第一篇：回歸原點(diǎn),抓住本真, 積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革

回歸原點(diǎn),抓住本真, 積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革

新課程改革要求科學(xué)處理好常規(guī)教學(xué)的五環(huán)節(jié)，即：“備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)及測(cè)試評(píng)價(jià)”。尤其需要注意備課、上課環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教與學(xué)相互結(jié)合，考慮各種因素，使教學(xué)融會(huì)貫通，對(duì)如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革具有借鑒意義。

常規(guī)教學(xué)教與學(xué)課堂教學(xué)改革程紅兵教授的專(zhuān)題講座報(bào)告《教師教學(xué)執(zhí)行力》中指出教師教學(xué)執(zhí)行力包括三個(gè)層面：課堂、教學(xué)、課程。他認(rèn)為：課堂，是點(diǎn)狀的，是第一層級(jí)，要求是把課上好。教學(xué)是線(xiàn)性的，是第二層級(jí)，要求是有效教學(xué)。課程是立體的，是第三層級(jí)，要求是課程創(chuàng)新。課程改革要從基本入手，從課堂教學(xué)進(jìn)行改革。教師提高教學(xué)執(zhí)行力，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，教師的成長(zhǎng)要“站得住，走得穩(wěn)，跑得快，跳得起，飛得高”。

程教授從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)家要求、教師與學(xué)生的視角等方面分別闡述了科學(xué)處理好常規(guī)教學(xué)的五環(huán)節(jié)，即：“備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)及測(cè)試評(píng)價(jià)”。尤其是在備課、上課環(huán)節(jié)上，很多教育思想和理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

教師要處理好教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)上，我們要做到“腦中有綱(課標(biāo))”“胸中有本(教材)”“目中有人(學(xué)生)”“心中有數(shù)(差異)”“手中有法(方法)”。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)某一學(xué)科所提出的統(tǒng)一要求，它是編寫(xiě)教材的依據(jù)、進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、考試命題的依據(jù)，也是各級(jí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)評(píng)估的依據(jù)。其中學(xué)習(xí)水平目標(biāo)寫(xiě)得非常清楚，備課時(shí)必須清楚。所以說(shuō)，備課時(shí)要做到“腦中有綱”。教材是教與學(xué)的主要載體，鉆研教材，吃透教材是上好課的前提。我們對(duì)教材要學(xué)會(huì)加、減、乘、除，對(duì)教材做到“懂、透、化”，做到“胸中有本”，能夠?qū)滩娜跁?huì)貫通，使教材成為自己的知識(shí)體系，將教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，打造我們?yōu)閹煹膶?zhuān)業(yè)底氣。備課時(shí)還要做到“目中有人”，一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要基于學(xué)生的學(xué)，不能脫離學(xué)生實(shí)際，教師的教是為學(xué)生的學(xué)。教師在備課時(shí)，要充分考慮自己的教學(xué)對(duì)象，群體個(gè)體、智力因素和非智力因素都要考慮到。考慮到學(xué)生個(gè)體間接受知識(shí)的能力和水平的差異，做到“心中有數(shù)”。教學(xué)有法，教無(wú)定法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，采取科學(xué)的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的效率?！笆谥贼~(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受益無(wú)窮”。在備課時(shí)，既考慮到怎么教，也考慮到怎么學(xué)。教法固然重要，但學(xué)法更重要，站在學(xué)生角度，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“手中有法”。

備課不只體現(xiàn)在我們課前熟悉教材、書(shū)寫(xiě)教案等常規(guī)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)在日常生活中飽覽群書(shū)、鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、本學(xué)科教學(xué)的基本功扎實(shí)甚至有自己的絕活。有絕活的老師往往有深情，有真氣。

要備好一堂課，教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)確立來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教材、來(lái)自教師。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。我們可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是我們師生通過(guò)努力，可以完成的一個(gè)目標(biāo)，而不是只照搬教參上的理想目標(biāo)。我們要明確我們到底教什么？一種情形是，教材里有什么就教什么，教材里怎么說(shuō)的就怎么教；另一種情形是，不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么。不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

上好每一節(jié)課，是每位教師的職業(yè)追求。那么什么樣的課是一堂好課呢？我們看一下專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)生們是怎么評(píng)價(jià)一堂好課的。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為好課的標(biāo)準(zhǔn)是五個(gè)“實(shí)”：扎實(shí)的課（有意義的課）、充實(shí)的課（有效率的課）、豐實(shí)的課（有生成性的課）、平實(shí)的課（常態(tài)下的課）、真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。顧泠沅教授則認(rèn)為按照“以學(xué)論教”的原則，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化為如下準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。學(xué)生們對(duì)課堂評(píng)價(jià)則不同，有學(xué)生認(rèn)為好課應(yīng)有課堂三聲：掌聲、笑聲、辯論聲。掌聲，講授深刻與精辟――學(xué)生有感悟；笑聲，教學(xué)生動(dòng)與精彩――學(xué)生有興趣；辯論聲，課堂有啟發(fā)與探究――學(xué)生有參與。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)教師，好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。西方有句諺語(yǔ)：教師就是面帶微笑的知識(shí)。所以，有學(xué)生說(shuō)：老師，你微笑時(shí)最美。大家也不妨反思一下，我們的課堂是什么樣的。其實(shí)，只要我們不忘身為人師的職業(yè)追求，我們努力鉆研、腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新，我們的課堂會(huì)變得越來(lái)越好，越來(lái)越受學(xué)生歡迎。

課堂是體現(xiàn)教師魅力的最好舞臺(tái)。課堂教學(xué)不是單一的你教我學(xué)的枯燥模式，可以采取多元化的教學(xué)模式。

我們的課堂可以是爭(zhēng)辯的課堂。爭(zhēng)辯使智慧的火花碰撞、交匯，使思想馳騁四海，翱翔藍(lán)天；學(xué)生的靈性得到激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。爭(zhēng)辯的過(guò)程是分析解決問(wèn)題和能力提高的過(guò)程。我們的課堂可以是充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂：設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與學(xué)生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。我們的課堂可以是走向生活的課堂：知識(shí)本身沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。

時(shí)代在飛速發(fā)展，我們的教育對(duì)象、教育內(nèi)容都在發(fā)生變化，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，我校也在一直努力嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在部分學(xué)科上體現(xiàn)出的效果比較明顯。實(shí)行新課程改革，我們可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，圖文并茂，聲像俱全，既為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開(kāi)展小組學(xué)習(xí)交流討論，給學(xué)生展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以教師為中心，教師滿(mǎn)堂講的模式，注重學(xué)生的參與，教師走下講臺(tái)，變教師的傳授為師生共同學(xué)習(xí)。

但是，我們也要注意，新課程改革不是簡(jiǎn)單地否定原有傳統(tǒng)教學(xué)方式，而一味地求新。新課程改革后，課堂上教師“講”的負(fù)擔(dān)確實(shí)是減輕了，但課下對(duì)教師的基本功要求卻更高了。教師要有扎實(shí)的基本功，對(duì)所授課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，要掌握高超的組織教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)，不但要指導(dǎo)學(xué)會(huì)知識(shí)，還要能夠解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程提出的各種問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在一定意義上來(lái)講，新課程改革更需要回歸教育的原點(diǎn)，抓住本真，立足實(shí)際，備好課、上好課?；貧w教育原點(diǎn)，推進(jìn)新課程改革，一是要提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣我們才能站得住，走得穩(wěn)；二是要有自己的職業(yè)追求，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，肯下苦功，研究課堂教學(xué)的方法，這樣我們才能跑得快，跳得起，飛得高。三是要關(guān)注學(xué)生真正所需的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，基于學(xué)生所具備的接受知識(shí)的能力和水平，制定科學(xué)合理的，能夠讓學(xué)生通過(guò)努力學(xué)得會(huì)的可行的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取多元化的教學(xué)模式，上好每一堂課。

心中有愛(ài)，心中有教育，心中有學(xué)生，我們課堂就會(huì)變得更精彩。

第二篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質(zhì)量

紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學(xué)

李保財(cái)

【摘要】追求數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)教學(xué)。反樸歸真的教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中在情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)、教師提問(wèn)三個(gè)方面存在的問(wèn)題，再通過(guò)案例的方式呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真，即注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質(zhì)量

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在進(jìn)行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學(xué)老師挖空心思，刻意追求形式，通過(guò)自主探究、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情異常飽滿(mǎn)。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問(wèn)題：數(shù)學(xué)思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質(zhì)量，這就需要我們靜下心來(lái)反思，如何扎扎實(shí)實(shí)的教，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿(mǎn)“數(shù)學(xué)味”。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫(huà)面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半天，都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)主題。案例

（一）：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫(huà)面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過(guò)山車(chē)。生3：還有碰碰車(chē)。

（老師分別予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴?。?：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們?cè)诤臀覀冋惺帜亍煟ㄓ行┦哼€發(fā)現(xiàn)了什么？ ……

（十多分鐘過(guò)去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出這段教學(xué)活動(dòng)明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。本來(lái)只需寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生岔開(kāi)了話(huà)題。由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問(wèn)題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

案例

（二）：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個(gè)2個(gè)排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來(lái)嗎？怎么看的？ 生：可以2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)：2、4、6。

師：對(duì)！既然是2個(gè)2個(gè)排的，我們可以這樣數(shù)1個(gè)2、2個(gè)2、3個(gè)2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來(lái)表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數(shù)呢？

生：1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的圖畫(huà)就表示3個(gè)2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個(gè)幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無(wú)價(jià)值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實(shí)、有效，讓一二組，組織有效的探究活動(dòng)“讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體悟與理解知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”是建構(gòu)主義大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。自新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。

下面請(qǐng)看另一位老師在執(zhí)教《梯形的面積》時(shí)組織的探究活動(dòng)。師：請(qǐng)同學(xué)們考慮，怎樣用已學(xué)知識(shí)計(jì)算梯形面積？

生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形或者三角形來(lái)計(jì)算？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過(guò)實(shí)際操作探究梯形的面積?！▽W(xué)生動(dòng)手操作）

生1：用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對(duì)折，然后沿折痕剪開(kāi)，將一個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動(dòng)，通過(guò)剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、注重問(wèn)題的啟發(fā)性

有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答?！碧釂?wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，提問(wèn)具有很大的隨意性，不能準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學(xué)片斷

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“億”這個(gè)計(jì)量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來(lái)可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來(lái)嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來(lái)大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個(gè)細(xì)菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來(lái)可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個(gè)房間那么多吧。

師：同學(xué)們，你們的猜測(cè)有很大膽，到底誰(shuí)猜得比較對(duì)呢，今天我們就一起來(lái)研究“1億有多大”。

這位老師提的問(wèn)題過(guò)于空泛、引導(dǎo)也缺乏數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜。這樣的提問(wèn)沒(méi)有明確的指向性，又很空洞，沒(méi)有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷

（演示：屏幕上顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學(xué)們，什么是圓的周長(zhǎng)？ 生：圓一周的長(zhǎng)度，叫圓的周長(zhǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)后，會(huì)怎樣？ 生：一條線(xiàn)段。

師：那么如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？（板書(shū)：圓的周長(zhǎng)）

（接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法）師：你是怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)的？ 生：我用滾動(dòng)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。

師：如果要測(cè)量的是大圓開(kāi)水池，你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？用滾動(dòng)法、繩測(cè)法可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長(zhǎng)的規(guī)律呢？ 師：圓周長(zhǎng)的大小是由什么決定的？我們要找到這個(gè)規(guī)律，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)球同時(shí)被甩動(dòng)，形成大小不同的圓。

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)的大小與半徑有關(guān)。圓的周長(zhǎng)的大小與直徑有關(guān)）

師：圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生積極動(dòng)手測(cè)量，得出結(jié)論：“圓的周長(zhǎng)是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長(zhǎng)到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個(gè)古代數(shù)學(xué)家祖沖之測(cè)量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質(zhì)疑問(wèn)難，步步為營(yíng)啟發(fā)引導(dǎo)，造成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造思維。

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣才能“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思：在滾滾而來(lái)的課程改革中，我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？舍棄什么？有沒(méi)有打著改革的旗幟，進(jìn)行著華而不實(shí)的教學(xué)？我們應(yīng)該做到不管外面風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅(jiān)守，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧?kù)o，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學(xué)教學(xué)研究》 2013.些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)的樸實(shí)美和簡(jiǎn)潔美！

第三篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開(kāi)課觀摩課的授課越來(lái)越豐富多彩，形式也五花八門(mén)，但我們?cè)谙硎苈?tīng)課愉悅的同時(shí)，也感受到了過(guò)多的華而不實(shí)的元素，對(duì)此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語(yǔ)文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽(tīng)課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過(guò)如此吧。

但對(duì)于一個(gè)細(xì)節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時(shí)，因操作不熟練，無(wú)法放映，字詞課就此罷休。由此而來(lái)的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學(xué)一直以來(lái)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀等特點(diǎn)被越來(lái)越多的教師所采用，但也應(yīng)看清有時(shí)它會(huì)束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學(xué)，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學(xué)生，老師傳道，學(xué)生汲取，那時(shí)還不流行“以學(xué)生為主”的理念，也沒(méi)有先進(jìn)的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學(xué)生的素質(zhì)不好嗎，學(xué)生的語(yǔ)文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學(xué)，豐富教學(xué)的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過(guò)于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽略了自身學(xué)識(shí)的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學(xué)比賽課程，授課前教師無(wú)數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無(wú)縫，那么將是一場(chǎng)成功的演出，否則，也不會(huì)差到無(wú)法示人。新課標(biāo)初出時(shí)，它是否預(yù)料到了這一切，聽(tīng)課老師對(duì)這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實(shí)施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn)，通先進(jìn)教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單六個(gè)字，要做到卻很難，它對(duì)教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語(yǔ)言的魅力，古今歷史，能手到擒來(lái)，名家名著，知其若干，古詩(shī)好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國(guó)無(wú)數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱(chēng)自己為老師時(shí)，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問(wèn)題，用充滿(mǎn)傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個(gè)老師所必需的，同時(shí)生活在新科技包圍的社會(huì)里，面對(duì)著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)公開(kāi)課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運(yùn)用多媒體授課時(shí)，老師可根據(jù)課程需要適時(shí)的加以音樂(lè)，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語(yǔ)文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書(shū)本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運(yùn)用它。而且無(wú)論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無(wú)可取代的。

探求教學(xué)新法，不忘樸實(shí)之真。關(guān)于《語(yǔ)文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個(gè)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺(jué)的去學(xué)習(xí)。合作，作為個(gè)體的學(xué)生基于共同問(wèn)題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識(shí)。探究，有了自主、合作的鋪墊，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實(shí)，在課堂上，教師面對(duì)的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時(shí)敢于運(yùn)用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點(diǎn)，提出不同的問(wèn)題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識(shí)，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時(shí)放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，創(chuàng)新出來(lái)的方法不可華而不實(shí)，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過(guò)于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽(tīng)課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問(wèn)題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會(huì)有鮮亮的外表，樸實(shí)的外衣下透露的是真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問(wèn)，碰到值得一說(shuō)的問(wèn)題，暫停進(jìn)程，共同探討，這是一種真實(shí)的課程，沒(méi)有絢麗的科技產(chǎn)物，沒(méi)有矯揉造作，更沒(méi)有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實(shí)去教學(xué)，無(wú)論公開(kāi)課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談?wù)Z文教學(xué)與多媒體的關(guān)系》 《新課程學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)學(xué)習(xí)> 》 2010年07期

第四篇：課堂需要回歸本真

洗盡鉛華 返璞歸真

----------回歸語(yǔ)文課堂的本真

城廂小學(xué) 關(guān)明儒

今天，我參加了寬甸縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，聽(tīng)了進(jìn)修學(xué)院江錫琴主任的《回歸語(yǔ)文課堂本真》報(bào)告，我受益非淺，這些年存在心理的一些疑惑，一些想法與江主任的想法產(chǎn)生了碰撞，下面就我的一些體會(huì)與大家談?wù)劇?/p>

目前，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施，新一輪語(yǔ)文課程改革正在各實(shí)驗(yàn)區(qū)如火如荼地進(jìn)行，廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)或不自覺(jué)的都投入到了改革之中，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)行為，力圖將新課改的理念貫穿于每一節(jié)課之中。從他們身上看到了課改的步伐，不但在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教師的觀念，而且能把學(xué)生放在主體地位，整節(jié)課堂上氣氛濃，表?yè)P(yáng)聲、鼓勵(lì)聲接連不斷，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，教學(xué)效果也有了明顯的改善，但不難看到，大部分教師在教學(xué)中注重了形式化，忽略了重點(diǎn)化，有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得研究和思考的問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)應(yīng)邀經(jīng)受學(xué)生八面來(lái)風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動(dòng)，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人容易接受。如教學(xué)《荔枝》一課，在考慮學(xué)生多方面發(fā)展的同時(shí)，課堂底線(xiàn)是：圍繞母親的四件事體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。教師為了顯示課堂的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)母愛(ài)是怎樣理解的，以及怎樣孝敬母親，頓時(shí)，整個(gè)課堂像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生神采飛揚(yáng)，老師應(yīng)接不暇，手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。說(shuō)母愛(ài)是遮雨的傘，是清涼的風(fēng)。而忽略了作者是怎樣通過(guò)具體事例寫(xiě)出母親喜愛(ài)荔枝，而舍不得吃，以及做兒子的遺憾和對(duì)母親的懷念。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練課上成了政治課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既沒(méi)有好好讀課文，也沒(méi)有真切體會(huì)到母愛(ài)。因此，如果不對(duì)諸多內(nèi)容進(jìn)行突破，重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，表面上看似教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，實(shí)際上是重點(diǎn)不突出，主次不分明，這樣做不但丟失了課文內(nèi)容還丟失了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這是否與沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢?語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的，而讀與寫(xiě)的能力是語(yǔ)文的基本能力。語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于加強(qiáng)與提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，重視了“全面”，而對(duì)“核心”問(wèn)題 卻有所忽視。再者，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在把人文精神的熏陶與語(yǔ)文工具的掌握有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，是否厚此薄彼有失偏頗了呢?大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在感悟體驗(yàn)的生成性言說(shuō)上，消耗在人文熏陶上，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練淡化了，語(yǔ)文工具的掌握有所忽視了。防止語(yǔ)文課的缺失，我認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練”的話(huà)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重心做一些必要的調(diào)整。不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課。在小學(xué)階段，嚴(yán)格的字詞句段篇基本功訓(xùn)練，是要天天講月月講年年講的，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文永恒的主題，是有識(shí)之士反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，切不可有所忽視。不要淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文意識(shí)，筆者所說(shuō)的語(yǔ)文意識(shí)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念，始終不忘記一名語(yǔ)文教師的職責(zé)。

二、刻意追求新意熱鬧

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有位教師在上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把狐貍3次對(duì)話(huà)找出來(lái)細(xì)讀、品讀、品味，結(jié)合狐貍與烏鴉的表現(xiàn)談想法。當(dāng)學(xué)生暢所欲言說(shuō)狐貍“聰明”，很有意志力。（理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)法內(nèi)容，知道烏鴉開(kāi)口）教師認(rèn)為該學(xué)生這種見(jiàn)解很有創(chuàng)意，贊不絕口，大加鼓勵(lì)。這種教法尊重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，但忽視了正確引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。

如果在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，對(duì)上述兩種觀點(diǎn)開(kāi)展討論，狐貍究竟是“狡猾”還是“聰明”？通過(guò)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：狐貍是“狡猾”，因此它用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，是不道德的。這是本文的價(jià)值取向。這種教法既珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又注意了文本的價(jià)值取向，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”的新理念。

再者，有些教師在實(shí)行新課改中特別注意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，可以制造所謂“看點(diǎn)”他們的語(yǔ)文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍、實(shí)則浮華空洞、流于形式。如一位教師上《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，教師反復(fù)讓學(xué)生上臺(tái)表演董存瑞炸暗堡昂首挺胸的動(dòng)作，并配上語(yǔ)言：“同志們，為了新中國(guó)，沖啊!”不少學(xué)生由于是第一次上臺(tái)表演，故此動(dòng)作語(yǔ)言難免僵硬，以致引來(lái)笑聲一片，可教師依然樂(lè)此不疲地指導(dǎo)表演??學(xué)生在前俯后仰的笑聲中感受到的只是滑稽有趣，全然忘卻體會(huì)感悟英雄視死如歸的大無(wú)畏革命精神。這豈不是對(duì)文本和英雄褻瀆？

三、一味地使用多媒體

新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)分依賴(lài)課件。部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過(guò)多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫(huà)蛇添足。

四、追求朗讀形式

比如，曾經(jīng)在我們的課堂上流行過(guò)齊讀，現(xiàn)在我們的課堂自由朗讀最為時(shí)髦。一節(jié)課常常會(huì)聽(tīng)到這樣的話(huà)：“用你喜歡的方式美美地把課文讀一讀”。初聞此言，感覺(jué)很新鮮，仔細(xì)思量，又發(fā)覺(jué)有些不妥。既然是美美地讀一讀，那就要能夠表現(xiàn)出文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)出作者的喜怒哀樂(lè)，可又用的是“自己喜歡的方式”來(lái)讀，試問(wèn)：默讀能美美地讀出黃河壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的撼人力量嗎？大聲地誦讀能表現(xiàn)出《紙船和風(fēng)箏》中小熊和松鼠之間動(dòng)人的情誼嗎？所以，這種看似十分符合新課改精神的說(shuō)法，實(shí)際上是違背語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的一種做法。

下面是一組常見(jiàn)的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家自由朗讀課文，你想怎么讀就怎么讀。生：（全班同學(xué)雙手持書(shū)將書(shū)垂直立于桌面，不約而同地齊讀起來(lái)。）

師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著）停下來(lái)停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，你想怎么讀就怎么讀。

生：（嘰里呱啦地開(kāi)始讀課文，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生速度慢的慢，快的快；聲音響的響，輕的輕。可是過(guò)不了多久，大部分學(xué)生又情不自禁地齊讀起來(lái)。有個(gè)別先讀完課文的同學(xué)，放下書(shū)本，端正坐姿，目不斜視。教室里的讀書(shū)聲越來(lái)越輕，結(jié)果還是有不少同學(xué)沒(méi)把課文讀完，看到這靜悄悄的課堂，自己也覺(jué)得不好意思讀下去了，只好坐等老師發(fā)話(huà)。）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。自由朗讀相對(duì)于齊讀來(lái)說(shuō)，最大的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。然而，上述案例中的“自由朗讀”卻并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，這種爭(zhēng)先恐后的朗讀，并不是真正意義上的自由朗讀，甚至可以說(shuō)是在老師強(qiáng)調(diào)下的非自由朗讀?？炜炻亲杂衫首x的假象。學(xué)生完成自由朗讀的任務(wù)后，就像機(jī)器人一樣等待老師發(fā)布新的任務(wù)，這樣的朗讀僅僅是為讀而讀。其實(shí)，真正的自由朗讀是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書(shū)，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。但是，我們的教學(xué)所面對(duì)的是兒童，是未成年的小學(xué)生，要引導(dǎo)他們達(dá)到真正意義上的自由朗讀境界，并不是簡(jiǎn)單一句“你想怎樣讀就怎樣讀”能夠完事的。

五、教學(xué)板書(shū)雜亂無(wú)章

“字是文章皮”教師的書(shū)寫(xiě)是一種很重要的基本功。不說(shuō)寫(xiě)得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎。一位教育家也說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)板書(shū)，我們要提倡簡(jiǎn)而明，反對(duì)多而亂，堵塞學(xué)生思維。”所以對(duì)于板書(shū)的設(shè)計(jì)，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線(xiàn)條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗(yàn)，達(dá)意傳情，這樣才能省時(shí)省力，達(dá)到舉一反三的效果。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的“三維目標(biāo)”，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活的更精彩。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

返璞歸真

----------回歸語(yǔ)文課堂的本真城廂小學(xué) 關(guān)明儒 2016-12-2 洗盡鉛華

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第五篇：凸顯自主學(xué)習(xí)-回歸本真課堂

構(gòu)建自主課堂模式 促進(jìn)課堂教學(xué)高效

太保小學(xué) 林美霞

隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性的學(xué)科，學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往，學(xué)生要掌握這門(mén)語(yǔ)言就必須要有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、透視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會(huì)呈現(xiàn)這樣的景象：教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡。這種滿(mǎn)堂灌英語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)的課堂教學(xué)變得機(jī)械、乏味，不適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展，這都不利于素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展。

新一輪教育改革深切呼喚教育手段的多樣化，要求促進(jìn)學(xué)生的主體參與，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想迫切需要更新。在今天的教育背景下，“教育即解放”意味著教育是探索和啟蒙，是平等對(duì)話(huà)和自由交流。作為教師，我們要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生方法。因此，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂回歸“本真教育”。

二、先學(xué)后教以學(xué)定教，構(gòu)建自主課堂模式 “先學(xué)后教”更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，教師需要走下講臺(tái)俯下身子，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)?！耙詫W(xué)定教”要求教師的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，教師作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

基于以上自主學(xué)習(xí)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)范式。

1．自由會(huì)話(huà)，集中展現(xiàn)。

通過(guò)學(xué)生小組話(huà)題編對(duì)話(huà)，全班集中表演展示，讓學(xué)生真實(shí)參與，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將英語(yǔ)的交際功能展現(xiàn)得淋漓盡致。如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A《What’s the matter?》一課中給出話(huà)題交流“What do you like?”如此話(huà)題，學(xué)生暢所欲言，既對(duì)前面水果、飲料類(lèi)單詞進(jìn)行了鞏固，又為本課新句型的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際氛圍。

2．小組自學(xué)，合作互助。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)單的形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新單元中的新詞、新句型，在小組伙伴的協(xié)助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)“兵教兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。如執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)6A《At Christmas》一課中，多媒體出示禮物，“ The wallet is for Grandpa.It’s his.The teapot is for Grandma.It’s hers.”自然引出名詞性物主代詞，學(xué)生小組交流發(fā)現(xiàn)其特征，教師總結(jié)提升。通過(guò)小組交流、合作互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3．成果匯報(bào)，全體參與。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，也是課堂上最精彩的地方。學(xué)生主要以小組為單位，以小老師主持的形式展示匯報(bào)，教師隨時(shí)調(diào)控，以達(dá)到知識(shí)共享。以教學(xué)單詞為例，一般呈現(xiàn)以下展示形式：

小老師：Boys and girls, read after me, please.小老師：Let’s read together.小老師：Which group can try? One by one, please.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，人人都爭(zhēng)著當(dāng)小老師，課堂氣氛熱烈。4．教師點(diǎn)撥，適時(shí)補(bǔ)充。

這一環(huán)節(jié)重在解決知識(shí)疑難，給小老師們作知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，指出小老師講解中的不足及今后要求。此時(shí)，教師則是一名知識(shí)的引領(lǐng)者、補(bǔ)充者。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B《Holidays》一課時(shí)，在學(xué)生充分掌握節(jié)日類(lèi)單詞的讀音以及意思的基礎(chǔ)上，多媒體播放萬(wàn)圣節(jié)南瓜燈的故事，讓學(xué)生充分了解西方節(jié)日的風(fēng)俗及風(fēng)土人情，感受濃郁的英語(yǔ)國(guó)家文化氛圍，學(xué)生興趣盎然。

5．總結(jié)提高，課外延伸。

通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、小老師的整體評(píng)價(jià)及小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的綜合評(píng)定對(duì)課堂予以總結(jié)，將課堂向課外延伸，真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活運(yùn)用功能。如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B《The English Club》，筆者是這樣操作的：

T: Now let’s see which group is the winner.I declare group?is the winner.Ss: Yeah!T: I’m so happy today.Would you like to introduce yourselves to your parents and friends after class? Ss: Yes.通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，將課堂向課外延伸，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活，把英語(yǔ)知識(shí)真正轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)行為，成為活生生的交際活動(dòng)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是生來(lái)就有的，而是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的?！W(xué)生養(yǎng)成了課前充分預(yù)習(xí)、課上自主合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?？傊?，新課程、教育新政賦予了我們新的教育理念，只有變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造一種英語(yǔ)交際的良好氛圍，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和綜合素質(zhì)都會(huì)得到明顯的提高，才能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂回歸“本真課堂”，促進(jìn)課堂教學(xué)高效。