第一篇：互動式閱讀模式促進語文課堂教學(xué)的有效性延伸

互動式閱讀模式促進語文課堂教學(xué)的有效性延伸

【摘 要】語文的創(chuàng)新，基于學(xué)生閱讀能力的提高，如何有效提升學(xué)生的閱讀水平，進而增強他們的語言表達能力，筆者認為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，創(chuàng)設(shè)民主寬松的的課堂環(huán)境，選擇有效的互動合作閱讀模式，建立合理評價機制，才能引導(dǎo)學(xué)生更課入地體驗閱讀的樂趣，真正感受閱讀帶來的活力，進而形成一種新的閱讀教學(xué)模式

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)活動；互動合作閱讀；模式

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)活動往往注重教師對個體學(xué)生的精講閱讀，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生自我表達理解的機會受到限制，大部分學(xué)生的時間都停留在等待上面，或是學(xué)生自我對文本閱讀的淺層理解導(dǎo)致課堂陷入無效閱讀的停滯狀態(tài)，如何讓課堂閱讀教學(xué)得以有效延伸發(fā)展，筆者認為互動式合作閱讀探究模式能積極提升課堂教學(xué)的有效性。建立語文課堂互動閱讀模式的必要

1）首先教師先根據(jù)班級學(xué)生能力不同將學(xué)生進行分層，分為高、中、低3層，然后在每層內(nèi)對學(xué)生進行隨機配對（或3～5人1組），組成能力上相對同質(zhì)的配對，配對的學(xué)生會在一起完成閱讀教學(xué)互動合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是把不同能力的學(xué)生組成異質(zhì)小組，每個小組的學(xué)生既是閱讀者，又是閱讀的傳播者，要將自己的理解所得傳遞給同組其他成員，在互動中學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作，進而有效提升閱讀效率。

2）教師在課前可以事先布置講授閱讀的課文或其他文本材料，讓學(xué)生以小組為閱讀活動范圍，自行研讀、理解，形成自我的見解，提出相關(guān)的疑難問題，交付小組討論形成的主要問題，在研討過程中加深對閱讀的深層理解，也是課堂教學(xué)的延伸。組織有特點的語文課堂閱讀互動模式

2.1 全班教學(xué)設(shè)計注重互動形成的過程性

閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要有針對性設(shè)計20分鐘時間對精讀課文進行閱讀理解導(dǎo)入，在講解環(huán)節(jié)中要注重激活學(xué)生原有的背景知識，設(shè)定的閱讀目標(biāo)，朗讀程序等，然后設(shè)定討論過程中的教學(xué)重點，而不至于讓討論偏離閱讀的重點。

2.2 課堂閱讀教學(xué)突出互動性和合作性

教師在精講20分鐘后，留下時間讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)課文，教師根據(jù)學(xué)生小組課前預(yù)習(xí)生成問題，進行針對性發(fā)言，教師在這一過程中只是引導(dǎo)者和組織者，確定探究問題的重點，讓小組間充分交流、相互答疑、相互啟發(fā)，使課文閱讀在開放性互動中得以延伸拓展，在這一過程中拓展學(xué)生的個性閱讀思維，如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》中對于項羽人物的理解，通過小組互動，學(xué)生中既有忠于原文的史實見解，又有自己個性化的解讀，提出項羽的悲劇是貴族精神的失落，這是閱讀互動開放放性的成果，能培養(yǎng)學(xué)生開放的思維品質(zhì)，也讓閱讀教學(xué)的價值得以呈現(xiàn)。

2.3 課外的互動合作閱讀補給課內(nèi)的時間差

如果把語文的閱讀時間都放在課內(nèi)進行，顯然是遠遠不夠支持學(xué)生閱讀內(nèi)容的延伸和閱讀能力的提高，那么小組互動閱讀模式為這方面的補給提供可行。早讀時間，可進行配對朗讀，小組配對的兩個或3個學(xué)生輪流大聲朗讀，聽的成員要對朗讀者讀錯的地方糾正，教師可適時配觀察，對每個配對組表現(xiàn)進行記錄，便于日后反思總結(jié)。一周抽出一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生的前往學(xué)校的圖書館，進行課外閱讀補充，而小組成員可以根據(jù)這節(jié)閱讀體驗，向小組成員推薦書目和分享閱讀心得，有效延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)的效果 建立合理的評價機制促進互動合作閱讀良性發(fā)展

3.1 課前制定詳細小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)

要明確小組成員本節(jié)課要達成目標(biāo)任務(wù)，教師要說明將如何考察學(xué)生是否達到閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過制定閱讀理解的要求促進小組成員相互合作，如要求每個小組在每節(jié)課中至少要提出一個有建設(shè)性問題，并能通過合作互助完成其他小組的問題，教師還可以在課堂上抽查一個組某位學(xué)生來回答問題，通過他的表現(xiàn)來為整組的閱讀情況打分。鼓勵已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組去幫助別的組，如交換閱讀問題，避免無謂的重復(fù)提問，這幾種合作學(xué)習(xí)任務(wù)方式將所有的組員緊密結(jié)合在一起，為了完成閱讀理解目標(biāo)和小組任務(wù)，必須互相幫助。而教師可以通過給小組加分，或者對全班同學(xué)進行獎勵方式，促進他們之間相互支持。

3.2 課后師生一起評價和反思課堂閱讀合作的成果的閱讀課結(jié)束后，要求學(xué)生回家反思總結(jié)今天小組討論的知識，教師一周拿出一節(jié)課時間對小組反饋的問題進行提示、補充，并解答學(xué)生存在的問題，教師在這一過程中可以檢查每個小組學(xué)習(xí)狀況，而評價每個小組成員的閱讀程度則一定要通過小測驗或獨立完成閱讀作業(yè)來評定。

小組反思內(nèi)容包括閱讀任務(wù)的完成情況和小組互動合作情況兩部分，這一過程可以由各小組的學(xué)生相互評價，也可以由教師和學(xué)生共同來評定，評估時要求真實有效，充分利用平時的課堂表現(xiàn)紀錄的結(jié)果，對表現(xiàn)積極，對閱讀理解有獨到的見解給予肯定，對表現(xiàn)不佳，閱讀有困難的個別小組，要認真尋找原因，總結(jié)本周閱讀經(jīng)驗，請表現(xiàn)最好的小組分享閱讀體驗。應(yīng)該注意的是評價重在激勵個體積極參與，所以評估針對是具體行為而不是個人。互動合作閱讀教學(xué)的深遠意義

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重教師在課堂精講理解，按照自己的理解方式來表達對閱讀的感悟，而學(xué)生任務(wù)在于傾聽和記憶，不重視對學(xué)生的觀察體驗，忽視了學(xué)生的先前經(jīng)驗和課堂上的即時反映，不了解學(xué)生早已掌握或超過學(xué)生的最近閱讀理解區(qū)，這必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)停滯，因為缺少觀察的模式，而互動合作閱讀為教師觀察學(xué)生閱讀程度提供可行性，在實施過程中調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生成為閱讀的主體和個性解讀者，而教師在觀察學(xué)生合作互動中，傾聽學(xué)生的理解，幫助和引導(dǎo)他們深入解讀文本，成為閱讀過程的引導(dǎo)者。在學(xué)生個性感悟和質(zhì)疑中促使教師去反思教學(xué)中存在的問題，通過再閱讀來提升自己知識能力，同時因為合作閱讀學(xué)習(xí)要求小組在每次合作結(jié)束后都要進行反思，教師在培養(yǎng)小組成員反思習(xí)慣的目時，自己的反思意識也必然隨之提高，于是在不斷反思中促進教師去閱讀學(xué)習(xí)更新教學(xué)模式，而只有教師自己擁有淵博的知識體糸和新的教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀領(lǐng)域走得更遠。

[責(zé)任編輯：王楠]

第二篇：“互動式”課堂教學(xué)模式

“互動式”課堂教學(xué)模式

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學(xué)已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，互動式英語教學(xué)可以達到這個要求。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質(zhì)人才的需求下，不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試能力，而應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。90后的中學(xué)生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學(xué)習(xí)中問題的認識常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學(xué)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學(xué)能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學(xué)知識解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題。在課堂上，常會出現(xiàn)學(xué)生面對老師提出的發(fā)散性問題不會回答，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要老師的復(fù)習(xí)題片，不知如何復(fù)習(xí)。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學(xué)，其目的是給學(xué)生一個自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動式課堂教學(xué)模式源自交往教學(xué)論思想的啟發(fā)。互動教學(xué)模式是指教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學(xué)生的個性得到充分的張揚，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學(xué)因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學(xué)活動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一個教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學(xué)，以互動的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識。

2.互動式課堂教學(xué)的手段

2.1多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設(shè)備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預(yù)先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標(biāo)本、模型、實物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動學(xué)生興趣之作用。

3.互動式課堂教學(xué)的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在教授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學(xué)生在互動中不斷使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學(xué)生進入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.2學(xué)生感悟――互動的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，讓學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準(zhǔn)備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務(wù)。

3.3小組活動――互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理。

小組長把各組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)相互討論，團結(jié)協(xié)作。

3.4組際交流――互動的關(guān)鍵

通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納。

4.互動式教學(xué)模式的成效

實踐證明，交流互動式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語課堂教學(xué)是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學(xué)雙向作用復(fù)雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)課堂，為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實的語境中主動的學(xué)、快樂的學(xué)，從而提高英語的教學(xué)實效。

5.總結(jié)

隨著新課程改革的不斷實施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學(xué)方法。為此，作為一名英語教師，應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學(xué)方法手段的變異提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)精神，同時也應(yīng)創(chuàng)建和諧互助的師生關(guān)系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]傅道春，徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中學(xué)英語實用教學(xué)法[M].濟南：山東教育出版社，1987.

第三篇：淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

——從教育實習(xí)的教學(xué)實際出發(fā)

【摘要】高中英語教學(xué)具有極強的實踐性、交際性，英語教學(xué)雙邊活動運用的成功與否極大程度地影響了教學(xué)效果的好壞。本文對比了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,同時結(jié)合了教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，就高中英語教學(xué)中如何通過合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境等手段實現(xiàn)雙邊互動式課堂教學(xué)進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)互動式教學(xué)案例分析

一、互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；邮接⒄Z教學(xué)的意義在于：1．能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2．能夠有力地推進新課程的全面實施，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3．可以使教師迅速適應(yīng)社會的要求。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學(xué)生是單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)在：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在教育實習(xí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)高中教師課堂上大部分時間還是以自我為中心，進行機械式的知識講解。例如，在講語言點時，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學(xué)生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學(xué)使英語教學(xué)成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的獨立性和思考問題的能力。很多學(xué)生，從初中開始學(xué)習(xí)英語，高中畢業(yè)后，除了掌握一點語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統(tǒng)教學(xué)模式的機械性。

三、教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發(fā)現(xiàn)了許多好的教學(xué)方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節(jié)課時，顏老師采取表演的方式讓學(xué)生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學(xué)生生活，能夠使學(xué)生參與到活動中。但是由于教學(xué)內(nèi)容過多，時間比較趕，沒能使大部分學(xué)生參與到課堂活動中。高中英語教學(xué)面對著許多理論與現(xiàn)實的矛盾，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的技能，按照新課標(biāo)的規(guī)定進行教學(xué)，又要考慮到高考的需要，是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，還是培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才，是一個很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學(xué)的誤區(qū)，也是社會的誤區(qū)。

對于課堂教學(xué)，我是一個新手，有很多的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐經(jīng)驗，因此，在上課之前，對于教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)程序的設(shè)計尤為重要。我要進行教學(xué)的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設(shè)計成為了一個難題。反復(fù)的研究了其他老師的上課過程，為這個單元安排了6節(jié)正課和一節(jié)練習(xí)課。如何進行教學(xué)內(nèi)容的劃分，我與指導(dǎo)老師商量了許久，也反復(fù)修改了教案，最終只能確定出初步的教學(xué)計劃。隨著教學(xué)的不斷進行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學(xué)永遠沒有定稿，只有不斷地改進，才能與學(xué)生一起進步。下面，我將抽第3節(jié)課 Language Points 進行進一步分析互

動式英語教學(xué)的運用得失。語言點的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學(xué)生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時一定要安排好。因此，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)十分重要，只要目標(biāo)明確了，才能決定教學(xué)內(nèi)容。我結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，參考了教材教輔的要求和指導(dǎo)老師的意見，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標(biāo)確定了教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計了教學(xué)流程。

經(jīng)過一個月的相處，我了解到高二學(xué)生，相對于初中生，有個明顯的問題在于，課堂上不愛發(fā)言、回答問題。經(jīng)過課后的談心聊天，我了解到，大部分學(xué)生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。怎樣才能讓學(xué)生主動回答問題，參與互動呢？關(guān)于這個問題我認為應(yīng)該從教師的態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容和程序出發(fā)，進行改變：

首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在互動性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。首選應(yīng)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人，在提問時，鼓勵學(xué)生回答，并適時地對其進行引導(dǎo)。最重要的是教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，對學(xué)生要尊重、贊賞，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主體。其次，教學(xué)要注重過程，強調(diào)體驗。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)的實踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學(xué)生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正互動起來，學(xué)生才能體驗創(chuàng)造所帶來的快樂。

在第4節(jié)的Grammar 教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文中找出4個倒裝句，一一列出后再與正常語序進行對比，讓學(xué)生根據(jù)句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學(xué)生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學(xué)生對比分析前三個和最后一個倒裝句的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)前面三個句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學(xué)生再看這些句子，思考什么時候句子要用倒裝語序，引導(dǎo)他們從句子的引導(dǎo)詞、連接詞出發(fā)進行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時候使用全倒裝，什么時候使用半倒裝？”對倒裝語序進行系統(tǒng)的講解。最后在進行聯(lián)系鞏固。整節(jié)課以學(xué)生為中心，教師只是輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問難，從而解決問題，歸納出語法點。學(xué)生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學(xué)模式的策略

對比了互動式英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點,同時結(jié)合了教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，總結(jié)出了一下幾點可行的互動式高中英語教學(xué)策略：

1.營造貼近學(xué)生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，尋找貼近學(xué)生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎(chǔ)上，使他們不斷的構(gòu)建新的知識，從而達到知識的積累和語言的習(xí)得。例如，在講解語言點時，可以先通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中的句子，讓學(xué)生根據(jù)這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當(dāng)?shù)奶崾竞脱a充。

2.教師進行實時適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是做到互動教學(xué)的合理運用的前提。教師的啟發(fā)指教師指導(dǎo)學(xué)生進行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會來應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生的進度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進行。在講解知識的過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學(xué)生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅持激勵原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵。鼓勵學(xué)生發(fā)言，并給予表揚，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學(xué)生意見，問他們“上課內(nèi)容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學(xué)生的需要，進而改進課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?；邮接⒄Z教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設(shè)問一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，再解決問題，最后總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)。

4.鼓勵學(xué)生參與小組討論。高中英語互動教學(xué)強調(diào)的是互動性。首先是讓學(xué)生 “動” 起來。首先，要給學(xué)生感興趣的話題讓他們?nèi)ビ懻?，例如，在Making the News這單元，要求學(xué)生學(xué)會make an appointment，因此，我給學(xué)生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學(xué)生都認識，也比較喜歡，因此，這個對話，學(xué)生都有興趣參與其中。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，學(xué)生才能夠參與課堂互動，進行 “有意義” 的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?；邮礁咧杏⒄Z教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機械操練變成了靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，從而對學(xué)生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用?；邮接⒄Z教學(xué)不僅符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，也符合社會發(fā)展對英語教學(xué)的要求，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學(xué)語文課堂教學(xué)的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。反思目前的語文教學(xué)主要有以下問題：

1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說沒有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。

2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語文教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學(xué)生的活動、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的有效性：

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢

說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學(xué)設(shè)計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學(xué)設(shè)計為“開庭審判焦母”，設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、開庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調(diào)查和辯論幾個階段，一一進行舉證、質(zhì)證和辯論。

4、繼續(xù)法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對方作偽證的等等，逼真地進入了一個法庭現(xiàn)場）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結(jié)果。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學(xué)生對語文課的期待嗎？是從學(xué)生的角度來進行教學(xué)設(shè)計從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學(xué)生需要的語文課堂究竟還要走多久？盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動的有效性：

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性：

如何改進課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設(shè)計。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設(shè)計外，其實還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標(biāo)。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對相關(guān)的知識點進行延伸擴展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實際上這不但不會影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事?？赡苡行├蠋熣J為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計問題，促進學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知

結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經(jīng)過了日本人的改良。上個世紀前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領(lǐng)了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學(xué)的？自然過渡到德國。這個導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛國主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說

敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：課堂教學(xué)延伸

談?wù)n堂教學(xué)延伸

---------向課堂四十分鐘要質(zhì)量

課堂教學(xué)的延伸是指教師在課堂教學(xué)傳授知識的過程中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。他的實質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變被動為主動，它蘊含著學(xué)習(xí)內(nèi)在力量轉(zhuǎn)換后新的學(xué)習(xí)能量的生成和積淀。那么在課堂教學(xué)中如何延伸呢？這是許多教師一直研究的問題，近年來，我對此有以下幾點體會現(xiàn)與各位老師一起探討。

一、由傳授知識向傳導(dǎo)方法延伸。學(xué)習(xí)方法如何傳導(dǎo)？如何教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？我認為最重要的是教給學(xué)生思維的方法。這是最基本的學(xué)習(xí)方法。因為學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的智力行為，思維使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的心理成分。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就要求教師精心鉆研教材。所謂“受人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用”的道理也正在這里。在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生提供課堂教學(xué)實踐的機會，把學(xué)習(xí)方法的運用同閱讀、演練、操作等結(jié)合起來，使其在自行探索知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。在本學(xué)期《可貴的沉默》一課中，我精心鉆研教材，搜集大量的課時案例將學(xué)生課堂上所涉及的問題做到心中有數(shù)。如在課伊始，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，師生共同融入課文，然后抓住課文中描寫孩子們的神態(tài)、動作的詞語體會孩子們此時的情緒，從而達到明白父母對孩子的愛。同時，教給學(xué)生在描寫人物是要抓住人物的動作神態(tài)來描寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時學(xué)會寫作。并在課下布置學(xué)生描寫一個人，要抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動進行描寫，達到了借助課文向?qū)W會寫作的學(xué)法延伸。

二、由傳授知識向滲透情感延伸。當(dāng)前教育改革強調(diào)教育的人文精神，凸現(xiàn)教育主題的人格特征，就其本質(zhì)是對完整、健全人格的追求與培養(yǎng)。課堂教學(xué)即是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復(fù)雜的人際交往。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的積極情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并會微妙的影響和改變其教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)中師生間精神、情感的交流、融匯是絕不可以，也不應(yīng)該忽視的。由傳授知識向滲透感情的延伸愈真實，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率就會愈高。

首先，要注意情感的誘發(fā)。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行信息的加工、處理，運用生動形象地描述，巧妙與會的提問，富有心機的點撥，形式多樣的聯(lián)系等，把無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的鐘聲百項，人類歷史的演進構(gòu)成，民族文化的深厚底蘊等都解釋展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每一項活動都成為學(xué)生許的進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。如在《可貴的沉默》一課的教學(xué)中，在課伊始就以一首《生日快樂》歌，將學(xué)生帶入課文，體會自己當(dāng)時過生日時的快樂，并從中體會到父母的愛，同時對自己沒有給父母祝賀過生日而感到自己從未給父母以愛的回報而沉默，引起學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣。

其次要注意情感的投射。有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種期待、愿望及實現(xiàn)的過程，它包含著師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射可通過語言行為和非語言行為來實現(xiàn)，如在教學(xué)中對學(xué)生的思維成果用簡短、恰當(dāng)?shù)恼Z言給予褒獎，或在委婉中道出不足?；蛘咴诮虒W(xué)中用體態(tài)語，即教師用眼神、表情、手勢等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予某種暗示。而正確的評價，可以幫助學(xué)生樹立成功者的自我形象，并以此喚起學(xué)習(xí)的自信心。

再次，要注意情感的融入。即教師需挖掘教材中的情感因素通過角色效應(yīng)，將對善、惡、美、丑的褒貶有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗和心理沖突，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內(nèi)”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學(xué)生的心弦才會被知識內(nèi)在的力量所叩響。再如教學(xué)結(jié)束時，為升華情感而進行了延伸題目，觀看父母關(guān)心孩子，愛護孩子的圖片，并說說看后的體會，借此契機設(shè)計了“爸爸、媽媽我想對您說……”讓學(xué)生寫出此時此刻最想對父母說的話，學(xué)生基于課堂的體驗，寫出了許多讓人感動的話，同時也懂得了父母為我們付出了很多，自己也應(yīng)該回報父母的愛。

三、由傳授知識向發(fā)展智能延伸。閱讀教學(xué)中要著眼于學(xué)生的發(fā)展，既強調(diào)提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，在學(xué)生掌握知識的同時，通過有效的訓(xùn)練，促使知識內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達到理解知識，運用知識，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的豁然貫通。在教學(xué)完《可貴的沉默》一課后，我還結(jié)合本單元的習(xí)作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成了一篇習(xí)作《父母的愛》。學(xué)生都能根據(jù)課上自己的感受，寫出感人肺腑的話。有的學(xué)生寫道“父愛如山，母愛似水，他們的愛像涓涓細流陪伴我成長，為我的生活道路指明了方向?！庇械膶W(xué)生寫道“要說世界上什么東西最珍貴，那便是父母對我們的愛，他們的愛將使我們終生幸福?！辈⒃诹?xí)作中以自己的親身經(jīng)歷描述父母對自己的愛，情深意切令人感動。

以上三個延伸是相互交織，密不可分的，他所產(chǎn)生的作用較好地順應(yīng)了學(xué)生身心的整體發(fā)展，也是三維目標(biāo)即“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”真實體現(xiàn)?？傊m度的延伸，智慧的拓展，能讓學(xué)生主體獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華，增智益趣，才能使我們的課堂教學(xué)更具實效性，課堂四十分鐘才會有實效。

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博文小學(xué)

馬士芳 2008年7月