第一篇：幼兒科學(xué)認(rèn)讀的方法

幼兒科學(xué)認(rèn)讀的教學(xué)方法

導(dǎo)讀：在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀(guān)察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。直觀(guān)感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀(guān)察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

幼兒期是成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法。特別是幼兒在語(yǔ)言方面是敏感期，對(duì)于漢字的象形特點(diǎn)感興趣，樂(lè)意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達(dá)。幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而對(duì)幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)認(rèn)讀，讓幼兒在不知不覺(jué)中，自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)整合在一起，從而認(rèn)識(shí)漢字。促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，增強(qiáng)了興趣，培養(yǎng)了能力，幼兒能積極地參與認(rèn)讀活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了幼兒的注意力、觀(guān)察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐活動(dòng)中，以引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀。在不斷地探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的作用?，F(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)施科學(xué)認(rèn)讀實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)方法。

一、游戲教學(xué)法

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！庇變合矚g游戲，以游戲的形式與進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)中，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。通過(guò)玩游戲，讓幼兒對(duì)漢字從無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)向有意注意。幼兒對(duì)情感的依賴(lài)性比較強(qiáng)，情感單

一、純真，如果將漢字?jǐn)M人化，賦予漢字以生命，并在游戲中反復(fù)出現(xiàn)，幼兒就會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生親切感，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)漢字是個(gè)負(fù)擔(dān)。在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的文字的游戲形式。請(qǐng)爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個(gè)字寶寶，請(qǐng)幼兒認(rèn)一認(rèn)后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰(shuí)能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認(rèn)真地把照片和字寶寶配對(duì)，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會(huì)了家長(zhǎng)們引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的方法，提高了幼兒的認(rèn)讀水平。在認(rèn)讀活動(dòng)中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對(duì)教育形式、教育過(guò)程的發(fā)展變化。精心設(shè)計(jì)了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀游戲。從幼兒的身體動(dòng)作的游戲、生活游戲、動(dòng)物游戲、智力游戲、問(wèn)答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語(yǔ)言啟蒙教育。

二、探究教學(xué)法

探索教學(xué)法是以探索操作和探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導(dǎo)下，提出活動(dòng)內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)。

首先，準(zhǔn)備了豐富的漢字卡片、實(shí)物圖片，讓幼兒在動(dòng)手操作中理解漢字形、音、義三者的聯(lián)系，如：在認(rèn)識(shí)蘋(píng)果時(shí)，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了蘋(píng)果的特征，然后再讓孩子認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”的字寶寶，使孩子看到實(shí)物“蘋(píng)果”腦海里就聯(lián)想起“蘋(píng)果”二字。在認(rèn)讀動(dòng)物名稱(chēng)的活動(dòng)中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認(rèn)真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復(fù)的練習(xí)中，幼兒能大膽地認(rèn)讀動(dòng)物的名稱(chēng)。并樂(lè)意用動(dòng)作模仿小動(dòng)物，幼兒積極地動(dòng)手動(dòng)腦。

其次，在科學(xué)認(rèn)讀的綜合活動(dòng)中，運(yùn)用漢字材料進(jìn)行各種復(fù)雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認(rèn)讀學(xué)習(xí)過(guò)的漢字。開(kāi)展了字寶寶接龍活動(dòng)、字寶寶配對(duì)、尋找同類(lèi)的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動(dòng)物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓(xùn)練中，提高了科學(xué)認(rèn)讀的水平。最后，在日?；顒?dòng)中，自然地滲透科學(xué)認(rèn)讀教育，使幼兒能隨時(shí)隨地地去認(rèn)讀，例如：在吃飯前，讓孩子們?nèi)フ乙幌陆裉斓氖匙V上的字寶寶“西紅柿、青菜、紅蘿卜、雞肉"等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進(jìn)餐了?？梢?jiàn)，在認(rèn)讀活動(dòng)中，采用探索活動(dòng)法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過(guò)程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)自己探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

三、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。哲學(xué)觀(guān)指出：事物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實(shí)踐出真知”。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的樂(lè)趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

四、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來(lái)到人世不久，就應(yīng)當(dāng)接觸它、熟悉它。而良好的識(shí)字環(huán)境是幼兒識(shí)字的基礎(chǔ)。如：在布置主題墻飾等。

五、直觀(guān)感知的教學(xué)法

以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀(guān)教具的演示，組織教學(xué)性的活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀(guān)察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。直觀(guān)感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀(guān)察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

六、語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法

以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及兒童獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字為主的教學(xué)方法。

《綱要》說(shuō)“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。在活動(dòng)中，我采用了講述簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來(lái)與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考去認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物、昆蟲(chóng)、身體各部位的名稱(chēng)，理解文字的結(jié)構(gòu)、含義。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

可見(jiàn)，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來(lái)互相認(rèn)認(rèn)、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高幼兒對(duì)認(rèn)讀方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒認(rèn)讀的水平，發(fā)展語(yǔ)言能力。綜上所述，在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中采用有效的教學(xué)方法，使內(nèi)容更有趣，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合、師生互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒美好的情感。有效的教學(xué)方法提高了3——6歲的幼兒認(rèn)讀的興趣、認(rèn)讀水平、語(yǔ)言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有效的教學(xué)方法促進(jìn)了幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。

第二篇：《初探幼兒科學(xué)認(rèn)讀的有效方法》

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的有效方法

由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法。特別是幼兒在語(yǔ)言方面是敏感期，對(duì)于漢字的象形特點(diǎn)感興趣，樂(lè)意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達(dá)。幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而對(duì)幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)認(rèn)讀，讓幼兒在不知不覺(jué)中，自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)整合在一起，從而認(rèn)識(shí)漢字。促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，增強(qiáng)了興趣，培養(yǎng)了能力，幼兒能積極地參與認(rèn)讀活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了幼兒的注意力、觀(guān)察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐活動(dòng)中，以引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀。在不斷地探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的作用。現(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)施科學(xué)認(rèn)讀實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來(lái)到人世不久，就應(yīng)當(dāng)接觸它、熟悉它。而良好的識(shí)字環(huán)境是幼兒識(shí)字的基礎(chǔ)。如：在布置主題墻飾等。

二、直觀(guān)感知的教學(xué)法

以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀(guān)教具的演示，組織教學(xué)性的活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀(guān)察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。直觀(guān)感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀(guān)察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

三、游戲教學(xué)法

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)中，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。通過(guò)玩游戲，讓幼兒對(duì)漢字從無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)向有意注意。幼兒對(duì)情感的依賴(lài)性比較強(qiáng)，情感單

一、純真，如果將漢字?jǐn)M人化，賦予漢字以生命，并在游戲中反復(fù)出現(xiàn)，幼兒就會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生親切感，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)漢字是個(gè)負(fù)擔(dān)。在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的文字的游戲形式。請(qǐng)爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個(gè)字寶寶，請(qǐng)幼兒認(rèn)一認(rèn)后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰(shuí)能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認(rèn)真地把照片和字寶寶配對(duì)，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會(huì)了家長(zhǎng)們引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的方法，提高了幼兒的認(rèn)讀水平。在認(rèn)讀活動(dòng)中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對(duì)教育形式、教育過(guò)程的發(fā)展變化。精心設(shè)計(jì)了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀游戲。從幼兒的身體動(dòng)作的游戲、生活游戲、動(dòng)物游戲、智力游戲、問(wèn)答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語(yǔ)言啟蒙教育。

四、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。哲學(xué)觀(guān)指出：事物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實(shí)踐出真知”。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的樂(lè)趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

五、語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法

以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及兒童獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字為主的教學(xué)方法。

《綱要》說(shuō)“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。在活動(dòng)中，我采用了講述簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來(lái)與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考去認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物、昆蟲(chóng)、身體各部位的名稱(chēng)，理解

認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”的字寶寶，使孩子看到實(shí)物“蘋(píng)果”腦海里就聯(lián)想起“蘋(píng)果”二字。在認(rèn)讀動(dòng)物名稱(chēng)的活動(dòng)中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認(rèn)真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復(fù)的練習(xí)中，幼兒能大膽地認(rèn)讀動(dòng)物的名稱(chēng)。并樂(lè)意用動(dòng)作模仿小動(dòng)物，幼兒積極地動(dòng)手動(dòng)腦。

其次，在科學(xué)認(rèn)讀的綜合活動(dòng)中，運(yùn)用漢字材料進(jìn)行各種復(fù)雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認(rèn)讀學(xué)習(xí)過(guò)的漢字。開(kāi)展了字

寶寶接龍活動(dòng)、字寶寶配對(duì)、尋找同類(lèi)的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動(dòng)物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓(xùn)練中，提高了科學(xué)認(rèn)讀的水平。

最后，在日?；顒?dòng)中，自然地滲透科學(xué)認(rèn)讀教育，使幼兒能隨時(shí)隨地地去認(rèn)讀，例如：在吃飯前，讓孩子們?nèi)フ乙幌陆裉斓氖匙V上的字寶寶“西紅柿、青菜、紅蘿卜、雞肉"等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進(jìn)餐了?？梢?jiàn)，在認(rèn)讀活動(dòng)中，采用探索活動(dòng)法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過(guò)程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)自己探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

六、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。哲學(xué)觀(guān)指出：事物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實(shí)踐出真知”。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的樂(lè)趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

七、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來(lái)到人世不久，就應(yīng)當(dāng)接觸它、熟悉它。而良好的識(shí)字環(huán)境是幼兒識(shí)字的基礎(chǔ)。如：在布置主題墻飾等。

八、語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法

以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及兒童獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字為主的教學(xué)方法。《綱要》說(shuō)“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。在活動(dòng)中，我采用了講述簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來(lái)與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考去認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物、昆蟲(chóng)、身體各部位的名稱(chēng).九、直觀(guān)感知的教學(xué)法

以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀(guān)教具的演示，組織教學(xué)性的活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀(guān)察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。直觀(guān)感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀(guān)察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

第三篇：科學(xué)認(rèn)讀1

淺談科學(xué)認(rèn)讀的有效策略

早期教育的相關(guān)研究表明，兒童發(fā)育過(guò)程存在著很多的“關(guān)鍵期”現(xiàn)象，錯(cuò)過(guò)了最佳期，兒童的智力和心理發(fā)展都將受到極大的影響。在“關(guān)鍵期”，充分發(fā)揮其主體性，挖掘其內(nèi)在潛能，對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)有利于右腦和左腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子將來(lái)成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。而我校實(shí)施“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)已近5年了。5年來(lái)，我們不斷改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，探索了科學(xué)認(rèn)讀的內(nèi)容、方法和途徑，摸索出了一些小學(xué)科學(xué)認(rèn)讀的有效策略，與同行分享。

一、多渠道

1、利用游戲識(shí)字。

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，投其所好，我們一開(kāi)學(xué)就在各游戲器材上貼上了不同的漢字，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀(guān)察，讓他們知道字寶寶就是標(biāo)記，一看就能明白這是什么游戲，一些孩子很快接受了這些漢字，但有一些孩子剛開(kāi)始還僅僅把目光停留在游戲過(guò)程中，對(duì)這些字渾然不予關(guān)注。在一次體育課上，一位老師有意識(shí)地扮做病人請(qǐng)幾個(gè)孩子送到醫(yī)院，來(lái)到醫(yī)院門(mén)口后假裝問(wèn)孩子：“在哪掛號(hào)？”“諾，那里！”熱心的小朋友用手一指，老師佯裝不解：“怎么是那里掛號(hào)，不是這里嗎？”（指著配藥處）“唉，你看，這里寫(xiě)著配藥呢?”一個(gè)小朋友得意洋洋地?cái)?shù)落起“病人”來(lái)，“噢，原來(lái)這里有字寶寶！”“對(duì)呀，看看字寶寶就明白這里是什么地方了?！崩蠋熥龌腥淮笪驙?，而其他孩子卻在情境中體驗(yàn)到了漢字的重要性，從而也逐步關(guān)注起周?chē)臐h字了。

其次，我們還將兩個(gè)娃娃家設(shè)在不同處并分別命名為“點(diǎn)點(diǎn)家”，“豆豆家”，讓孩子在選擇時(shí)看漢字標(biāo)記，并給娃娃起名字，如此對(duì)應(yīng)反復(fù)，孩子在潛移默化中輕松地認(rèn)識(shí)了這些字。

2、利用“小牌”識(shí)字。

在低年級(jí)的教室中，我們專(zhuān)門(mén)辟出一塊“每日一記”，教師們事先打印好關(guān)于天氣、值日生名字的字卡，每天早晨組織孩子根據(jù)實(shí)際情況選貼在相應(yīng)標(biāo)牌上，雖然每天只有短短的幾分鐘，但漢字與孩子們的聯(lián)系卻更緊密了。

3、利用姓名識(shí)字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同漢字都在90個(gè)以上，學(xué)期初，我們把評(píng)比欄設(shè)計(jì)成一張表格，把孩子的照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上，孩子起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論，一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌?，孩子之間的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些孩子的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了，我便順勢(shì)打印了全班孩子的編號(hào)姓名，如1號(hào)“萬(wàn)一波”，分別貼在孩子操作柜、杯子架、圖畫(huà)袋上，孩子每天都要在這幾處進(jìn)行活動(dòng)。在每天與自己名字的無(wú)意交往中孩子漸漸認(rèn)識(shí)了它們，尤其是在圖畫(huà)袋上，每次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，孩子總會(huì)去那里品評(píng)一番，有時(shí)看到一張好畫(huà)急切想知道是誰(shuí)畫(huà)的，因此，對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流，一次次觀(guān)察、驗(yàn)證中得以鞏固，一學(xué)期下來(lái)，我班有20%的小朋友能迅速認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字，42%的小朋友能認(rèn)識(shí)他好朋友的名字及一些特別孩子的名字，27.5%的小朋友能根據(jù)編號(hào)及簡(jiǎn)易字識(shí)名字。

二、多手段

1、畫(huà)圖識(shí)字法

漢字從簡(jiǎn)單的圖示到今天明朗的線(xiàn)條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象而多變。每一個(gè)字都是一幅美麗的畫(huà)，在與孩子玩游戲時(shí)，可抓住漢字形象直觀(guān)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)漢字的想象，并通過(guò)作畫(huà)加以鞏固。如在認(rèn)讀“山”字時(shí)，我們先讓孩子們觀(guān)察山的畫(huà)面，再來(lái)畫(huà)一畫(huà)山的形狀，最后出示文字認(rèn)讀。整個(gè)認(rèn)字過(guò)程，改變了機(jī)械認(rèn)字的方法，使得孩子們樂(lè)學(xué)、好學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子的觀(guān)察力、想像力。

2、情境識(shí)字法

孩子認(rèn)讀決不能死記文字符號(hào)，而應(yīng)借助實(shí)物、場(chǎng)景、或圖片、音樂(lè)等手段把他們引向大自然、引向社會(huì)、使孩子在認(rèn)讀字詞的同時(shí)，能看到詞的色彩，聆聽(tīng)詞的音響，嗅到詞的書(shū)香。兒歌《啄木鳥(niǎo)》的認(rèn)讀中，我讓他們欣賞了音樂(lè)《啄木鳥(niǎo)》，使孩子通過(guò)三段音樂(lè)表現(xiàn)的不同內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)兒歌的了解，孩子在音樂(lè)的渲染之下進(jìn)行朗讀，大大提高了他們對(duì)于朗讀文字的興趣。

除了用音樂(lè)渲染氣氛，還可以充分利用自然因素。如認(rèn)讀兒歌《雪花》時(shí)，正逢天降瑞雪，我組織孩子觀(guān)察雪景、玩雪，讓孩子在真實(shí)的情境之中，體驗(yàn)冬天雪景的美和由此帶來(lái)的樂(lè)趣，認(rèn)讀時(shí)眼中有形，心中有情。

3、集體活動(dòng)引導(dǎo)法

集體教育活動(dòng)中的漢字展示，是認(rèn)字教育中一個(gè)重要的手段，它通過(guò)老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使孩子對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn)，因此，在本學(xué)期的早期閱讀“三點(diǎn)水”活動(dòng)中，我們制訂出了：學(xué)習(xí)認(rèn)讀漢字海、浪、汗、淚、沙等，使孩子知道以“三點(diǎn)水”為編旁的漢字均與水有關(guān)；使孩子根據(jù)“三點(diǎn)水”的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容；讓孩子體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂(lè)情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫(huà)形結(jié)合的直觀(guān)設(shè)計(jì)，使孩子了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)孩子想象，你還見(jiàn)到哪些字有“三點(diǎn)水”，孩子說(shuō)的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、潔、湛等字。另外，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字、“草”字頭的漢字等活動(dòng)中，孩子表現(xiàn)出的興趣盎然無(wú)一不顯示出漢字對(duì)于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正電子發(fā)射斷層掃描與腦電研究表明：文字刺激與圖像刺激分別較多地激活大腦的活力。研究結(jié)果提示：綜合運(yùn)用多種類(lèi)型的教育刺激，調(diào)動(dòng)孩子多種感官通道參與，能促進(jìn)兒童不同腦區(qū)域的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有利于開(kāi)發(fā)孩子的大腦潛能。實(shí)踐也證明，人在感知一個(gè)特定現(xiàn)象時(shí)，開(kāi)放的感知通道越多，對(duì)特定的對(duì)象的把握就越全面，越豐富，越深刻。因此，我們充分運(yùn)用多種感覺(jué)的涉入，指導(dǎo)孩子科學(xué)認(rèn)讀漢字，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言，科學(xué)，藝術(shù)等豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行漢字的認(rèn)讀、聯(lián)想、創(chuàng)造性講述等。使每個(gè)孩子的視聽(tīng)覺(jué)、味觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感官都適時(shí)打開(kāi)通道。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展孩子語(yǔ)言，促使孩子大腦的各種功能都能得到充分的發(fā)展。在《表情》活動(dòng)中，我們先讓孩子用小鏡子觀(guān)察自己的各種表情，然后用語(yǔ)言進(jìn)行描述，在孩子描述過(guò)程中教師適時(shí)的出示笑、哭、生氣、發(fā)怒等字卡讓孩子認(rèn)讀，并用動(dòng)作加以表現(xiàn)，在操作、講述、表演過(guò)程中，孩子輕松的習(xí)得了相關(guān)的漢字，體驗(yàn)了認(rèn)讀的快樂(lè)。實(shí)踐證明：恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多種感覺(jué)的涉入，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)讀興趣，增強(qiáng)孩子認(rèn)讀能力有很大的幫助。

2、自然滲透法

把常規(guī)指令轉(zhuǎn)換成漢字卡指令，圍繞孩子的一日活動(dòng)有意無(wú)意出現(xiàn)漢字。如在各活動(dòng)室門(mén)口掛上醒目的名稱(chēng)，如“午睡室、盥洗室、圖書(shū)室”等。孩子每次進(jìn)出活動(dòng)室都會(huì)下意識(shí)地念一遍名稱(chēng)，無(wú)意中就認(rèn)識(shí)了許多漢字。在活動(dòng)室的各類(lèi)物品旁也可貼上相應(yīng)的漢字，既幫助孩子無(wú)意認(rèn)字，又督促他們養(yǎng)成物品有序歸放的良好習(xí)慣。如餐前老師介紹今天吃什么時(shí)，同時(shí)出示一、二種食物字卡。此時(shí)漢字在孩子們眼里就如同一樣物件、一位朋友或一種玩具。這樣，孩子們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中通過(guò)自然記憶，輕松地認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。在孩子生活環(huán)境中布置簡(jiǎn)短的漢字卡，還可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墻上可貼上短語(yǔ)“請(qǐng)節(jié)約用水”，孩子在每天洗手時(shí)都會(huì)提醒自己及時(shí)關(guān)緊水龍頭，為了幫助孩子鞏固洗手的步驟，也能布置漢字卡“濕手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同時(shí)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，圖文并茂，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)會(huì)了有關(guān)漢字，可謂一舉兩得。

3、相似聯(lián)想法

新《綱要》中也明確指出：“孩子的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持孩子富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。因此，在認(rèn)字活動(dòng)中，我們有意引導(dǎo)孩子聯(lián)想、遷移，培養(yǎng)思維能力，激活大腦潛能。事實(shí)也正是如此，孩子在接受了新知識(shí)的同時(shí)，能聯(lián)系自己已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展開(kāi)聯(lián)想、遷移，從一個(gè)字或一個(gè)詞，想象到另外的一簇同音字、形近字、同義字、近義字或反義字，再聯(lián)想到一個(gè)字謎，一個(gè)故事，一首兒歌，一首古詩(shī)等等。例如：我們?cè)谝龑?dǎo)孩子認(rèn)讀漢字“橋”時(shí)，沒(méi)有一開(kāi)始就出示字卡，而是先引導(dǎo)孩子自己回憶見(jiàn)到過(guò)的“橋”是什么樣子的，用什么做成的？在孩子各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，適時(shí)地出示字卡“橋”，讓孩子對(duì)“橋”這個(gè)字有個(gè)初步的印象。接下來(lái)我再讓孩子認(rèn)讀、想象：“看到了這個(gè)字寶寶你想到了什么？”這個(gè)問(wèn)題一提，教室里立刻沸騰起來(lái)了，有的說(shuō)：“我想到了一首古詩(shī)，小橋流水人家??”有的說(shuō)：“我想到了一首兒歌‘小熊過(guò)橋’：小竹橋，搖搖搖??”還有的說(shuō)：“我想到了長(zhǎng)長(zhǎng)的南京長(zhǎng)江大橋，還想到了‘倫敦橋倒塌了’的游戲”。在孩子回答過(guò)程中，字卡“橋”反復(fù)出現(xiàn)，既配合了孩子的回答，又鞏固了孩子對(duì)這個(gè)字的印象。最后我們請(qǐng)孩子動(dòng)手搭建橋，給“橋”找字寶寶朋友。在這種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，孩子情緒高漲，興趣濃厚，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

4、游戲活動(dòng)法 教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)“玩就是學(xué)習(xí)”?！毒V要》中明確指出孩子校教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，豐富多彩的游戲是一個(gè)非常好的辦法。孩子喜歡參加游戲，樂(lè)于在游戲中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，科學(xué)認(rèn)讀應(yīng)著意融入一些為孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓認(rèn)讀漢字于豐富多彩的游戲之中。在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列富有新意的認(rèn)讀游戲，如手套配對(duì)、摘果子、旅游、掃落葉等，孩子在充滿(mǎn)樂(lè)趣的玩耍中輕松的學(xué)到了知識(shí)，享受了“玩”漢字的快樂(lè)。

5、聽(tīng)讀跟讀法

我們實(shí)驗(yàn)用的讀本，每一篇除了有電臺(tái)播音員那標(biāo)準(zhǔn)有感情的朗讀外，還配上了與內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。所以不必?fù)?dān)心孩子不認(rèn)認(rèn)字就讀書(shū)，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，用小手一行一行地劃，一邊認(rèn)真地聽(tīng)和讀，很多字在不經(jīng)意間就記住了。本學(xué)期在生活活動(dòng)中如餐前、課間，我們大膽采用了聽(tīng)讀跟讀法，讓孩子邊聽(tīng)悅耳的朗讀，邊感受畫(huà)面內(nèi)容，在不知不覺(jué)中，自發(fā)的跟讀，學(xué)習(xí)有關(guān)的漢字，取得了較好的效果。

當(dāng)然還有符號(hào)認(rèn)讀法、影視廣告認(rèn)讀法、猜謎認(rèn)讀等，這些方法也非常好，讓孩子在說(shuō)說(shuō)、讀讀、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)、動(dòng)動(dòng)、做做中輕松愉快地進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)，體驗(yàn)認(rèn)讀的樂(lè)趣。

四、利用、優(yōu)化、開(kāi)發(fā)認(rèn)讀環(huán)境

周德藩同志提出“科學(xué)認(rèn)讀”課題研究可借助生態(tài)學(xué)習(xí)理論去構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。多年來(lái)的“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)組的老師深深感悟到社會(huì)教育環(huán)境對(duì)兒童的生長(zhǎng)及家庭學(xué)校教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)等方法起著至關(guān)重要的作用?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕凇巴妗敝?，每個(gè)孩子天性怡然，本性釋放。如將他們好玩的興趣正確引導(dǎo)，遷移到認(rèn)字，駕御一個(gè)生態(tài)的環(huán)境，便能讓他們樂(lè)在其中，學(xué)在其中，潛能開(kāi)發(fā)在其中。

1、優(yōu)化孩子在校環(huán)境，發(fā)揮多元教育功能。

我們首先在孩子校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)較家庭更為廣闊的漢字與實(shí)際事物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。比如校門(mén)、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活動(dòng)區(qū)角貼上了漢字標(biāo)記, 讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對(duì)應(yīng)的漢字。使孩子在漢字學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境中“隨意、無(wú)意”地學(xué)。

其次在與孩子的交往中，注意營(yíng)造一個(gè)認(rèn)讀漢字的“軟”環(huán)境。通過(guò)生動(dòng)形象、富有感情的實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情引導(dǎo)孩子邊看、邊想、邊說(shuō)，形成對(duì)文字的理解。如認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，我們不是單純地出現(xiàn)漢字，而是結(jié)合孩子生活，在吃點(diǎn)心時(shí)，老師拿出蘋(píng)果，引導(dǎo)孩子說(shuō)出其外形特征及作用，同時(shí)出示漢字。這樣，圖像、聲音、符號(hào)、語(yǔ)意融為一體，孩子在輕快、愉快的情景下，無(wú)形中達(dá)到了認(rèn)字的目的。

同時(shí)我們還開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，充分拓展孩子認(rèn)字的空間。教師精心布置了“字寶寶樂(lè)?！?、“認(rèn)字天地”、“我是認(rèn)字大王”等圖案新穎、設(shè)計(jì)別致的圖片及區(qū)域，通過(guò)模擬“逛”超市活動(dòng)，模擬“售貨”活動(dòng)，模擬參觀(guān)活動(dòng)，把漢字與孩子能夠見(jiàn)到的實(shí)際的事物聯(lián)系在一起，又給了孩子們無(wú)限遐想的空間。

總之，在優(yōu)化孩子校環(huán)境方面，學(xué)校還努力做到三有：教室內(nèi)有認(rèn)字環(huán)境布置，且常換常新；校園里有認(rèn)字的氛圍，如家長(zhǎng)園地，花草樹(shù)木標(biāo)好名稱(chēng)，不同節(jié)日寫(xiě)好標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、橫幅等等；圖書(shū)室有適合孩子閱讀的書(shū)籍，學(xué)校還特意購(gòu)買(mǎi)了千余本圖書(shū)并定期安排孩子集中進(jìn)閱覽室閱讀。

2、營(yíng)造家庭認(rèn)讀氛圍，感受識(shí)字樂(lè)趣。

家庭是孩子生活和生長(zhǎng)的搖籃，家庭的影響也是至關(guān)重要的。校內(nèi)略作指導(dǎo)，校外、家中孩子們精心挑選、收集，按自己的創(chuàng)意來(lái)剪貼。家庭中的互助鞏固了孩子校所得，起得很好的銜接作用。在家中,我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)們把實(shí)物貼上漢字標(biāo)簽,讓孩子天天能看到，接觸到漢字；在孩子床的周?chē)N一些童話(huà)書(shū)的封面、廣告標(biāo)語(yǔ)、中國(guó)地圖等色彩比較鮮艷、圖畫(huà)比較生動(dòng)、內(nèi)容比較豐富的圖片，讓孩子在認(rèn)識(shí)這些物品和擺設(shè)，直呼其名的過(guò)程中接觸和識(shí)記漢字，使孩子認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锱c認(rèn)讀漢字同步。在有條件的情況下，有選擇的添置一部分與漢字掛鉤的玩具、卡片或圖文對(duì)照的孩子讀物，拓展孩子認(rèn)讀漢字的空間。平時(shí)，家長(zhǎng)與孩子一起逛商店，通過(guò)廣告認(rèn)字，制成“貼一貼，認(rèn)一認(rèn)”認(rèn)字本。如在“讓地球媽媽張開(kāi)笑臉”這一主題中，家長(zhǎng)與孩子-起走進(jìn)圖書(shū)館、新華書(shū)店，上網(wǎng)搜集有關(guān)地球的知識(shí)，再抄貼復(fù)制下來(lái)。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，比比智慧，這一切無(wú)時(shí)無(wú)刻不在刺激孩子們的感官，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在誘惑他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，做個(gè)認(rèn)字小能手。所以，在家庭教育這一環(huán)節(jié)中，重要的是家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)字氛圍，讓孩子受到熏陶，多與孩子交流、對(duì)話(huà)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使認(rèn)字不僅成為學(xué)校里的一項(xiàng)活動(dòng)，也成為家里的一種樂(lè)趣。

3、走向社會(huì)，挖掘識(shí)字潛能。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！?社會(huì)是一個(gè)大家庭，它的環(huán)境資源取之不盡，用之不竭?！罢J(rèn)讀”內(nèi)容包涵大千世界，宇宙空間，看似不經(jīng)意地玩，卻調(diào)動(dòng)孩子們探究的興趣。走出學(xué)校、走出家門(mén)，我們低頭可見(jiàn)“人行橫道”，抬頭可見(jiàn)各種廠(chǎng)家、商家、店家的牌子、廣告。連來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)上也都寫(xiě)上了各種各樣的廣告語(yǔ)。漢字的環(huán)境資源是不可估量的。在“路牌認(rèn)字”主題中，老師和小朋友盡興當(dāng)一回小司機(jī)，邊走邊記。在“交通圖形符號(hào)認(rèn)字”中，利用圖形符號(hào)的國(guó)際通用性，與交警聯(lián)系，指導(dǎo)孩子的行為，也實(shí)實(shí)在在地過(guò)了一把“交警”癮，還學(xué)了不少知識(shí)。有一次我?guī)Ш⒆觽兂鋈ド⒉?，走到一個(gè)路燈廣告牌的下面，我指著上面的字問(wèn)：“那兒寫(xiě)的什么呀？”他們一下子全圍到一塊兒，看著那則廣告七嘴八舌地議論著，最后一個(gè)字一個(gè)字地讀給我聽(tīng)。讀完之后，我又帶他們往前走，沒(méi)幾步路，又有一塊廣告牌，這時(shí)，有孩子問(wèn)我：“老師，這上面的怎么讀？”我笑著讀給他們聽(tīng)，他們也爭(zhēng)著學(xué)。

4、創(chuàng)設(shè)書(shū)本環(huán)境，提高認(rèn)讀情趣。

我們選用了《孩子認(rèn)讀叢書(shū)》讀本作為師生共用的教學(xué)活動(dòng)材料，把它發(fā)每個(gè)孩子的，由于教材的內(nèi)容符合孩子年齡特點(diǎn)，圖畫(huà)精美且又拿放方便，所以很受小朋友的歡迎。除此外，老師們還選擇了一些字體特大的孩子讀物放在教室的一角，供孩子們自由閱讀。給孩子們提供了一個(gè)豐富而方便的閱讀天地。

多年來(lái)的研究證明，“科學(xué)認(rèn)讀”課題實(shí)施激活了孩子的潛能，激發(fā)了興趣，激活了大腦。孩子求知欲望強(qiáng)烈，思維活躍，發(fā)言積極，敢于質(zhì)疑問(wèn)難是實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)課題研究釋放了教師的潛能。實(shí)驗(yàn)班教師的自身素質(zhì)在課題實(shí)施中得到了不斷的提高，課題組成員撰寫(xiě)的多篇論文在總課題組論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)?！翱茖W(xué)認(rèn)讀”課題實(shí)施為我校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的制高點(diǎn)，促進(jìn)了我校全方位水平的提高，也推動(dòng)了我校地方課程的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

第四篇：家園共同培養(yǎng)幼兒的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)

家園共同培養(yǎng)幼兒的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)

宜興市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 薛萍

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 提出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌語(yǔ)言交往?！?/p>

【關(guān)鍵詞】家園共育；認(rèn)讀素養(yǎng)；認(rèn)字；環(huán)境；學(xué)習(xí)。

幼兒教育大綱雖然并沒(méi)有要求幼兒識(shí)字,但我們卻始終不忘培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的素養(yǎng)，不僅如此，一系列科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)證明:2歲幼兒的大腦皮質(zhì)活動(dòng)程度已基本接近一般成年人的水準(zhǔn),而4歲幼兒的大腦皮質(zhì)活動(dòng)程度達(dá)到一般成人的兩倍,并且一直持續(xù)到10歲。也就是說(shuō):4—10歲這段黃金歲月是人一生中學(xué)習(xí)能力的頂峰期。因此,我們要采用多種模式,不失時(shí)機(jī)地開(kāi)發(fā)兒童大腦。漢字教學(xué)做為開(kāi)發(fā)兒童智力的主要方法,經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得出令人振奮的結(jié)論:我國(guó)古老的漢字是科學(xué)、易學(xué)、智力型、國(guó)際型、優(yōu)美高雅的文字,是比圖畫(huà)、積木和魔方更巧妙的玩具。所以說(shuō)，由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心需要,他們也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法,他們對(duì)漢字的象形特點(diǎn)感興趣,樂(lè)意把事物與文字相聯(lián)系,并大膽地去認(rèn)識(shí)、去表達(dá)。所以,對(duì)幼兒應(yīng)該進(jìn)行早期的“科學(xué)認(rèn)讀”教學(xué),讓幼兒在不知不覺(jué)中自然而然把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)整合在一起,輕松、愉悅、積極地參與認(rèn)讀活動(dòng)?？茖W(xué)的說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字,不僅可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展幼兒語(yǔ)言,還能促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展提高他們的注意力、觀(guān)察力、想像力。但做到這些又不僅僅是老師的責(zé)任，是需要家長(zhǎng)配合完成的。如何在適宜幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)幼兒“科學(xué)認(rèn)讀”

在幼兒園——增設(shè)“識(shí)字廊”:充分利用走廊的空間,在“識(shí)字廊”的墻壁上裝飾幼兒喜歡的卡通動(dòng)物,如:唐老鴨、米老鼠、機(jī)器貓、孫悟空等小動(dòng)物的圖片,并相應(yīng)地貼上精致的漢字卡片。讓孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí),不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。我們可以把周?chē)h(huán)境中、生活中出現(xiàn)較多的漢字,幼兒感興趣的一些漢字和在認(rèn)讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)的漢字等及時(shí)地展示在漢字顯示屏中。這樣,在美化教室環(huán)境的同時(shí),又讓環(huán)境起到了“說(shuō)話(huà)”的作用。開(kāi)辟“識(shí)字區(qū)”:在活動(dòng)室的走廊上分別開(kāi)辟了兩塊“識(shí)字區(qū)”。一塊是幼兒自己的名字，可以在認(rèn)讀自己名字的同時(shí)也認(rèn)讀別的小朋友的名字。另一塊是古詩(shī)區(qū)，我們教小朋友學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，也會(huì)找出幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，讓幼兒認(rèn)讀。

在家里——很多家長(zhǎng)都會(huì)為小朋友購(gòu)買(mǎi)一些故事書(shū)、圖畫(huà)書(shū)，和一些識(shí)字的卡片，這些東西都可以成為對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀教育的材料。問(wèn)題是如何使用這些材料呢？一味的壓迫孩子進(jìn)行認(rèn)讀識(shí)記是沒(méi)有用的，我們也可以像孩子在幼兒園一樣，將家中的一些電器、用具貼上打印出來(lái)的漢字。平日里家長(zhǎng)在給幼兒買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，可以特意選擇一些字體較大的書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)，買(mǎi)來(lái)后可以和孩子一起閱讀。睡前故事也可以增加孩子對(duì)科學(xué)認(rèn)讀的興趣，比如說(shuō)，故事講到孩子最喜歡的地方，你可以問(wèn)：“寶貝，你知道x字長(zhǎng)什么樣嗎？”用這種提問(wèn)的方法增加孩子對(duì)科學(xué)認(rèn)讀的興趣。

二、融于日常的生活學(xué)習(xí),開(kāi)展幼兒“科學(xué)認(rèn)讀”

本著“一日生活皆課程,一日活動(dòng)皆教育”的理念,我們有意識(shí)地把“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)滲透到幼兒園的日常生活之中。例如:我們圍繞幼兒一日活動(dòng),把一些常規(guī)指令轉(zhuǎn)換成漢字指令,有意無(wú)意地出現(xiàn)漢字。組織幼兒盥洗時(shí)讓幼兒看到漢字“水”“洗手”,他們就知道該用水洗手了;使用桌子時(shí)，看到邊上貼了桌子二字，就知道這是漢字“桌子”。又如，在一些教學(xué)活動(dòng)中，我們可以讓幼兒認(rèn)讀一些關(guān)鍵字，比如說(shuō)故事《下雨的時(shí)候》，我們都知道小白兔是“蹦蹦跳跳”的，那就可以教他們認(rèn)讀“蹦蹦跳跳”。另外，在計(jì)算課上，我們把一些圖形，如：三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形，用漢字打印出來(lái)，供幼兒認(rèn)讀。

三、尋找有效的認(rèn)讀方法,促進(jìn)幼兒“科學(xué)認(rèn)讀”

無(wú)論是幼兒園還是家里，游戲無(wú)疑是幼兒最喜歡的活動(dòng)，同事也是幼兒園的基本活動(dòng)。我國(guó)著名的教育專(zhuān)家陳鶴琴說(shuō):“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹！弊プ∵@個(gè)特點(diǎn),我們用游戲的形式組織幼兒參與認(rèn)讀活動(dòng),激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,滿(mǎn)足幼兒身心需要,讓幼兒在游戲中快樂(lè)地的認(rèn)讀。

在此，給大家提供一個(gè)比較實(shí)用，幼兒也比較喜歡的游戲：“叫醒字寶寶”。把字寶寶放在一個(gè)大盒子里并用一塊漂亮的布蓋住,請(qǐng)一幼兒去叫醒它。如果是“飛”字,其他幼兒就一起做各種飛的動(dòng)作。如:叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個(gè)字,幼兒就要學(xué)爺爺?shù)臉幼?。這些游戲不但增強(qiáng)了幼兒參與游戲的興趣,使他們養(yǎng)成了積極認(rèn)讀的態(tài)度,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高,還培養(yǎng)了幼兒記憶力、觀(guān)察力和模仿能力。

四、識(shí)字和說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái),為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)

無(wú)論何時(shí)何地，單獨(dú)地識(shí)字,孩子們都會(huì)感到枯燥,我們把要學(xué)的字和一段語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái),比如“今天天氣真好，花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對(duì)著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。”這一段話(huà)中要學(xué)會(huì)“花兒、蝴蝶、蜜蜂”幾個(gè)漢字,孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義,學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸,讓孩子們自己說(shuō)一段話(huà),這段話(huà)中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維,又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“金魚(yú)”時(shí),一個(gè)小朋友竟然說(shuō)了一個(gè)小故事,他說(shuō):“有一次,我爸爸說(shuō)我到集市上買(mǎi)了幾條金魚(yú),我非常喜歡,天天喂它雞蛋什么的,可是小魚(yú)還是不高興,有一條快要死了,我就想,小魚(yú)可能是朋友太少才很難過(guò)的,還是把它放到小河里,我在橋的旁邊站了一會(huì)兒,看小魚(yú)在小河游來(lái)游去,可高興吶!”其他大部分小朋友也都能把所學(xué)的漢字利用一段話(huà)說(shuō)下來(lái)。我想,這種訓(xùn)練,對(duì)孩子們將來(lái)的作文一定很有好處。

事實(shí)證明，無(wú)論是幼兒園或是家里，只要遵循幼兒“科學(xué)認(rèn)讀”原則,積極利用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用游戲活動(dòng)、情景教育等方法,將幼兒“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)有機(jī)地融入到幼兒的日常活動(dòng)和幼兒園課程之中,并充分利用園內(nèi)、家庭、社區(qū)資源,來(lái)引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)讀,體驗(yàn)認(rèn)讀的樂(lè)趣,就會(huì)不斷激發(fā)幼兒“科學(xué)認(rèn)讀”的強(qiáng)烈愿望,幼兒的認(rèn)讀興趣、認(rèn)讀水平、語(yǔ)言能力就能得到較快的發(fā)展。

第五篇：科學(xué)認(rèn)讀案例分析

科學(xué)認(rèn)讀案例分析

【案例】關(guān)于字義

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有幾個(gè)動(dòng)詞語(yǔ)的用法：“穿過(guò)”、“飛過(guò)”、“越過(guò)”，課文講的是蝴蝶分別從花叢、樹(shù)林、小溪過(guò)，后來(lái)發(fā)生了爭(zhēng)論，最終經(jīng)過(guò)觀(guān)察，得出結(jié)論，其實(shí)花叢比樹(shù)木低，小溪是橫在前面的。

這是一篇蘊(yùn)含著一定科學(xué)知識(shí)的文章，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)講，不一定要讓他們明確科學(xué)道理，但像這樣動(dòng)詞的準(zhǔn)確用法較難理解的，還是要幫助孩子弄懂的。教師在教學(xué)這個(gè)詞時(shí)，請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)進(jìn)行了一個(gè)表演：兩個(gè)孩子扮演花朵，扮演樹(shù)木；一個(gè)孩子扮演小溪。孩子們的表演是成功的，臺(tái)下的學(xué)生也初步理解了這些詞語(yǔ)的意思。在課文教學(xué)結(jié)束，復(fù)習(xí)鞏固生字詞時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：她出示詞語(yǔ)“穿過(guò)”，及詞中“穿”字的解釋?zhuān)骸巴ㄟ^(guò)“，并擴(kuò)展了兩個(gè)詞：穿針、穿行，教師告訴孩子們“穿過(guò)”中的“穿”是通過(guò)的意思，根據(jù)這個(gè)意思可組成的詞還有“穿針、穿過(guò)”等；教師還告訴孩子們，這個(gè)“穿”還有套上衣服、鞋襪等的意思，可以組成詞語(yǔ)“穿鞋、穿衣”等；接下去，教師才帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)這個(gè)“穿”字?！景咐治觥?/p>

興趣是最好的老師。小學(xué)生自律意識(shí)較差，多數(shù)學(xué)生只知道被動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀(guān)能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。新大綱也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！彼哉n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。激趣的形式、方法是多種多樣的，上述課例中的教師采用了情景導(dǎo)趣、表演引趣的方法，讓孩子們通過(guò)表演月亮的穿行來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，很好地完成了這一詞語(yǔ)的教學(xué)。好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊玩邊識(shí)字的載體。而情景的創(chuàng)設(shè)，也達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn),以產(chǎn)生求知欲望的目的。小朋友們?cè)谳p松愉快、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到了識(shí)字的技能。

教師不僅僅滿(mǎn)足于此，還在字詞鞏固的時(shí)候進(jìn)行了一定的梳理和擴(kuò)充，讓學(xué)生可以由一個(gè)字、一個(gè)詞生發(fā)開(kāi)去，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞語(yǔ)積累量，為課堂教學(xué)增效，更可貴的是激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探求的欲望，從而才能“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓識(shí)字、閱讀的空間無(wú)限擴(kuò)大，真正達(dá)到科學(xué)認(rèn)讀的目的。

科學(xué)認(rèn)讀，從識(shí)字到閱讀，從課內(nèi)到課外，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的字詞教學(xué)為之打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的字詞教學(xué)，不僅讓孩子們學(xué)會(huì)更多的字詞，同時(shí)也習(xí)得學(xué)習(xí)漢字的能力與方法，養(yǎng)成主動(dòng)、自能識(shí)字、閱讀的習(xí)慣，受到中華傳統(tǒng)文化、美德的熏陶與浸染。為了培養(yǎng)兒童、少年的閱讀素養(yǎng)，就讓我們從孩子抓起，從字詞抓起，從低年級(jí)的語(yǔ)文課堂抓起??