那里！”熱心的小朋友用手一指，老師佯裝不解：“怎么是那里掛號，不是這里嗎？”（指著配藥處）“唉，你看，這里寫著配藥呢?”一個小朋友得意洋洋地數(shù)落起“病人”來，“噢，原來這里有字寶寶！”“對呀，看看字寶寶就明白這里是什么地方了?！崩蠋熥龌腥淮笪驙?，而其他孩子卻在情境中體驗到了漢字的重要性，從而也逐步關(guān)注起周圍的漢字了。

其次，我們還將兩個娃娃家設(shè)在不同處并分別命名為“點點家”，“豆豆家”，讓孩子在選擇時看漢字標記，并給娃娃起名字，如此對應(yīng)反復(fù)，孩子在潛移默化中輕松地認識了這些字。

2、利用“小牌”識字。

在低年級的教室中，我們專門辟出一塊“每日一記”，教師們事先打印好關(guān)于天氣、值日生名字的字卡，每天早晨組織孩子根據(jù)實際情況選貼在相應(yīng)標牌上，雖然每天只有短短的幾分鐘，但漢字與孩子們的聯(lián)系卻更緊密了。

3、利用姓名識字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同漢字都在90個以上，學期初，我們把評比欄設(shè)計成一張表格，把孩子的照片和名字一一對應(yīng)排列在表格上，孩子起初只是指點照片和名字進行議論，一段時間后我們?nèi)∠抡掌?，孩子之間的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些孩子的名字作為一個整體了解并認識了，我便順勢打印了全班孩子的編號姓名，如1號“萬一波”，分別貼在孩子操作柜、杯子架、圖畫袋上，孩子每天都要在這幾處進行活動。在每天與自己名字的無意交往中孩子漸漸認識了它們，尤其是在圖畫袋上，每次繪畫活動結(jié)束后，孩子總會去那里品評一番，有時看到一張好畫急切想知道是誰畫的，因此，對字的認識也就在相互交流，一次次觀察、驗證中得以鞏固，一學期下來，我班有20%的小朋友能迅速認識全班小朋友的名字，42%的小朋友能認識他好朋友的名字及一些特別孩子的名字，27.5%的小朋友能根據(jù)編號及簡易字識名字。

二、多手段

1、畫圖識字法

漢字從簡單的圖示到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象而多變。每一個字都是一幅美麗的畫，在與孩子玩游戲時，可抓住漢字形象直觀的特點來引導(dǎo)他們對漢字的想象，并通過作畫加以鞏固。如在認讀“山”字時，我們先讓孩子們觀察山的畫面，再來畫一畫山的形狀，最后出示文字認讀。整個認字過程，改變了機械認字的方法，使得孩子們樂學、好學，同時又培養(yǎng)了孩子的觀察力、想像力。

2、情境識字法

孩子認讀決不能死記文字符號，而應(yīng)借助實物、場景、或圖片、音樂等手段把他們引向大自然、引向社會、使孩子在認讀字詞的同時，能看到詞的色彩，聆聽詞的音響，嗅到詞的書香。兒歌《啄木鳥》的認讀中，我讓他們欣賞了音樂《啄木鳥》，使孩子通過三段音樂表現(xiàn)的不同內(nèi)容，增強對兒歌的了解，孩子在音樂的渲染之下進行朗讀，大大提高了他們對于朗讀文字的興趣。

除了用音樂渲染氣氛，還可以充分利用自然因素。如認讀兒歌《雪花》時，正逢天降瑞雪，我組織孩子觀察雪景、玩雪，讓孩子在真實的情境之中，體驗冬天雪景的美和由此帶來的樂趣，認讀時眼中有形，心中有情。

3、集體活動引導(dǎo)法

集體教育活動中的漢字展示，是認字教育中一個重要的手段，它通過老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使孩子對漢字的結(jié)構(gòu)有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀“三點水”活動中，我們制訂出了：學習認讀漢字海、浪、汗、淚、沙等，使孩子知道以“三點水”為編旁的漢字均與水有關(guān)；使孩子根據(jù)“三點水”的字結(jié)構(gòu)進行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習漢字內(nèi)容；讓孩子體驗與漢字系統(tǒng)交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結(jié)合的直觀設(shè)計，使孩子了解有三點水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)孩子想象，你還見到哪些字有“三點水”，孩子說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、潔、湛等字。另外，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字、“草”字頭的漢字等活動中，孩子表現(xiàn)出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正電子發(fā)射斷層掃描與腦電研究表明：文字刺激與圖像刺激分別較多地激活大腦的活力。研究結(jié)果提示：綜合運用多種類型的教育刺激，調(diào)動孩子多種感官通道參與，能促進兒童不同腦區(qū)域的協(xié)調(diào)活動，有利于開發(fā)孩子的大腦潛能。實踐也證明，人在感知一個特定現(xiàn)象時，開放的感知通道越多，對特定的對象的把握就越全面，越豐富，越深刻。因此，我們充分運用多種感覺的涉入，指導(dǎo)孩子科學認讀漢字，讓孩子通過語言，科學，藝術(shù)等豐富多彩的活動進行漢字的認讀、聯(lián)想、創(chuàng)造性講述等。使每個孩子的視聽覺、味觸覺、運動覺等感官都適時打開通道。動口、動手、動腦，發(fā)展孩子語言，促使孩子大腦的各種功能都能得到充分的發(fā)展。在《表情》活動中，我們先讓孩子用小鏡子觀察自己的各種表情，然后用語言進行描述，在孩子描述過程中教師適時的出示笑、哭、生氣、發(fā)怒等字卡讓孩子認讀，并用動作加以表現(xiàn)，在操作、講述、表演過程中，孩子輕松的習得了相關(guān)的漢字，體驗了認讀的快樂。實踐證明：恰當、合理地運用多種感覺的涉入，對培養(yǎng)孩子的認讀興趣，增強孩子認讀能力有很大的幫助。

2、自然滲透法

把常規(guī)指令轉(zhuǎn)換成漢字卡指令，圍繞孩子的一日活動有意無意出現(xiàn)漢字。如在各活動室門口掛上醒目的名稱，如“午睡室、盥洗室、圖書室”等。孩子每次進出活動室都會下意識地念一遍名稱，無意中就認識了許多漢字。在活動室的各類物品旁也可貼上相應(yīng)的漢字，既幫助孩子無意認字，又督促他們養(yǎng)成物品有序歸放的良好習慣。如餐前老師介紹今天吃什么時，同時出示一、二種食物字卡。此時漢字在孩子們眼里就如同一樣物件、一位朋友或一種玩具。這樣，孩子們在寬松的環(huán)境中通過自然記憶，輕松地認識了一些菜名中的漢字。在孩子生活環(huán)境中布置簡短的漢字卡，還可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墻上可貼上短語“請節(jié)約用水”，孩子在每天洗手時都會提醒自己及時關(guān)緊水龍頭，為了幫助孩子鞏固洗手的步驟，也能布置漢字卡“濕手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同時配上相應(yīng)的圖畫，圖文并茂，既激發(fā)了孩子的學習興趣，又學會了有關(guān)漢字，可謂一舉兩得。

3、相似聯(lián)想法

新《綱要》中也明確指出：“孩子的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持孩子富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”。因此，在認字活動中，我們有意引導(dǎo)孩子聯(lián)想、遷移，培養(yǎng)思維能力，激活大腦潛能。事實也正是如此，孩子在接受了新知識的同時，能聯(lián)系自己已形成的認知結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想、遷移，從一個字或一個詞，想象到另外的一簇同音字、形近字、同義字、近義字或反義字，再聯(lián)想到一個字謎，一個故事，一首兒歌，一首古詩等等。例如：我們在引導(dǎo)孩子認讀漢字“橋”時，沒有一開始就出示字卡，而是先引導(dǎo)孩子自己回憶見到過的“橋”是什么樣子的，用什么做成的？在孩子各抒己見的過程中，適時地出示字卡“橋”，讓孩子對“橋”這個字有個初步的印象。接下來我再讓孩子認讀、想象：“看到了這個字寶寶你想到了什么？”這個問題一提，教室里立刻沸騰起來了，有的說：“我想到了一首古詩，小橋流水人家??”有的說：“我想到了一首兒歌‘小熊過橋’：小竹橋，搖搖搖??”還有的說：“我想到了長長的南京長江大橋，還想到了‘倫敦橋倒塌了’的游戲”。在孩子回答過程中，字卡“橋”反復(fù)出現(xiàn)，既配合了孩子的回答，又鞏固了孩子對這個字的印象。最后我們請孩子動手搭建橋，給“橋”找字寶寶朋友。在這種開放式的教學活動中，孩子情緒高漲，興趣濃厚，真正成為了學習的主人。

4、游戲活動法 教育專家發(fā)現(xiàn)“玩就是學習”。《綱要》中明確指出孩子校教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個孩子富有個性的發(fā)展。實踐證明，豐富多彩的游戲是一個非常好的辦法。孩子喜歡參加游戲，樂于在游戲中學習本領(lǐng)。因此，科學認讀應(yīng)著意融入一些為孩子所喜聞樂見的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩，寓認讀漢字于豐富多彩的游戲之中。在科學認讀活動中，我們設(shè)計了一系列富有新意的認讀游戲，如手套配對、摘果子、旅游、掃落葉等，孩子在充滿樂趣的玩耍中輕松的學到了知識，享受了“玩”漢字的快樂。

5、聽讀跟讀法

我們實驗用的讀本，每一篇除了有電臺播音員那標準有感情的朗讀外，還配上了與內(nèi)容相關(guān)的音樂。所以不必擔心孩子不認認字就讀書，他們在老師的指導(dǎo)下，用小手一行一行地劃，一邊認真地聽和讀，很多字在不經(jīng)意間就記住了。本學期在生活活動中如餐前、課間，我們大膽采用了聽讀跟讀法，讓孩子邊聽悅耳的朗讀，邊感受畫面內(nèi)容，在不知不覺中，自發(fā)的跟讀，學習有關(guān)的漢字，取得了較好的效果。

當然還有符號認讀法、影視廣告認讀法、猜謎認讀等，這些方法也非常好，讓孩子在說說、讀讀、聽聽、想想、畫畫、動動、做做中輕松愉快地進行認讀活動，體驗認讀的樂趣。

四、利用、優(yōu)化、開發(fā)認讀環(huán)境

周德藩同志提出“科學認讀”課題研究可借助生態(tài)學習理論去構(gòu)建生態(tài)學習環(huán)境。多年來的“科學認讀”活動，使實驗組的老師深深感悟到社會教育環(huán)境對兒童的生長及家庭學校教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)等方法起著至關(guān)重要的作用?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕凇巴妗敝?，每個孩子天性怡然，本性釋放。如將他們好玩的興趣正確引導(dǎo)，遷移到認字，駕御一個生態(tài)的環(huán)境，便能讓他們樂在其中，學在其中，潛能開發(fā)在其中。

1、優(yōu)化孩子在校環(huán)境，發(fā)揮多元教育功能。

我們首先在孩子校內(nèi)營造一個較家庭更為廣闊的漢字與實際事物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。比如校門、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活動區(qū)角貼上了漢字標記, 讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。使孩子在漢字學習的生態(tài)環(huán)境中“隨意、無意”地學。

其次在與孩子的交往中，注意營造一個認讀漢字的“軟”環(huán)境。通過生動形象、富有感情的實物、圖片、動作、表情引導(dǎo)孩子邊看、邊想、邊說，形成對文字的理解。如認識蘋果，我們不是單純地出現(xiàn)漢字，而是結(jié)合孩子生活，在吃點心時，老師拿出蘋果，引導(dǎo)孩子說出其外形特征及作用，同時出示漢字。這樣，圖像、聲音、符號、語意融為一體，孩子在輕快、愉快的情景下，無形中達到了認字的目的。

同時我們還開展多種多樣的活動，充分拓展孩子認字的空間。教師精心布置了“字寶寶樂?！?、“認字天地”、“我是認字大王”等圖案新穎、設(shè)計別致的圖片及區(qū)域，通過模擬“逛”超市活動，模擬“售貨”活動，模擬參觀活動，把漢字與孩子能夠見到的實際的事物聯(lián)系在一起，又給了孩子們無限遐想的空間。

總之，在優(yōu)化孩子校環(huán)境方面，學校還努力做到三有：教室內(nèi)有認字環(huán)境布置，且常換常新；校園里有認字的氛圍，如家長園地，花草樹木標好名稱，不同節(jié)日寫好標語、口號、橫幅等等；圖書室有適合孩子閱讀的書籍，學校還特意購買了千余本圖書并定期安排孩子集中進閱覽室閱讀。

2、營造家庭認讀氛圍，感受識字樂趣。

家庭是孩子生活和生長的搖籃，家庭的影響也是至關(guān)重要的。校內(nèi)略作指導(dǎo)，校外、家中孩子們精心挑選、收集，按自己的創(chuàng)意來剪貼。家庭中的互助鞏固了孩子校所得，起得很好的銜接作用。在家中,我們鼓勵家長們把實物貼上漢字標簽,讓孩子天天能看到，接觸到漢字；在孩子床的周圍貼一些童話書的封面、廣告標語、中國地圖等色彩比較鮮艷、圖畫比較生動、內(nèi)容比較豐富的圖片，讓孩子在認識這些物品和擺設(shè)，直呼其名的過程中接觸和識記漢字，使孩子認識周圍的事物與認讀漢字同步。在有條件的情況下，有選擇的添置一部分與漢字掛鉤的玩具、卡片或圖文對照的孩子讀物，拓展孩子認讀漢字的空間。平時，家長與孩子一起逛商店，通過廣告認字，制成“貼一貼，認一認”認字本。如在“讓地球媽媽張開笑臉”這一主題中，家長與孩子-起走進圖書館、新華書店，上網(wǎng)搜集有關(guān)地球的知識，再抄貼復(fù)制下來。動動手，動動腦，比比智慧，這一切無時無刻不在刺激孩子們的感官，無時無刻不在誘惑他們?nèi)W習，去探索，做個認字小能手。所以，在家庭教育這一環(huán)節(jié)中，重要的是家長要做個有心人，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一種認字氛圍，讓孩子受到熏陶，多與孩子交流、對話，關(guān)注他們學習興趣的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，使認字不僅成為學校里的一項活動，也成為家里的一種樂趣。

3、走向社會，挖掘識字潛能。

陶行知先生說過：“社會即學校，生活即教育?！?社會是一個大家庭，它的環(huán)境資源取之不盡，用之不竭?！罢J讀”內(nèi)容包涵大千世界，宇宙空間，看似不經(jīng)意地玩，卻調(diào)動孩子們探究的興趣。走出學校、走出家門，我們低頭可見“人行橫道”，抬頭可見各種廠家、商家、店家的牌子、廣告。連來來往往的汽車上也都寫上了各種各樣的廣告語。漢字的環(huán)境資源是不可估量的。在“路牌認字”主題中，老師和小朋友盡興當一回小司機，邊走邊記。在“交通圖形符號認字”中，利用圖形符號的國際通用性，與交警聯(lián)系，指導(dǎo)孩子的行為，也實實在在地過了一把“交警”癮，還學了不少知識。有一次我?guī)Ш⒆觽兂鋈ド⒉?，走到一個路燈廣告牌的下面，我指著上面的字問：“那兒寫的什么呀？”他們一下子全圍到一塊兒，看著那則廣告七嘴八舌地議論著，最后一個字一個字地讀給我聽。讀完之后，我又帶他們往前走，沒幾步路，又有一塊廣告牌，這時，有孩子問我：“老師，這上面的怎么讀？”我笑著讀給他們聽，他們也爭著學。

4、創(chuàng)設(shè)書本環(huán)境，提高認讀情趣。

我們選用了《孩子認讀叢書》讀本作為師生共用的教學活動材料，把它發(fā)每個孩子的，由于教材的內(nèi)容符合孩子年齡特點，圖畫精美且又拿放方便，所以很受小朋友的歡迎。除此外，老師們還選擇了一些字體特大的孩子讀物放在教室的一角，供孩子們自由閱讀。給孩子們提供了一個豐富而方便的閱讀天地。

多年來的研究證明，“科學認讀”課題實施激活了孩子的潛能，激發(fā)了興趣，激活了大腦。孩子求知欲望強烈，思維活躍，發(fā)言積極，敢于質(zhì)疑問難是實驗班教學的特點。同時課題研究釋放了教師的潛能。實驗班教師的自身素質(zhì)在課題實施中得到了不斷的提高，課題組成員撰寫的多篇論文在總課題組論文評比中獲獎。“科學認讀”課題實施為我校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的制高點，促進了我校全方位水平的提高，也推動了我校地方課程的進一步改革和發(fā)展。

第三篇：經(jīng)驗交流 如何指導(dǎo)孩子進行課外閱讀

[經(jīng)驗交流] 如何指導(dǎo)孩子進行課外閱讀

時常聽到家長感嘆、疑惑：自己的孩子課余花費了不少時間用于字詞默寫、完成課外練習或參加各種補習班，但是其語文學習成績總是不盡如人意；相反，有的孩子課外練習不做，補習班不參加，耗時也不多，輕輕松松，但語文成績總是遙遙領(lǐng)先。這究竟是為什么呢？

其實深入了解，不難發(fā)現(xiàn)：那些輕輕松松學好語文、獲得佳績的孩子普遍都喜歡閱讀書籍，他們課余更多的時間用于閱讀。他們的閱讀面、閱讀量往往都超過同齡的孩子。于是，這些孩子閱讀的感悟能力、表情達意能力和遣詞造句能力當然就遠勝于同齡的孩子，成績自然也好于其它孩子。

可見，要想提高孩子的語文學習能力，作為家長可以從加強課外閱讀指導(dǎo)入手，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。

一 趣為先———促進孩子好讀書

家長們可以嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在孩子的房間內(nèi)設(shè)圖書專柜，在孩子的床頭、桌邊擺放一些適宜的書籍，便于孩子隨時拿取、閱讀。

2.每天擠時間與孩子一起閱讀。

3.閑暇時帶孩子逛逛書城或圖書館。

4.尊重孩子的閱讀意愿和閱讀感受。

5.經(jīng)常鼓勵和及時肯定孩子活學活用課本或課外閱讀中獲得的知識和語言。使孩子體會到讀書的作用、讀書的樂趣，從而產(chǎn)生更大的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

二 善引領(lǐng)——引導(dǎo)孩子有好讀書

開卷有益須選擇。家長應(yīng)該在尊重孩子閱讀需求的同時，引導(dǎo)孩子閱讀各種好書。

三 重指導(dǎo)——指導(dǎo)孩子讀好書

孩子如果能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會終身受益。因此，作為家長，就必須在孩子平時的課外閱讀中，有意識地指導(dǎo)、培養(yǎng)和深化孩子的閱讀習慣。

1.確定閱讀目標。根據(jù)不同年齡段孩子的特點，確定不同的閱讀目標。

2.制訂閱讀計劃。家長應(yīng)根據(jù)孩子的閱讀能力，制訂合理的讀書計劃。根據(jù)孩子和基本書的具體情況規(guī)定孩子的每天的閱讀量。

3.商定讀書時間。可以和孩子共同討論，根據(jù)平時的學習情況，商量規(guī)定讀書時間，長短皆可。平時每天可定為10到20分鐘。假期可以定為一到兩個小時。但切不可讓孩子想讀就讀，讀想讀就不讀。

4.固定讀書內(nèi)容。某階段的閱讀書籍一經(jīng)選定，就一定要讀完，切不可讓孩子全憑興致，今天翻翻這本，明天讀讀那本。一定要讓孩子養(yǎng)成一本一本地讀的習慣。

5.教給讀書方法。讀書要有一定的方法。善于讀書的孩子相應(yīng)時間內(nèi)得到最大的收獲。而這些正確的方法一方面來自課內(nèi)，另一方面則要借助于家長的指導(dǎo)和幫助。

首先，要讓孩子養(yǎng)成勤查字典的習慣。閱讀首先要孩子做到字字過目，句句讀通。低年級孩子的家長尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子查工具書的習慣。

其次，要求孩子學會做摘記?！安粍庸P墨不讀書”。在孩子進行閱讀前，家長應(yīng)該提醒孩子備好專門的做讀書摘記的本子或卡片；然而要求孩子在閱讀后做摘記：如低年級的孩子，可以注重積累一些優(yōu)美的語段和名言警句。

再次，逐步指導(dǎo)孩子做批注。在閱讀時，要求孩子筆與閱讀同行，邊讀邊思，邊讀邊畫，邊讀邊寫，嘗試在書上做批注。如畫出文章的中心句，圈出文章用得好的詞，在有疑問的地方打上問號，在感受至深的地方寫上體會。

另外，盡量鼓勵孩子表達閱讀體會。在指導(dǎo)孩子進行閱讀時，家長還應(yīng)該多鼓勵孩子表達自己的閱讀體會和收獲。據(jù)一項調(diào)查表明，那些好讀書、讀好書、會讀書的孩子思維和語言的表達以及對事物的認識

都有非常獨到的地方，他們在學習上也大多是成績非常優(yōu)秀的孩子。所以，為了我們的孩子能具備良好的文學素養(yǎng)，具備一定的語文學習能力，就從加強課外閱讀入手吧。

第四篇：科學認讀案例分析

科學認讀案例分析

【案例】關(guān)于字義

蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》中有幾個動詞語的用法：“穿過”、“飛過”、“越過”，課文講的是蝴蝶分別從花叢、樹林、小溪過，后來發(fā)生了爭論，最終經(jīng)過觀察，得出結(jié)論，其實花叢比樹木低，小溪是橫在前面的。

這是一篇蘊含著一定科學知識的文章，對于二年級孩子來講，不一定要讓他們明確科學道理，但像這樣動詞的準確用法較難理解的，還是要幫助孩子弄懂的。教師在教學這個詞時，請三個孩子上臺進行了一個表演：兩個孩子扮演花朵，扮演樹木；一個孩子扮演小溪。孩子們的表演是成功的，臺下的學生也初步理解了這些詞語的意思。在課文教學結(jié)束，復(fù)習鞏固生字詞時，教師又設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：她出示詞語“穿過”，及詞中“穿”字的解釋：“通過“，并擴展了兩個詞：穿針、穿行，教師告訴孩子們“穿過”中的“穿”是通過的意思，根據(jù)這個意思可組成的詞還有“穿針、穿過”等；教師還告訴孩子們，這個“穿”還有套上衣服、鞋襪等的意思，可以組成詞語“穿鞋、穿衣”等；接下去，教師才帶領(lǐng)孩子們學習書寫這個“穿”字。【案例分析】

興趣是最好的老師。小學生自律意識較差，多數(shù)學生只知道被動學習。讓學生學會自覺主動地學習，是學習語文的關(guān)鍵。所以在課堂教學中要啟發(fā)學生思考，以平等對話的形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發(fā)揮，使其學習變?yōu)閻蹖W樂學。新大綱也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”所以課堂教學中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。激趣的形式、方法是多種多樣的，上述課例中的教師采用了情景導(dǎo)趣、表演引趣的方法，讓孩子們通過表演月亮的穿行來創(chuàng)設(shè)情景，很好地完成了這一詞語的教學。好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊玩邊識字的載體。而情景的創(chuàng)設(shè)，也達到了吸引學生的注意力,使學生產(chǎn)生學習興趣；使學生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產(chǎn)生求知欲望的目的。小朋友們在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，學到了識字的技能。

教師不僅僅滿足于此，還在字詞鞏固的時候進行了一定的梳理和擴充，讓學生可以由一個字、一個詞生發(fā)開去，不僅擴大了學生的詞語積累量，為課堂教學增效，更可貴的是激發(fā)了學生繼續(xù)學習、探求的欲望，從而才能“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓識字、閱讀的空間無限擴大，真正達到科學認讀的目的。

科學認讀，從識字到閱讀，從課內(nèi)到課外，小學低年級語文課堂中的字詞教學為之打下了堅實的基礎(chǔ)?？茖W的字詞教學，不僅讓孩子們學會更多的字詞，同時也習得學習漢字的能力與方法，養(yǎng)成主動、自能識字、閱讀的習慣，受到中華傳統(tǒng)文化、美德的熏陶與浸染。為了培養(yǎng)兒童、少年的閱讀素養(yǎng)，就讓我們從孩子抓起，從字詞抓起，從低年級的語文課堂抓起??

第五篇：如何指導(dǎo)孩子進行繪本閱讀

如何指導(dǎo)孩子進行繪本閱讀

中心幼兒園 李潔

手捧著圖畫書的童年，和根本不知道還有圖畫書的童年，是不相同的色彩和質(zhì)量，也是不相同的童年待遇和尊重。

梅子涵

繪本圖畫是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。

１．從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。這時就可以引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。

２．不要漏過環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過。實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題?！段野职帧返沫h(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。

３．講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權(quán)頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎？快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子背著小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥??這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他 2 問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

４．朗讀正文。正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是應(yīng)該由老師或家長讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢？繪本大師們都一致認為：家長或老師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。考慮到繪本資源有限，家長或老師可以翻拍書中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來閱讀。當孩子欣賞畫面時，老師或家長投入感情地朗讀故事，并加上動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，有時還可以用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。在家長給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，3 那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。

５．沒有結(jié)束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。比如《蚯蚓日記》的封底粗看和封面沒什么兩樣，可仔細一看，只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進行了一次對話。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會??兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。家長與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。